沙皮狗的忧伤丿
一、观察对象：二、观察实录：（一）早晨来园超超：（跟妈妈再见后）“老师，现在我们去干吗呀？”师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。”超超：“那玩好游戏又去干吗呢？”师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀，还要吃早餐。”超超听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。（二）中午吃饭、睡觉时间地点：在盥洗间洗好手时间：中午吃饭、睡觉时间师：“我们现在要去洗手吃饭啊。”师：“吃好饭我们就看一会儿电视，就要去小便睡觉了。”超超：“那小好便又要去干吗呢？”师：“超超宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？”超超：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗？”师：“是的，真棒！超超宝宝真聪明！”三、分析与反思：超超宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据小班幼儿年龄特点小的性质，分析了超超的一系列反映。超超常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
幼儿园小班智力游戏案例分析
案例一：在一次角色游戏中，我正在＂理发店＂旁忙着收拾东西。
＂小姐，你要理发吗？＂一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。
＂徐佳小姐，你要理发吗？＂声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直＂胆大包天＂，因为确实忙就没理会。
忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。
看来＂理发师＂看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。
再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。
打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：＂谁是理发师呀？＂小女孩唐镱菲站了出来，＂我是理发师，绝对给你做好看！＂＂你是怎么知道我的名字的？＂ ＂听蒋老师喊你呗，我就知道了。
＂她一脸神气的样子，小孩的记性真好！ 接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。
理发师：＂你得低下头，把头发低下来。
＂顾客：＂你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。
＂其实我是怕她们把头发弄的一团糟。
于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。
一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。
一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。
打开假水笼头冲了冲、吹头。
理发师：＂你想做什么发型？＂＂你看我做什么好，就做什么吧！＂我装很随便的样子。
＂童花头好看，我帮你剪个童花头。
＂美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。
理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。
案例分析： 《纲要》指出＂建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……＂如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。
教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。
案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。
再游戏的过程中，我始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。
其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。
《纲要》告诉我们＂教师要做一个引导者、合作者、支持者……＂诚然是要教师准确定位角色。
案例中小女孩要与教师玩＂理发店＂的区域游戏，教师＂放下手中的活＂积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，在＂理发师＂工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是＂有问必答＂，使其在自主的游戏中得到发展。
教师的这种引导方式增强了幼儿的自信：＂象模象样的抓搓头发＂；＂越发得意＂，体验到成功的喜悦：＂七手八脚的忙了起来＂；＂用几张椅子拼了张洗头躺椅＂；＂比较专业＂；＂左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。
＂，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。
案例二： 角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，来来往往。
突然，张儒屹飞快地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。
傅雷鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。
看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教育张儒屹不应该在教室里跑那么快时，突然看见张儒屹一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：＂怎么了？＂ 傅雷鸣边哭边说：＂张儒屹刚才把车开得很快，把我撞倒了。
＂＂什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。
快，快让我送你到医院里去检查一下。
张儒屹还不快来帮忙呀。
＂我表现出了一副非常紧张的样子。
说完，要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了＂娃娃医院＂，＂医生，快给他检查一下，他刚才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。
＂于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地责怪张儒屹：＂你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？傅雷鸣的腿都断了，＂说着用手抬了抬腿，＂不行，要住院开刀。
以后你开车可要慢一点，记住了吗？＂ 张儒屹在旁边不住地点头，说：＂我下次一定注意，慢一点开。
＂案例分析： 在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。
孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。
对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在活动室不要奔跑，要注意安全。
可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而＂肇事者＂当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。
而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中借王一帆＂医生＂的口＂教育＂了张儒屹。
如此，不仅避免了张儒屹由于撞倒人而必须挨的批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使张儒屹真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使傅雷鸣忘记了刚才发生的不愉快。
同时，也丰富了游戏情节。
反思： 一、《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿...
幼儿园案例分析怎么写啊？
教师如何写论文和案例 教育情报中心倪** （内部资料，整理3.25真北路演讲录音的目的只有教师的书面文章参考） 一，什么是教育案例 1，定义教育案例 意义上教育的情况下，许多专家和学者有不同的解释。
定义概括为：教育案例教育背景的故事。
这个故事的叙述，笔者也经常发表一些自己的看法，那就是评论。
2，教学案例和论文的区别 论文形式的议论文为基础，叙述的主要情况，这两个参数和说明。
换句话说，此案正在讲一个故事，一个故事，来说明真相。
写作思路和思维方式，都有着很大的区别：论文写作是一种演绎的思维方式，思维从抽象到具体的情况下，写作是一种归纳思维，思维方式从具体到抽象的。
3，教学教案，教学设计，教学的情况下，记录 课程计划和设计之间的差异教学先入为主的观念，教育措施的实施准备工作的简要说明；的情况是反映发生的教育过程。
教学之前，写，写的教学；预期的结果。
4，病例之间的差异和教学实录：风格接近的情况，同一种类的教育，教学档案的气味会被记录下来，而被选中的情况下。
至于如何选择，这是必要的，以书面形式确定的情况下 二，结构元素的情况：背景 情况下，需要向读者解释故事的发生地有关情况：时间，地点，人物，事情的起因。
如：引进的教训，这是必要的，这节课上什么样的背景，是一家专注于学校或普通学校，全国优秀教师或有经验的年轻新教师准备的“公开课通常家常课”，等等。
2，主题 情况下，有一个主题。
写的情况下，首先要考虑在这种情况下，我想反映什么问题，在开始之前有一个明确的想法。
写作应该由原来的最有价值的，最有启发性的角度，选择并确立主题。
3，细节 主题，无异味，是记录时，写作和筛选原料，帐户目标的具体内容，以飨读者。
：介绍教师如何指导学生掌握学习方法，学生应该如何写的转变，从“无”到“学”的细节。
“方法”，当说到“掌握”通过 4，结果 在一般情况下，实施教学记录通常只记录的过程中，所设想的课程计划和教学设计的唯一措施有教无类教学效果的情况下是没有说明的想法吗？教学，描述教学的过程中，也解释结果的教学，包括反映了学生和教师的感情。
5，分析 案例反映的主题和内容，包括指导思想的教学过程中，它的优点和缺点的结果，有一定的看法和分析。
分析是一种叙事的参数的基础上，可以进一步揭示事件的意义和价值。
分析可以为了讨论，情绪，产生共振启发。
的情况下如何收集材料。
1，典型的。
的 教学案例的材料能够反映特定事件的教育背景可能意味着普遍，人们而言，更重要的问题，问题的本质，体现了深刻的实用价值。
2，形象生动。
教学案例的内隐观的教育故事应该是一个很好的体现，是具体的，生动 意思很清楚的。
教学案例可以激发你去思考，让教师看到的“故事”揭示了一些法律和教育的指导作用的性质。
四，搜集材料的方式。
1，在教学实践中收集的。
例如，你可以根据自己的课堂教学，可以从思想的讲座，观察和评价的记录，一些教师，学生谈教师的教学和学生的学习，收集材料。
2，寻找在教学音频和视频。
观看视频，从电视，磁带，CD-ROM，课堂教学，教学经验丰富，听来收集材料。
3，教育书籍。
可以收集材料的备课教案的经验教训讲话，录音教材的教学经验，从阅读。
情况下叙述的要求 1，目的必须明确。
每个教学案例书面 教师应能反映一个问题。
不能是任意的，无关的话题删除。
2，内容是真实的。
案件材料，以反映生活的教学实践。
因此，写作教学的情况下，必须是真实的场景，而不是虚构的，而不是发明。
对于事件的原貌，不夸大，不变形。
然而，为了保护隐私，虚构的地名，人名（但在最后，表示虚部）。
3，该方案是完整的。
教学案例，写事件的背景，就是写一个特定的时间，地点和条件，如：教师，学生，教学条件，教学环境。
要写入的从开始到结束的整个过程中，必须有一个完整的情节。
故事到具体的现实主义的人。
4，适当的取舍。
的 教学的情况下，通常较短。
要求文字简练。
因此，小学和中学不同的取舍中描述的场景在写作的时候要适当。
要尽量写的主要事件，尽可能简明的主题关系不大的内容。
5，说明必须是客观的。
写作教师的教学案例，教学案例编写的，必须有自己的观点。
但是，在写入的情况下。
只有客观呈现典型的例子。
让读者细细品味，悟出的道理。
6个案例研究的要求 1，理论紧密结合起来。
写案例分析，推理的问题。
说明事实的情况下，所提出的问题，使用的基本原则，教育学，心理学，科学分析，并努力解决具体问题提出了很好的措施。
分析，整个被紧密联系在一起的情况下，可以不分离的情况下，谈教育理论。
2，体现先进的教育思想。
案例分析表明采用先进的教育理念观为指导，以跟上教育改革和发展的步伐。
例如，在目前的情况下，分析是必要的，贯穿素质教育，创新教育，这两个课程改革的精神。
3，一定要实事求是的分析。
案例研究和求实精神，不夸大，不窄。
是真的，应该有针对性的分析。
不热衷于抄写的教育理论，所有的道路的教育理论分析是自然混合的角度来看。
4，讨论需要关注。
教学...
幼儿园小班案例分析哪儿有
幼儿园小班案例分析：老师，我不怕，您再打……_案例反思2008年2月17日 事例： 孩子们刚入院，情绪不稳定，哭闹的比较多。
饭后，我组织孩子们去睡觉，孩子们一一入睡了，但有一个孩子迟迟不睡，哭闹着要找妈妈，为了不影响 案例分析-幼http://shoucang.baidu.com/%c1%e3%cf%c275%b6%c8%c1%e3%b5%c47/tag/1351527儿园小班区域活动当前位置：幼儿教育 活动教案 小班活动 幼儿园小班区域活动 正文 案例分析 发布时间：2006-07-14 收藏本页 案例分析 内容： 活动幼儿园小班案例分析动区自选活动时，突然听见**的 小班案例分析_幼儿园案例与反思小班案例分析，幼儿园案例与反思，幼儿教育 小班案例分析 2005-9-27 实录： 刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问焦点怎么了，边 幼儿园小班区域活动案例分析--永济北小赵华的幼儿园小班案例分析
幼儿不良阅读习惯案例分析范文
2011年幼儿心理学案例分析题及解析幼儿心理学的案例分析与幼儿教育学的案例分析一样，都是要利用已有的理论，来分析案例中的所反映的问题。
下面我就通过几个案例来领大家练习一下这类题。
案例一一个14个月的孩子被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta,ta”（音）。
成人先给他拿出奶糕粉，他又摇头又摆手，说：“xi,xi”。
成人于是给他拿糖罐，问：“是这个吗？”他用尽力喊：“xi,xi”。
成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。
分析案例中现象回答如下问题：（1） 此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？答案：此案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。
（2） 老师和家长在教育过程中应注意什么？案例二幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”总是用手作出“扔”的样子。
孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。
分析案例中现象回答如下问题：（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点。
（2）根据该特点，教师应如何有针对性的教学？案例三国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。
他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。
同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。
请结合游戏对成长的作用分析这些父母的做法。
案例四强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。
搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就把它放在这里作门吧……”；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。
案例五某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。
有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢！”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。
请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。
请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。
案例六宝宝的爸爸妈妈都是大学教授，有人说，遗传了这么好的素质，以后一定非常优秀；也有人说还是要看教育。
爸爸妈妈说环境和遗传对孩子的影响大约一半一半吧。
请简要评析。
案例七红红3岁，喜欢的小鸭子玩具碎了，她就伤心地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了；看见小朋友哭了，她也跟着哭起来。
根据情绪发展的趋势原理加以分析。
案例八小南是独生子女，妈妈对小南百依百顺，爸爸则非常粗暴，家里玩具很多，但她看到别人玩什么，她就要什么，还经常和小朋友打架。
老师开始严厉的责备他，后来谁也不管了。
妈妈开始担心。
分析小南的特点及成因。
案例九亮亮3岁了，妈妈给亮亮讲故事，可是亮亮一会说外面有小猫在叫，一会说要玩皮球~~~，总是不能专注地坐下去。
结合幼儿注意发展的特点加以分析。
1答案：教师和家长不能笑话儿童，应教儿童正确的发音和完整的语句。
2答案：幼儿思维以具体形象思维为主要特点。
答案：教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。
3答案：儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。
幼儿期的主要活动是游戏。
1.游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式到了幼儿期，由于动作和语言的发展，由于生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。
但是幼儿年龄小，由于受到知识、经验、能力等的限制，不可能真正像成人一样参加社会实践活动。
这也就是说，幼儿渴望参加成人社会实践活动的需要同从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾，而游戏是解决这个矛盾的最好的活动方式。
2.游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其认知发展的强有力的工具。
游戏中蕴涵着大量的学习。
例如，儿童在搭积木、玩沙等建筑游戏中，能够认识各种建筑材料、各种物体的性质和特点，获得初步的物理经验，认识到只有把大积木放在下面，小积木放在上面，“楼房”才能站稳。
游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展。
游戏所表现的往往是幼儿经历过的事情，为了正确、确切地表现某些事物，幼儿必须有意识地回忆以往的知识经验。
特别是在规则游戏中，幼儿必须有意识地去记住某些游戏规则，这就促进了有意记忆和有意注意的发展。
游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。
幼儿在共同确定游戏主题、构思情节、制作“道具”等一系列活动中，总是在积极思考，不断解决问题，这样，思维发展。
3.游戏有助于儿童去自我中心能力也得到了锻炼和提高。
游戏以想象为前提，同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，要做到这一点，...
如何书写幼儿园小班班级管理个案分析及要求
二、案例描述 1、情景导入引发猜想，激起兴趣： （播放打雷下雨的声音）师：听，什么声音？你们平时是怎么挡雨的？那小动物们怎么挡雨呢？（幼儿自由猜想，讲述） 2、通过课件猜想儿歌的主要内容，感受“飞”“爬”“钻”等动词。
（1）出示PPT：谁出现了？（小燕子，小蚂蚁等）我们来听听它们怎么了？（下雨了，小动物们没带伞）我们一起来帮帮它们吧。
（2）根据幼儿的回答逐步出示多媒体课件。
a、小燕子怎么挡雨呢？（出示动画）小燕子找到了什么伞？它是怎么到树上的？请小朋友来表演一下。
b、小蚂蚁怎么挡雨呢？你猜猜它找到了什么伞？（幼儿猜想，出示动画）小蚂蚁是怎么到蘑菇下面去的？谁来表演一下？ c、（出示荷叶）这是谁的伞呢？它是怎么用荷叶挡雨的呢？谁来表演一下？ d、小鸡找到了什么伞？谁来表演一下？ （3）完整欣赏儿歌，理解儿歌的主要内容。
a、小动物找伞这件事就是一首好听的儿歌，我们一起来听听吧。
b、你在儿歌里听到了哪些小动物？它们找到了什么伞？（出示大树，蘑菇，荷叶等图片） 3、创设情境，帮助幼儿回忆儿歌的内容 （1）请幼儿用动作表演，其他幼儿猜想儿歌内容。
师：你最喜欢诗歌里的哪个小动物？请你来表演一下，让其他的小朋友猜猜它是怎么挡雨的，用什么伞挡雨的。
（2）再次完整地欣赏儿歌：幼儿看着课件尝试讲述儿歌。
师：小动物都找到了伞会觉得怎么样啊？ 4、出示头饰，激发幼儿表演的兴趣 邀请幼儿选择自己喜欢的小动物头饰，分组讲述表演 5、延伸活动： 师：我们给这么多的小动物找到了伞，可是还有很多小动物等着我们帮忙呢，我们一起去帮助他们好吗？ 三、案例分析 根据中班幼儿的年龄特点及以往在语言活动中的学习经验，结合本次活动，我制定了如下活动目标： 1、借助多媒体课件引发猜想，感知儿歌的主要内容。
2、能有感情地朗诵儿歌，学习“飞”“爬”“钻”等动词，并尝试进行表演。
3、与同伴进行合作表演，从中体验诗歌带来的乐趣。
在活动中，我是通过集体讨论、小组表演来组织活动的，并运用课件演示法、启发提问法让幼儿在看一看、听一听、动一动、玩一玩中突破了活动的重难点。
整个活动以幼儿为主体，他们通过多种感官参与法、表演法进行学习，在轻松的氛围中表现自己，提高了幼儿的口语表达能力及对诗歌美的感受力。
第一环节我利用雷声导入，激发幼儿学习的兴趣。
并提问“这是什么声音？下雨了我们怎么挡雨？”引导幼儿说出“下雨了，我们应该打伞等”。
对于这些生活性较强的问题，我可以请一些语言表达能力较弱的幼儿来回答，并加以表扬肯定，培养幼儿的自信心。
接着我又提出“小动物们怎么挡雨”来发散幼儿的思维，教师在本环节中起到启发引导的作用，并关注幼儿能否想到不同的躲雨方法，是否敢于大胆表达自己的想法。
第二环节学习诗歌中，针对四个小动物我设计了层层递进的问题，让幼儿能自己发现诗歌的规律，并在说的同时进行动作模仿，让幼儿在边说边模仿小鸟飞，蚂蚁爬，青蛙举中充分理解“飞，爬，钻，举”这些动词，加深对作品的体验和理解。
第三个环节，幼儿表演。
幼儿虽然学习了诗歌，但不可能全都会说了。
因此利用表演来调动幼儿的兴趣，让幼儿边演边说，进一步巩固诗歌。
幼儿园案例分析题 急！
中班的时候，有一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。
一次偶然的机会，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现贝贝的书包里有许多东西。
仔细一看，正是很多小朋友先前丢失的东西。
我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，贝贝是个乖巧、懂事又内向的孩子。
这件事发生在贝贝的身上，我觉得很惊讶。
拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。
该如何处理这件事呢？为了更客观地分析贝贝的行为，我首先对她进行了一段时间的跟踪观察。
观察发现，贝贝“拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。
这些东西有一个共同特点——很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。
玩具基本上是新的或是比较特别的，贝贝没有玩够或者没有机会玩的。
贝贝拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、餐厅、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。
我和全班幼儿一起商量什么时候是玩自己玩具的时间，大家一致认为每天早餐以后是游戏的最好时间。
我们就把这个时间作为玩具固定的分享时间。
那在哪里玩比较好呢？孩子们认为就在活动室的中间区域比较合适。
于是，分享玩具有了固定的区域。
接着，我又腾出一个玩具柜，专门供幼儿摆放自己的玩具。
这样，幼儿所有的东西都有了自己的“家”。
我还和幼儿约定，既然玩具带到了幼儿园里，就要愿意与每个人分享，但同时提醒幼儿玩之前要征得玩具主人的同意。
为了保护贝贝的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。
幼儿回家前都要整理书包。
我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。
等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回“家”，是小朋友的东西就还给主人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。
我觉得，拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个随意放置的玩具更容易被发现，而且当教室里的各类物品被随便放置时，没有人明确知道教室里有什么东西。
于是我在每一件玩具和橱柜上都贴上标签和标记，让每一件玩具都有固定摆放的位置，这样，教室里所有的东西都显得很重要，而且容易发现缺少了什么。
看到贝贝在玩别人的玩具时，我会对他说：“你玩一会儿小朋友的玩具，马上就还给他了，对吗？”在我的提示下，贝贝会把玩好的东西还给别人。
看到贝贝在整理玩具的时候，我会马上表扬他、鼓励他：“谢谢你帮助老师把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表扬强化了贝贝的正确行为。
发现自己的孩子有类似行为时，家长可能采取一些过激的方式解决问题，我和贝贝的爸爸妈妈作了交流，和他们一起寻找合适的方法。
经过一段时间的努力，班级里再也没有幼儿说东西不见的情况了。
结合对贝贝行为的观察及年龄特点的分析，我认为：贝贝的行为属于一种偏差行为。
所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。
贝贝拿了不属于自己的东西，同伴时常告状。
可见，贝贝的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。
其次，三四岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。
贝贝对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。
综合起来，导致贝贝偏差行为的原因可能有：贝贝对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力教弱。
由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。
在操作上，注重从细节出发，不过分关注贝贝，尽可能以集体的形式解决个体的问题。
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