如何启发儿童看图编故事呢？

一、 先启发儿童细致的观察力，表达是从观察开始的，尤其对于年幼儿童，观察不是浮于表层的，而是引导儿童发展深入细致的观察能力。比如《小海龟》这图，孩子们慢慢看着看着，我不断引导着，他们就发现了乌龟是没有穿鞋子的，怎么大海龟却穿上了靴子呢？

二、 编故事不是看图说话，看图说话更在于其写实性，而编故事则是意料之外、情理之中。对于儿童来说，故事有更强的联想性、感染力，及发展其心灵的力量。

还是以《小海龟》为例去阐述。我做故事的开头，每个孩子轮着续一句话，组织成一个具有连贯性和逻辑性的故事。这对儿童的思维反应能力也是很好的培养。我开篇的第一句是这样说的：“有一天天气很好，小海龟开心地对爸爸说：‘爸爸，我们去探险吧！”“探险”就是该图片的联想，在图片之外，但又在情理之中。孩子们一个个轮流续篇了，当有一个孩子说：“小船漂啊漂，漂到了一个孤岛”的时候，作为导师，我马上肯定了孩子的故事表达，这里已经悬疑了，历险要发生了。这也是这个孩子内在心灵的写照，他奔放、善于想象。后来孩子们不断地续编，有的孩子联想之花开始绽放-----“小海龟在美丽的珊瑚上玩滑梯”。是啊，这就是儿童的世界，我们又怎么知道海洋的生物不是和我们一样也有他们的嬉戏呢?这就是儿童敏感的心灵、精彩的联想。

上幼儿衔接班,能不能培养小学生的阅读理解能力？

作为一个小学生的妈妈，其实是个没什么娱乐精神的妈妈，所以当别人说培养阅读能力要通过与孩子进行角色扮演、模拟故事情节时，完全不知道该怎么做好。

之后送孩子去家对面的巧问教育的幼小衔接班，孩子在那里学到很多，回到家后会复述故事，反过来教怎样扮演角色阅读情节，实在惭愧得很但又高兴。

作为妈妈，看到孩子的阅读能力没有被自己拖累感到轻松。

而且真正放下心的是通过幼小衔接班，孩子的阅读理解能力明显提升了，小学生学的看图说话、仿造句子这类题型很难难倒他。

简述幼儿园与家庭衔接的内容

一、 培养孩子读书的兴趣，首先是从选书开始。

买书是每个家长都舍得的开支，但给孩子买书并不是越多越好，越贵越精。

要给他们选择适合他们的他们又比较感兴趣的书。

其中有许多好书并不用花很多的钱。

学龄前儿童（3—6岁）喜欢情节书、传奇故事、诗集、以及有关动物及日常经历的童话集。

其中有孩子可以背诵的优美段落的书籍，尤其有用。

年幼的读者（6—9岁）喜欢那些讲述他们自己的兴趣与爱好的书籍。

给孩子一些与他们自己开始读的书籍相比，更具挑战性的书籍。

二、 亲子阅读，在读中发挥榜样的力量。

要有看书的气氛，让孩子爱看书，家长必须爱书，如果家长平时很少看书，要求孩子看书的话也是苍白无力的，家长爱书的行为会潜移默化地传给孩子，榜样的力量是很大的。

所以给孩子创造读书的氛围很重要。

三、与孩子一起读书，创设良好的亲子学习氛围给孩子读书，孩子从中获得的，常常并不只是学习技巧，还可以让孩子学会分享与参与，它使家庭充满亲情。

让孩子时刻感受到家长的关爱。

最重要的是和孩子一起读书，会增加很多和孩子聊天的话题。

在和孩子讨论书中的内容的同时，受益的不止是孩子，进步是共同的。

那是一种很美好的感觉。

四、 在阅读中学习为人处事、学习方法。

为培养孩子专心、讲礼貌、讲卫生等好习惯，我们购买了《好习惯》系列丛书。

每天一个小故事，让孩子在故事中学习。

儿子东西摆放很随意，常常找东西浪费了不少时间，我向他讲《不听话的小笨猴》的故事。

小猴东东家到处都是玩具，小猫咪说：“你这个小猴玩了玩具怎么也不收拾一下？”小猴子说：“这样就不错啊！”小猫咪说：“算了算了，你还是上我家去玩吧！”“好啊！”小猴子说，到了小猫咪家里，小猴东看看，西看看，又对小猫咪说：“小猫咪我们两个能换家吗？”小猫咪生气的说：“不行，你不是有家吗？怎么和我换家呢？再说了，你家那么乱，谁和你换家？”小猴子说：“那你收拾收拾不久得了！”“自己的事情自己做，不要老是推给别人来帮你做！”小猴子生气的走了，他到了自己的家里一看，然后又自言自语到：“也不算乱啊！”说着小猴子就上了床睡觉去了，可是到了明天老师早早的起来看看同学们的家庭情况和家庭清洁等????老师首先去了小猴子家，一进门就看见小猴家的每个角落都是玩具，而且小猴子还在睡觉呢！老师生气的把小猴子拉了下来让他必须把这些玩具放回原位，说着老师有到了小猫咪家，她看到小猫咪家比小猴子家干净多了，而且还很漂亮！……小猴不好意思，他请小猫咪做自己的老师，学着摆放物品，不久，小猴的房间也变得干净又整齐。

听了这个故事，儿子常常用故事中小猫摆放物品的方法收拾房间，还说自己不是小猴东东。

故事中的任务起到很好的带领作用。

当然为了孩子能更好的适应小学生活，我也会通过《好习惯》系列故事中的任务引导孩子学习，告诉孩子如何进行预习，复习，记笔记等等。

虽然这些技能老师也会在课堂上传授，作为家长我也会从不同角度多给儿子一些建议。

播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。

让孩子爱上书籍，就是为孩子找到无数优秀的教育者，在好书的陪伴下，不断养成好习惯，快乐成长。

幼儿园中班的看图编故事,急用啊,有人会编的么,谢谢了！

编故事就是叙述图片嘛，这还不简单？1、森林里，留个好朋友在捉迷藏：小鸡、小鸭、小兔子、小山羊、小狐狸和小狗。

（人物还真不少-_-）小狗蒙住了自己的眼睛，输了5秒钟：1、2、3、4、5……大家都藏好了，小狐狸藏到了树上，小兔子和小鸡藏到了大石头后面，小山羊藏在了草丛里，可是只有小鸭没有藏好，为什么呢？因为她想藏得远一点，结果不小心快要掉到井里面了。

她急得大叫：救命啊！！！大家突然回头，看见小鸭不见了，跑过去一看，他掉到了井里面。

这时，小狗说：别急，我去拿绳子，于是他拿来了绳子，让小鸭拽住了那头，他们5个拽住了绳子的这一头，大家齐心协力把小鸭子救了上来。

小鸭子十分感谢他们，没有在自己遇到困难的时候抛弃自己。

2、大冬天的，四个小猫兄弟跑到冰面上去滑冰，发现冰下面竟然还有游动的鱼，于是贪玩的老二老三老四砸开了冰面的一个窟窿，想要捞鱼玩。

危险就在这时发生了，老四一不小心滑了下去。

幸亏老大没有贪玩，站在岸边上，急中生智，去森林里找到了刚刚捉迷藏的6个人为了救小鸭用过的绳子。

大哥站在岸上，让他们抓住绳子，并且同时拨打110向警察叔叔求救。

警察叔叔赶来后一起帮助他们上了岸，大家都夸大哥沉着冷静勇敢聪明，弟弟们再也不敢贪玩了。

ps：纯手打。

这样行不？下次能把图片转过来吗？，，。

...

根据幼儿看图讲故事发现孩子有哪些进步和表现

儿童的学习潜能与大脑的潜力有着密切的联系.脑的结构和功能的发育存在关键期，婴幼儿这—年龄阶段的儿童是语言发展的关键期与最佳期.语言能力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力.语言潜能的开发与脑的高级功能有着密切的联系.创设丰富的教育环境、运用恰当的训练方法、组织大量的活动、通过儿童的自主探索，是开发婴幼儿语言潜能的有效途径.通过实践，我认为看图说话不乏是婴幼儿语言潜能开发有效手段.一、走出误区，遵循原则指导婴幼儿看图说话.这里说的看图说话与以前幼儿园进行的看图讲述不相同.以前我们幼儿园的看图讲述是以图片为载体，让孩子看看、讲讲、想想、动动，以进一步提高幼儿口语和书面语言的表达能力.长期以来，看图讲述教学陷入模式化的误区.1、教师注重显性指导，忽视幼儿的主动观察.2、注重按教案流程教，忽视儿童的自发关注点.3、注重按四要素顺序讲述，忽视了趣味性.4、注重结果评价，忽视过程评价.针对以往看图讲述存在的弊病，我们提出了看图说话教学中的指导原则：1、注重幼儿看图说话兴趣的激发.2、逐步提升看图说话中的观察能力.3、重视看图说话中的思维训练.4、及时把握看图说话的兴趣点、激发点.这样，就能透过多元智能的镜子，以积极的儿童观，引导儿童主动探索.通过看图说话来培养婴幼儿较连贯地讲，学说较规范的语言，引导婴幼儿乐讲、爱讲、会讲、能讲.二、运用策略，改变看图说话的指导方法1、采用分组教学形式，提高频生互动频率.由于看图说话是全体儿童观察同一（多）幅图片，讲述同一对象，较单调.为了激发和保持儿童的学习兴趣，我们改变了以往传统的教育方法，进行动静穿插的组织.使看图说话活动分成5—6个时间段.（1）有教师提出问题，儿童观察图片.（2）儿童自由讲述.（3）儿童自主表演.（4）儿童质疑.（5）教师或儿童解疑. （6）概括性总结.这样提高了儿童学习的积极性，但进一步分析发现没解决差异性问题.我们就改变了教学组织形式，提出了分组教学的策略，即将过去的集体教学改为分组教学，提高了师生互动的频率.教师在与儿童高频率的互动中发现了儿童的语言智能差异，儿童也得到了展示自我的机会，创设了把内心语言变为外部语言的条件.2、必须将目标层次化，顺应儿童发展.在改变了看图说话教学的组织形式后，我们面临的第二个问题是：教师面对的孩子少了，儿童的语言智能差异显现出来了，我们改变了以往教师重视好和差两头而忽视中间层儿童的教育行为，提出将目标层次化的策略.分别与强、中、弱的儿童对应.如看图说话《小刺猬的刺真有用》的目标为：层次一：能根据经验，迁移并想象出小刺猬的刺的多种用法.层次二：借助他人的语言提示或动作暗示，说出小刺猖刺的用途.层次三：在成人的具体指导和图片的提示下，学说小鸡、小猴用刺的方法.有了这样的划分，教师在教学过程中关注了所有的儿童，并根据分层的内容设置合理的提问与指导，顺应了儿童的发展.3、让内容系列化，提升儿童相关智力水平.看图说话活动综合了注意力、记忆力、观察力、分析力、想象力、创造力等综合智力因素.为此，根据看图说话所需的智力因素，制定相关智力要项.如：层次一：形象性描述.以人物形象或动物形象为主的描述. （视觉辨别力） 层次二：动作性描述.以人物或动物动作变化为主的描述. （观察力） 层次三：过程性描述.以四要素为顺序进行的描述. （推力能力） 层次四：情境性描述.将场景与角色相互关联的描述. （分析能力） 层次五：想象性描述.以角色和场景为主的说话. （想象力） 层次六：独创性描述.包含图片角色、场景，及不受约束的说话. （创造力） 这样，教师选择的教学内容就有了依据，教学过程不再是统一指导，变看图说话指导的统一模式为多元开放的活动.三、创设情景，引发看图说话的愿望 从多元智能论出发，创设符合儿童个性的、多元的活动情景使之在和谐、快乐的环境中度过，能引发儿童学习的愿望.根据儿童思维特点、人脑的发展，我们运用多元教学法，让婴幼儿在“倾听”中学习、在“说话”中学习、在“阅读”中学习、在“游戏”中学习.1、在倾听中学习.我们不但在区域活动中，设立一个角，让幼儿听录音机里的故事.还利用一日生活中如餐后、睡前等零星时间，有教师扮演讲故事人，学生扮演讲故事人，班级讨论等，让婴幼儿在倾听中学习.2、在说话中学习.我们利用亲子沟通、聊天、说笑话、讲故事、主题讨论等各种形式的活动，给儿童以口语交流的场所与充分交流的时间.让儿童置身于说话的情境中，在说话中学习.3、在阅读中学习.我们提供了多元的材料为儿童的阅读内容.如有图片演示、实物操作、幻灯、录像、肢体动作、多媒体课件、语言描述、动手活动等，使儿童学会阅读各类信息，获得经验.4、在游戏中学习.游戏是幼儿生活的不可缺少的内容，幼儿的生活本质是在游戏中得以体 现，因此，游戏是儿童学习最有效的方式.在游戏中学习的范围很广，他适用于的婴幼儿生活的一切领域.四、开设讲座，提高家长的认识能力 对于一个人而言，首先接触的是父...

幼儿小衔接的内容于幼儿园大班的内容有什么不同

别的幼儿园我不知道，就拿我家孩子上的西周幼儿园来说吧，幼儿园大班的课程一般就是语数外加一些体育、美术、音乐等兴趣课，西周幼儿园这边多开了他们独创的三维幼儿立体课程；幼小衔接班的课程跟幼儿园大班是不一样的，目的就不一样。

幼小衔接班考虑到跟小学接轨，他们会帮助孩子学会拼音，书写，有一定的阅读能力；掌握加减法的规律；认识26个字母，并能简单进行英文对答；养成良好的学习习惯，学习与小学接轨的常规。

二年级看图写话,50分和100分,图中两个孩子的成绩发生了什么变？ ...

不知道这些对你有没帮助：一.小班幼儿年龄小，很多孩子刚刚脱离家庭，脱离父母的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们对于老师、同伴都比较陌生，还处于一个熟悉的过程中，孩子们的语言表达能力不够规范。

有一些孩子平时是爷爷奶奶带的，平时都用土话交流。

因此在语言课上经常出现半句普通话半句土话的回答，比如有这个一个问题：萝卜放在哪里？我班干天宇小朋友就说，萝卜放在“铺让（床上）”。

还有几个幼儿不会正确表达自己的意思，比如在吃午饭的时候，屠昕瑞小朋友就经常会说一句：“老师我吃不饱。

”然后我们就非常奇怪的走过去发现他碗里还有饭菜怎么会说吃不饱呢？问他还要添吗？他就摇摇头，后来才知道原来他是吃饱了不会表达这个意思。

听了真让人哭笑不得。

这样的例子在小班里举不胜举。

对于这样的问题我们就给予孩子及时的纠正，告诉他们正确的该怎么说，让他们理解话的意思。

二.养成幼儿良好的倾听习惯，发展语言理解能力。

讲故事是孩子们非常喜欢听的，我们经常在上午第3个活动后、中午睡觉前和下午放学前给幼儿讲一两个小故事。

让孩子们听故事，然后我会以故事中的内容向孩子们提问，丰富词汇，以加深幼儿对故事的记忆与理解。

一天我给孩子们讲了《落叶飘飘》主题中的《会响的小路》，幼儿学说了故事中3种小动物走过小路发出的声音，分别为：“窸窣窸窣、踢踏踢踏、吱嘎吱嘎。

”幼儿并用动作模仿着走路。

在最后讨论时幼儿想象出其他许多小动物也来过小路发出各种不同的声音，而且说的很棒，如：咔喳咔喳、叮咚叮咚的。

小雨妈妈第二天还对我说，小雨回家也要在有落叶的路上走，说像小白兔一样的在金小路上跳舞。

看来上课真的能引起孩子的好奇心啊，对很多事物都很感兴趣，语言表达能力也能得到提高！ 三.在科学活动《酸酸甜甜的橘子》的课堂上，我问孩子们：“橘子可以剥来吃，那吃完了瓤，橘子皮可以用来做什么啊？”陶缀马上举起小手说：“橘子皮晒干了可以泡茶喝；橘子皮还可以做药、可以制病，感冒咳嗽都可以吃。

”像陶缀这样的小朋友还有很多，他们思维活跃，知识丰富，语言表达很有条理，时常让老师感到惊喜。

还有很多幼儿能从开始的2个字3个字的回答，现在能够用长句完整的连起来说了。

如经常在看图讲故事中问幼儿你看到了什么？刚入园时幼儿会说：“苹果。

”现在幼儿能够说：“我看到了一个红红的苹果。

”幼儿已经慢慢学会用完整的话来回答问题了。

三月过去了，孩子们在语言表达能力方面确实有了很大的进步。

我想，只要我们老师能用心的对待每一个孩子，针对孩子的不同差异实施合理的教育，在活动中多给与孩子说话的机会，有计划、有目的的进行培养，我们的孩子的语言将会有更大的提高，语言表达能力一定会越来越好满意请采纳愿我的答案对你有所帮助！

看图编故事图有两个小孩还有树

星期三下午放学后，小明、小刚和小红往家走。

他们一边走一边聊着。

突然，变天了，刮来一阵大风，他们加快脚步往家走。

忽然，小明看见路旁新栽的小树苗被风吹得弯了腰，心想：树是我们的朋友，如果没有它，我们就没有清新的空气，我们得帮帮它。

于是，小明停下脚步，对身旁的两位同学说：“如果我们现在不去把小树苗扶直，它就会被吹断的，我们去帮帮它吧！”同学听了很赞成这么做，立马行动起来。

小明先在旁边找来了一根竹竿，小红从书包里拿出一条绳子，用绳子把竹竿绑在小树苗上。

小刚回家拿了一块木板，在上面写上“爱护树木”这四个字，立在小树旁。

这时，一阵风又吹来了，笔直的小树苗一动不动，安然无恙，而树叶则在风中沙沙作响，好像在说：“谢谢你们，谢谢你们。

”他们看着小树笔直地站在那里，再也不怕大风吹来了，才开开心心地回家了。

幼儿衔接班参观小学后家长的体会和感想

福的过程，战胜困难的经历，就是幸福.【例文】曾经有这样一个调查：世界上谁最幸福？在上万个答案中，有四个最精彩：吹着哨欣赏自己刚完成的作品的艺术家；给婴儿洗澡的母亲；正在沙地上堆城堡的孩子；劳累了几小时终于救活了一个病人的大夫.幸福就是这样微妙.它是这样伟大，却又这样微小；是这么容易得到，有时又似乎遥不可及.如果说上帝已偏心地把世界上的人分出了善恶、贫富、美丑、灵拙，那么，他给予每一个生灵的幸福却是毫不偏心、毫不吝啬的.富人为自己的家财万贯、锦衣玉食而幸福，穷人却坚信自己的“富人金钱多，穷人朋友多”的人生信条，这并不是出于无奈的自我安慰，而是一种发自内心的对生活的理解.睿智的人最清楚：装出来的幸福比真正的痛苦更痛苦.大腕明星是幸福的，成为众人的焦点满足了他们的虚荣心，但微不足道的“玛蒂尔德”同样可以在虚幻的想像中得到满足.有位哲人说过：我不是为生活而活，我是为幸福顺便活着.或许有人发问：人都死了，还幸福个啥？“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”难道说违心地说这些话来“名垂千古”？贝多芬也曾说：我的艺术应当为人类造福.当我能...福的过程，战胜困难的经历，就是幸福.【例文】曾经有这样一个调查：世界上谁最幸福？在上万个答案中，有四个最精彩：吹着哨欣赏自己刚完成的作品的艺术家；给婴儿洗澡的母亲；正在沙地上堆城堡的孩子；劳累了几小时终于救活了一个病人的大夫.幸福就是这样微妙.它是这样伟大，却又这样微小；是这么容易得到，有时又似乎遥不可及.如果说上帝已偏心地把世界上的人分出了善恶、贫富、美丑、灵拙，那么，他给予每一个生灵的幸福却是毫不偏心、毫不吝啬的.富人为自己的家财万贯、锦衣玉食而幸福，穷人却坚信自己的“富人金钱多，穷人朋友多”的人生信条，这并不是出于无奈的自我安慰，而是一种发自内心的对生活的理解.睿智的人最清楚：装出来的幸福比真正的痛苦更痛苦.大腕明星是幸福的，成为众人的焦点满足了他们的虚荣心，但微不足道的“玛蒂尔德”同样可以在虚幻的想像中得到满足.有位哲人说过：我不是为生活而活，我是为幸福顺便活着.或许有人发问：人都死了，还幸福个啥？“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”难道说违心地说这些话来“名垂千古”？贝多芬也曾说：我的艺术应当为人类造福.当我能接近这地步时，我该多么幸福啊！贝多芬恐怕也不是只想落个好名声吧.其实，正是这种忘我的幸

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