反联合国汪族总司令
语文教学案例仿照下面格式写：
一、案例的撰写应遵循以下原则
（1）指导性。案例的撰写必须体现课改精神以及我省教育厅下发的教学指导意见等文件精神，能有效指导教师教学。
（2）有帮助。案例的撰写必须从教师的实情出发，面对教师的实际困难，给教师提供切实的帮助。要把对教师的“你应该如何”的要求，转化为广大教师可操作或具有实际作用的教学设计。所编撰的教学设计的撰写语言，提倡朴实。
（3）体现教材本身的追求。案例的撰写具有教材二度开发的含义，目的是为了更好地使用教材。所撰写的教学案例，在理念、体系、课文处理方式等方面，必需与教材本身的追求保持一致。案例的撰写主要工夫应该花在如何把教材的“几道题”转化为课堂教学的45分钟（或90分钟）。
二、教学案例的格式：
以下格式供参考
（一）
【标题】
标题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。
【署名】
写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。
【正文】
一、设计思想
简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。
二、教材分析
1．分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。
2．分析本课内容的组成成分和在模块学习中的地位和作用；
3．分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。
三、学情分析
1．分析学生已有的认知水平和能力基础；
2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；
3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
四、教学目标
用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。
五、重点难点
本课的教学重点和教学难点。
六、教学策略与手段
本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。
七、课前准备
1．学生的学习准备；
2．教师的教学准备；
3．教学环境的设计与布置；
4．教学用具的设计和准备。
八、教学过程
这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。一般应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。
九、知识结构或板书设计
十、作业设计
【问题研讨】
提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题。
【参考资料】
具体列出本课设计的主要参考资料，格式举例如下：
著作类
文章类
网络文章类
翻译著作类
【字数要求】
每课教学设计字数以2000—6000字为宜。
中学语文教学案例记录
我是中学老师，但是案例其实都是一类东西，可以上网百度吧.基本要求是要有授课过程、课堂生成的问题、你当时怎么解决的经历，以及课后你对此的反思与追踪等.案例的妙处在于是能让我们及时总结教学的收获，案例应该是一个小故事，换言之要有完整的情节，所以作为作业的话，最好是亲身经历亲自书写（原创）.
哪里能找到高中语文教育教学案例？
一、 立论依据（研究目的、意义） 二、 研究目标、研究内容 研究目的： 1.培养学生能常将中外文学瑰宝与人文精神相联姻的思维习惯。
2.培养学生在学习时的学习习惯与学习兴趣。
3：培养学生具有研究一般问题的知识、方法与素质。
4.总结学科教学在体现人文精神方面的经验，并形成案例集。
研究内容： 1. 人文精神的内涵与范畴的系统研究。
2. 人文精神教育在语文学科教学过程中潜移默化、润物无声的的研究。
3. 在语文教学中，如何让人文精神与文学作品协调一致的案例研究。
4. 语文课外活动中的人文精神的体现与重建，对语文课外活动中师资的培训、研究、重建以及指导教师在指导过程中的基本人文素质。
5. 对中学生人文精神欠缺的扭转及人文精神在学生精神生活中的迁移，形成语文教学与人文教育、社会实践活动紧密相融的教育情形。
三、与本研究有关的信息分析 （1） 对国内外研究现状及发展趋势的分析 目前，国内语文杂志对人文精神、民族精神、民族情操、民族审美情趣等等方面的理论研究较多见，为本课题研究提供了理论参考，但对语文学科的人文精神教育与素质教育实践方面的行动研究尚不足。
国内许多中学在人文教育方面虽已打造出了自己的品牌特色，但其特色主要体现在课外活动，而于学科教学如何在人文精神、文学素养、学科德育方面整合，特别是理论联系实践方面的行动研究则仍是欠缺的。
比如，语文学科的素质教育就未能形成一个相对的教育体系、教材系列，或是为应试而训练语文能力，为应试而养成语文习惯，导致了语文教学耗时费力，效益低下的现状较普遍，这已经引起了不少教育人士的关注。
二期课改的春风让更多的人士投入到这一研究中，基于此我们希望我校通过三年或是更长一些时间对本课题的研究，能在这些方面有所突破。
（2）本课题预计有哪些突破？ 1. 语文教学中人文精神教育与语文知识和技能的相得益彰。
2. 语文教学中人文教育的校本教材系列的形成。
四、完成研究的条件分析（包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设备等） 1. 闵行二中是区级文明学校、行为规范示范学校，多年来，在语文学科形成了一支较强的学科教学和科研队伍，培养了一批热爱文学、积极参与各种文学活动的有特色有个性的学生，积淀了人文教育的文化，特别是对崇尚民族文化的精神、提升人文素养的教育活动打下较好的基础。
2. 学校领导对人文教育十分重视，在推进素质教育过程中引进了“新基础教育”、“会学=学会”等国家级课题，使语文教师在语文教学中对文道结合的教学方法的使用，以及如何焕发学生铸魂立根、弘扬民族精神的教育方面有过较长时期的探索。
3. 富的藏书是我校的强项，从校图书馆、阅览室的藏书到各个班级的藏书都为本课题研究创设了较好的资源保障，信息技术也是我校的强项。
师生熟练的从网上获取信息的能力使本课题的研究如虎添翼。
4. 课题研究的负责人林可奇老师有一定的课题研究的经验并取得过一定的科研成果。
在《闵行教育》、《放飞领头雁》、《搞活课堂教学》、《中学散文写作入门》、《成长的足迹》等杂志和书籍上均发表过文章。
《努力消除学生厌学语文的情绪》获闵行区教育局第八届教育教学评比课题三等奖。
5 .校还聘请七宝中学语文特级教师毛荣富老师长期指导我校语文教研组，校长经常聘请市里的教育教学专家来我校开设专题讲座。
人力有保障，学校经费设备有保障。
五、课题实施计划（包括研究的方法、手段和步骤） 本课题研究的主要方法是理论联系实际的行动研究法含资料查询法、调查法、实践法。
课题实施的主要步骤： 准备阶段：（2005.7---2004.9）立项 1. 酝酿和立题、课题成员的交流、沟通、立项； 2. 成立课题研究小组：确定课题项目内容的负责人； 实施阶段：（2005.9-2007.7）人文教育在语文教学中的渗透的实践探究 第一阶段（2004。
9—2004。
12）资料收集、分类。
收集有关人文精神在语文教学中可行性和优化组合的实践案例、论文，对人文精神的内涵与范畴的系统研究。
第二阶段（2005。
2—2007。
7）实验与探讨 1.课堂教学活动；2。
课外兴趣小组活动；3。
社会实践，4。
每双周一次课题组研讨会，5。
每月一次大型研讨校级汇报会；6。
阶段性成果形成； 总结阶段： （2007.9-2007.12）总结与鉴定。
人文精神在语文学科教学中的可行性和优化组合的研究，语文知识与人文精神相联姻的科学思维案例，形成总结报告。
六、成果形式 （1）主要研究阶段及阶段成果形式 准备阶段：2005.7---2005.9 （开题、立项、课题研究导论、课题内容分工） 实施阶段：2005.9-2007.7 （课题实施阶段：课件、论文、交流、课题公开研讨会） 总结阶段：2007.9-2007.12（结题、评价、总结、鉴定阶段与课题报告） （2）最终完成时间、最终成果形式 2007年12月，结题总报告。
课堂教学案例怎么写（小学语文）,请给个范文或格式
教学案例要有以下几个环节：1、主题：是案例的核心理念，既想反映什么问题。
应从最有收获、最有启发的角度确定主题。
2、背景：案例事件发生的环境和条件，也可描述发生了哪些问题或困扰事件，用以说明故事的发生是否有特别的原因或条件。
怎样才能在试讲中备好一节小学语文课的教案？大家都来说吧给你磕头...
作为一名语文教师在教学语言文字的同时，必须结合课文内在的思想感情，挖掘教材的育人点，对学生进行思想教育，使学生在德、智两方面均得到发展。
在语文教学中可根据不同的课内外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生，以教师自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。
让学生从点滴做起，做一个有崇高道德的人。
现将在教学中积累的几点体会浅谈如下：一、潜移默化地在语文教学中渗透德育内容，寓教于乐。
初中语文教材的课文中总是承载了大量的思想内容。
其思想内容大多随着学生的年龄增长而逐步深化和发展。
例如革命爱国主义的内容，初一上期以《最后一课》为代表。
这是法国作家都德的名篇，它通过小学生弗郎士幼稚的心灵和眼光，直观地表现出教师韩麦尔对自己母语的爱，实际上寄寓了对自己祖国的深切的爱。
小学生弗郎士的经验，使课文显得浅显易懂。
而到初三年级，爱国主义的内容不但在量上增加了，其表达方式也复杂起来，如《人民解放军百万大军横渡长江》、《沁园春雪》以及《藤野先生》等。
后者向我们展示了鲁迅先生抱着寻求救国道路的心愿到日本学医，但在日本期间的见闻，使他深感凡愚弱的国民，即使体格如何健全，也只能做给别人示众的材料，从而使他毅然弃医从文。
这种强烈的爱国主义思想，如何传达给学生，是需要教师认真下一番功夫的。
教师和学生的沟通要借助于感情。
一种经验要成功地向别人传达，也必须借助于感情。
所以，初中语文课中的思想内容多数呈现为经验形态，决定了语文教师进行思想教育时必须注重相应的情感教育。
再者初中语文思想内容的载体极富形象性，符合初中学生的年龄特征。
初中语文教材所选课文总是通过对特定情感的表达、事实的叙述、景物的描写、故事的展开，来寄寓特定的思想内容。
杨朔的《荔枝蜜》，茅盾的《白杨礼赞》，叶圣陶的《苏州园林》等课文，通过对景物的描写表达了对新生活的向往，对某种品格的赞美和对美的热爱。
《生命的意义》和《鞋》等课文，既是对保尔和大个子军人这两个英雄人物的描写和赞美，又表现出一种生命哲理的思考，使读者的思维受到一次人生观、价值观的启迪。
初中语文课这种形象性的特征，完全符合初中学生的年龄特征，也决定了教师在进行思想教育时必须采用形象化的方式，以活泼、直观的手段达到思想灌输的目的。
语文教学中的德育渗透内容，应当是潜移默化，寓教于乐。
它既包括知识教育和能力培养，又包括爱国思想、集体观念、奉献精神等，从而使学生既有知识能力，又具有良好的思想道德素质。
二、把握学生心理特征，在语文教学中有针对性地进行德育渗透。
初中学生的年龄大致在1316岁之间，这是一个特殊的年龄层次，在身、心两方面都呈现出自身独有的特点。
既具有相对独立的个性心理，具有初步的价值观念，又缺乏较为完整的人格心理、自觉的人生设计、理性分析的能力，因而，语文课的思想教育必须重视这些特点，在语文教学中掌握学生心理特征，激发兴趣，有的放矢，才能收到预期的效果。
在教俄国著名作家奥斯特洛夫斯基《生命的意义》一课前，我先布置了一项作业：请同学们以《我的愿望》为题写一段文字。
有位学生这样写道：我的愿望是以后设计电脑游戏，因为电脑游戏太有趣了。
这位学生平时就喜欢玩电脑游戏，并因此影响功课。
上课时，我读了几位同学写的文章，其中就有这位学生的，不出我所料，有些同学听了哈哈大笑，那位同学也意识到了什么，头埋得很低。
我趁机说：大家不要笑，这电脑游戏并不是人人都能设计的，他其实就是想成为一名电脑软件设计师，这是一个非常崇高的理想，但理想不是一蹴而就的，要实现你的理想，就必须付出辛勤的汗水和不懈的努力，克服自己的弱点，你们有足够的信心吗？接着，我给他们讲了《生命的意义》中的主人公保尔.柯察金的故事，当我讲到保尔在身体残疾、双目失明的情况下，还以非凡的毅力坚持写作时，我注意到所有的人都震撼了，包括刚刚那位低着头的同学，也许他在暗暗下决心吧！此时，我让大家齐声朗读保尔站在烈士墓前思索人生意义的这段话：人的一生应当怎样度过呢？当你回首往事的时候，你不因碌碌无为而悔恨，也不因虚度年华而羞耻；这样，在你临的时候，你能够说：我的全部生命和整个力量都已献给了世界最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。
从同学们铿锵有力的朗读声中，我已感受到了他们为实现理想的高昂情绪和坚定信念。
冰心作品《小桔灯》中的小姑娘形象至今仍深深地印在读者的脑海中，她的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，使我觉得眼前有无限光明。
在这一课教学中，我让同学们写了一篇文章《我和小姑娘比童年》，作文交上来了，我一篇篇地读着：和小姑娘相比，我是多么幸福啊！不必说整天面包、牛奶、巧克力，也不必说生日大蛋糕，单是过年的一个个大红包，就够小姑娘一家一年的开销了 我们过着衣来伸手、饭来张口的生活，和小姑娘相比，我的自理能力实在太差了，也从来不会照顾...
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一、《守望精神家园——班主任与每个班级》的框架结构： 《守望精神家园——班主任与每个班级》模块共包括8个专题：即，班主任与差乱班、优秀班、新接班、寄宿班、全纳班、外来务工子女班、小班，师生冲突。
前面七个专题是按照班级类型划分的，最后一个专题是从班主任工作需要共同面对的一类问题，或班主任的重要角色内容而设置的。
从另外一个角度分析，新接班、寄宿班、小班、外来务工子女班和全纳班，这五种班级类型是客观存在的，而优秀班和差乱班虽然客观存在，却带有人为标定的成分，因此，对于这种分类方式以及其中存在的问题，还需要作客观分析。
二、关于案例主题的提炼： 《守望精神家园——班主任与每个班级》模块的重心是放在不同类型的班级在班级管理和班集体建设中存在的一些比较带有共性的问题上。
在8个专题当中，具体到每种类型的班级，则突出该类班级矛盾的特殊性。
因此，在对每类班级案例主题的提炼和把握上，体现了矛盾的普遍性和特殊性的统一。
在对各种班级类型的分析与把握的过程中，我们发现，造成不同类型班级矛盾的特殊性的原因是各不相同的，有的问题是班集体建立和发展的不同阶段所特有的，如新接班的矛盾和冲突就是由新接班在班级建立的起始阶段造成的。
有的班级类型矛盾的特殊性是由组成班级的学生群体的特点决定的，如外来务工子女班、全纳班、寄宿班，而小班的矛盾与冲突主要是由于学生数量的减少造成的；优秀班和差乱班的问题则主要体现了现有的班级编制存在的问题。
师生冲突是各种类型班级的共性问题。
8个专题的案例主题分别为：班主任与差乱班：突出的是如何帮助学生重塑尊严和自信的问题；班主任与优秀班：突出了对优秀学生和优秀班级的评价标准问题；在班主任与新接班中，存在着建立班规与民主管理之间的关系问题。
这三种类型的班级在许多学校、年级都普遍存在，可以说是班级管理的常态。
优秀班和差乱班的存在，在现行教育体制下，更多的是按照考试成绩这一单一标准划分的，这种划分标准本身就是值得怀疑的。
优秀班并不意味着学生一切都好，差乱班并是说学生一无是处。
其中都存在着班主任对学生如何做到全面客观地评价问题。
班主任与寄宿班：反映的是在一种封闭的半军事化管理的学校环境下，学生因与外界隔绝出现的沟通和交往问题，给班主任工作带来的新的挑战。
班主任与小班：反映了随着班额的减少，给班主任工作在管理的方式方法上带来的新的挑战，即在现有的评价体制下，如果班主任的教育理念没有发生根本转变，过度关注考试成绩反而会给学生带来不能承受的压力和负担。
班主任与外来务工子女班：反映了在城市化进程中，大量的外来务工子女涌入城市后的受教育问题，他们能否与城市孩子享受同等的教育资源，这本身就是一个社会问题。
班主任与全纳班则突出了学校对于残障儿童的接纳和关爱问题，在这个问题上体现的是一个社会的文明和进步程度，以及教师的教育观念问题；三、本模块的内容与结构特点： 通过对上述班级类型的分析可以看出，虽然这些类型的班级产生的原因各不相同，但是从班级管理和班集体建设的角度进行分析，又可以发现一些带有普遍性和共性的问题。
例如，如何发挥班级活动、主题班会等教育手段在班集体建设中的作用；作为班主任，如何处理好班级的规章制度建设与学生个性发展的关系，班主任能动性的发挥与学生主动性发挥的关系，如何发挥集体的教育作用等。
在这些教育主题的背后，往往反映了某些教育的本质和核心问题，如，班主任的人才观问题，如何看待所谓的好学生和差生问题，如何看待外来务工子女和残障儿童的教育问题，如何体现教育对每一个学生的尊重，以及教育公平问题；对待差生、特殊儿童，怎样做到不抛弃、不放弃；在面对来自教育评价体制、外部环境的压力时，教师如何做到坚守自己的教育信念不动摇。
这些看似普通的大道理，在我们优秀班主任的手下，竟演绎出一个个生动感人的教育故事，这里有成功的喜悦，也有失败后的反思和自我提升。
而在培训者看来，一个有失误的经验教训，往往比一个成功的做法更具有教育意义。
这样一些来自一线班主任的真实的案例故事，无疑要比那些空洞的大道理，更具启发性，更有说服力。
特别值得一提的是，在这些案例故事后面，还精心设计了[对话班主任]和[对话专家]板块，他们分别从一线班主任和不同学科的角度对于案例故事进行了多视角、多角度的分析与解读，从而大大丰富了我们对案例本身的理解，启发我们班主任对于同类问题学会从不同角度去思考，以及期盼不同的决策和解决办法带来的不同教育效果，培养面对复杂的教育问题和情境时作复杂性思考的习惯，进而不断提升班主任的专业水平和教育品质，使我们的教育更加人性化，更加接近我们的教育理想和教育实际。
这正是案例式教学的特点和优势，也是其它的教育方法和手段难以取代的。
四、对一个专题的剖析示例： 下面就以其中一个专题“班主任与优秀班”为例，就主案例的选择、主题的提炼、对话班主任、对话专家、综合评析、拓展案例、相关文献，以及学员...
