范文一：关于阅读教学中巧妙引导技巧的浅析

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关于阅读教学中巧妙引导技巧的浅析

作者：饶清平

来源：《课外语文·教研版》2013年第06期

【摘要】 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 阅读中的引导，就是让学生带着一颗心去读文章，把阅读教学引向佳境，使学生走向理解的新高度，进入理解的新境界。

【关键词】阅读教学；技巧；巧妙引导；学生

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

阅读教学需要引导，需要把握引导时机。教师在阅读教学中适时巧妙的引导，能够把阅读教学引入佳境，使学生走向理解的新境界或新高度，使学生感到学习妙趣横生，启迪思维，发展智力。下面是本文关于在阅读教学中如何巧妙展开引导的几点看法。

一、在理解出现问题时予以引导

所谓理解出现问题，是指阅读时学生在理解方面所遇到的困难、出现的偏差和可能忽视的内容等方面。这时就需要老师予以适当的引导。

（一）学生在情感理解漠然时予以引导

有的文章情感不容易把握，盲目阅读可能浪费时间，学生感受不到乐趣，达不到想要的效果，还可能使学生厌倦阅读。这时就需要教师合适的引导。

在教学老舍的《我的母亲》时，有的学生可能感受不到儿子对母亲的那份感激之情。我通常引导学生指出最感人的段落，也指出关键词语，先提醒他们在这些地方用心体会。在“当我小学毕了业的时候……她已入了土”这段文字，我要求学生依次指出如下词语或句子：“巨款”、“含泪”、“一夜不曾合眼”、“一串串的眼泪”、“手冰一样的凉”、“脸上没有血色”、“挣扎”、“咬”、“扶”、“看”、“剩”、“拥挤不堪回到清炉冷灶的家”、“愣”、“叹”、“泪迷住了我的眼”、“孤独凄惨”等。学生才开始反复阅读，慢慢体会和感悟这份情感。最后学生理解了母亲的孤独贫苦和无助，也理解了作者对母亲的愧疚和感激之情，有的学生还落下了眼泪。

（二）学生在思想或形象把握茫然时予以引导

有的文章主题隐藏在字里行间，或者寓意深刻、情感深刻和思想深刻等。有的文章使用这些材料的用意学生不甚理解。我们需要在阅读时给予引导。

范文二：关于阅读教学中巧妙引导技巧的

关于阅读教学中巧妙引导技巧的浅析

【摘要】 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 阅读中的引导，就是让学生带着一颗心去读文章，把阅读教学引向佳境，使学生走向理解的新高度，进入理解的新境界。

【关键词】阅读教学；技巧；巧妙引导；学生

【中图分类号】g632 【文献标识码】a

阅读教学需要引导，需要把握引导时机。教师在阅读教学中适时巧妙的引导，能够把阅读教学引入佳境，使学生走向理解的新境界或新高度，使学生感到学习妙趣横生，启迪思维，发展智力。下面是本文关于在阅读教学中如何巧妙展开引导的几点看法。

一、在理解出现问题时予以引导

所谓理解出现问题，是指阅读时学生在理解方面所遇到的困难、出现的偏差和可能忽视的内容等方面。这时就需要老师予以适当的引导。

（一）学生在情感理解漠然时予以引导

有的文章情感不容易把握，盲目阅读可能浪费时间，学生感受不到乐趣，达不到想要的效果，还可能使学生厌倦阅读。这时就需要教师合适的引导。

在教学老舍的《我的母亲》时，有的学生可能感受不到儿子对母亲的那份感激之情。我通常引导学生指出最感人的段落，也指出关键词语，先提醒他们在这些地方用心体会。在“当我小学毕了业的

范文三：引导者的技巧——心得

《引导技术》之学习心得

刘 兰

通过两天的《引导者技术》课程的学习，虽然我并未学会怎样做好一个引导者，但是我看到了自己工作中、生活中的不足，我心里仿佛打开了一扇窗，一扇打开自己的内心，与身边的人联结的窗。

在学习《引导者的立场》时，这一理念要求我们在做为引导者需要扮演“中立”的角色，不介入团队讨论的内容，以抱空的心态去听，而不以评判的心态去看！而只有当我们保持中立的姿态时，才能平和、客观地看待事实，听到彼此内心真实的想法，互相之间建立高度的信任，直到自愿互相协作，最终达到良性发展，共同寻找问题的解决方案。

在这次培训过程中，有两个环节的活动是令我最难忘的，分别是两个五分钟： 一个是老师让我们去找到这间屋子里那个让你最想感谢的同事，说出对他的感谢。这个活动让我觉得五分钟太短，我想感谢的人太多，平日匆忙而程序化的工作让我们不愿意或没时间去表达，而当我心存感激的时候，眼前的每一张面孔都是那样亲切和美好。

另一个五分钟去找到这间屋子里那个和你有过不愉快的人，说出过往的工作中存在的一个问题，做一个交流，表达自己的困惑与核对，消除彼此间可能存在的误会。我是一个不会管理自己情绪的人，这个活动让我学会在遇到问题的时候，首先要管理好自己的情绪，采用“冷处理”的方法，在平静、理性的时候，适当表达自己的困惑，聆听别人的内心，学着换位思考，理解他人，体谅他人，欣赏他人，核对并消除已产生的误会。

这两个小活动带给我的启发是：不论是工作中还是生活中，都需要善意的表达，表达自己的善意。

从管理到引导的思维转变，其实就是管理境界的提升，管理的最高境界就是无为而治，不用去管，每个团队成员都能自觉、自愿、做正确的事。我需要做的就是加强自身的修炼，最基本的是从自身的缺点改起。

水利万物，为而不争，我想这就是一个出色的引导者最好的凝结，虽然说起来简单，可是要付之于行动，就需要我战胜自已，克服自己与他人之间的心灵障碍，建立联结，达到引导和管理的目的，我一直认为，要去管理别人，引导别人，在个人修为方面，是一桶水和一碗水的关系，这恰恰是自己的短处。

在清楚地看到自己的短处之后，在以后的工作中，我首先要突破的是自己陈旧的思维模式，学着运用系统管理思维，加速自己的角色转换，同时，管理控制自己的情绪，不轻易给团队成员的行为下结论，给出解释的机会，不因为某一次小小的不愉快而造成日后工作中的隔阂，定期自省，常常反思，不断成长。另外，很重要的一点，就是要坚持学习，提高自己的业务能力，充实自己的思想。

话说回来，其实这次的培训，最基本的收获是让原本陌生的同事变得熟悉，让原本熟悉的同事变得亲近，让我们的工作氛围变得和谐和温馨。这一点首先为我们成为高绩效的团队奠定了基础。

范文四：护理教学查房的流程与技巧

护理教学查房的流程与技巧

CHINESEGENERALNURSINGJune2011Vo1.9No.6A

护理教学查房的流程与技巧

戴悦悦,季梅丽

摘要:介绍护理教学查房的流程及技巧,强调应进行充分评估,精选查房内容,注重病史采集,

有针对性地选择护理评估的项目进行

介绍,重视护理体检,护理计划的书写,知识点的选择与讲解,确立查房的讨论点等.

关键词:护理教学查房;流程;技巧

中图分类号:R197.323文献标识码:Cdoi:10.3969/j.issn.1674

护理查房是评价护理实施效果以及了解护理工作质量的最

基本,最常用,最主要的一种方法.根据查房性质可分为临床业

务性查房,教学指导性查房和常规评价性查房].根据查房的

主题可分为个案护理查房,危重病人查房,教学查房和行政(管

理)查房.临床业务性查房一般以临床罕见病例,特殊危重病

例,复杂大手术,新业务新技术,特殊检查,护理工作中经常遇到

的问题及工作中的经验教训等为主要内容,多以个案护理查房

或危重病人查房的形式进行.教学指导性查房包括两种:一种

是由带教老师负责,根据护生所在学校的教学大纲要求组织护

生进行的护理查房;另一种是由临床护士参加的,由护士长或护

理部组织的,选择一种疾病或问题为重点而进行的护理查房,适

用于对各级护士的长期培训和继续教育.常规评价性查房是以

检查护理程序的实施情况从而改进护理方法,提高护理质量为

主要内容的护理查房.

1查房前准备

1.1备课提早3d选择本病区1例典型病例进行备课,和责

任护士一起进行问诊,护理体检以及对病人的生理,心理,社会

状况进行全方位的评估,从而确定本次查房的知识点和讨论重

点.

1.2制作查房课件采用演示文稿(PPT)的形式,护理计划的

PPT由责任护士完成,各知识点的PPT由病房高年资护士查阅

相关资料并完成制作,最后由护士长汇总,制作成完整的护理教

学查房的多媒体课件.

1.3病人的准备事先向病人说明本次查房的目的,查房时需

要询问的病史,根据疾病进行针对性的护理体检等,以征得病人

的同意,并取得病人的配合.

1.4上报科护士长将查房的简要流程,病例简介及多媒体课

件以电子邮件的形式上报科护士长.

2查房流程

责任护士进行病情介绍并汇报有临床意义的实验室检查结

果;护士长介绍与此次发病相关的护理评估与体检的内容;责任

护士汇报护理计划;高年资护士讲解本次查房的知识点;护士长

将本病例护理中涉及的重点问题进行讲解与探讨,最后由科护

士长查房进行总结.

3查房的技巧与注意事项

3.1进行充分评估,精选查房内容应根据评估的结果明确查

房的目的,重点及所要达到的目标,并选择合适的查房形式与病

例.教学查房最好选择比较典型的病例,知识点以普及性为主,

讨论点以实用性为主,这样易于引起参加者的共鸣.教学查房

最好采用PPT的形式,配合相关图片(如生理解剖图,X线片检

查结果,心电图图例,阳性体征的照片等)进行讲解,一方面有助

于参加者深刻理解查房的知识点,另一方面使查房的思路清晰,

更具条理性,从而达到良好的教学效果.

一

4748.2011.16.050文章编号:1674—4748(2011)6A一1476—02

3.2病史采集的要点病情介绍由该病人的责任护士完成,病

史应条理分明,简洁扼要口],重点介绍疾病的发病过程与转归以

及本次住院所采取的主要治疗手段,实验室检查应选择与本次

疾病发病,发展及预后密切相关的阳性结果进行介绍.

3.3有针对性地选择护理评估的项目进行介绍在查房过程

只需介绍与本次疾病发生有关的评估结果即可.因为根据护理

程序,护士应针对护理评估时取得的相关资料拟定相关护理措

施及选择健康教育方案,并应根据评估过程中观察到的病人的

高危因素,性格特征等选择和该病人的护理诊断密切相关,在护

理过程中希望护士特别关注到的问题进行讨论.

3.4重视护理体检护理体检是护士的弱项,因此利用每次查

房的机会,护士长带领护士进行护理体检的练习尤为重要.针

对查房进行的护理体检可以不必做完整套流程,只需根据本次

疾病的特点以及可能出现的阳性体征选择性地进行护理体检.

如果教学查房的参加者人数不多,最好在查房开始前能够在病

人的床边再次进行护理体检,以使参加者对于体检到的阳性体

征及护理体检中的关键手法,步骤有更直观地理解与掌握].

3.5护理计划的书写护理计划应由责任护士完成,如责任护

士为低年资者,应在护理计划完成之后护理查房进行之前先交

由高年资护士或护士长阅读,修改,以保证查房的质量.但在查

房时间比较宽裕的情况下,也可不必事先修改护理计划,而选择

在查房过程中点评护理计划的书写质量与内涵,以此作为查房

内容的一部分.

3.6知识点的选择与讲解护理教学查房的目的主要是使参

与者提高理论联系实际的能力,提高解决常见护理问题的能力,

从而提高工作能力,更好地运用护理知识与手段促进病人康

复].因此教学查房的知识点最好选择与疾病相关的基本概

念,基础知识,常规操作与护理等方面的内容,以做到普及性,易

于了解,掌握和运用并保证学习效果.如病例中涉及的护理难

点或新理念,新技术较多,则最好选择个案查房的形式.

知识点的准备可以采取预告式的方法,即在查房前3d由

主查人告知大家知识点,鼓励参加查房的人员查阅相关资料,在

查房的时候各抒己见.这样的查房不仅可以保证质量,还可以

拓展大家的知识面,并将理论知识与查房病例结合起来,真正做

到理论联系实际.也可以在查房过程中以提问的方式讲述知识

点,如向参加的护生或低年资护士提问,以了解他们基础知识掌

握的情况,并由高年资护士或主查人对其回答进行点评与补充.

此种方式的优点是增加了查房过程的互动性,气氛活跃,使知识

点更利于记忆;缺点是由于每个参加者的专业素养不同,可能导

致回答问题与点评问题的能力参差不齐,容易使查房节奏拖沓,

不易控制.

3.7确立查房的讨论点在护理教学查房的过程中要体现以

病人为中心的整体护理程序和以人的健康为中心的护理理念,

全科护理2011年6月第9卷第6期上旬版(总第217期)

因此讨论的重点可以为紧扣病人的实际情况以及护理过程中需

要解决的问题,以达到培养护士科学思维能力,发现问题能力及

解决问题能力的目的,也可以选择在临床护理工作中易出现的

失误,易忽略的知识点以及大家反映较多的疑问进行讨论.

4小结

在每次护理教学查房之前都应精心选择合适的病例,查房

知识点的准备可以鼓励病房护士积极参与;在查房的过程中一

定要做到主题突出,条理分明并能够正确的应用护理程序;查房

的形式可以灵活多变并结合实际情况,做到因病例而异,因参加

者而异,因查房目的而异;主查房人要注意调节查房气氛,加强

互动;在查房手段的选择方面最好采取多媒体形式,在制作

PPT时应讲究技巧,尽量做的生动,直观,每次查房均应有专人

现场记录查房内容并保留查房的相关资料.

总之,高质量的护理教学查房不仅能够满足教学需要与临

床实际需要,也能够提高护理人员的理论水平,培养主动学习的

能力以及科学的思维方法,从而达到教学相长的目的.

参考文献:

Eli任改瑛,李海霞,李春霞.护理查房模式的新探索[J].护理研究,

2005,l9(4A):734—735;

E2]朱丽霞,高凤莉.1临床护理查房现状及存在的问题[J].护理研究,

2005,19(3A):391—392.

[3]杨玺.多种形式护理查房研究现状EJ].家庭护士,2008,6(7B):

1804.

[43蔡仁美,朱胜春,居蓓华.1临床护士在护理体检中存在的问题及对

策[J].护理学报,2009,16(6):27—29.

E53刘瑛,张雅丽.规范性护理查房的应用研究[J3.护理研究,2010,24

(11C):3077,3078.

[6]李敏,孔雁荣.护理查房对护理质量及护士素质的影响[J].护理研

究,2007,21(10C):2788—2789.

作者简介戴悦悦,季梅丽工作单位:210006,南京医科大学附属南京

第一医院.

(收稿日期:2Ol1—02—28)

(本文编辑王钊林)

情商在护理管理中的作用

牛巧红

摘要:介绍情商的内涵,分析护理管理的特点,阐述情商在护理管理中的作用,强调发挥情商因素在护理管理中的作用可使护理管理

工作达到事半功倍的效果.

关键词:护理管理;情商;激励机制

中图分类号:R197.323文献标识码:Cdoi:10.3969/j.issn.1674—4748.2011.16.051文章编号:1674—4748(2011)6A一1477一o2

随着现代护理工作不断纵深发展,人们对医护质量要求的2护理管理的特点

提高,护理管理者所面临的工作环境趋向复杂性,其心理压力也护理管理是医院的一个缩影,涉及面广,环节多,跨多学科,

在增大.如何提高护理管理水平与效能,将是护理管理人员共是一个系统工程,不仅与护士,病人有密切关系,还与医务科,药

同探讨的问题.现结合笔者在护理管理工作中的实践,阐述情剂科,医技科室,后勤部门等有着密切关系,非常需要这些科室

商在护理管理中的作用.的配合与支持.作为护理管理者,为了医院赋予的使命与职责,

1情商的内涵除了具备多学科的知识,敏锐的观察力,风险的预见性外,还必

1.1情商的概念情商即为情绪智商?1].1995年由西方科学须具备良好的人际关系和较好的沟通能力,协调的能力等.

家首次提出并释议情商为:人类认知,调节,控制自身和他人情3情商在护理管理中的作用

绪能力,是人们处理冲突矛盾,人际关系等均需要一种平衡心态3.1控制自己的情绪,保持良好心境情商要求护理管理者要

以及同情共感的魅力_2].情商不同于智商,它不是天生注定的有一种控制自己情绪,承受外界压力,把握自己心理平衡的能

而是可以从学习中获得.情商是一种能力,一种创造,也是一种力,在认识情绪的基础上,要学会控制情绪与自我调节,避免情

技巧,是非智力因素的总和,表现为一种素质与潜能.绪失控.稳定的情绪高昂的工作热情,文明的语言及微笑的面

1.2情商的内涵丹尼尔-戈尔曼将情商概括为5个方面的容,对工作人员,病人都有积极的感召力,在任何时候都要保持

能力.?认识自身情绪的能力:个人情绪是影响社会交往的基最佳身心状态.护理人员天天与病人打交道,工作上难免会遇

本因子,要不同程度地了解个人各种感受的前因后果及社会影到困难,挫折,因此会承受来自病人,家属,科主任及院领导等各

响.?控制个人情绪的能力:正常的个人情绪是社会交往的前方面的批评与压力.遇到困难,挫折和失败时,要及时调整心

提条件.调节和控制自己的情绪是社会交往的前提条件.每个态,摆脱不良情绪的困扰.每一件事情从不同的角度来看时,总

人要善于调节和控制自己的情绪,掌握理解负面感受的想法,以会有不同的体验,不同的结果.对有些事情并不一定有对错,是

消除人际关系中的不良影响.?自我激励的能力:自我激励是因为眼光不同,而出现分歧,要

能够做到移情换位,从多角度去

保持和调动个人情绪的基本方法,包括自制力,专注力及在各种考虑,去感受,这样才能彼此尊重和体谅,同心协力去完成工作.

环境中的应变能力等.?认知他人情绪的能力:要善于察言观3.2满足理解护士的情感要求作为具有社会属性的人,是受

色,正确认识他人情绪,特别要善解人意,运用同情心去确认别社会和心理所影响的,从护理管理特点看,要有理解他人的能

人的感受,并设身处地为他人着想.?人际关系的管理能力:人力,这是一个领导者的基本要素.根据情商包括的5个方面,实

际关系管理是管理他人情绪的艺术,能驾驭各种人际关系,提高行有效地管理方法,提倡”情感管理”,护士长在工作中应以身作

社交技巧及人际沟通的能力嘲.情商是科学管理,人本管理必则,以德报人,随时关注护士的情绪和需要,对待下属多用情,少

不可少的要素.用权.护士是一个特定的群体,护士工作量大,社会认可度低,

范文五：[最新精品]启发引导式教学法在儿科护理教学查房中的运用

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启发引导式教学法在儿科护理教学查房中的运用 启发引导式教学法在儿科护理教学查房中的运用

文章编号:1009-5519(2007)05-0787-02 中图分类号:R19 文献标识码:B

启发引导式教学要求从学生的实际出发，引导学生进入学习的主体地位，开动思维，使学生主动、积极地掌握知识、技能，并逐步学会学习，提高分析问题和解决问题的能力[1]。笔者2006年1,10月对在儿科实习护理大专的56名护生采用引导启发式教学法进行护理教学查房，收效较好。

1 启发引导式教学查房的准备

教学查房前1周，护士长或教学组长根据教学计划，预先向学员提供常见病、多发病、重危或者典型住院病例，制定护理教学查房目标，拟提出相关的问题，通知带教老师与护生。

1.1 带教老师准备:带教老师根据查房的病例，以学生为中心，以问题为基础的原则，将疾病的概念、发病机制、临床表现、治疗原则及护理问题、护理诊断、护理措施等设置相应的问题，同时穿插临床护理工作中的经验、相关护理技术操作难点及注意事项，护生在临床实习中容易出现的问题进行准备。查阅国内外相关文献，更多地了解该疾病及其护理在国内外的最新发展动态。

1.2 护生准备:护生与患儿或者家属进行沟通交流，收集病史、进行护理查体，将前期已学的基础知识和临床知识结合实例融会贯通，以护理程序为框架，提出护理问题、制定护理计划、护理措施，围绕查房内容书写1份完整的护理查房病例。

2 护理教学查房的实施

参与教学查房人员有护士长、教学组长、带教老师及全体实习护生。让学生以查房内容为中心展开讨论，充分发表自己的见解，整个

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查房以护生为主体实施。如在“新生儿溶血病”的查房中，第一位护生主要汇报收集到的病史、病因和发病机制，第二位护生汇报本病主要的临床表现、实验室检查、诊断、治疗，第三位护生主要汇报本病并发症、护理问题、护理措施、效果及存在的问题，第四位护生主要汇报如何做好产前咨询，孕妇如何在医护人员的指导下，预防性服药或采取相应的措施防止或者减轻本病的发生等健康宣教。带教教师指出护生汇报中的不足，护士长、教学组长给予适当的启发引导，让学生最后作总结性发言，达成共识。在教学查房的最后阶段，老师及时引导学生将刚学到的解决问题的方法从依托该病例的护理引申到其他病例的护理，直到运用到不同儿科疾病的护理中去，依此提高学生运用知识的能力，同时达到教学查房预期的效果。

3 效果评价

通过启发引导式教学查房，改变了过去教学查房中学生只是知识的被动接受者的情况，同学们共同参与，学习兴趣大大提高。在进行儿科护理实习带教情况调查中，学生对启发式教学满意度达98%。

4 体会

4.1 引导启发式教学法拓宽了护生的知识面:教学查房前，每个学生都会自觉地查看患儿，认真询问病史，体格检查，同时阅读大量的参考书，丰富了基本知识、基本理论，而且对如何预防此类疾病的发生有了更多的了解。在教学查房中学生在讨论病例时积极提出问题，发言重点突出，条理性强，分析较到位，记忆效果也大大提高，同时改变了过去护生在进行健康宣教感到无话可讲的局面。

4.2 提高和培养学生的创新能力:引导式教学法在“学”方面强调的是以学生自学探索，而不是依赖于教师的灌输，在“教”方面注重的是引导，启发学生经过思维从不同角度提出问题，鼓励学生不要拘泥于传统的思维模式和推理逻辑原则，而在临床实践中敢于说“不”。不拘泥于书本知识，在具体的病例中，挖掘学生的创新性思维，着重培养儿科护生独立思考、参与讨论问题以及养成遇事问为什么等习惯[2]。并对提出的问题寻找答案，在讨论过程中充分发表自

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己的意见，从而提高和培养学生的创新能力，为今后临床护理工作打下良好的基础。

4.3 引导启发式教学法提高了护理查房的质量:通过教学查房，改过去护生被动地学，而成为主动要学。学生参与教学的意识大大提高，查房中学生积极开动脑筋，提出相关的问题，如成人的溶血与新生儿溶血的异同点，将不同学科的异同点在查房中共同学习，达到了举一反三的目的。同时增加相关疾病护理的国内外新进展教学，使护生不断更新知识。

4.4 提高对儿科教学查房的兴趣:利用启发式教学查房的形式进行充分的讨论，培养“学”的思路，调动学生开动脑筋，鼓励思路的多样性，找出更多的规律性及更好的学习方法，将“死”知识“活”学。强调自己找出规律对自身提高的重要性，养成正确护理病人和有效解决临床护理问题的能力，提高学生学习的积极性与兴趣，变被动学习为主动学习，加深理解，增强记忆，提高学习效率。

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