铖是Superman的铖
本书编者根据《幼儿园教育指导纲要》精神，通过泥塑活动，让幼儿在创作作品的过程中表达自己的认识和情感，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富审美经验，体验自由表达和创造的快乐。本着课程设计的原则:发展性--强化幼儿双手的灵活性，有利于促进幼儿大脑的发展，促进幼儿对颜色的区别，丰富幼儿触觉的感知力，形成幼儿良好的个性心理品质。生活性--书中实例来源于幼儿的生活，贴近幼儿生活，是幼儿常见并感兴趣的事物，激发幼儿制作的热情。时代性--今天培养的幼儿是21世纪建设者，面向世界、面向未来，让幼儿富有自信、热情、创造等品质。活动性--以游戏为主体，幼儿主动的建构各种造型，让幼儿体验活动的快乐。整合性--考虑了实例的分类又注意方法系统的整合。
研究性学习结题报告范文
研究性学习结题报告 ——“探索太空历程”的调查分析 第一部分：有关情况说明及课题研究过程 一、课题名称：《探索太空历程》 二、课题组成员：郑玉婷、郭珊珊、杜雪蕊、许妙丹、彭小萍、许丽红、郭丹玲、吴若虹 三、课题指导师：戴和平 四、课题的来源与确定： 随着“神舟”五号的飞天，全世界都记住了一个中国人的名字——杨利伟。
这位中国人民解放军航天员大队的首飞航天员，以自己的壮举和英姿，赢得了每一位中国 人的尊敬，同时也让全世界为之瞩目。
飞船总设计师高度评价杨利伟的太空飞行：“不是一般的成功，而是非常成功；不是一般的完美，而是特别完美。
” 国外媒体和航天员同行也一致认为：这是一次完美的飞行。
杨利伟在太空飞行中的杰出表现，让世界再次对中国及中国的航天英雄刮目相看。
2003年11月7日，在庄严的人民大会堂，中共中央、国务院、中央军委授予杨利伟“航天英雄”荣誉称号。
中共中央**、国家主席**在会上发表重要讲话，号召全国人民向航天英雄杨利伟学习。
中央军委主席**为杨利伟颁发“航天功勋奖章”和“航天英雄”证书。
这是英雄对祖国的忠诚奉献。
这是祖国对英雄的最高褒奖。
因为一颗爱国心还有一颗敬佩的心，一颗对宇宙历程发展的好奇心，我们选择了“探索太空历程”的课题。
五、课题研究的目的和意义： 目的：1、了解航天技术的进程与太空的奥秘； 2、学习科学家们与航天工作者对太空的探索精神； 3、对宇宙的探，学习到更多关于太空的知识，从而开拓我们的视野。
意义：1、学习到了科学家们对太空的伟大发现及他们对科学探索那持之以恒的精神是值得我们学习的，航天工作者们对航天事业的贡献，他们克服了内心的恐惧，精神的压力，毅然踏上了探索太空的旅程都是我们以后生命中遇到的困难时可以得到的力量； 2、培养了我们的社会的责任感，提高自已的文化知识水平； 3、学习勇于挑战自我，挑战一切不可能，在研究中，意志得到了很好的锻炼。
六、课题目标与方案设计 1、课题目标 ①培养收集、查阅和整理资料，根据主题进行调查研究和发表见解的能力。
②学会基本的研究方法、论文写作技巧等。
③拓展视野，培养创新意误解和能力，发展合作精神。
④适应时代需求，培养社会调查研究的能力。
2、方案设计 ⑴做好子课题的确定及分工 ① 人类探索太空历程； ② 人类探索太空历程的成功足迹； ③ 对探索太空历程的感悟。
⑵具体方案设计 ① 查找资料； ② 对资料进行汇总、分析； ③ 写文章或撰写论文。
七、活动实施过程 第一阶段：查找资料。
本课题组成员带子课题分头去学校的图书馆或通过网络查找有关资料，若遇到其他同学的子课题内容，也收集过来，及时提供给其他同学，做到既分工明确，又相互合作。
第二阶段：一个月后，小组成员开会，指导师参加。
对收集到的资料进行初步整理、筛选有用信息，确定不够、不全的资料。
第三阶段：继续查找资料，补充资料。
第四阶段：对资料进行他细分析、整理、寻找子课题的答案。
第五阶段：写文章或撰写论文。
第二部分：课题研究成果 一、 引言。
从17世纪开始，古老的梦想与发轫期的近代自然科学相遇，诞生出一系列具有强烈科学性的幻想小说。
德国天文学家开普勒在1634年出版的《梦游》中第一次对月球旅行展开幻想，法国作家贝尔日拉克在《月球之旅》中用近似科学的态度讨论了太空旅行中的各种飞行方法，法国作家凡尔纳更是在其名作《从地球到月球》中大胆地把巨型炮弹作为未来的航空器，并运用大量的数学、物理学和天文学知识，对炮弹和发射装置进行了严格的计算。
科学，如同孕育在幻想中的胎儿，吮吸着幻想的营养一天天成长。
1903年，人类飞天史上的一个里程碑。
那一年，莱特兄弟驾驶着他们在自行车修理车间里制造的第一架飞机“飞行者1号”，实现了人类历史上第一次成功的空中飞行。
同样在这一年，双耳失聪的俄国科学家齐奥尔科夫斯基在论文中提出了著名的“火箭公式”，论证了用火箭发射航天器的可行性。
他指出：最理想的推进剂不是火药，而是液体燃料；单级火箭在当时达不到宇宙速度，必须用多级火箭接力的办法才能进入宇宙空间。
“地球是人类的摇篮，但是人类不会永远生活在摇篮里，开始他们将小心翼翼地穿出大气层，然后去征服太阳系。
”齐奥尔科夫斯基说。
正是凭着这位“航天之父”的天才构想，一扇通往太空的科学之门打开了。
二、 研究方法 成员分工以网络及图书馆书籍查找有关资料，并对其进行汇总、筛选、加工，成员根据其结果讨论分析。
三、 研究结果。
★1957年10月，在哈萨克的大荒原里，前苏联用火箭把第一颗人造地球卫星“斯普特尼号”送上了天。
这颗直径580毫米、太空运行仅92天的小卫星，宣告着人类进入到一个空间探索的新时代。
此时，人类东西方的冷战已持续了10多年。
今天，我们不可否认的是，虽然人类纯洁的飞天梦因为承载了超级大国的政治野心而变得有些沉重，但地球上两个强国之间的竞争也让人类积蓄了数千年的能量在瞬间得以爆发。
★1961年4月，在9次无人飞船试...
如何有效培养幼儿良好习惯结题报告
《幼儿园教育指导纲要》在“语言”部分中明确指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力” 。
我觉得这条要求中体现了两点：一是专注地听；二是理解地听。
专注地听是指幼儿听的习惯，理解地听是指幼儿听的效果。
虽然这是两个不同的要求，但两者之间又有着内在的联系。
即专注地听是理解地听的基础，只有专注地听才能听清、听懂乃至理解，能理解的听后才能进行语言表达。
因此，帮助幼儿建立良好的倾听习惯是提高幼儿倾听效果的关键。
但在我们日常的教育实践中，我感到教师对幼儿在进行语言的培养中，过多的注重于说而忽视了对听的习惯的培养，从而影响了幼儿语言表达能力的提高。
（一）中班幼儿的年龄特点及其在听的方面的特征： 1、自制力较差，注意力不集中。
2、与小班幼儿相比，中班幼儿的专注程度有所提高，但与大班相比，他们的理解水平较低。
3、在听的过程中易受外界的干扰。
4、当语速较快或连续讲话时间较长时，幼儿不能完整从中获取信息。
（二）常看到这样的镜头： 1、当一位幼儿的发言还没有完，旁边的幼儿却高高地举起手，大声的嚷道：“老师，我来，我来……”当教师指名一位幼儿作答时，其余举手的幼儿都异口同声的叹起气来，垂头丧气地转移听的注意力，做起自己的事。
2、当发言的幼儿讲得绘声绘色时，许多幼儿却旁若无人干着自己的事。
这都是孩子不良倾听行为的表现， （三）依据年龄特点，精心选择内容： 中班年龄段的孩子有意注意的时间不长且不够稳定，容易受无关因素的干扰。
因此教师必须要根据幼儿的年龄特点，为他们选择生动、有趣、健康有意义的内容。
1、语言游戏 为了培养幼儿的倾听习惯，我依据幼儿的年龄特点，选择语言游戏《小小邮递员》这个游戏全班幼儿都能参与，问答式的语言游戏活动，激发了幼儿倾听的兴趣。
一幼儿说：“叮当，叮当……”全体幼儿：“谁呀？”“我呀！”“你是谁呀？”“我是小小邮递员。
”“你来干什么？”“我来送信”“谁的信？”“某某小朋友的信”点到谁，谁接着说，其他小朋友问。
这个游戏活动可适时安排，晨间活动，午餐前，离园前都行。
孩子会了，不需要老师组织就能坐在座位上游戏。
2、音乐游戏 音乐活动前的组织活动，只要选择合适的游戏，不需要教师去组织幼儿就能够安静进入学习状态。
我安排练声活动：1 2 3 4︱ 5 - ︱ 5 4 3 2 ︱1 -︱ （小朋友们好！老师你也好！小猫怎么叫？喵喵喵喵喵。
小狗怎么叫？汪汪汪汪汪……）幼儿对这个游戏很感兴趣，只有在认真倾听的基础上，才能用对唱的形式回答小动物的叫声。
3、韵律活动 韵律活动是我园的特色活动。
每天下午的户外活动全园幼儿参加律动，几曲连放。
这一活动既培养幼儿倾听习惯，又训炼幼儿节奏感，如果不认真倾听就跟不上节奏。
由于中班幼儿学起来没有大班幼儿那么快，晨间活动可安排韵律活动。
在室内让幼儿跟音乐律动，只有认真倾听才能把握节奏，记住歌词，边唱边跳。
4、谈话活动 晨间活动可安排自由谈话活动。
老师与幼儿谈话，幼儿与幼儿谈话。
谈话内容尽可能是幼儿生活中的话题。
期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆 如：今天早上吃饭了吗？吃什么饭？谁给你做的？幼儿之间可以问一问：昨天晚上看什么电视节目等。
有时教师可为幼儿创设谈话情景，如：带一样幼儿喜欢的毛绒绒小熊、小狗等玩具，都能激发幼儿谈话的兴趣。
这种谈话活动适时安排，午餐后的谈话，离园前的谈话，看似以讲为主，其听在后做支撑。
5、传话活动 这一活动可适时安排。
幼儿分两组，每一组排头的幼儿把教师给他说的悄悄话传给下一个幼儿，依此类推，传到最后的小朋友是否说的是原话，如果不是该组幼儿就输，出一个节目。
还可两组幼儿比赛，如果两组都传对，看哪一组小朋友最后传到，哪一组就输。
6、看动画片 室内游戏可适时安排看动画片。
因为幼儿喜欢图画、声音、故事情节，让幼儿带着任务看，看完了请幼儿讲一讲刚才看到的内容，其他幼儿听后可以补充，久而久之幼儿有了倾听意识，倾听习惯自然而然的就养成了。
（四）注重日常积累，准确把握时机： 良好的倾听习惯的培养是一个渐进而连续的过程，因此我们非常注重一日活动各个环节中的有机渗透。
幼儿是否能听清并听懂老师的讲解，将直接影响孩子参与活动的质量和学习的效率。
案例一： 每天早晨的点名，我在传统的老师点名幼儿应答的模式上加以调整和创新。
打乱顺序点，比一比谁的耳朵灵，能一次就能听清自己的姓名。
每天都打乱，今天第一个跳跃到最后一个，明天从最后一个跳到第一个，后天则打乱无规则的点名，孩子对这种点名的方式很感兴趣，注意力超集中，都能安静地倾听是否叫到自己的名字，有意倾听的意识和能力提升了很多。
案例二： 在集体活动中，我以这样一些倾向性的语言暗示、引导幼儿：“瞧，ⅹⅹ小朋友今天他听的多认真呀！”，“大家看，ⅹⅹ小朋友不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”，“ⅹⅹ小朋友真厉害，一下子就能听出故事所讲的主要内容。
”，“你看，某某小朋友讲得好，是因为她听得认真”。
这样既表扬了认真听讲的孩子，又给...
美工区提高幼儿动手能力结题报告
在幼儿美术教学中，泥工教学作为其中一个重要组成部分，深受幼儿喜爱。
当你给幼儿一团泥时，他们会很高兴地反复捏弄着玩，这时幼儿的手指和肌肉便参与了锻炼，所以泥工教学就是指幼儿以泥为材料，用手及简单的工具塑造立体形象的一种教学活动。
通过泥工教学活动，教幼儿掌握用手和一些简单工具塑造各种物体形象（人物、动物等）的方法，使幼儿更好地用视觉和触觉感知物体的不同侧面，感知物体的立体性，帮助幼儿认识事物，形成立体感概念，发展幼儿的空间立体感，并能增强幼儿手的协调性、灵活性，促进其智力的发展。
在幼儿泥工教学活动中，如何结合幼儿的年龄特点，合理安排并实施教学活动呢？首先要明确教学内容及要求。
泥工教学的内容及目的主要是认识泥工的材料和工具，知道其名称、性质，学会用搓、团、压等方法，简单地塑造一些物体并能按自己的意愿塑造。
我在进行泥工教学的过程中注重以下几方面的工作：一、设计课题为幼儿设计课题时，不仅要选择幼儿熟悉的，感兴趣的物体形象，而且要考虑到泥工表现的特点，因为泥工表现具有立体性，因而选择的物体形象要便于进行立体的表现，如各种水果（苹果、香蕉等）、各种动物（蜗牛、刺猬等）都可选为表现课题的内容。
由于幼儿手腕肌肉尚未发育完善，眼手不能协调一致，所以最初的课题是让幼儿任意玩弄泥块，任意塑造一些简单的形体。
只要他们自己能够说出塑造的是什么物体。
教师在教幼儿玩泥时，要注意引导幼儿欣赏泥工作品，教师捏制几个给幼儿看，再安排幼儿玩泥活动。
在幼儿玩泥活动中，教幼儿认识泥工的材料和工具，知道它们的名称、性质、用途和用法。
以后，教师可以设计一些教他们用一种或两种基本技能表现简单的物体形象的课题。
先教幼儿塑造单一的基本形状，这些课题可以是“苹果、饼干、油条”等。
具体塑造方法是：把泥放在手心里，两手来回地搓，搓成大元宵，表示苹果；把泥放在手心里，两手前后搓，搓成圆柱体，表示小棒、面条；先团圆后再压扁，做成馅饼、圆饼干；把两根小棒拧一拧，就成了油条┅┅以后逐渐复杂化，教幼儿能对基本形体略加改变，塑成某一物体。
为幼儿设计课题时，特别要注意应具有一定的情趣性。
例如：在“请娃娃来家做客”的课题中，让幼儿任意做一样点心招待娃娃，就比教师要求幼儿孤立地做一样糕点，更能发挥他们的积极性。
另外，教幼儿塑造时，注意充分利用游戏法来引发幼儿兴趣，让他们在愉快轻松的游戏中掌握简单的技能。
如在教幼儿做“梨”时，让幼儿有节奏地念儿歌并模仿动作，搓搓搓，搓成一个大元宵，搓搓搓，搓成一个长圆形，压压压，压出一个小坑来，抹抹抹，梨儿滑又滑。
随着儿歌的节奏，幼儿很快就做好了“梨”。
下课后，他们还很有兴趣地念着儿歌用手做着各种动作。
就这样，在游戏中幼儿掌握了基本的泥工技能。
二、观察泥塑与绘画相同，表现物体形象都离不开观察泥塑表现的是更接近实物的立体形象，这就不仅要引导幼儿观察认识物体一个面的形象特征，而且需要引导幼儿立体的观察，认识物体上下、左右、前后的形象特征。
引导幼儿观察时，应注意从幼儿身边的事物入手，如：水果，蔬菜，各种玩具，进而观察各种动物，任务，有意识地比较各类事物不同的地方，掌握其主要特征。
，为做好泥塑打好基础，才能对各种年龄的幼儿给予必要的泥工技能的指导。
三、示范讲解在泥工教学中，教师的示范是非常重要的，通常是教师给幼儿看一看预先准备好的实物或教师自己塑的作品，通过让幼儿观察，明确它们的名称、形状、颜色，然后，教师就开始向幼儿逐步示范，边做动作边说明，幼儿跟着教师的示范，说明动作。
使幼儿理解每个动作的顺序、要点，同时还要巡视每个幼儿的动作。
在他们都学会了一种技能以后，再教下一种技能。
另外，每次上课，教师要多为幼儿提供一份材料，以满足幼儿任意塑造的愿望。
四、练习在泥工教学中，应采用灵活多样的练习方法和形式，激发幼儿学习兴趣，练习掌握泥工的表现技法。
如做橡皮泥平面泥塑，根据表现内容的需要，选择合适颜色的橡皮泥，分别团成球，搓成条或拍成片，粘贴在瓷砖上，塑制成一幅画，用来布置教室。
还可让幼儿用橡皮泥制成各种动物、人物、瓜果蔬菜等，用来充实游戏材料。
另外，也可让幼儿直接用面团来做成各种面点，培养幼儿的劳动观点和对泥塑的兴趣。
五、 教学注意事项（1） 做好课前准备。
幼儿年龄较小，教师要帮助幼儿做好准备。
在幼儿桌面上，把泥工需要用的工具和材料摆放好；泥塑前，要帮幼儿卷好袖子；泥塑后，要引导幼儿把作业放在指定位置。
（2） 妥善处理好幼儿的泥工作品。
泥工作品保存教困难，教师要把作品安置在阴凉通风，不易被人碰撞的地方。
（3） 教学时间安排要注意时令。
泥工教学的材料是泥，特别是橡皮泥，遇冷发硬不易塑造成型，遇热粘手，也易变形。
因此，泥工课最好是春秋两季。
以上五个环节在教学中并不是孤立表现的，它们是相互联系，相互渗透，相辅相成的。
如何培养小班幼儿读书活动课题结题报告
通过从幼儿阅读材料的选择、环境的创设、灵活多变的方式，以及亲子阅读能力各方面的合理操作，从而达到培养幼儿良好的早期阅读的兴趣。
在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力，美国的两项国家级长期追踪的教育研究项目结果显示了近二十年来学校学生中存在的最为普遍的个人学业期望：一是有一份稳定的工作，二是成为成功的作者，在研究中国时发现，现代社会有关在工作中获得成功的条件已有了新的定义，人们普遍认为阅读能力是学业成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件，因此研究者们大声疾呼阅读是学生的基础，我国幼教界也早已用饱满的热情关注和推广着早期阅读的教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，早期阅读的研究成果也越来越多。
原苏联著名的心理学家、教育家维果次提出最近发展区的原理，认为教学应在学生的最近发展区内过于超前幼儿不能接受，过于滞后会失去教育意义。
因此，我们决定以指为指导从小班开始培养幼儿的早期阅读的兴趣，从而激发他们积极主动参与早期阅读活动的欲望。
（一）材料的选择小班幼儿虽有看图书的兴趣，却没有阅读图书的经验，他们最为明显的特点是不识字，不能独立进行阅读活动。
另外，由于幼儿年龄小，身心发育不完善，关于自然和社会的经验少，因此，在为幼儿选择阅读材料应做到：1、图书的色彩要鲜艳，画面生动，故事简短，图文并茂。
2、提供图书的种类应丰富。
3、根据孩子的行为特点选择一些纸张较厚的撕不坏图书。
（二）环境的创设好的环境是开展阅读活动的重要前提，我们应做好以下工作：1、创设良好的读书环境，激发幼儿的阅读欲望。
2、创设先期的问题情境。
（三）灵活多变的活动方式，能提高幼儿阅读的积极性和阅读能力。
在组织幼儿进行早期阅读活动的时候，应掌握灵活多变、层层深入的原则，不能以固有的模式让幼儿进行阅读活动，这样不但使幼儿对阅读活动失去兴趣，而且还会产生厌倦与抵触情绪。
因此，在培养幼儿阅读兴趣的过程中，应以幼儿的特定出发，把游戏过程化，如谁的便便的故事：是谁拉的便便？为什么便便是不一样的？引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案，阅读内容，这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。
（四）早期阅读能贯穿于各项教育活动中幼儿园的各项教育活动是互相渗透再机结合的，所以我们可以将早期阅读活动有机地渗透到各项教育活动中，让孩子们在进行教育活动的同时能够进行阅读活动，如在主题活动甜甜蜜蜜中，让幼儿感知各种水果的同时，把自己最喜欢的瓜果画下来，剪贴在墙上，并贴上他们的名字，使孩子们对自己所做的事情加深了印象。
（五）重视亲子阅读美国教育家杰姆斯米里斯认为，培养孩子的阅读兴趣要从小开始，向父母来诱发，所以早期阅读活动的开展离不开家长的支持和配合。
现在，大多家长有了早教的意识，常常希望孩子早些看书，但由于缺乏科学的指导经验，常常半途而废，不能坚持。
因此，家长在进行亲子活动时应注意阅读的形式：共读一本书，各读各的书。
在共读时，家长可以读孩子听，也可以让孩子读给家长听，家长要多提问，让孩子多多回答，促进双方面的交流，能时时牵挂孩子的注意力，另外在各自读书的过程中，家长给予孩子充分地自由，在阅读的时间上要随机把握好。
莎士比亚说过：书是全世界的营养品，没有书就没有阳光。
孩子的成长离不开阳光，需要营养才能健康成长。
阅读是幼儿增长知识、开拓视野、了解社会、陶冶情操的有效途径，加之早期阅读是一个丰富多彩的活动。
因此教师发挥自己的优势，通过多种途径，正确地引导幼儿，使幼儿的早期阅读兴趣提高。
如何培养大班幼儿解决问题的策略结题报告
幼儿期是幼儿行为能力发展的关键期和最佳期，由于当前家庭教育的一些缺失，幼儿在学习和生活中遭受到问题和挫折时，缺乏应有的独立性和解决问题的能力，本课题对50名幼儿进行为期一年的研究，根据幼儿的年龄特征和能力发展规律，从幼儿的一日活动中出现的问题入手，采取有针对性和有效性的教育措施，促进幼儿解决问题能力的发展，为将来幼儿进入小学做好能力的准备。
[关键词]： 解决；问题一、问题的提出现在的幼儿绝大多数都是独生子女，往往是家庭的中心，不少父母把所有的爱都集中到孩子身上，溺爱、娇惯孩子、事事包办代替。
有的父母怕孩子做事太慢，反而给自己惹麻烦，事事包办；有的父母过分偏重智育，忽视孩子能力的培养；有的父母怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的小朋友玩，一遇到孩子与同伴间出现问题，就急于出面解决。
这种过度的照顾，过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活动能力，解决问题的能力。
不会与人交往，缺乏独立性，依赖他人。
一遇到困难就不知所措，畏缩退避，而这更易遭受挫折、失败，从而造成自卑的心理。
进入幼儿园后，随着幼儿年龄的增长，幼儿的视野和活动范围日渐开阔，也容易遇到各种各样的问题。
如由于经历和经验缺乏，在活动中会遇到“这个我不会”的问题；随着同伴交往的深入，会遇到人际矛盾引起的冲突问题……。
因此，“问题”实际上遍布于幼儿园生活的角角落落。
客观地说：“有问题，找老师！”这句话并没有错，幼儿从各自的家庭来到幼儿园，根本的目的是为了发展潜能，认识社会。
并在教师的指导下习得社会希望他们掌握的规范、知识和技能。
但是，教师总是以最高权威的身份来解决问题是否就是恰当的呢？答案是否定的。
首先，从教师方面来看，接连不断的告状行为不仅占用了她们大量的时间、精力，而且会影响她们的工作计划，扰乱她们的情绪。
教师毕竟也是凡人，她们也会不耐烦。
一旦出现这种情况，教师不仅不能帮助幼儿解决问题，而且会使他们面临新的问题。
比如当碰到不达目的不罢休类型的，和幸灾乐祸型的时候。
其次，从幼儿方面来看，作为幼儿离开家庭独立面对的第一个社会机构。
幼儿园的设置是为了促进幼儿的发展。
幼儿的发展是多方面的，学会解决问题的能力便是其中之一。
不夸张地说，这种能力是幼儿日后立足于社会的基石。
有研究表明，对幼儿来说，自我建构的策略系统较之成人的外部干预和发展更为有效，也更适合他们这实际需要。
在世界学前组织香港分会举办的“文化与幼儿教育”、学术研讨会上，来自美国的利·亚当斯就提出幼教工作者应培养当今儿童具有解决问题的能力。
幼儿期是行为能力开始发展的关键期和最佳期。
大班阶段是幼儿园进入小学阶段学习过渡的最后一年，促进大班幼儿自己解决问题的能力发展，树立不怕困难的意志力有利于其社会化的进程。
能够帮助幼儿以后较快适应小学的生活，正确地面对新的学习和生活带来的挑战。
为此，本课题的选择具有较强的针对性和必要性。
二、研究的构想（一）概念的界定解决问题的能力是社会行为能力的重要组成部分。
幼儿解决问题的能力是指在幼儿园的日常生活中，引导幼儿对在与人交往和对物的操作时所遭遇的行为问题，进行自我反思、自我判断，独立的采取一些积极有效的解决策略。
其中的行为问题包括人际冲突问题和遇到失败和困难时的弱表现问题。
（二）研究的目标（1）了解幼儿在活动中形成行为问题的原因并进行分析。
（2）探索培养幼儿解决问题能力的有效途径和方法。
（3）外来因素对促进大班幼儿解决问题能力的发展的影响。
（三）研究内容影响幼儿解决问题能力的发展的因素有很多，比如环境因素、家庭因素、以及同伴的作用等等。
同样促进幼儿解决问题能力的发展途径也是多种多样的。
在注重智力发展占主流的教育观念的影响下，家长和教育工作者对于培养幼儿解决问题的能力认识是不够的。
近几年虽然有所变化，如运用移情能力培养，认知冲突训练，价值澄清法等多种方法来提高幼儿的同伴交往能力。
但是人们似乎还没有意识到教师的权威过高，幼儿唯教师的指意是从，从根本上阻碍着幼儿同伴交往能力的发展。
我们无法相信一个一有问题就向老师求救或是以跟老师的要求毫无二致作为认同自己行为表现依据的幼儿会自然而然地学会协商和宽容。
另外，在皮亚杰的建构主义理论中，认为儿童的认知结构是其自我建构的，“教”不等同于儿童的学与发展，教育的全部意义在于如何帮助幼儿自我建构。
上述的理论观点给了我们积极而有益的启示。
为此，我们确立了“培养大班幼儿解决问题能力”这一课题，最终的目的就是让幼儿面对困难和失败时有信心和独立意识，能尝试着独自寻求解决问题的方法，而不是只会期望成人的帮助或替代，消除孩子一些不必要的依赖，为将来入小学做好能力的准备。
希望通过本研究教幼儿正确对待挫折和困难；正确处理生活中的矛盾；教会幼儿对待成功与失败的正确态度，从而更好地促进大班幼儿解决问题的能力的发展。
根据这样的目的，我们确定了以下的实验内容。
（1）设...
求高中研究性学习结题报告范文 字数3000字左右 要范文 急！急！
运用信息技术建立以学生为主体的研究性学习模式研究（研究报告）一、课题的提出随着时代的发展，科技的突飞猛进，人类步入了信息社会、知识经济的社会。
特别是信息技术，在悄然改变着我们的生活、工作和学习，也改变着人们的思维方式。
这股强有力的信息技术之风，对传统教育也起着革命性的变革：过去是教师+教材+学生，现在是教师+教材+信息技术+学生；过去是“师者，传道、授业、解惑”，课堂教学死板、僵化、满堂灌，学生处于被动学习，气氛沉闷，效率底下；现在在素质教育的大环境下，积极提倡创新教育，学生积极主动学习，特别是新课标的提出，要打破旧的学习模式，建立新型学习方式，以学生学习为中心，树立教师学生双主体的教育思想。
而研究性学习是一种积极、有效的教与学的策略与手段，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。
那么如何有效地把信息技术与研究性学习相结合，如何在信息技术环境下开展研究性学习，我们有必要开展相应的研究。
我校是江苏省现代教育技术实验学校，有着开展课题研究的物质基础，近几年来，先后投入1200万元用于硬件和软环境的建设，电教设施堪称省内领先，全国一流，400台方正品牌电脑，100套多媒体演示系统，价值百万的专业级演播系统，千兆以太网百兆交换到桌面。
同时我们还具备扎实的科研能力，在“九五”期间，“利用校园电视台加强学生综合素质培养的研究”，获江苏省电教馆“九五”优秀电教课题成果奖。
“学习为本的课堂教学模式研究”获常州市“九五”课题成果一等奖，并已被推荐参评江苏省优秀课题成果奖。
我们还有着较为广泛的学生基础，学生从二年级开始学习信息技术，连续3次在区信息技术应用能力竞赛中获一等奖，获奖人数及名次均列前茅。
基于以上优势，我们选择“运用信息技术建立以学生为主体的研究性学习模式”作为研究课题。
二、三、研究目标1、形成信息技术支持下的研究性学习的有效模式。
2、促使学生全面提高信息素养，学会主动学习，主动开展研究性学习。
3、培养锻炼一批素质过硬、具有科研能力，能指导学生开展研究性学习的优秀师资队伍。
四、研究的措施（一）作好研究准备1、学生层面：课堂教学改革+课外活动辅助开展本课题研究，我们始终立足于把学生信息素养的培养放在前列，因为学生掌握必要的信息技术是进行研究性学习的基础与保障。
我们首先以信息技术课堂教学为主阵地，加强课堂教学改革，在充分保证师资力量的情况下，我们首先优选教材，因为好的教材不仅充分体现了大纲的精神，更考虑到学生的学；第二，我们加强学生的基础实践操作，特别是汉字输入、文字编排、电脑绘画、演示文稿制作、上网浏览搜索下载信息、电子邮件收发、留言板论坛的应用等。
第三，我们重视信息技术与学科的有机整合，让学生在学习信息技术的同时充分渗透学科内容、思想，比如学习powerpoint制作演示文稿，我们要求学生设计学科封面为内容，要学生充分考虑到学科特点以及美术效果、合理性；第四，注重软硬件的相互应用，同时渗透研究性学习，信息技术是以硬件和软件为载体的，在利用过程中必然会出现一些问题和故障，我们在教学过程中有意识的培养学生发现问题、故障和分析故障、解决故障的能力。
如《电脑的研究》基于信息技术课程开展研究性学习，学生从软件和硬件两方面根据平时实践应用的体会，研究分析总结常见问题。
第五，课外拓展延伸，分两方面：一、信息技术兴趣小组，培养学生应用信息技术的特长；二、开放网络教室。
开展本课题研究以来我们坚持开放网络教师，给学生提供课后进行研究性学习提供场所与环境。
目前我校学生非常自觉而且主动课余来上网搜集信息查找资料，我们刚刚毕业的学生就充分利用信息技术撰写了一本《毕业小论文集》，题材来源于INTERNET网络，通过电脑输入，word编排，最后打印装订全过程都是学生亲手实践出来的。
2、师资层面：自学+辅导学者可以帮助我们明确研究的方向，从理论上指导我们的研究工作；而校内的精英人物或团队可以更贴近我们的教学，我们的研究，可以帮助我们更好地开展具体的研究工作。
为此，我们在首先加强了相关教育理论的学习：支撑信息技术教育的建构主义理论，现代教育理论包括主体教育论、多元智能和研究性学习理论等。
与此同时我们还开展了教学设计方法培训、“INTEL未来教育”培训和信息技术与研究性学习教学策略的培训。
每学期坚持邀请至少两名专家学者来校讲座，从理论上帮助我们提高理论素养，规范我们的研究行为。
同时我们还积极利用校内的精英资源，如在电教课题研究方面，陆一平校长一直是我们的领路人和开拓者，他本身具备扎实的课题研究的理论功底，和较强的科研能力，是全国科研型教师，还有严晓东校长、韩玉宇主任、何江燕主任等校内专家都是我们学习的资源，每一次研究活动，我们都邀请他们参加我们的的活动，对我们的研究过程给予指导和帮助，这一点也是我们觉得做的比较成功的方面之一。
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幼儿泥工培养常规时的注意事项
课题结题报告格局要求 一、课题配景及立项 （800~1000字左右） 二、课题简介 （500字左右） 三、课题班主及课题实验学校 建议包含以下部分： 1.课题领导小组成员 2.课题实验校 3.课题起止时间 四、课题的理论依据 （500~800字左右） 建议包含以下部分： 1.理论依据 2.课题研究目的与意义 五、课题理论研究和探索 （5000~8000字左右） 六、课题研究的主要阶段成果 （500~800字左右） 七、课题终结成果目录 八、参考文献 __________________________________________________ _________ 课题研究的结题报告由以下几个基本内容组成： 1、 报告标题：课题名称+结题报告 2、 作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。
3、 内容提要：主要概念、内容。
超过4000字的就要写内容摘要。
4、 需要解答的题目提出：意义（重要性和必要性，是对于研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。
5、 研究过程：简略先容研究经过、要领、步骤。
方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。
6、 结果分析：摆事实，讲道理，对于研究内容进行分析。
这块是结题报告的主体部分，应按本来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。
这些个事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。
若在文中恰当运用图表，可以简捷明了地表述研究的主要结果。
图表可以对于研究过程中一些凌乱的原始数 据进行初步加工整理，从而直观地反映数据的某些规律和特征，显示事物发展规律、变化趋势及漫衍状况 。
经常使用的表格有分类表、频数频率漫衍表、累积频率漫衍表等。
使用表格一般都要进行显著性检验，如卡方检验。
有时候为了更直观地表达研究结果，可以用统计图象，如条形图、圆形图、线状图等。
在论文中若运用量表和常模，必须标出名称，并简述使用要领。
7、 成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。
成绩与效果的分析最好是对于比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映外貌出成效。
也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生举动的变化，研究之前什么样的举动，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的举动描述出来。
8、 需要解答的题目思虑：研究的特点，今后努力的方向。
充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。
9、 参考文献：援用（注解），参考他人的成果。
注解，即原滋原味地援用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。
参考文献则附在后面。
（注解的要领和参考文献的注入格局附后） 10、 附录：不便列入正文的原始材料等。
如一些原始材料，包括调盘问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，一些照片等材料。
上述第4至8部分是结题报告的正文部分。
====================== 课题结题报告范文一篇： 《中考作文升格途径的探索》课题研究结题报告 论文 2004年8月至2005年4月，咱们大兴中学语文组在原有探索的基础上，对于“中考作文升格途径”进行了越发 深入的研究和周全的探索，经过10个月的有用训练及按部就班的实施，达到了预期的目的，现报告如下： 一、需要解答的题目的提出及研究的过程 需要解答的题目的提出： 本课题主要着眼于中考作文提升档次的研究，探索中考作文升格的基本途径，追求中考作文升格的有用方法。
中考作文不仅决定着语文的成绩，也决定着学生的命运，根据调查，每年都有相当一批学生临场发挥失常，这一方面是因为学生没有形成良好的心理素质，不够不变，更多的是因为学生对于撰著心中无数，拿不稳吃不准。
怎样才能使学生在作文的撰著中做到心中有数，既高效又稳妥，实在是值当出格关注并加以认真 研究和探讨的。
咱们根据多年来中考所出现的诸多因素的分析发明： 造成学生作文失分的原因不外乎： ⒈给出“话题”，拟不出富有新意的、先声夺人的“妙”题“佳”题。
而题目恰恰是首先进入阅览者眼帘的，若不能亮人眼目，定会遭人漠视。
⒉结构平淡无奇，嫁接组合不见新意；柳暗难逢花明，尺水之间掀不起波澜。
⒊语言或艰涩，毫无光彩，或普平凡通，没有个性，不能吸引人。
针对于此种环境，咱们结合教学的实际，让学生通过完整的训练，在审题、组材、语言的运用乃至于表达的技巧和要领的运用方面都能得到突破，赢得发展，提升档次，从而在中考骑墙于不败之地。
研究过程： 咱们的研究大致分三步： 1、整合相关材料，调整学生心理，赋予学生创新的信心和理念。
这一过程主要通过实际的调查，考察了学生作文的现状，摸清了学生作文的底子，了解了学生心理，对于学生进行了心理上的疏导，让学生树立自信，坚定创新的理念。
从网上下载了一批优秀文章，搜集到一批有价值的作文资料并加以优化，进一步整和了作文的资源。
相关调查材料见附件。
2、具体实践，落实撰著。
按部就班，完成预设的初三基本的训练文题，进行了作文的一般训练，让学生形成良好的习惯（...
