大家顶我啊
应该会。只要记住：1千米=1000米；1米=10分米=100厘米=1000毫米；能进行互化就行了。如：23米=？分米=？毫米
200000毫米=？米
分米 毫米的认识 我学会了吗 教学反思
以一分硬币的测量为设疑，引入毫米的认识，创设问题情境发现以前知识不能解决遇到的问题，产生学习新知识的需求，在测量中感知1毫米有多长，认识毫米和厘米之间关系以及用字母表示毫米。
通过小马虎日记来渗透用数学的意识，同时本题的出现增强了学习的趣味性，并有效的延伸了下节课长度单位“千米”的认识，并通过读日记来检验用字母表示单位的知识点，综合检验长度单位的认识效果。
人教版小学三年级数学上册毫米和分米的认识在教学中应该注意什么
知识目标：引导学生，通过各种实践活动，对毫米和分米建立初步的认知，知道毫米和分米的用途以及1毫米和1分米分别有多长，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米、1米=10分米。
并能合理利用测量工具较准确地测量实际物体的长度。
情感目标：通过观察、实践活动，激发学生对于生活的喜爱，培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
能力目标：引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。
【教学重点】 认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米， 1分米=10厘米，1米=10分米。
【教学难点】 建立1毫米和1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。
【教学用具】 教师用具：课件 直尺 米尺 学生用具：直尺，米尺、一分硬币、吸管 【教学过程】 一、复习铺垫、创设情境、激发兴趣。
（1）谁能说一说我们已经学过的长度单位（厘米、米、千米） 课件 （2）提问：如果要测量教室的长，用什么作单位比较合适？请用手势比划这个单位的长度。
如果要测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？手势比划。
如果要测量一枚一分硬币的厚度，用什么单位比较合适呢？（3）学生活动：测量一枚一分硬币的厚度，有问题吗？ 提问：这枚一分硬币的厚度还能用以前学过的长度单位来表示吗？为什 么？指名学生分析 （4）今天我们就来学习一个比厘米还小的长度单位。
板书课题：毫米 二、自主探究 （一） 认识毫米 12分钟1、毫米究竟有多长呢？同学们想知道吗？ （1）学生观察直尺，找出1厘米的距离。
（2）提问：在1厘米的长度内，你们看到了什么？ 师生交流。
生：许多相等的小格，厘米刻度等 师：出示什么是小格，每一个小格的长度就是1毫米 毫米用字母（mm）表示。
从这到这是1毫米，从这到这也是1毫米 出示课件（强调放大后的效果图） （3）用尺子量量一分硬币的厚度，看看一分硬币的厚度是多少。
一分硬币的厚度接近一毫米，请大家用手捏捏，感受1毫米有多长，（捏住硬币，然后轻轻抽出硬币，看看食指与拇指间的空隙有多大。
你感受到什么？---1毫米的长度太短了。
） 2、体会1厘米=10毫米 （1） 你们知道1厘米里面有多少个1毫米吗？你是怎么知道的？（2） 让我们一起数一数，生： 1厘米=10毫米，课件一步步演示 这个关系还可以怎么说？生： 10毫米=1厘米 用字母怎样表示？ 教师板书：1厘米=10毫米 用字母怎样表示？师生： 1cm=10mm (4)说一说生活中测量哪些物体的长度或厚度用毫米作单位。
（小结：测量比较精细的物品或要求量得精确的时候一般用毫米作单位，如：手表的零件，测量降雨量也用毫米作单位。
） （5）练一练 1、学生活动 你们想不想亲自动手量一量啊？测量数学书的厚度；提示：量哪比较准确？6毫米2、我也测量了一些物品的长度，它们各是多长呢？你能填一填吗？ 课件 曲别针 钉子 （二） 认识分米 15分钟 （1）初步感受1分米的长度：学生拿出吸管，请学生估计一下这根吸管有多长。
下面就让我们一起动手来验证一下。
学生自己测量。
课件演示测量（强调放大后的效果图） （3） 吸管长10厘米，我们还可以说吸管的长度是1分米，板书：分米 用字母dm表示 （4） 那么就请大家想一想：10厘米和1分米有什么关系呢？（5） 课件演示结果 1分米=10厘米 用字母怎么表示它们的关系 1dm = 10cm (3)提问：观察直尺，看看1分米可以从哪里到哪里？ 实投演示。
大家在直尺上指出不同位置的1分米的长度，它们有什么共同点呢？为什么这样指？（不论怎样指，两个刻度之间的长度都是10厘米。
） 你的直尺的长度是几分米？你是怎么知道的？（4）请大家对照自己的尺子用手比一比1分米有多长。
（伸出大拇指和食指比划出1分米）
铅笔有多少（毫米,分米）的认识
有一天，长度单位们吵了起来，他们都说自己的功劳最大。
最小的弟弟毫米神奇的说：“你看，银行卡的厚度，尺子的厚度，指甲盖的厚度.....都是我，所以我的功劳大.” 二哥厘米骄傲的说：“你看，橡皮的长度，手机的长度，粉笔的长度......都是我，应该我的功劳最大.” 三哥分米毫不示弱的说：“不对，不对，我的功劳最大，你看，一根笔，小作业本的宽度......都是我。
” 四哥米不假思索地说：“你们都没我大，你看桌子的长度是米，黑板的长度也是米，汽车的长度都要用我，应该我的功劳最大。
” 最大的哥哥千米也前来凑热闹：“你看操场的长度是我，公路的长度是我，飞机场的长度是我.......所以是我的功劳最大，因为生活离不开我。
” 他们越吵越凶，眼看就要打起来了。
就在这时，太阳公公发话了：“你们都很有用，谁也离不开谁，比如桌子的高度是2米3分米5毫米，一样都少不了的啊。
”他们听了太阳公公的话，一个个都满脸通红。
太阳公公结束了这场吵闹。
从此以后，他们互相学习，互相帮助，再也没有发生过吵架的事。
...
北师大版分米和毫米的认识是小学几年级数学教案
在教学新授新知分米阶段，本段的设计巧妙之处就是将知识简单化，让学生在量的过程中建立1分米长度概念，教者通过看一看、数一数、找一找、画一画等多种教学手段让学生感知长度单位概念，得出1米=10分米。
在交流画1分米的画法时，有多种找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教师总结也就是画满刻度10，就是1分米。
然后互相检查是否画了1分米，这样的一个活动过程，教师充分考虑到学生间的差异，采用互查，互学等形式，完美的体现出差异教学思想。
通过让学生用厘米作单位，去量数学书的厚度的活动，让学生意识到不足1厘米时，为了测量的精确，我们需要比厘米更小的长度单位，即毫米。
切实地[ ]让学生感受到数学源于生活，在实际操作中逐步建立起毫米的表象。
然后讲述：直尺上1厘米中间有一些小格，每一个小格的长度是1毫米。
你能用自己的手指比画一下1毫米的长度吗？此部分讲解非常细致到位，值得我学习。
注意细节”是教学成功的一个重要组成部分，教师把握了教学中每个细小的环节。
“大约”一带而过，既引导学生正确认识长度单位，也培养学生[ ]对数学的严谨意识。
特别是在认识1毫米1毫米地数时，数到5毫米的刻度线时，让学生观察这个刻度稍微长些，是5毫米刻度线，渗透让学生以后看刻度时更准确更快的方法。
这个方面讲解得很细致。
从多媒体应用方面来看，教师能够把握每次集体交流过程，通过实物展台呈现给每位学生，照顾了全体，也激发了学生的兴趣。
建议：1、随着数学的综合化，数学的长度单位不在是生硬的文字，而是生动形象的字母符号等等，所以，在学习分米和毫米单位时，可以顺其自然地介绍他们还可以用字母符号来表示，这样更加地全面具体。
2、教者在最后一环节安排学生合作：选择长度单位再测量，并写出来。
时间太急促没能完成，结果就匆匆结束让学生课后完成，这样的活动不算完整，好多学生是不能完成的，也不懂的，不是一个完整的课堂，我想有布置就应该有检查和评议。
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