夜猫c
如何培养学生的。。。能力啊
如何帮助学生养成。。。的习惯
如何提高某门课程的教学水平。。
3个方向应该包罗万象了。。
如何提高班主任的工作能力课题研究结题报告
班主任是班集体的核心人物，是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是教学工作的协调者，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。
学生能否健康地成长为全面发展、具有较高社会化程度的一代新人，班主任肩负着非常艰巨而又光荣的历史使命。
实践证明：一个优秀的班集体和优秀学生的行为养成，决不是自发形成的，在很大程度上取决于班主任素养的高低。
凡是学生纪律好、团结向上、朝气蓬勃的班级，其班主任一般都是品德高尚、严于律己、学识丰富、才能出众和爱护关心学生的优秀班主任。
一热爱教育事业，进一步增强责任感和使命感热爱教育，具有强烈的责任心和使命感是班主任提高自身素养的动力，也是做好班主任工作的前提条件。
只有热爱教育工作，热爱班主任工作的人，才能积极学习、反思、探索班级管理工作的方法和途径，工作才有激情，爱心、智慧才能充分发挥出来。
只有真正做到“静下心来教书，潜下心来育人”，才能在今天这个相对浮躁的社会，独守自己的精神殿堂，做一名优秀的班主任。
原则是既然做了就要努力做好，就要做到问心无愧，班主任工作虽然很平凡，但决不能只满足于做一个“保姆”型或“警察”型的班主任，在岗就要爱岗，尽职就要尽责。
爱岗敬业、教书育人是教师的天职，让每一位班主任都在自己的“责任地”里辛勤耕耘，让每一位学生都能够茁壮成长。
二努力学习业务知识，不断提高自身素养学习是班主任自发展的有效方法之一，只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展奠定基础。
随着社会的不断发展和进步，知识、观念的更新速度也越来越快，同时随着素质教育的实施和新课程改革的推进，教育对班主任素养和班级管理又提出了许多新的理论和要求，这些都需要在做好本职工作的同时，还要勤于学习，努力钻研，不断充实自己的专业知识，不断扩充自己的知识结构。
学习经典，还要学习班主任专业化知识的三块“基石”，即心理学、教育学和管理学知识，学习非一日之功，厚积才能薄发，只有持之以恒、日积月累，才能集腋成裘，形成自己的专业知识体系和班主任素养。
因此，班主任要养成良好的读书习惯，树立终身学习的理念。
首先要向书本学习，向网络学习。
读书是班主任工作旺盛的源泉和不竭的动力，是提高班主任素养最有效的手段。
读专业书，学习相关的学科理论，学习当代新知识，更新教育理念。
更要读一些教育理论书籍、报刊，学习新的教育思想、现代教育理论、科学的管理方法和手段，钻研管理艺术，提升专业能力。
期刊文章分类查询，尽在期刊书馆博览群书，才能开阔自己的知识领域，扩充自己的知识结构。
长期受书香的陶冶和熏陶，心灵才能得到净化，头脑才能得以充实，知识才能得以丰富，工作能力得以提高。
除了读纸质书，还可以利用网络电子书及网络博客学习。
其次要向同行去学，向名师去学。
经常向管理有方、管理有道、管理有成效的优秀班主任学习，同他们互相切磋、互相交流、取长补短。
最后要干中学，学中干。
作为班主任，只有在工作中不断地学习，在总结经验教训的基础上，不断地提升素养，才能适应工作的需要，提高工作的效率与质量。
...想知道“如何帮助初三学生确立目标,端正态度”小课题研究报告
不要给他们太大的压力，对于学生的进步和退步不要太在意，告诉他们再努力，一定可以，告诉他们，不要在意自己排在几名，不要被外界干扰，自己学自己的，对于有些放弃的学生，不要漠不关心，劝导他们不要打架，好好做人，不是说高中考不上就没前途了，适当的可以逼他们看些书，立志的书，那几本读者意林也好，提高他们的个人素质和追求。
做初三班主任不容易，老师好好加油！
小课题研究报告中探究过程怎么写
第一阶段：酝酿准备阶段（20 年4月——20 年9月）1.通过学习讨论、教师座谈、调查研究及调查问卷，分析汇总，对 xxxxxx现状进行分析确立课题研究的方向。
2.构建“ xxxxxxx ”的教学研究课题，并组建课题组。
3第二阶段：研究探索阶段（20 年9月——20 年5月）1.启动课题研究，课题组成员按课题内容进行实践。
2.以xxx为主阵地，开展课题实验，撰写阶段总结3.组织专家进行开题论证 第三阶段：结题、推广应用阶段（20 年6月——20 年8月）1.对研究情况进行分析、归纳、撰写结题报告、论文、形成案例等。
2.总结汇报：3.申请对课题进行验收和成果鉴定。
4.完成课题结题工作。
5.推广普及。
在小课题研究过程中,教师应该如何更好地发现问题？
老师在研究小课题的过程中要注意哪些问题一、小课题贵在一个“小”字1.选题切口小。
这是开展小课题研究的基本点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。
例如“小学生数学学困生成因及转化”这个选题，虽然规定了级段、数学学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。
又如小学生语文阅读课教学学习方式的转变，同样，虽然有级段、学科，还规定了这一学科的某一部分，但是，“学习方式的转变”是不是大了一点，新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式，你是就哪一种学习方式转变谈这个问题？这三种学习方式虽有区别，却有联系。
是怎样区别，又是怎样联系的？基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究。
有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“画图解应用题的研究”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。
2.研究范围小。
中小学教师的研究不必作高深莫测的理性思辨，也无需长篇大论的宏大叙事。
应该从小处着眼，研究内容一般只针对教育教学实际中存在的一个问题展开，可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的问题，或只是一个教育教学细节。
例如“开展有效阅读，提高学生文学素养”这个选题，“文学素养”的内涵较宽泛，就不利于老师们去做。
而“学生怎样倾听同学的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”，其研究的范围就让人一目了然。
“怎样提高学生的历史年代记忆效果”这个研究课题，研究范围不仅局限在历史学科，而且只是记忆方面，同时还限定了是历史年代的记忆，目标单一，有利于教师在研究中有所突破。
3.解决问题小。
小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正。
例如“素质教育下的作业改革”这样的选题，帽子扣得太大。
我个人认为它不宜于小课题，小课题就是小问题，不应该提“素质教育下……”这样的选题。
再就是“作业改革”包涵的范围也较宽，到底是作业中的哪一部分呢？是作业布置的设计，作业批改的设计，还是作业评语的设计？然而“如何提高计算的准确率”、“怎样提高学生的朗读能力”、“怎样指导学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”、“怎样帮助学生建立数学错题集”、“怎样利用作业批语与学生进行心灵对话”这样的小课题就明确多了，以小见大，耐人寻味，解决的都是教师身边的小问题，好操作，易出成效，还可以尽快让教师体会到小课题研究的好处。
4.研究机构小。
小课题研究的人员可以是一个人，也可以是几个人，如一个备课组，或是教师自愿组成的一个团队。
人员构成应尽量简单。
我们都是农村教师，每个学校12个班，最多三十位教师，有团队，但同年级段做多教同学科的一般都是一个人，怎么去搞开题报告，又怎么去搞同伴互助？研究过程中又该如何去研究，结题又该有哪些东西？这才是我们基层老师最需要的。
二、小课题研究“实”在一个“真”字说到小课题研究，常常有专家学者说：“问题即课题，过程即研究，结果即成果。
”怎么个样问题法，又怎么个过程法和成果法？操作过程中又需要怎么个“即”法，才能转化为课题、研究、成果？一句话，诸多老师都需要有一个具体的操作模式。
我能否给大家一个模式？说实在话，我没有什么模式，只能谈谈自己的观点（如果有“大家”说话，最好以“大家”说的为主）：日常教育教学过程中，谁能没有问题呢？我的观点是有问题都可以拿出来，当我们老师还不清楚这个问题该怎么解决的情况下去学习，和同伴研讨，实际上这个过程就是在研究，就应该说是课题研究。
过去的情况是上级一级又一级下发文件，一直下发到基层学校，学校负责人就找一个自己比较适合的课题，让老师去研究。
这样的课题是不是老师自己的问题？我个人认为，他不是属于自己的问题，也就缺乏了研究的积极性。
我们小课题的基本含义是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满生命活力的又急需解决的个人问题。
小课题的基本特点可以用“小”、“近”、“真”“实”来概括。
“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，如：“课堂教学中学生参与度的研究”又如“课堂教学中学生懒得举手发言”的研究。
“近”就是贴近教学，贴近自己的教学细节情况，不好高骛远。
比如“画图解应用题的研究”，“怎样提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。
“实”就是实实在在，不要搞什么大而空的描述预测，如班主任“怎样记住学生的名字”，“怎样排桌位”等。
“真”就是要真研究，真讨论，写真文章，真实践（如果那位老师不愿意动笔记事，也不愿意写一些教育随笔，最好不要去做课题。
如果你做了，并且也结题了，客观地说，你的课题在我来说，也是一个假课题。
）。
小课题研究就是主张“我的课题我做主”，就是要做自己的事情，因此，外界干涉...
[转载]读《教师怎样做小课题研究——高效助力教师专业化成长》心得...
我惭愧不已，因为我也是一知半解，我只好含糊的说小课题与大课题研究的步骤差不多，只是切口小，周期短，其它应该没大区别，这样的回答，我想那位同事是没有得到满意答案，我对自己也很不满意。
寒假不期而至，刚好学校要求每位老师读一本书，并写读书心得，有这个任务，加上自己本身也想趁假期充充电，刚好一举两得。
因此我选了一本徐世贵、刘恒贺所著的《教师怎样做小课题研究——高效助力教师专业化成长》进行拜读，这本书让我颇有收益。
该书的作者徐世贵，他是辽宁省特级教师，本溪满族自治县教师进修学校副校长，沈阳师范大学渤海大学兼职教授。
他的书，能够让我们在轻松的阅读中收获良多，操作性强，看的懂，在实际工作中用的上，人们都称他为草根式教育专家。
主要内容、观点概括：《教师怎样做小课题研究（高效助力教师专业化成长）》针对教师在研究实践中经常遇到的困难、问题和矛盾，选取了一些作者就这些问题对一线教师进行面对面指导的案例，如：不会选题怎么办？怎样做课题计划？课题研究深入不进去怎么办？怎样写课题总结报告？如何处理小课题研究中的课题大与小、研究过程与结果、教师自主与专家引领等八种关系？等，本书都给予了具体的指导性回答。
一、唤起教师强烈的研究意识，主要观点：有研究才有效率；有研究才有成长；有研究才有风格；有研究才能突破；有研究才有快乐。
二、引导教师重视小课题研究——不能走大路就走小路，并给出大小课题的对比表格： 过程类别 选题 管理 方法 投入 结果 大课题研究 偏重宏观重大问题 受制约于上级科研部门，严管立项、研究、结题验收 实验、观察、调查、文献等方法 投入的人力、精力、财力较大 结题报告，相关资料 小课题研究 偏重教育教学中的微观的实际问题 在学校帮助下，教师自主确定研究内容、时间、方法、进度 以边工作、边学习、边研究的行动研究为主 投入的时间、精力、财力相对少一些 教育教学案例、教学模式总结、教育教学经验小论文等 还提出小课题研究的基本策略：1.宁在自家找玉，不在他家挖金2.宁在点上打井，不在面上挖坑3.宁搞不正规的土研究，不搞纯而又纯的洋研究4.宁可自己动脑找市场，不去一味找局长。
三、对教师小课题研究的选题指导——从身边找到既平凡又有价值的课题，他提出： （一）小课题研究中的选题策略 1.选题要有价值（针对性、新颖性、实用性）2.选题要小、巧3.选题要选准突破口（切入点）4.选题要能发挥自身优势5.选题要是自己喜欢的。
（二）小课题研究选题的来源 1.在困境中寻找问题2.在阅读中产生问题3.在实践中发现问题4.在交流中获得问题5.在生活中寻觅问题6.在听报告和公开课中捕捉问题。
（三）小课题研究的选题角度 1.学科教学研究的角度（这里仅举几例）：关于快速研读教材的研究；关于高中数学三维目标设计的研究；提高学生英语早读效率的研究；关于有效创设教学情境的研究；关于课外作业少而精设计的研究；关于课堂评价语言艺术的研究；关于获取课堂反馈信息的研究；关于在试卷中研究学生马虎心理的研究…… 2.学校德育工作的角度：关于班主任使用班干部的研究；关于班级日常管理责任制的研究；关于如何开好主题班会的研究；关于如何利用闪光点转变差生的研究；关于班主任亲和和的研究；关于班主任人格魅力的研究；关于如何培养后进生学习自信心的研…… 四、对教师小课题研究方案的设计指导，主要阐述观点： （一）为什么要设计研究方案 设计研究方案不是为了应付主管部门的检查和要求而写的，为了写方案而写方案，甚至有些人将方案想成是课题研究的一部分费尽脑汁完成即可，从此搁之不理，其实设计方案是给自己研究课题整理思路，使课题具体化操作，还有助于评估课题研究过程和成果。
（二）小课题研究方案的基本框架 “为什么研究、具体研究什么、怎样去研究”三个大方面进行，具体围绕四个要点：1.提出问题（说明要研究的问题）2.研究内容（明确研究的内容）3.研究实施（怎样实施研究）4.成果及形式（过程性成果：课例、案例反思、故事；最终成果最好形成研究报告） （三）设计研究方案时出现困难怎么办 1.求助于书刊2.求助于网络3.求助于学生（教学方法与学生学习情感相关调查P65）4.求助于同事5.向名师和专家请教6.向教研活动借力。
平时还需要教师不断积累：通过读书、写教学反思等等方式，并论述如何读书和写反思。
五、对教师小课题研究过程的指导——重在行动，关键在过程 六、对教师小课题研究方法的指导——依己之长，找到最适合自己的方法：1.模仿法——移植经验；2.总结法——发现规律；3.实验法——探索规律；4.叙事研究法——讲述自己的故事；5.案例法——描述规律；6.调查法——研究规律； 七、对教师小课题研究思路的指导：1.运用发散法，突破框框；2.运用改变法，平中见奇；3.运用逆向法，出奇制胜；4.运用替代法，独辟蹊径；5.运用移植法，锦上添花；6.运用体验法，唤醒自主；7.运用添加法，凸显本质；8.运用缩减法，以简驭繁； 八、对教师小课题研究教学反思的指导——一边研究一边回头看 九、对教师小课题研...
适合小学语文老师做的课题研究
不是我自各的，在网上摘的，希望对你有用 高中生偏科现象的结题报告 推荐一、课题研究的的背景： 偏科，是我们在评价学生时经常用到的一个词。
在平时学习中，学生在成绩上反映出来的某科分数持续低下，我们称之为偏科。
或学生对某学科的态度特别冷淡，不感兴趣，我们也称之为偏科。
有的孩子学习的时候，在某门课上表现非常好，而在有些课上显得特别差，甚至出现不及格现象。
学习偏科，作为高中生学习过程普遍出存在的现象，一直以来令家长头痛不已。
偏科存在着假性偏科和真性偏科。
所谓假性偏科就是无论成绩突出的，还是成绩特别差的，都是暂时性的，而长期以来都是偏科状态，并投入很大的精力在落后的课程上，补课，强化做题等等方法用尽，依然成绩甚微，就有可能是真性偏科。
由于社会不断发展的原因，使得偏科的现象日益严重，这不仅影响着个人的发展，而且对公民的思想道德建设，社会和谐发展都产生着不利的影响。
其中以下三种原因： （一）教师问题：学生偏科学习，受教师影响较大。
学生偏爱某一学科，能提高该科学习成绩，而好的学习成绩又强化了对该科的喜爱，形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一科学好的信心，导致恶性循环。
（二）家庭影响：家庭特殊文化氛围和家长的某些爱好，以及家长职业差异，也会诱发学生偏科。
（三）学生原因： 1.学生偏重什么学科学习，跟不同智力发展有一定关系。
2.学生偏科往往也是由“兴趣差异”造成的，兴趣是学习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科，学生对某门学科兴趣较强，就产生了学习动力，便能主动积极的专学这门课，反之，对某门学科兴趣弱或没兴趣，学生自然不愿把工夫下在这门课上。
3.中考和高考的指挥棒对学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，或是主动偏科。
二、目的和意义： 为此，我们给予高度的关注，希望通过我们的深入调查研究，能够引起社会对人文科学的重视，并为高中生的选科提供科学的指导和建议，促使个人及社会能够全面和谐的发展。
三、内容： 为了使课题研究更有意义，我们对以下几个问题进行探讨和研究： 一.偏科的含义是什么？ 二.高中生为什么大多数偏科？ 三.高中生偏科对个人和社会造成什么影响？（社会、家长、教师.……） 四.高中生如何正确科学的选科？ 五.应该从那些方面来扭转偏科的局面？ 四、过程： 随着素质教育思想的提出，随着高考模式在全国的实施，学生综合素质的提高成了一个新课题，但是，高中生学习过程中长期存在着偏科现象，为了准备而又全面的了解清楚偏科现象的成因，时间以及人们对它的认识和评价，为了从人才成长过程中探索中纠正偏科的办法和措施，以有效的指导高中生的学习生活，我们高二（3）班研究性学习小组，从以下三个方面进行调查研究。
一是以三班为单位，进行全员问卷调查； 二是对典型的偏科生进行个案调研； 三是采访有关专家和教师。
（1）问卷调研 为了使问卷调查科学全面具有操作性，我们谈论设计出问卷调查表：高一（3）班共58人，我们以6人一表发放操作，调查前进行了细致系统的指导，同学们的配合很协调。
调查是真实可信的。
对调查结果的统计，从表中我们发现喜欢科目人数最多的是微机占78.72%，然后是音乐70.71%，再次就是语文，英语，数学分别为27.66%、30.80%、25.61%，其中语文的厌恶率最低为13.83%，次之为微机14.89%，厌恶率在20%以上的有：数学21%，化学25%，美术22%，体育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此调查中我们发现形成偏科的原因是多种多样的。
我们先说喜欢的原因，在众多调查对象中，有的认为“从小就喜欢文科，基础一直也很好，没有掉队，所以喜欢文科。
”而有的“出于好奇心和求知欲。
”有的却是认为“由于班主任，家长或其它课老师、同学、朋友的影响。
”同时形成偏科的原因还和社会时代的发展有关系。
譬如，有的同学认为“与现实生活联系密切，希望通过学习这些科目进而了解现实生活。
”由于媒体的影响或是看书籍等影响，比如因爱着历史性的电视剧而喜欢学历史。
”再就是和自身的认识有关，如有的说：“因为自制力薄弱而投入不进去。
”学起来心情舒畅，有种美的享受，可以增强兴趣、自信心。
接下来再说形成厌恶的原因。
有的同学认为“天赋较差”、“从小不感兴趣”、“基础一直很差”、“讨厌背诵和记忆而不愿学文科”。
有的则是因为“听不懂老师讲的内容，感到乏味、难学”，由于一项成绩不理想就失去了学习这门课的兴趣和自信心。
”同时对周围的环境也是有影响的，如“因为班主任，科任教师，同学，朋友影响。
”觉得所学科目在实际生活中用处不大，所以不想学。
还有人说“自身性格，爱好有关，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面对高考和人才成长的问题上，同学们的认识和评价也是复杂多样的，有的同学已有所认识，如他们说：“马上文理不分科了，大综合后，每科都要考，为了高考，不得不学。
”学习不单是为了考试，认真思考...
如何开展和谐德育小课题的研究求解答
一、什么是“和谐德育小课题”1.“德育小课题”的定义。
“德育小课题”是以班主任、心理辅导老师、团队老师、德育管理者个人为研究主体，以学校德育、班级管理和教育教学过程中的具体问题为研究对象的课题。
相对于过去包括国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题和学校课题在内的“集体课题”。
和谐德育类小课题研究的方向为学校和谐德育体系构建过程中的具体问题，比如：《构建新型家长会模式的探索》、《有效利用主题班会促进和谐德育的研究》等等。
2.和谐德育“小课题”的特征。
“针对性”（ 针对和谐德育体系构建中德育问题、班级管理过程中的实际问题进行研究，比如德育双基研究、三位一体体系构建研究、德育管理目标内容方法评价途径）、“切口小”（扣住一种现象、一个学生——案例分析、一次活动或是讨论一个小问题）、“操作性”（从班主任工作、德育实践出发提出切实可行的措施和策略，并能够通过实践检验有效的）、“实效性”（对促进和谐德育体系的建构、班主任自身育德素养提高和优秀班集体建设具有实用价值和借鉴意义）。
3.“小课题”与“集体课题”的关系。
“集体课题”当然有“集体课题”的优势：群策群力，才智互补，通力合作；解决学校管理、教育教学过程中重大问题，支撑学校办学目标，形成学校办学特色等。
但是，“集体课题”也有相对不足之处：协调困难，相互牵制的现象严重；课题研究缺乏教师针对性，对于教师个人的专业化成长没有太多的作用；参与程度不高，有的是课题组长一个在研究、撰写结题报告。
“小课题”的产生正是建立在对于“集体课题”缺陷的基础之上，更是针对着教师个人专业化成长的。
由教师个人承担，研究主体也是责任主体，具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。
所以，总的说来，“和谐德育小课题”研究，就是班主任的自我研究，是以班主任自身教育教学过程中、班级管理中迫切解决的德育问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进德育工作，同时提高德育工作针对性和实效性，落实“德育双基”工程，深化和谐德育体系构建的实践，促进班主任的专业成长，推动我校和谐德育研究工作健康顺利开展的课题研究。
二、为什么要开展“和谐德育小课题”研究1.解决和谐德育体系构建中的问题。
在教育教学实践中，教师会遇到各种各样的问题，包括教学问题和德育问题，需要尽快解决，而学校的集体课题针对的是学校发展中的重大问题，这样的问题常常是宏观的或者中观的，并不能解决个人遇到的问题。
在和谐德育体系构建中，德育管理者、班主任也会遇到许多德育问题，需要针对这些问题开展课题研究，解决实际问题，因此开展和谐德育小课题研究是解决和谐德育体系构建中问题的有效途径。
2.支撑学校德育类集体课题研究。
教育科研应该有两项基本任务。
一是集中优势力量研究学校发展中的重大问题，用课题研究来支撑学校的办学目标，用课题研究来形成学校的办学特色，用课题研究来烘托科研气氛，这是非常重要的，也是必要的。
二是发动教师积极参与教育教学改革，在实践中找到自己的真问题，进行真研究，以促进教师专业化成长。
前者针对的是学校问题，要用集体课题来研究，后者针对的是教师个人问题，可用小课题方式来研究。
2009年县教育局开展《构建区域性和谐德育体系的实践与研究》（嘉兴市2009年教育科学规划重点课题），我校作为实验学校，开展《整体构建初中阶段和谐德育工作体系的实践与研究》（2009年度海盐县教科规划立项课题，也是县课题的子课题），开展和谐德育小课题研究，支撑学校德育课题和县德育课题研究，构建和谐德育体系。
3.促进班主任专业成长。
开展小课题研究，促使班主任对学校德育工作、对班级管理、班集体建设特别是德育双基的落实进行思考，进行研究，进行实践；也促使班主任带着问题去学习、去反思；从而提高班主任育人的能力和水平。
因此，“小课题”研究能够极大地促进教师，特别是班主任专业化成长，应该是毫无疑义的。
三、怎样做好“和谐德育小课题”研究1.选择好课题选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。
选题中需要注意的事项：一是选题需要具有针对性。
针对自己教育教学、班级管理中的实际问题，也就是说，研究的问题来源于自己的教育教学实践、班级管理中的困惑、班主任工作中的得失。
二是切口需要小。
一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可以成为“小课题”。
三是内容切合自己。
有的题目虽好，但是，不是自己的专长，不是自己的爱好，不符合本班、本校实际，最好的课题也难以研究。
应该选择自己有一定的积累、有话可说的课题为好。
四是方向对准和谐德育体系的构建。
理论问题是总课题、子课题等“集体课题”研究的问题，我们研究的“小课题”还是需要选择解决实际问题，进行实践研究。
2.开展文献研究这是...
数学小课题研究报告
一、选题的目的与意义我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。
在这种形势下，我们教育工作者渴求有力的支撑。
无论从何种角度讲，我们都呼唤并迫切的想找到一把能解开这种困惑的钥匙。
随着新课程的纵深推进，我们开始了基础教育新课程教学策略的研究，我们经历了艰难的摸索，在各种形式、各个层面的推敲和论证下，最终将研究的目标锁定在数学“小课题”研究二组织形式的封闭性呼唤“小课题”研究来打破。
我们的组织形式采用的是“班级授课制”三数学学习的价值需要“小课题”研究来体现。
学生学习数学最为重要的价值莫过于“认识数学与生活的联系”和“思考”。
二、课题的研究内容小课题研究生成问题的途径有：途径一：教师开发教材资源而设定的。
在我们的教材中就蕴藏着大量的小课题研究内容。
因此，在小课题研究开展的初期阶段，为了保证所选课题有可研究的价值，实施时切实可行，由老师结合教材内容开发资源、设定选题是一个较为便捷的途径。
途径二：学生从生活中提炼出来的。
由学生提炼的前提必须是学生在进行了一段小课题的研究后，渐渐地养成了“学数学看生活，生活中想数学”思维习惯才能进行的。
学生观察生活的角度与成人不尽相同，来自他们的灵感更鲜活，他们在生活中引发的思考都有可能成为他们小课题研究的目标。
小课题学习是一种研究性学习，它具有以下几个特点：⑴专题性。
⑵开放性。
⑶主体性⑷实践性。
三、课题的价值一培养信息收集和处理的能力。
从认知心理的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。
“小课题研究”是围绕一个需要解决的问题展开，以解决问题结束，在整个过程中，如何多渠道收集资料、整理资料，尤其是在一个开放的环境中如何自主收集和处理加工信息是个关键。
二提高应用知识的能力。
“小课题研究”中学生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动，需要学生去应用、分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识并不是唯一的、确定的，而是一种动态性的知识，所以学生尽可以发挥自己的聪明才智，从多种角度进行发散性、批判性思考，从而增强学生自身的创造性，提高综合运用知识的能力。
三获得亲身参与探究的积极体验。
“小课题研究”的过程也是情感活动的过程，一般来说，学生在课题学习中的成果往往是个人或同伴知识基础上的创新，达不到原始创新。
因此，重要的是通过让学生自主参与类似于科学家探索的活动来获得体验，逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
四学会沟通与合作。
“小课题研究”的过程是一个人际沟通与作用的过程，要完成一个课题，不仅需要自身的积极探索，更需要小组成员的共同努力，相互帮助，培养学生乐于合作的团队精神和交往能力至关重要。
四、研究基础课题组成员曾经参与小学生数学综合实践活动教材的编写工作，对数学活动课程有着较深的研究。
数学实践活动虽不同于“小课题”研究，但长期的研究积累，为研究小学数学中高年级学生“小课题”研究提供了许多可以值得参考的理论基础和依据。
课题组成员多年来一直从事小学数学中高年级教学工作，积极指导学生参加数学兴趣小组活动，对数学“小课题”进行过长期的实践与探索。
所辅导的学生曾经连续五年在省数学“探索”与“应用”技能大赛中荣获团体奖桂冠，辅导的学生有多篇数学小论文在省级报刊发表，这些教学实践都为“小课题”研究工作积累了丰富的经验基础。
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