目前的教学目标都应该是三维目标:
知识与技能目标,制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度;
过程与方法目标,制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升,哪些能力得到掌握;
情感态度与价值观,制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,它既与教育目的、培养目标相联系,又不同于教育目的和培养目标。
教学目标可以分为三个层次:一是课程目标;二是课堂教学目标;三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。
教学科目(学科)是教学内容的基本门类。
课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标,实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里,要求每个参与基础教育教学工作者,在教学的过程中,要认真关注的内容。
如:信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中,对课程目标的描述为:“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”
普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面:
①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。
注意:这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标!
教案
教案是课堂教学思路的提纲性方案。
什么叫做有教案?什么叫做没有教案?
一个确有教学经验的老教师,拿到一节课的题目时,在头脑中立即就形成了一个教学思路方案,即使当时没有能够写出来,那也是叫做有教案!
一个徒有虚名的教师,甚至是盛名之下,其实难副的教师,即使利用很长的时间,拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案,或者是什么教学设计,但是心里就没有一个完整的、正确的教学思路方案,这也叫做没有教案!
教案是常规教学中所设计使用的,是写出来的教学思路方案。不是上课时,老师自己看的,更不是给学生看的!也不是用来进行教学交流的。撰写出来的教案,主要是给教学领导检查看的。
教学设计
教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。
教学设计实际上就是在教案的基础上,添加了“指导思想、学情分析”等栏目。其中,有的一些项目等的内容,在教案中是不用写出来的。
如:学情分析。自己的学生,自己应该很清楚。可以不用每个教案都写一遍。写出来就是一个词——啰嗦。
教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师平时在教案中,不用写出来的项目写出来。
如:“指导思想、学情分析”等。为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里那样,钻到您的脑子里去,了解您的想法。
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度:知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时,课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内,是可以达到的。不是理想目标那样的遥远,可望不可及。
平时人们常说的教学目标,在没有特殊说明的情况下,实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为:“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容,就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指:基础知识、基本技能。后来,又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面:①知识。②技能。③情感。
有了课堂教学目标,教案中的教学过程的撰写,就可以围绕着教学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节,即:一对一的关系。
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节,即:一对多的关系。
当教学过程中的各个环节,分别完成的所有的教学目标时,这节课的教学工作也就结束了。不是吗
隐含的教学目标就是在教案中,不能写出来的课堂教学目标。
教书育人是教师的天职,也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。
如果将隐含目标在教案中写出来,就不是那么回事了,就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱,以至于不知道是哪一个学科了。
在整个教学过程中,教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置,它决定着教学行为,不仅是教学的出发点而且是教学的归属,同时还是教学评价的依据,它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病,必将导致教学活动的偏差或失误。因此,必须十分重视目标制定这项工作。制定教学目标有以下依据:
1、课程标准
课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求,它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据,当然,也是制定教学目标的依据。一方面,我们编制的所有目标不应当超标,另一方面,全部目标的合成,也不能低于标准的总体要求。
2.教学内容
不同教材有不同的特点,不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材,把握编者意图,顺着编者思路去设计教学目标,要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。比如初中语文教材是按单元编排的,每个单元冠有“单元提示”,在其简短的文字中,已将学习该单元的要求作了交代。在教参课文的课题下面,印有该课的“训练重点”,在其它课文中也作了类似的说明。这些材料都不是闲言废语,它们已把编者的意图告诉了我们。在编写教学目标时,要紧扣这些文字,努力用具体的目标来落实其要求,并把它们当作中心目标或重点目标来对待。
3.学生实际
学生是学习的主体,脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑,在重视保护学生学习积极性的同时,还要适当照顾“两头”,即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。
4.社会需要
大纲和教材都是静态的,往往几年不变,而社会发展却是动态的,可以说教材内容对时代进步来说,总是滞后的。在制定教学目标时应当考虑到这一点,适当地根据社会需要,充实必要的内容。
制定教学目标应遵循以下原则:
1.整体性原则
要从学科的整体要求出发,一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合,力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。
2.可行性原则目标要适度、恰当,符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到,发展性目标优生能“吃饱”
3.可操作性原则
目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明,数量不能过多,否则难以落实。
4.阶段性原则
明确学生认知能力发展的阶段性,在不同的阶段有不同的侧重。如初一主要培养良好的学习习惯和学习兴趣,重视衔接,打好基础;初二以培养思维能力和学习态度为核心,发展学生思维的广阔性与创造性;初三着重培养学生综合分析与应用能力,提高个性素养,促进整体优化等。
5.科学性原则
对不同层次、不同类别的知识,用不同的行为动词作出具体而恰当的描述,严格把握分类的准确性、描述的严密性。
教案的教学过程怎么写
教案中对每个课题或每个课时的教学内容,教学步骤的安排,教学方法的选择,板书设计,教具或现代化教学手段的应用,各个教学步骤教学环节的时间分配等等,都要经过周密考虑,精心设计而确定下来,体现着很强的计划性。
《倪焕之》十七:“她做这些事绝不随便,都运用无可加胜的心思写成精密的教案,先送与级任教师看过,得到了完全的赞许,还不放心,又斟酌再三,然后拿来实施。
...
怎样设计教案,确定一堂课的教学过程和环节
教师课前的各种教学准备工作,通常称为备课,又称为教学设计,教师需要发挥自己的创造性,构思和安排教学环节与教学细节,对教材做出进一步的教学加工、处理。
这种加、工处理体现了教师的教学智慧,理论素养和教学艺术的结晶。
搞好教学设计是提高课堂教学效率的根本保证,实现教学良性循环的关键。
所以教学设计是教师一项重要的基本功,而且又是一项精益求精,没有止境的工作,即使同一教材反复教学多次,仍要认真进行教学设计,因为学生情况在变化,教学内容在不断更新,教学方法也需要改进,所以教学设计不能一劳永逸。
教师在准备教学时,必须解决的问题是:课型的确定;目标的设计;教材的加工和处理;主要教学行为,方法,组织形式的选择以及教案的形成等。
一、确定课型 小学数学课根据教学任务和目标的不同,可以分为不同的课型,比较常用的课型有:准备课,新授课,练习课,复习课,讲评课等。
新授课是以教学数学新知识为主要任务的课型;练习课是以巩固数学基础知识以形成熟练的技巧,技能为主要任务的课型;复习课的主要任务是再现,整理,巩固已学知识,使之系统化。
二、教学目标的设计 课堂教学总是要完成一定的教学任务,对达到一定的目标进行预设,就要设计一个好的教学。
必须认真学习和弄清学科课程在标准中相应阶段的知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标的要求,弄清学习内容的性质,框架,落实课标中相应的建议和评价,现在的教学提倡的是用教材教,而不是教教材,教师根据学生的实际情况对教材二次开发,取舍,根据课程目标和单元目标,以及每一节课的教学任务制定课时目标,是新课程下教师专业自主的权利。
课时目标是描述学生通过学习,知道,学会一种技能的行为变化。
专家指出“制定的课时目标要具体明确,恰如其分”。
例如在许多教学目标设计中可以看到这样的句式“让学生——”“使学生——”。
我认为这样的目标不能体现出学生学习的主体性,是老师想学生怎么样学生就得怎么样,又如“培养学生的空间观念”这样的目标,我认为不很具体,因为学生的空间观念不是一节课能培养出来的,这样的目标适合用在学期目标或单元目标中使用,标准中提出过程性目标,如“经历提出问题,收集和处理数据,作出决策和预测的过程”“经历先摆5根小棒,再摆3根小棒,一共是8根小棒的过程”。
经历过程给了学生探索体验,创新尝试的机会和发现问题的能力,这是给学生一种看得见,摸得着的结果。
所以制定好恰当,明确的课时目标有助于教学组织,也有助于学习评价。
三、教材的加工和处理 结合学生和教学的实际情况,对教材做适当的加工和处理,划分课时,把教学内容适当分解、组合,分配好每一节课的教学任务。
做好单元、学期复习课,尽可能使每节课都有一个明确中心的任务。
一节课的内容不宜过多,根据学生的接受能力,并考虑培养学生学习的能力和当堂巩固消化的需要,恰当确定每节课的教学内容。
并与目标相结合,崔琦先生说:“喜欢和好奇心比什么都重要”。
数学教学应该成为喜欢和好奇心的源泉,所以把新教学的内容展开转化为学生喜欢的教学活动,是激起学生学习数学的欲望,培养学生学习兴趣的途径。
当然这种处理需要和每一节课的教学过程的安排结合起来考虑。
四、教学流程设计 课堂教学必须在规定的40分钟一定的教学任务,就必须精心的安排每一节课的教学活动流程,做到重点突出,层次清晰,结构紧凑,方法灵活以提高课堂教学的效率和质量。
一般数学课堂的流程是:复习准备——导入新课——探究新知——课堂小结。
1、复习准备 安排一节课的教学过程,首先应该考虑学生学习新知识所需要的基础和学生已有的知识水平来看。
新课前要用哪些旧知识和做好哪些准备,采用什么方法来复习。
复习的主要目的是刺激学生对以前学习的回忆,为了不分散学生的注意力,复习一般不要面面俱到,要针对本节课的重难点和目标,着眼于新旧知识的连接和转化,选择适当的复习内容和方式,在新旧知识的连接点上展开教学,能收到帮助学生比较顺利获取新知识的作用。
2、导入新课 俗话说“良好的开端是成功的一半”,怎样能让学生在开始上课时就比较兴奋的参与到学习中去,就要我们设计一个好的导入,以引起学生的注意,激起学生探究欲望,让他们产生学习的动机。
尽量采用符合学生生活实际,与教学内容联系密切,学生比较关心的事实导入,这样能让学生体验到生活中有数学,提高他们的学习兴趣。
3、探究新知 探究新知是学生学习掌握新知识的关键,为了提高学生学习的效率,我们可以根据教学内容和学生的特点,以及教师自身的条件,灵活选择恰当的教学方法。
怎样组织学生交流,怎样启发学生理解分析,课堂上学生可能会提出哪些问题,我们都要预设好,以提高驾驭课堂的能力。
针对新知识教学,一定要遵循从易到难,循序渐进的教学原则,有利于提高学生学习的主动性和积极性。
4、课堂小结 为了保证一节课的独立与完整,课堂小结是必不可少的环节,有人说“引人入胜的导入能产生‘课伊始,趣已生’的效果,那么耐人寻味...
幼儿园实习教案表教学过程怎么写
1.钻研大纲、教材,确定教学目的在钻研大纲、教材的基础上,掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求,掌握教材的基本思想,确定本节课的教学目的.教学目的一般应包括知识方面、智能方面、思想教育方面.课时教学目的要订得具体、明确、便于执行和检查.教学过程是一个完整的系统,制定教学目的要根据教学大纲的要求、教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点,考虑其可能性.2.明确本节课的内容在整个教材中的地位,确定教学重点、难点在钻研整个教材的基础上,明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点.所谓重点,是指关键性的知识,学生理解了它,其它问题就可迎刃而解.因此,不是说教材重点才重要,其它知识就不重要.所谓难点是相对的,是指学生常常容易误解和不容易理解的部分.不同水平的学生有不同的难点.写教案时,主要考虑这样几类知识常常是学习的难点:①概念抽象学生又缺乏感性认识的知识.②思维定势带来的负迁移.③现象复杂、文字概括性强的定律或定理.④根据教学大纲要求,不能或不必做深入阐述的知识.⑤概念相通、方法相似的知识.⑥数学知识运用到物理中而造成困难的知识.3.组织教材,选择教法根据教学原则和教材特点,结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材考虑教法,初步构思整个教学过程.教材的组织是多种多样的,同一教材可以有不同的组织结构.但不论是那一种结构都必须围绕中心内容,根据教材的内在联系贯穿重点,确定讲解的层次和步骤.同时,在选择教法上,还必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维.4.设计数学程序及时间安排对于上课时如何复习旧知识引入新课题;新授课的内容如何展开;强调哪些重点内容;如何讲解难点;最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题,都应在编写教案前给予充分的考虑.5.设计好板书、板画板书、板画是课堂教学的重要组成部分,因此在编写教案时应给予足够的重视.板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手,也可以从分析学生的认知规律入手.
写教案要几个步骤
一.课题(说明本课名称) 二.教学目的(或称教学要求,或称教学目标,说明本课所要完成的教学任务) 三.课型(说明属新授课,还是复习课) 四.课时(说明属第几课时) 五.教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题) 六.教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点) 七.教学过程(或称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤)八.作业处理(说明如何布置书面或口头作业) 九.板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容) 十.教具(或称教具准备,说明辅助教学手段使用的工具) 在教案书写过程中,教学过程是关键,它包括以下几个步骤: (一)导入新课 1.设计新颖活泼,精当概括。
2.怎样进行,复习那些内容? 3.提问那些学生,需用多少时间等。
(二)讲授新课 1.针对不同教学内容,选择不同的教学方法.。
2.怎样提出问题,如何逐步启发、诱导? 3.教师怎么教学生怎么学?详细步骤安排,需用时间。
(三)巩固练习 1.练习设计精巧,有层次、有坡度、有密度。
2.怎样进行,谁上黑板板演? 3.需要多少时间? (四)归纳小结 1.怎样进行,是教师还是学生归纳? 2.需用多少时间? (五)作业安排 1.布置那些内容,要考虑知识拓展性、能力性。
2.需不需要提示或解释?
教案中的过程与方法怎么写
过程:要详细写出教学知识点的经过方法:写出教学时采取的教学方法教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等
分与合教学过程教案
教学案例的一般要素1.背景所谓背景,即是向读者交待清楚:"故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。
背景介绍也不必面面俱到,重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。
背景是案例很重要的环节,描述的是事件的大致场景,是提供给读者了解“事件”有用的背景资料,如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。
2.主题每篇案例要有一个鲜明的主题,即这个案例要说明的某个问题,是反映对某个新理念的认识、理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式、学的方式怎样变化,或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理,等等。
3.细节有了主题,就要对原始材料进行筛选,有针对性地选择最能反映主题的特定的内容,把关键性的细节写清楚。
要特别注意提示人物的心理。
因为人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。
面对同一个情景,不同的教师可能有不同的处理方式。
为什么会有各种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?揭示这些,能让读者既知其然又知其所以然。
在这个环节中,要讲明问题是如何发生的,问题是什么,问题可以和事实材料交织在一起。
这是整个案例的主体,要详尽地描述,展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折,也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4.结果案例不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果,包括学生的反应和教师的感受,解决了哪些问题,未解决哪些问题,有何遗憾、打算、设想等。
以“问题”为主线,有矛盾、冲突甚至“悬念”,能引起读者兴趣和深入思考。
如何描述教案中的“教学过程”
目前的教学目标都应该是三维目标:知识与技能目标,制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度;过程与方法目标,制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升,哪些能力得到掌握;情感态度与价值观,制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,它既与教育目的、培养目标相联系,又不同于教育目的和培养目标。
教学目标可以分为三个层次:一是课程目标;二是课堂教学目标;三是教育成才目标。
这也是教学的最终目标。
教学科目(学科)是教学内容的基本门类。
课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标,实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里,要求每个参与基础教育教学工作者,在教学的过程中,要认真关注的内容。
如:信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中,对课程目标的描述为:“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
可以归纳为以下三个方面……。
”普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面:①知识与技能。
②过程与方法。
③情感态度与价值观。
注意:这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标!教案教案是课堂教学思路的提纲性方案。
什么叫做有教案?什么叫做没有教案?一个确有教学经验的老教师,拿到一节课的题目时,在头脑中立即就形成了一个教学思路方案,即使当时没有能够写出来,那也是叫做有教案!一个徒有虚名的教师,甚至是盛名之下,其实难副的教师,即使利用很长的时间,拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案,或者是什么教学设计,但是心里就没有一个完整的、正确的教学思路方案,这也叫做没有教案!教案是常规教学中所设计使用的,是写出来的教学思路方案。
不是上课时,老师自己看的,更不是给学生看的!也不是用来进行教学交流的。
撰写出来的教案,主要是给教学领导检查看的。
教学设计教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。
教学设计实际上就是在教案的基础上,添加了“指导思想、学情分析”等栏目。
其中,有的一些项目等的内容,在教案中是不用写出来的。
如:学情分析。
自己的学生,自己应该很清楚。
可以不用每个教案都写一遍。
写出来就是一个词——啰嗦。
教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。
将任课教师平时在教案中,不用写出来的项目写出来。
如:“指导思想、学情分析”等。
为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。
因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里那样,钻到您的脑子里去,了解您的想法。
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度:知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。
当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时,课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内,是可以达到的。
不是理想目标那样的遥远,可望不可及。
平时人们常说的教学目标,在没有特殊说明的情况下,实际上指的就是课堂教学目标。
课堂教学目标常常被人们简化为:“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容,就是人们常常挂在嘴边的“双基”。
那就是指:基础知识、基本技能。
后来,又勉强地加上了一个学科情感。
这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面:①知识。
②技能。
③情感。
有了课堂教学目标,教案中的教学过程的撰写,就可以围绕着教学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节,即:一对一的关系。
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节,即:一对多的关系。
当教学过程中的各个环节,分别完成的所有的教学目标时,这节课的教学工作也就结束了。
不是吗隐含的教学目标就是在教案中,不能写出来的课堂教学目标。
教书育人是教师的天职,也是教师的基本使命和主要工作。
隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。
如果将隐含目标在教案中写出来,就不是那么回事了,就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱,以至于不知道是哪一个学科了。
在整个教学过程中,教学目标的制定是非常关键的一环。
因为教学目标在教学活动中处于核心位置,它决定着教学行为,不仅是教学的出发点而且是教学的归属,同时还是教学评价的依据,它既有定向功能又有调控功能。
倘若确立教学目标这个环节出了毛病,必将导致教学活动的偏差或失误。
因此,必须十分重视目标制定这项工作。
制定教学目标有以下依据: 1、课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求,它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据,当然,也是制定教学目标的依据。
一方面,我们编制的所有...
小学语文教案中的教学过程写时有格式吗
语文教案中的教学过程写时有格式案例是一个实际情境的描述,包括有一个或多个疑难问题,同时也能包含有解决这些问题的方法;教学案例描述的教学实践,它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事;教育案例是一个教育情境的故事,在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。
所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。
...
写教案中的教学过程是可应用课本指南的例题和思考吗
一、 不拘一格就是特色 教案首先需要改革创新的是,在形式上革除“八股”式的条条框框,不拘一格,写出个性,写出创意,写出风采。
教师的教学个性和风格,应该先从教案起步。
不同学科、不同教师、不同学生、不同教学条件,应当有不同的教案,是不是好教案,不能只看形式是否规范,环节是否齐全,书写是否端正,字数是否足够,而在于是否符合教学实际的需要,是否有助于课堂教学的有效实施,是否有助于教学目标的有效达成,是否具有个性特色和创新表现。
怎样写教学案例?能否给个范例?
1、什么是教学案例 (案例也是论文!)教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题,某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述,故事中渗透课程改革的思想和理念,展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略,和教师教学行为发生的变化,体现教师的教育智慧和实践性经验。
在我看来, 教学案例应提取于教学,用之教学,提取于个人,用之于大家。
2、案例结构 (1)背景:包括发生了哪些问题或困扰事件,说明故事的发生是否有特别的原因或条件。
(2)主题和案例问题:主题是本案例的核心理念,从最有收获、最有启发的角度确定主题。
案例问题是围绕着主题的各种问题,这些问题能够阐述案例的主题,揭示各种困惑,链接有关理论,启发读者的讨论和反思。
(3)情境与细节描述:环绕主题,对原始材料进行筛选,剪裁情节,有针对性地描写特定的内容,把关键细节写清楚,做到引人入胜。
(4)教学结果:教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。
(5)诠释与研究:多角度地解读和评析,回归到教学基本面。
(6)问题讨论:设计讨论作业单,供今后案例教学时其他教师讨论,开放而无终结。
3、教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说,与教案、教学设计的区别比较容易理解。
教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映。
一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。
同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的。
至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了。
4、写好案例的几点建议。
(1)要具备充分的素材 案例能不能写的生动,勾起读者学习、研究的兴趣?与案例是否有鲜活的、真实的素材有关。
所以我们教师要想写好案例,必须做好课堂观察,认真、细致的、全面的记下课堂的师生活动情况,然后,根据案例的主题需要,裁减素材。
教师就好比一位裁缝,必须先有好的布料,然后根据衣服设计的风格量体裁衣。
要想掌握充分的素材,一般老师是用笔记课堂实录的方法,其实,这种方法不大科学,毕竟手写的速度比较慢,课堂上的一些突发的、精彩的片断有时很难及时描绘。
如有条件,最好摄像机记下当时的情景,然后再通过录像观察,记下课堂实录。
(2)要具有独到的思考 同一件事,可以引发不同的思考。
从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的。
因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的。
要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双“慧眼”。
具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。
要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索。
一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈。
说到底,好文章不是“写”出来,而是“做”出来的。
转载请注明出处范文大全网 » 如何描述教案中的“教学过程”