那时浮华染流年啊呜
一、要深刻反省当前教师在课题选择中所存在的问题
所谓的教育科研课题,就是研究者所要研究的发生在教育领域中的问题或现象.在教育科研过程中,一项教育科研课题一旦确定下来,就意味着整个教育研究的任务及方向也随之确定.教育科研课题关系着教育科研的价值,决定着教育科研成败.因而,有人曾形象地将教育科研课题的确定,比喻为整个教育科研过程的心脏.教育科研课题的选定工作之重要,由此可窥一斑.然而,有不少幼儿园教师,特别是从事幼儿园教育研究经验不多的新手,所选择的教育科研课题,往往极易存在着课题所涉及的范围太广,非个人的研究精力所能驾驭的；或课题所涉及的相关知识与课题的研究任务,远远超越个人研究能力所能及的范畴.选择这种"偏大偏难"的课题做研究,其所直接带来的往往是课题研究难以在科学有效的轨道上运行.课题研究要么半途而废,要么随便胡诌一下所谓的"研究成果".这,不仅会严重地挫伤了研究者的研究热情；也会给教育科研带来一些负面的影响,如损害教育科研应有的尊严--对事实的尊重.笔者认为,当前幼儿园教师在教育科研课题的选择上,之所以会存在着上述的"偏大偏难"问题,其主要原因可能有如下两个方面.
1、缺乏确定一项合适的研究课题的技巧
研究始于问题,而问题的发现,到问题进入实质性的研究阶段,需要做好"从'问题'到'课题'的选定工作".教育问题的复杂性,决定着一个教育问题其实际所涵盖的内容往往不是单一的,而是多层次的、多方面的.问题所表示的往往仅是研究所涉及的领域或范畴.研究者若要深入地对"所发现的问题"展开研究,就必须对该问题所包含的应有的信息作详细分析,再依据实际的情况（研究者的主客观条件）,从中选定一个能够研究的、需要解决的问题进行研究.所确定的这一能够研究的、需要解决的问题,就是所要研究的课题.
比如,某研究者发现目前有不少幼儿园开展了"幼儿英语教育",有的还号称"英语教育"是该园的办园特色,在幼教圈里隐约有一股"幼儿英语教育热"的倾向.该研究者觉得有必要、也有能力对此问题进行一番研究.那么,在对此问题作实质性研究时,她首先就必须对此问题所涵盖的"信息"进行详细的分析.笔者认为,就所涵盖的内容来讲,该问题（幼儿园英语教育问题）至少包括如下几个"小"的问题：幼儿英语教育目标、原则、途径、方式、方法、管理与评价的研究,幼儿英语教育教材建设、玩教具设计、环境创设的研究,幼儿英语教育与幼儿身心发展、与其他课程学习内容的关系研究等等；就所采用的研究方法,至少有文献法、教育调查法、教育实验法、教育行动研究法、教育经验总结法等；就研究的对象来讲,有城市园和农村园的大、中、小三个年龄段等；等等.在作此一番分析的基础上,研究者便可以根据实际情况,选择某一"小"问题作重点的研究.很显然的,如果该研究者将所发现的问题,直接作为其个人研究的课题,即"关于幼儿英语教育问题的研究",则此"课题"所涉及的范围之大是可想而知的.很多幼儿园教育研究新手所选定的课题之所以会"偏大",很大的可能就是直接将"问题"当作"课题"来研究.相反的,如果研究者是运用教育行动研究法,仅对"幼儿英语教育的有效方法的问题"进行研究,则就显得较适宜、可行的.
2、存在着想像专家那样开展研究的心理由于种种原因,中小学幼教师的角色,在很长的一段时间内一直是游离于研究者之外.在他们看来,开展教育研究似乎成为高校或专门研究机构科研人员的专利.因而,一旦把教育研究的权利重新交还给久违研究工作的教师们手里时,他们也只能是诚惶诚恐地力求按照着专家研究的范式来开展一些研究,存在着想像专家那样开展研究的心理
.这具体表现在：很多幼儿园教师一提到课题研究,好象就必须是他人从未做过的,研究的成果最好是要
填补某一空白"、或者必须是"实验研究"的,片面地认为,只有这样的课题才是"有意义的"、才是属于"规范的"研究.于是,每次的课题选择,总会在课题的"创新"与"规范"上绞尽脑汁,而殊不知,越是想达到专家研究层面上的"创新与规范"的课题,对大多数幼儿园老师来说,就越是离她们的教育实践经验与实际的研究能力越遥远,就越不具备研究的"可行性".这也许是有的幼儿园老师所选择的课题"偏难"的原因所在吧.
由于所接受的专业训练,以及所承担工作的性质等方面的不同.如果要要求中小学幼儿园教师也像"术有专攻"的专家们那样开展研究,以专家研究的标准来评价或管理中小学幼教师的教育研究工作,这不管是从理论上或事实上来讲,都是不现实的.例如,就很多幼儿园老师所看好的"实验研究",且不论现在的"教育实验研究"已往"多因素设计"、或者比较重视"整体性的因果关系"的方向发展,有的幼儿园老师在她们所撰写的"关于×××的实验研究"的报告里,常常对该实验是如何开展的?（实验因素是什么?）介绍甚少或含糊其词,至于无关因素是如何进行有效的控制?实验结果又是如何可靠地获得?等等,则干脆只字不提.从这样的实验报告,我们可以推知：有的幼儿园老师对"实验研究"的一些基本规范尚须进一步了解；或者说,幼儿园老师参与科研的强项并不是"实验研究",也许更适宜她们开展的是"叙事研究"、"行动研究"等.如此的事实,又怎能像专家那样地研究呢?
鉴此,目前已有越来越多的学校教育研究者认识到,教师的教育研究应有别于专家的研究.这,不仅仅是他们所开展的教育研究的侧重点应是有所不同的,即所谓的"顶天"与"立地"的研究,更为主要的是他们的研究范式也应是有一定的区别,这包括对教师教育科研的价值、性质与特点,以及相应的管理与评价的机制的认识与建设等.总而言之,不能简单地将专家研究的范式强加于教师的教育研究.就教师教育研究课题的选择标准与来源而言,目前,很多专家已越来越趋同于这样的认识："教师研究的课题应该是自己教育教学实践过程中遇到的真实问题,应该是自己有兴趣去研究的、与改进和提升自己教学实践相关的问题,而且是确实需要已课题形式深入开展研究的问题"①；"对幼儿园教师来说,从自身的实践中发现问题并以此作为自己的研究课题,是其确立研究课题的基本思想"②.
二、要熟练掌握幼儿园教师教育科研课题的选择途径
能否选择到一项好的课题,主要取决于研究者的专业涵养（专业的敏感性与专业的洞察力）,以及研究者对参与教育研究的具体定位.当然,了解与熟悉课题选择的一些常见的途径也是很有必要的,特别是对幼儿园教育研究的新手来讲,更具有现实的意义,是他们从事教育研究"必修的'一课'".
1、从教育实践中选题
从教育实践中选题,这是由教师教育科研的目的、性质与特点所决定的,也是当前教师教育研究所推崇的一个基本思想.从这一途径来选题,更具体的还可以从以下几方面入手.
①从困难的问题中选题 培养人、塑造人的教育工作,是一项高创造性的脑力劳动,更是一项错综复杂的系统工程.在具体的教育实践中,经常会遇到各种各样的带有一定普遍性的困难问题.如在幼儿园里经常会遇到一些令老师头痛的"调皮儿童
",那么,"调皮儿童"的特点?成因?以及有效的教育策略等等?无疑是值得我们去研究的.选题若能从此入手,更能体现出科研对实践的指导作用.
②从争鸣的问题中选题 争鸣的问题往往就是教育改革与发展中所关注的急亟解决的热点问题.研究者若能从见仁见智、各持已见的争鸣性问题中,选定一个合适的课题加以研究,以检验各家观点并形成自己的看法.如,对学前儿童是否可以学习外语的问题,有人主张教幼儿学外语,认为学前期是语言形成和发展的关键时期,错失这一时期是十分可惜的；也有人反对这种做法,他们认为,儿童时期应该有一个快乐的童年,不能让单调、枯燥的学习占据幼儿的童年.在这种相持的争论中,研究者就可以从中选择一些相关的课题进行实证性研究,如"大班幼儿英语学习实验研究"、"幼儿英语学习兴趣的调查研究"等.
③从盲点的问题中选题 幼教领域中存在的有些问题,有的可能是熟视无睹,有的则可能是新出现的,这类问题常常会被人们所忽视,或不加以重视.特别是一些属于学科交叉的问题,研究者因各自受其专业修养等因素的制约,极易使这些"问题"的研究处一种"盲点"状态.如果研究者能敏锐地从"盲点"的问题中选定一个课题进行一番研究,往往也较易出成果.如"幼儿计算机辅助教育的研究"、"幼儿生态教育的研究"等.
2、从感兴趣的问题中选题
一般来说,研究者通常会投入相应较多的精力,去关注自己所感兴趣的问题.因而,其对该问题的了解和掌握也往往较为全面深入.选题若从此切入,不仅有利于挖掘出有价值的课题出来,而且,也有利于课题研究任务的高质量完成.因为,研究者所研究的课题是其本身所感兴趣的,这样即使是在研究中遇到困难,研究者也往往能坚持不懈,克服重重困难,孜孜不倦地投入课题的研究工作.
3、从理论学习中选题
教育领域中有大量的理论文献资料,需要广大的教师去学习领会.加强理论的学习,不仅可以提高研究者的理论水平,也可以为研究者提供许多有价值的研究课题.
①可以从验证、借鉴某一理论观点的行动中选题作为当代教育科研发展趋势的一个特征--跨文化研究,即重复已有的研究,以探讨不同文化背景下教育的共性与差异.如我国幼教科研工作者曾对皮亚杰关于儿童思维发展的有关理论的验证研究,瑞吉欧幼儿教育思想在中国大陆的实践研究等,就是属于此类课题.
②可以从整理、学习教育遗产中选题 开展教育研究,固然要关注国际发展的潮流,加强对外学习,但也不能因"崇洋媚外"而削弱对本土优秀教育遗产的继承与光大.就幼教研究而言,如果大家都能深入一点去研究陈老先生（鹤琴）的教育思想,也许在这新一轮课改中,我们不至于会像现在那样"吵吵嚷嚷",甚至是迷茫.
4、从研究规划中选题
从中央到地方各级教育行政领导,都会根据国家四化建设、改革开放的需要,根据教育自身发展的需要,定期制定出教育科学研究规划；各级各类教育研究学会、各种教育杂志也会定地提供一些选题的范围.研究者可以根据自己的主客观条件,从中选择能够胜任的课题
谁有幼儿园申请报告范文
为了实施科教兴国战略，为中华民族的伟大复兴、切实提高公民素质，为社会主义教育事业贡献一分力量，我们在深入调查、反复论证的基础上，进行了充分的准备，特申请开办南关区XXX 幼儿园。
幼儿园名称： （名称应当符合《民办非企业单位登记管理暂行条例》和民政部《民办非企业单位名称管理暂行规定》的规定。
） 幼儿园性质： 自愿举办，从事教育事业的民办非企业法人单位。
办园宗旨： （遵守宪法、法律、法规和国家政策，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，保证教育、教学质量，遵守社会道德风尚。
） 办学目标： （写明本园要教育的对象，实现的目标。
） 办园能力： 幼儿园主办人具备的条件：XXXXXXXXX 幼儿园的办园理念、管理水平；幼儿园教师的从教经验、资历、水平以及取得的荣誉。
办园条件： 建筑和环境：XXXXXXXX 教学设备：XXXXXXX 资金保障： 幼儿园办园资金来源合法且充足，办园启动资金最低不少于5万元。
申请人： 年 月 日
幼儿园教师园本研修论文、小课题范文
园本研修工作计划为了更好的搞好我园教学工作，提升我园教师专业知识水平，继续坚持“突出骨干、深化园本”的制定方针，今年继续延续上学期的园本研修工作，特制订以下研修计划；一、指导思想以全面提高幼儿教师综合素质、促进幼儿教师专业能力发展为目标，全面落实科学发展观。
以学习型团队建设为载体，以“三新一德”（新纲要、新技能、新技术和师德教育）为重点，以创新为动力，进一步加大园本研修建设研究力度，积极探索基于信息技术环境下教师培训的新途径，力求在园本研修、培训模式创新、管理等方面有所突破，全面提升教师的师德水平和专业素质，为教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础。
立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效率，提升教师专业化发展水平，构建符合我园实际的园本研修机制，促进我园发展。
二、组织机构1、园本研修领导小组组 长：允豪杰副组长：郭彩娟 吴利杰组员：冯荣利、赵艳妮、张金红、王娟、张群群、吴雪玲 职责：①组长制定幼儿园园本研修的总体规划。
②领导小组成员必须深入园本研修第一线，深入到各组参与研讨。
③为教师开展园本研修提供良好的软、硬件环境。
办公室设有电脑、打印机等。
④适时组织教师去外面进行交流学习。
四、园本研修的方式：根据我园的办学水平、办学条件、师资力量、教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄情况决定园本研修的形式和内容，采取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。
具体做法如下：1、自主学习。
开展教师每月写一篇教育随笔。
2、示范引领。
利用本园骨干教师资源，结合我园教学实际，针对我园共性“问题”，开展示课交流。
4、全园研讨。
全体教师开展“说、听、评”三位一体教研活动，同时人人学习有关书目，确保园本研修实效。
5、教学观摩。
在全园教师中开展“展示课、观摩课、研究课和说课活动，形成一种研修规模。
五、园本研修的原则：1、全员参与原则：每位在岗教师应参加园本研修。
上级教育主管部门和园里规定的研修活动该参加的教师必须参加，教师还应根据自身的发展需要进行自修。
2、激励性原则：对积极主动和按时参与园本研修的教师给以肯定；对通过园本研修成长快的教师给予奖励；对研修持消极态度，且达不到上级主管部门要求的教师按相关规定进行处理。
3、集体研讨和个人实践相结合的原则：从当前幼儿园教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中困惑出发，由教研组集体研讨解决途径和方式方法，再由教师具体在教育教学中去实践，去反思。
六、园本研修的内容、对象、形式：幼儿园是幼儿教师综合素质培训的主阵地，每名教师要在幼儿园的计划和组织下，结合自己的教育教学工作制定个人专业成长计划，进行自学和集中培训，通过反思和专题研究，促进教教育观念的转变与教育教学能力的提高。
（一） 研修形式：坚持以园本研修为主，以自培自练为辅，交流研讨，教育教学活动等形式。
以教师自学——反思——交流的模式进行研训，从而达到提升教师综合素质的目的。
保证学习效果。
在研修中，要把培训内容与教师师德、业务结合起来，教师的教育思想、教育信念结合起来，帮助教师树立正确的人生观、生存观、价值观，把“教师必须终身学习并不断的培养自己”作为教师的主要责任；把提高教育教学质量的策略与方法同教学结合起来。
每位教师要结合自己的教学实践查找问题，用先进的教育理论及先进教学经验指导自己，做到学用结合，及时写出心得笔记，教育随感。
园本研修或小课题研修的计划与实作。
（二）研修时间：保证研修时间。
2013年3月一2013年7月。
（三）研修内容：三月份开学初期，组织全园教师学习范佩芬老师的《幼儿园教师的师德规范（一）》，并做好记录工作。
四月份教师自学，对《幼儿教育指导纲要》和《三至六岁儿童学习和发展指南》进行系统的学习，领会纲要和指南精神五月份全园教师进行“公开课”活动观摩，跟进教师的活动设计与组织，使教师们积极参与到说课听评课的环节中来，提高教师的专业素养园本研修或小课题研修的计划与实作。
六月份在园内开展《纲要》和《指南》的知识竞赛，把《纲要》和《指南》的教育目标深化教师内心。
七月份教师每人撰写一份研修心得体会，写出自己研修感悟。
研修活动记录表
幼儿园课题可以申报哪些题目
一、要深刻反省当前教师在课题选择中所存在的问题所谓的教育科研课题，就是研究者所要研究的发生在教育领域中的问题或现象.在教育科研过程中，一项教育科研课题一旦确定下来，就意味着整个教育研究的任务及方向也随之确定.教育科研课题关系着教育科研的价值，决定着教育科研成败.因而，有人曾形象地将教育科研课题的确定，比喻为整个教育科研过程的心脏.教育科研课题的选定工作之重要，由此可窥一斑.然而，有不少幼儿园教师，特别是从事幼儿园教育研究经验不多的新手，所选择的教育科研课题，往往极易存在着课题所涉及的范围太广，非个人的研究精力所能驾驭的；或课题所涉及的相关知识与课题的研究任务，远远超越个人研究能力所能及的范畴.选择这种＂偏大偏难＂的课题做研究，其所直接带来的往往是课题研究难以在科学有效的轨道上运行.课题研究要么半途而废，要么随便胡诌一下所谓的＂研究成果＂.这，不仅会严重地挫伤了研究者的研究热情；也会给教育科研带来一些负面的影响，如损害教育科研应有的尊严--对事实的尊重.笔者认为，当前幼儿园教师在教育科研课题的选择上，之所以会存在着上述的＂偏大偏难＂问题，其主要原因可能有如下两个方面.1、缺乏确定一项合适的研究课题的技巧研究始于问题，而问题的发现，到问题进入实质性的研究阶段，需要做好＂从'问题'到'课题'的选定工作＂.教育问题的复杂性，决定着一个教育问题其实际所涵盖的内容往往不是单一的，而是多层次的、多方面的.问题所表示的往往仅是研究所涉及的领域或范畴.研究者若要深入地对＂所发现的问题＂展开研究，就必须对该问题所包含的应有的信息作详细分析，再依据实际的情况（研究者的主客观条件），从中选定一个能够研究的、需要解决的问题进行研究.所确定的这一能够研究的、需要解决的问题，就是所要研究的课题.比如，某研究者发现目前有不少幼儿园开展了＂幼儿英语教育＂，有的还号称＂英语教育＂是该园的办园特色，在幼教圈里隐约有一股＂幼儿英语教育热＂的倾向.该研究者觉得有必要、也有能力对此问题进行一番研究.那么，在对此问题作实质性研究时，她首先就必须对此问题所涵盖的＂信息＂进行详细的分析.笔者认为，就所涵盖的内容来讲，该问题（幼儿园英语教育问题）至少包括如下几个＂小＂的问题：幼儿英语教育目标、原则、途径、方式、方法、管理与评价的研究，幼儿英语教育教材建设、玩教具设计、环境创设的研究，幼儿英语教育与幼儿身心发展、与其他课程学习内容的关系研究等等；就所采用的研究方法，至少有文献法、教育调查法、教育实验法、教育行动研究法、教育经验总结法等；就研究的对象来讲，有城市园和农村园的大、中、小三个年龄段等；等等.在作此一番分析的基础上，研究者便可以根据实际情况，选择某一＂小＂问题作重点的研究.很显然的，如果该研究者将所发现的问题，直接作为其个人研究的课题，即＂关于幼儿英语教育问题的研究＂，则此＂课题＂所涉及的范围之大是可想而知的.很多幼儿园教育研究新手所选定的课题之所以会＂偏大＂，很大的可能就是直接将＂问题＂当作＂课题＂来研究.相反的，如果研究者是运用教育行动研究法，仅对＂幼儿英语教育的有效方法的问题＂进行研究，则就显得较适宜、可行的.2、存在着想像专家那样开展研究的心理由于种种原因，中小学幼教师的角色，在很长的一段时间内一直是游离于研究者之外.在他们看来，开展教育研究似乎成为高校或专门研究机构科研人员的专利.因而，一旦把教育研究的权利重新交还给久违研究工作的教师们手里时，他们也只能是诚惶诚恐地力求按照着专家研究的范式来开展一些研究，存在着想像专家那样开展研究的心理.这具体表现在：很多幼儿园教师一提到课题研究，好象就必须是他人从未做过的，研究的成果最好是要填补某一空白＂、或者必须是＂实验研究＂的，片面地认为，只有这样的课题才是＂有意义的＂、才是属于＂规范的＂研究.于是，每次的课题选择，总会在课题的＂创新＂与＂规范＂上绞尽脑汁，而殊不知，越是想达到专家研究层面上的＂创新与规范＂的课题，对大多数幼儿园老师来说，就越是离她们的教育实践经验与实际的研究能力越遥远，就越不具备研究的＂可行性＂.这也许是有的幼儿园老师所选择的课题＂偏难＂的原因所在吧.由于所接受的专业训练，以及所承担工作的性质等方面的不同.如果要要求中小学幼儿园教师也像＂术有专攻＂的专家们那样开展研究，以专家研究的标准来评价或管理中小学幼教师的教育研究工作，这不管是从理论上或事实上来讲，都是不现实的.例如，就很多幼儿园老师所看好的＂实验研究＂，且不论现在的＂教育实验研究＂已往＂多因素设计＂、或者比较重视＂整体性的因果关系＂的方向发展，有的幼儿园老师在她们所撰写的＂关于***的实验研究＂的报告里，常常对该实验是如何开展的？（实验因素是什么？）介绍甚少或含糊其词，至于无关因素是如何进行有效的控制？实验结果又是如何可靠地获得？等等，则干脆只字不提.从这样的实验报告，我们可以推知：有的幼儿园老师对...
幼儿园小课题研究申报表 怎样让孩子积极参与体育活动
教育教学讲座九之十四（课题开题报告的写作要领） 四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜 编者按：本人对“教育教学讲座”分为九个系列：一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研”，对“教育教学讲座七（高考备考）”分为若干个专题，本文是“教育教学讲座九（教育科研）之十四（课题的开题报告的写作要领）”。
对“教育教学讲座九之十四（课题开题报告的写作要领）”分为三个版块：一是课题开题报告的结构与写法；二是课题开题报告的格式及写法；三是如何撰写课题的开题报告. 1、课题开题报告的结构与写作 原作者：baiyunk 开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。
它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。
开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。
和研究方案相比，在包含内容上有很大的相似性，但更注重研究阶段的具体日程和活动安排。
1.1、课题名称. 课题名称如果不准确、不恰当，会影响整个课题的形象与质量。
那么，给课题起名称要注意：（1）名称要准确、规范。
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如有一个课题名称叫“连山区教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是连山区，研究的问题就是教育现代化问题。
有时候还要把研究方法写出来，比如“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。
总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。
因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。
有个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我觉得不错，但作为课题的名称，我认为不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
若改为“自主学习能力的培养对提高课堂教学效率的影响”则较为妥当。
（2）名称要简洁，不能太长。
不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。
1.2、课题研究的目的、意义. 研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。
这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。
这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。
不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。
1.3、国内外研究现状、水平和发展趋势. 就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。
开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。
我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。
1.4、课题研究的理论依据. 我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。
比如我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。
我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。
1.5、课题主要研究内容、方法 我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。
并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。
大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。
因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。
对研究范围与内容的界定，主要是将原来过大的研究范围适当缩小，对原来不明确的研究范围进行界定，如幼儿园游戏的研究，就明确是农村幼儿园还是城市幼儿园，因为这两类幼儿园的游戏条件及由此形成的特点是有许多不同之处的。
此外，有些课题研究内容比较笼统，在撰写开题报告时，则要将这些笼统、模糊的研究内容进行详细的分解，使之成为一个个可以着后研究的具体问题。
采用哪些研究方法，要从拟研究的问题出发进行选择，应根据每一具体问题的性质，确定相应的研究方法。
在报告中，要具体写清楚用什么方法解决什么问题，并尽可能详尽地写出具体的操作过程。
此外，还就注意多种研究方法的综合利用，以求获得更全面的研究结论。
1.6、研究工...
幼儿园小班微型后勤课题研究申报表
问题描述（描述课题产生的过程及问题）幼儿期是学习语言的最佳年龄期。
语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具。
一个人要顺利进入社会，适应人类社会的发展，没有相应的语言能力是不行的。
因此，促进幼儿语言发展，提高幼儿运用语言的能力，是幼儿园教育的一项重要任务之一。
新《纲要》也指出：幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
3、4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。
小班幼儿语言表达能力欠佳，体现在与同伴间缺少交流，上课幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整、声音低等。
针对以上问题，如何使小班幼儿语言得到最有效的培养是值得我们研究的问题。
我们将通过对幼...宽松的语言交往环境，探索提高幼儿语言表达能力的途径与方法、4岁正是幼儿发展最迅速，促进幼儿全面，体验语言交流的乐趣。
我们将通过对幼儿园集体，全面提高幼儿的语言表达能力。
语言是人类开展思维活动、鼓励，促进幼儿语言发展。
针对以上问题。
一个人要顺利进入社会、声音低等。
新《纲要》也指出，支持，适应人类社会的发展，提高幼儿运用语言的能力，没有相应的语言能力是不行的，上课幼儿不愿上来发言，讲述时不完整、不敢大方地面对集体发言、和谐发展，剖析幼儿语言的存在问题，分析幼儿语言的特点，如何使小班幼儿语言得到最有效的培养是值得我们研究的问题。
3、同伴或其他人交谈。
小班幼儿语言表达能力欠佳：幼儿园应创造一个自由，进行交流的重要工具，是幼儿园教育的一项重要任务之一、个别活动中幼儿语言的大量的实录描述，也是幼儿学习语言的最佳时期，以提升幼儿园活动的效率，体现在与同伴间缺少交流、吸引幼儿与教师问题描述（描述课题产生的过程及问题）幼儿期是学习语言的最佳年龄期、小组。
因此、最关键的时期
家园共育培养小班幼儿分享行为的研究课题研究的背景怎么写
一、课题研究背景：当前世界教育观念变革的主题是：人的发展。
只有具有良好行为习惯和心理素质的人，才能适应飞速发展的社会。
“收获一种习惯，就收获一个成功”，一个人习惯的培养往往在儿童时期的养成有着密切的关系。
幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是各种良好行为习惯形成的关键期。
《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿期各种良好行为习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的，这一时期一旦养成良好的生活、学习、自我保护、品行、健康心理等习惯，能让孩子终生受益。
目前的独生子女，由于受家长的宠爱和溺爱，养成了各种不良的习惯，这不仅关系到幼儿的身体健康，而且关系到对幼儿的自信心、意志品质、交往能力、自我保护等方面的培养。
随着外向型经济和民营经济的发展，造成人口流动性大，我园地处经济发达地区，大量的外来务工人员子女进入我园学习，据统计流动人口孩子已占我园幼儿人数的30%以上，这些孩子大多较聪明，有灵气，但存在着许多不良习惯。
我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同努力才能得到充分的功效。
”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构。
因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成有机的家园合作是培养幼儿良好习惯的重要因素也是重要途径。
二、课题的核心概念及其界定：核心概念：行为习惯，是行为和习惯的总称。
综合心理学家解释，行为习惯有如下特点：习惯是自动化的行为方式，习惯是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系，习惯不仅仅是自动化了的动作或行为，也可以包括思维的、情感的内容。
习惯是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的较为稳定的行为倾向。
良好的行为习惯是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自理能力。
课题界定：行为习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式，其实这也是一种条件反射，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。
家园共育是指家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
而幼儿园家长工作的出发点就在于利用家长资源，实现家园互动合作共育。
我们这里借鉴“家园共育”概念，并不是纯粹“教学管理”与“家庭教育技术”层面的含义，而是指幼儿自然智能开发课堂教学向“教后”延伸，幼儿园教育和家庭教育整合的功能。
通过家园教育资源的整合，实现教学双方智慧潜能整合。
《家园共育，培养幼儿良好的行为习惯》旨在遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，学习借鉴他人对相关该内容的探索和实践。
收集整合教育资源，密切加强家园联系，进一步寻求培养幼儿良好习惯的有效对策和方法，改善育人环境。
通过一定阶段的研究，让在园幼儿能形成该年龄段所具备的良好习惯，促进幼儿身心全面协调发展，从而促进幼儿园保教水平的提高。
三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处国内外同一研究领域现状：就国内外现有研究看，在心理学、教育学等领域，关于儿童行为习惯的研究一直受到广泛的关注和重视。
在国外，有关这方面的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。
这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究，而忽视行为习惯研究。
它们大都以一些设计精巧的实验为基础，内容涉及儿童道德发展过程中的知、情、意、行等方面。
但是，“知、情、意、行”是一个统一的整体和过程，而且“知、情、意”最终都要落实在“行”上。
如瑞士学者皮亚杰提出的儿童道德认知发展理论，详细研究了儿童道德判断的发展和形成。
柯尔伯格的儿童道德认知发展理论，对皮亚杰的理论进行了进一步研究，着重研究了儿童道德认知问题。
国外的这些研究成果，为我们开展儿童行为习惯养成方面的研究提供了可资借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。
可喜的是，这些研究成果大都被我国心理学界的一些学者介绍到国内，并进行了相关研究。
如早期的陈鹤琴关于儿童教育的研究，近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等。
近年来，研究儿童行为习惯也开始受到国内学术界的关注。
如中国科学院心理所的王极盛教授进行过关于1560例少年儿童不良行为习惯的研究；北京教育学院关鸿羽副教授进行过关于儿童养成教育的研究；2001年，中国青少年研究中心在北京举办了“道德教育与习惯养成”大型论坛。
来自全国的教育工作者及心理学、教育学、伦理学等领域的专家，出席了本次论坛，并深入地探讨了儿童德育与习惯养成的问题，提出了诸多有价值的见解。
本课题研究价值与创新之...
晋升幼儿园高级教师述职报告开头怎么写
可以参考以下的写法：我是一名普通的幼儿教师，出生于一九七八年一月。
一九九七年七月毕业于高州师范学校并参加教学工作；二000年八月由信宜市丁堡镇山背小学调入信宜市幼儿园任教；二00一年十二月受聘为幼儿园一级教师。
本人热爱幼教事业，在工作期间，认真学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》，刻苦钻研业务，开拓创新，始终坚持以身作则，为人师表，树立为幼儿服务，为家长服务的意识，在生活上对幼儿关心爱护，细心照顾；在学习上对幼儿耐心细致，努力做到保教结合，满怀童心加爱心，做到既是孩子们的师长，又是孩子们的朋友，让孩子们在多种多样轻松活泼的活动中长知识，长身体，互助互爱，健康活泼地成长。
现将任职期间的工作简述如下。
一、倾心教育，为人表率铸师魂身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。
多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。
在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体幼儿，对幼儿的教育做到动之以情，晓之以理，导之以行。
每天坚持早出晚归，严格按照幼儿园的要求做好各项工作，甚至放弃节假日的休息，义务做好有关工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。
在幼儿和教师心目中，具有较高的威信和较好的师表形象。
二、精心施教，形成特色重技能作为一名普通的教育工作者，我始终严格要求自己，以一丝不苟的工作态度，切实抓好幼儿的一日常规教育，认真组织好幼儿的一日活动，把握好活动中的各个环节，认真备课，精心制作幼儿的教具、学具，组织幼儿积极参与环境布置，使班级的游戏活动、分区活动开展得有声有色。
在教育中，我从正面教育入手，从小事入手对幼儿进行品德行为教育，特别是对不同类型的幼儿采用不同的教育方法。
如张玮玮小朋友是班中的“被告大王”，他身材高大，行动莽撞，上课专爱捣乱纪律，下课打架闹事，搞得班中小朋友个个见而远之，即使如此也逃不过被他欺负的结局。
针对这一情况，我为了转化他，在班中成立“学雷锋小组”，让玮玮当组长，专门收集班中的好人好事并向我汇报；外出活动时我让他做“小交警”维持秩序。
结果玮玮在各个角色中越做越好，不但约束了爱欺负人的不良行为，而且经常做好事，成为老师的好帮手。
几年来，我先后转变顽童、任性幼儿16人，其他原因的后进幼儿19人，转化率为100%。
在教学活动中，我注重幼儿品德素质、自理能力和良好行为习惯的培养。
结合教学内容对幼儿进行思想品德教育，教育他们尊重别人，关心别人，凡事互相谦让的道理。
所任班级学风好，同伴间处于互敬互爱、团结协作的氛围，连续五年被评为园的先进班集体。
在日常生活中，我还注重教给幼儿一些基本自理技能，如穿衣、擦汗、洗手、剪指甲等，让他们养成自己的事情自己学会做的习惯。
由于平时训练得法，我任教班级的幼儿自理能力、动手能力特别强，参加幼儿园“自我服务”比赛获一等奖4次，分区材料制作全园最多。
三、潜心钻研，完善自我强素质任现职以来，我积极参与幼儿园教研组的集体备课活动，共同制订多种教学计划，共同探讨各种教学问题及解决问题的方法，虚心学习，努力提高自己的教育教学水平。
平时积极参与听课、评课活动，积极上好公开课。
1、积极参与评优课、展示课活动，取长补短。
新的时代对老师提出了更高的要求。
做一名科研型的老师的愿望一直激励着我，不断学习，不断创新。
任现职以来，我积极参加各级各类教研活动，曾多次承担对全园教师作公开教学活动，所承担的课例被评为优秀课例一等奖3次，二等奖1次；参与了幼儿园专题实验《学中玩，玩中学》的试验，在实验过程中创设的“学中玩，玩中学”的课堂教学模式在全园各级得到推广应用；参阅了市教研室《信息化条件下中小幼学生（幼儿）能力培养研究与实验》课题，深受启发；还在市举办的“送教下乡”的数学活动中作公开示范，由于课堂组织形成新颖，气氛活泼，得到了听课领导和老师的高度赞扬。
2、认真撰写教育教学论文。
为提高自己的理论水平，更好地把理论与实践相结合，用理论指导实践，我经常钻研教育理论，不断积累经验，认真撰写教育教学论文。
其中，教育论文《培养幼儿自信之我见》、《让孩子做主》分别获信宜市一等奖和二等奖；教学论文《让幼儿在动手操作中学习数学》获信宜市一等奖；教案设计《学习4的组成》获信宜市一等奖。
3、积极参加继续教育，不断提升自己的学历层次和专业知识。
教师从教之日，就是重新学习之时。
工作以来，我积极参与各级各类的培训学习。
通过三年函授，在二000年一月取得了广东肇庆教育学院（汉语言文学）毕业证书；二000年八月通过“创造性思维与方法”的考核；二00二年四月，通过了普通话测试；二00一年、二00五年分别通过计算机应用能力和计算机网络应用能力的考核。
四、精心哺育，培养新人树形象教学实践中，我注重幼儿...
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