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范文一：“云课堂”
随着信息技术的迅猛发展，以“云计算”为基础的“云端科技”正在深刻地改变着人类的学习方式、工作方式和生活方式。
何谓“云技术”
在现有互联网中，由于众多服务器独立运行，产生了大量的闲置资源。“云技术”是以现有互联网为基础，将互联网中原来各自为战的独立服务器整合成一个可以自动调配的有机系统，即整个互联网系统的服务器由原来的单兵作战模式变成了集团作战模式，充分利用“云”，就形成了一个可以相互协调、互帮互助的联动机制，极大地提高了网络的数据处理能力和存储能力。
利用“云技术”有两种模式。一是以服务器为单元组建“云平台”(服务器群)。我们原来的局域网尽管什么设备都有，但是这些设备都是独立的，各自为战。在“云技术”环境下，实行的是“网络共产主义”，设备共享是“云技术”的核心理念和主要特征。“云技术”环境下的互联网的优势是显而易见的。一是利用超大型服务器组建更大的网。原来每个学校一个网站，现在可以在一个区、一个市甚至更大的范围组建网站。我们用供水系统来作比喻，原来一个学校要打一口井，有自己的水塔，有自己的供水设备，有自己的管道；在“云技术”环境下就不用考虑这些了，打井、铺设管道、管理、消毒等事情由国家来做，学校只要安装龙头就可以用水了。
“云技术”的益处
1.网络运行速度加快了。“云技术”环境下的服务器是共用的，原来有的地方处理信息的能力不够时，只能受“憋”，而有的地方的信息处理能力却又闲置不用。在“云技术”环境下，“哪里需要哪里去”，哪里任务大，信息处理能力就向哪里集中，原来闲置的处理能力得到充分利用，极大提高了运行速度，提高了信息处理能力。
2.存储性能加强了。在“云技术”环境下，无论是在服务器之间组建“云平台”，还是用超大型服务器组建更大的网，所有的存储空间是共用的，可以相互“借用”，能够满足所有用户的存储需求，避免了原来独立存储的不足。原来，为了保证数据安全和业务的连续性，我们还需要建立相应的数据备份系统，还要“防火、防盗、防损坏”，不断升级病毒版本；如果采用云存储，防病毒软件也是共用的，那么上面所提到的一切对使用者来讲都不需要了。
3.使用难度降低了。在“云技术”环境下，所有的软件、使用程序都是共享的。普通用户只要打开个人计算机连上网络，就可轻而易举地行走在“云端”，无需下载任何软件程序。那时，我们使用的服务器不再局限于学校，文档储存无需多虑，无论我们在哪里，或选用什么工具，都能及时查阅到所需的信息。
4.使用成本降低了。在“云技术”环境下，投资成本已经降至普通学校可以接受的程度，学校无需花大量资金购买服务器建网站了，也不用再承担高难度的后期维护了，学校需要做的就是配备极其便宜的平板电脑。
“云技术”的教育应用前景
面对“云技术”，人们不再观望，而是努力将其应用在削减信息设备投资和降低网站运行成本上。以研究新兴科技在教育和创新中的应用而备受关注的《2011年地平线报告（基础教育版）》中指出：“在教学、学习和创新等目标领域具有巨大潜在作用的新兴技术，第一个使用阶段（一年或者更短）是云计算和移动技术。”
“云技术”的广泛应用已经成发展趋势。因此，诸如苹果、谷歌、微软等软件开发、电子设备生产大型国际公司倾全力将业务转向“云业务”。例如，美国苹果公司推出在线存储云服务iCloud，用户对苹果移动设备进行充电时，系统会自动将用户的文档、购买的音乐、应用程序、照相簿和系统设置等进行云端备份，再自动推送到用户的所有设备，用户在苹果的智能手机、平板电脑和台式机上都可以同步获得这些内容。同时，每位用户目前可以获得5G的免费存储空间。“谷歌?文档”开始进入学校，已成为一种被广泛接受的在线学习主流模式。微软新近推出的Windows 8也义不容辞地担当起推广云计算的责任。
“云技术”打开了课堂教学的大门，带来了更大的灵活性、更广阔的发挥空间，更好的交流协作；最重要的是，使教育者能够更有创造性地利用网络资源。通过“云应用”，学生和教师可以很方便地在线交流。移动设备的便捷实用，使随时随地地存储资料、开展学习成为了现实。
我们应该清醒地认识到，基础教育领域的课程改革，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，深刻改变着传统的教学方式，实现着三个转变：教师变导师，教室变学堂，灌输变探究。可以设想，我们的未来教学一定有四个走向：一是教师讲授为中心变为以学生们的学习为中心；二是基于教室的教学变为任何地点任何时间的学习；三是高度统一强制的课程变为超个性化、高选择度的学习；四是学生从知识的消费者逐渐转变为知识的生产者。这四个走向所需要的技术条件已经成熟，推动教育改革的信息和社会环境已经形成，巨大的变革也许在非常短的时间内就会来临，教育创新的态势势不可当。将“云端科技”引入实施“自主、合作、探究学习”的“云课堂”是未来教育的必由之路。
“云课堂”的应用目标
积极探索“云课堂”在课程改革和教育信息化中的作用，是促进学校教育创新，实现学校可持续发展的重要课题，学校可在以下几方面做出努力。
1.成立“云课堂”研究小组，确立“云课堂”研究课题，对云服务在学校教育教学中的应用进行实验研究；开展对师生“云服务”的应用培训，提高师生信息素养，为进一步应用推广奠定基础。
2.进行“云端学校建设”，即装备无线路由器，使无线网络覆盖全校；建立包括无线网络、多媒体系统、电子白板互动系统、人手一台平板电脑的“云课堂实验室”；升级学校网站，组建校园“云服务”系统；充分利用大型“云服务”网站资源，积极引入“云服务”项目。
3.将“云课堂”的实验成果推广到所有班级，为各个学习小组配备平板电脑，作为“云端学习机”，促进学习小组的建设，提高合作学习效率，实现高效学习。学生可便捷地通过无线网络上传学习小组合作学习中生成的问题，使教师及时了解自己的学习状况，确定课堂学习起点，为教师驾驭课堂展示交流提供重要依据并对小组中学生自主学习进行及时评价，指导学习小组建设；丰富的网络资源极大地激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的眼界，激活了学生的思维，提高了学习效果；师生在课上运用平板电脑的书写、拍照、录像、录音等功能，展示小组学习成果，提高展示效率。
4.为学生自主管理团队成员配备平板电脑，作为“云端管理器”，使学生的日常学习和生活的自主管理实现信息化。
5.针对使用平板电脑，享受“云服务”带来的诸如登录不良网站、做和学习无关的事情、下载无关学习内容及使用平板电脑带来的维修和管理等问题，可以通过优化平板电脑功能、完善学校的私有云、加强相应管理和考核制度加以解决。
信息技术的发展，云端科技的深化，不仅为教育改革提供了技术支撑，也为教育的发展提出了更高要求，教育只有主动适应、顺应发展，才能真正成为社会进步的发展动力。
范文二：云课堂
“云课堂”在英语教学中的应用初探
摘要：随着班班通的运用，“云课堂”应运而生。“云课堂”的开发利用，以现代云技术构建的开放式远程教育网络的实现，使受教育者的学习不受时间、空间的限制，改变了以教师为教育中心的教育模式，保障了学生学习的公平性，也有利于实现教育的个性化发展。“云课堂”在在英语教学中应用现代云技术，一是要搜集云技术方面的资料信息，充分利用因特网和多媒体教学课件；二是教师要转变角色，更新教育观念。
关键词：云技术 云课堂 计算机 课件 角色
随着新课程改革的不断深入，现代云技术在各个学科教学中的应用将越来越普遍，应用云技术的教学也是新课程改革的新主流。当代教师要具有一定的云技术知识，学习云技术教学模式，不断更新教育观念，以适应现代化教育的需要。但是，由于受到学校办学条件以及教师自身素质等诸多因素的影响，目前仍有一些教师思想比较保守，观念比较落后，对云技术知之甚少，教学方法简单，手段陈旧，一本教科书加一只粉笔。那么，如何在学科教学中应用现代云技术呢？本人结合自身在英语教学中应用云技术的体会，谈一谈现代云技术在英语教学中的应用。
场景展示：
场景1：同一教室进行课堂互动（日常课堂教学）
云课堂是专为教师的教学过程设计，是教师备课、授课和多媒体教学的桌面平台。云课堂将教学的教材、教学备课、互动授课和专业化发展整合在教师的工作桌面，实现教学数字化，为教师的专业化发展和互动教学提供可靠的保障。同时云课堂融合了“本地与在线素材”，支持学校各种优质资源，全面实现资源利用的最大化。
例如，老师可以利用云课堂实现多媒体互动演示授课，课件等教学资源可在云课堂教学过程中直接播放，有效进行课堂互动演示教学，与此同时，学生可以选择使用云书包等教育终端设备与老师进行互动，轻松营造生动、互动的课堂教学环境，从而提高多媒体常态教学的效率和优化多媒体课堂教学的效果，充分体现学生为主体，老师为主导的教学理念。
场景2：同一学校多间教室接入云课堂进行互动（校内大课堂教学）
同一学校多间教室可接入云课堂进行互动，是合理配置学校各类优质教学资源的体现。云课堂中融合了大量的优秀的教材、素材和备课资料等资源，真正实现了本地与网络在线资源之间的无缝连接。云课堂的实现需整合较为昂贵的硬件资源，例如电子白板、投影仪等设备，此外每家学校各个学科的优秀教师资源等更为难得。通过云课堂可有效地对优秀教师资源进行配置，例如某学校特级物理教师张老师在教室1授课，其他教室可以通过网络接入听课、互动等，实现课堂资源跨物理空间的共享。
场景3：跨学校多间教室接入云课堂进行互动（跨学校名师课堂教学）
跨学校多间教室接入云课堂进行互动，是合理配置区域教育资源的体现。同以上的场景，多家学校可以通过云课堂实现学校之间的互动，例如在云课堂中可建立一个语音和文字兼备的聊天室，使教学过程中多家学校之间的师生畅通无阻的加入云课堂进行沟通。云课堂中可以使用电子笔直接在屏幕上绘画各类图形，进行圈圈点点，教师的教学屏幕图像内容可以同步广播到其他连
入云课堂的学校的教室中的电子白板、学生的云书包等教育终端设备之上，并能实时接收互动信息，从而实现多家学校间的课堂互动效果。
场景4：通过云书包等移动终端接入云课堂进行互动（请假学生校外上课）
老师、学生及家长可通过云书包、PC 机、手机等终端设备接入云课堂进行互动。老师使用云课堂进行授课的同时，学生可以使用云书包方便地做听课笔记、教学视频录制、问题抢答等等。家长通过PC 机等终端接入云课堂，与老师进行沟通，对教学质量进行评价等等。
场景5：课堂教学观摩或监督
从以上场景我们可以看到云课堂的优越性，那么在英语教学中我们应该怎样运用云课堂呢？
一．在英语教学中应用现代云技术的重要性和必要性。
英语学科属于文科中较为复杂的一门学科，其学科的特点导致在教学中对现代云技术手段的依赖性更强、更迫切。一般来说，语言能力的学习需要以下几个环节：听、说、读、写和译。而每个环节的语言学习都需要借助一定的语境，创设一定的情景，营造适宜的气氛是语言课的一大特点。把现代云技术用于英语课堂，充分利用多种媒体的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项语言技能，从而优化英语课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。通过云技术辅助教学手段，在英语教学中应用云技术，我们可以充分利用电脑的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果。
现代云技术应用在英语教学时，给学生一个广阔视觉的空间，刺激学生敏感的视觉神经，令学生专注、留神，认真观察细节，对所提供的教学材料的理解力增强，有助于机械性和意义性的教学活动的展开。由此可见，在英语教学中应用现代云技术很重要也很必要。
二．在应用现代云技术的教学中，教师要注重计算机的应用。
把计算机视为一种教学工具，是提供一种比其他视听教具更有效的、更便捷的学习方法，并能提高教学效果。计算机和教师是相辅相成的，如果没有老师的主导和设计，光有计算机也无法达到教学目的。在英语教学中，计算机不仅仅提供语言材料给学生，还能赋予学生一种辅助力，让他能使用、了解、学习语言。计算机作为语言教学工具，不论以教师或学生为中心，最重要的是人的活动，以及计算机如何帮助人以更快更好的方式完成教学活动。因此教师要预定教学目的，然后根据需要选择适用的教学软件或教学资源。
计算机为课堂英语教学创设逼真情景，为学生提供语言交际的真实情景。英语不同于母语，人们学习英语的目的是为能用英语作为一交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂上进行的，由于缺乏真正自然的言语交际情景，语法规则的学习和语言使用规则的掌握往往出现脱节情景。由此可见，较为真实的情景对培养和提高学生语言使用能力非常重要。而实现这一教学目的就必须是我们的英语课堂教学具有向学生提供这样的英语学习环境，这种环境既能使学生获得更多的直接使用英语的场所和机会，让学生沉浸于英语环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。计算机的一体化特征能为英语课堂教学活动的开展提供较为真实、自然的教学环境，有情有景容易传递信息。
云技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中，这些语言环境可以根据教学目的、内容和语言功能项目从浏览网上的资料库，选取和下载适当的图片、录像片段、文字介绍等，自由组合资料创设出理想情景，也可以使用网上恰当的课件、软件。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多面地刺激学生大脑。云技术模拟仿真技术创造的各种真实情景，足
以刺激学生的语言交际欲望，使他们张口讲英语，并且在不同交际情景中能够使用恰当的得体的语言进行交流；形象的语言环境能使学生对教学中出现的新语句和词汇的掌握能力提高，在交际中运用自如。
三．要搜集云技术资料信息，利用因特网和使用教学课件。
我们在准备云技术教学时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。云技术的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供了大量的文字和非文字信息，极大地改善了教学环境。计算机与Internet 联网后，可灵活、快速、高效调用国内外信息资源。使得教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。
信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言的平台上。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语教学可谓得天独厚，它体现了三个优越性：
1) 广泛性：网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物等等。这些网络资源涵盖了新课程改革中英语教材所涉及教学内容和学生所关心的话题。
2) 共享性：大中型网站一般都有搜索引擎，如google(http：//www.google.com)，百度(http：//www.baidu.com)网站，它们专业性地提供中英文材料的主题或关键词搜索。网站中速度快捷的搜索引擎大大方便了英语教师选材，教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，经过整合后的这些资料又可在英特网上实现资源共享。
3) 即时性：网上资源日新月异，网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。 教师对于从网上下载的素材应进行筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出所需资料，并将有关资料设计成英语教学课件。另外，各种教学软件，如光盘、多媒体课件、录音带，也是丰富的教学资料。在英语教学中，使用丰富多彩的多媒体教学课件，可以加深学生对教材的理解，补充文化知识，激发学生的学习兴趣，逐步提高他们的英语水平。
四．要转变教师角色，以便提高教学效果。
在传统的语言教学中教师扮演一个十分重要的角色，但是应用云技术教学后，教师的角色就要转变。英语教师要对自己的角色进行重新的认识和调整，不断更新观念，更新知识。只有这样，我们才能自如地与学生进行真正的交流和讨论，扮演好组织者、辅导者的角色。英语教师的功能应该集中体现在如何把 “信息”转化为 “知识”, 把 “智能”转化为“智慧”。 英语教师已不再是传递信息的工具，而是需要更高层次的教学能力，真正体现教师的 “教”是为了让学生 “学”得更好的现代英语教学思想。
教师角色的变化并不是削弱教师的地位，如果在这种新的教学模式下以“学”为中心的教学过程中，忽视了教师作用的发挥，或者忽视了师生的交流，那么这种教学必定失败。学生的学习将变成不着边际的漫谈。因此要明确在以学生为中心的云技术教学中，教师只是由场上的 “主演”变成 “配角”，教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都要大大加强，每一个环节若要取得较好的学习效果，都离不开教师。因此教师在整个学生学习过程中的作用不是削弱了，反而更重要了，教师的作用不应有丝毫的忽视。英语教师要适应这种角色的转变，要更熟练地将云技术应用于英语教学，更好地提高教学效果。
其实在英语教学中应用现代云技术，这对英语教师的要求更高。英语教师具有语言的便利，他的知识需要更渊博，该做的事情也更多，他需要继续当好传授者、监督者、咨询者和考核者，还应是一名网络的使用者，甚至是网页作者或编辑。
总之，现代云技术应用在英语教学上已经有相当长的一段时间了。教师要以计算机为沟通教
学的媒介，把网络作为主要的渠道。我们除了继续扮演传授的角色外，更要以学生为中心，制订学习计划、担任辅导者的角色，并要成为计算机及一些重要教学软件的使用者。我们还必须根据教学目标和学生的学习需要，不断汲取新的云技术知识并学会制作相应的教学课件。网络技术的飞速发展导致了教师的变化，我们应当积极学习现代教育技术，要有科学的超前意识，不断提高业务水平以适应现代科技的高速发展。只有转变教育观念，掌握现代教育技术，研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要。
范文三：首届云课堂教学应用论文大赛
首届云课堂教学应用论文大赛
小学数学类
微课在小学数学课堂中应用的几点思考
重庆市合川区清平镇中心完全小学教师：陈雪梅 电话13500378465
【摘要】当下，微课已成为教育界的热门话题，各地兴起了研究和制作微课的热潮,但涉及学科课堂教学中如何应用的研究却很少。本文试图围绕如何把微课融进日常课堂这一问题，从教学设计的视角来探讨微课的定位和价值，并对于微课是什么？谁更需要微课、谁来开发、怎么开发、如何应用等问题。
【关键词】微课 小学数学 应用 思考
当下，微课已成为教育界的热门话题，各地兴起了研究和制作微课的热潮,但涉及学科课堂教学中如何应用的研究却很少。本文试图围绕如何把微课融进日常课堂这一问题，从教学设计的视角来探讨微课的定位和价值，并对于微课是什么？谁更需要微课、谁来开发、怎么开发、如何应用等具体问题谈一点个人的想法，以其抛砖引玉。
一、微课是什么？——微课是一种新型的教学媒体，不宜过分夸大它的作用。
如果去百度搜索，说法众多。但个人比较倾向这样的界定：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5～8分钟左右（最长不宜超过10分钟），就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。也可以说微课相当于一种带视频或音频的课件。这样的表述既突出了微课“短小精悍”的特征，又揭示了微课作为教学媒体的功能，把微课的开发和使用纳入了教学设计的范畴。教学设计的根本方法是系统的观点和方法，教学过程看成是一个多因素、多层次的复杂的系统，以分析教学的问题和需求为基点，对教学系统中的各要素如目标、内容、手段、方法、组织形式等进行整体的、综合的考虑，进行要素分析、策略设计、步骤确定、效果评价等，其中就包含了对教学媒体的选择、设计和应用。所以，微课从教学设计的角度看，仅是教学媒体而已，是诸种教学要素中的一种。事实上，随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生变化，而诸要素中，变化最为明显和积极的是科技迅猛发展引起的教学媒体的变化。今天的微课，实际上继承和发展了上个世纪八十年代教育短片的理念。那时一些电教专家就提倡将一些影视短片用于教学，但限于当时的技术条件，制作成本十分昂贵，难以在学校教育中推广应用。而今，信息技术和视频技术飞速发展，大大降低了视频制作和应用的成本，为微课的制作和推广应用打下了坚实的基础。从历史上看，每一种新的教育技术的诞生，如电影技术、“三机一幕”、计算机辅助教学、电子白板等，都或多或少会带来教学方式方法的变化，但人们往往会夸大它的作用。早在20世纪初，电影发明不久，爱迪生就曾经预言：“不久将在学校废弃课本??有可能利用电影来传授人类知识的每一个分支，在未来的10年里，我们的学校将得到彻底的改造。”然而时间过去了一个世纪，爱迪生的预言落空了。电视出现以后，人们一度认为可以用电视教学取代课堂讲授，事实证明也行不通。微课出现前，多媒体教学也已经在很多学校得以普及，但并没有对课堂教学产生实质性的影响。所以，我们应该从历史的视角，基于教学设计的思想，揭开微课的神秘面纱，看清她的庐山真面目，从而清晰地认识到：教育教学是一件非常复杂的事情，微课只是在传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上的继承和发展，是一种新型的更加便捷实用的教学媒体。尽管微课为教学方式的变革带来了极大的便利和可能，
但如果教育教学的观念不更新或不到位，也会落入穿新鞋走老路的俗套。
二、谁更需要微课？——微课需要合理定位，更适合运用于教师的研修和课堂教学。
这个问题牵涉到了微课开发的定位和应用问题。许多专家、教育行政人员、一线教师等对微课的使用都锁定在学生课前或课后的自主学习上。确实，实现个别化教学，微课是很好的抓手，可汗学院制作的系列微课的初衷就是为了满足个别化学习的需要。正因为如此，在不少教师的心目中，微课似乎成了个别化教学的代名词。事实上，要求学生在课前或课后在家在线观看学习微课，在小学阶段还面临许多问题有待于探讨。
首先是小学生学习的自觉性问题。正如《修复你的注意力》一文所提到的：在网络世界里，有太多可以吸引注意力的东西。电子邮件、QQ留言、微博、淘宝、微信??每一种都可以让你沉醉其中10～20分钟。用微课进行自主学习适合具有一定学习基础的人，经过系统性学习之后再通过微课对重点、难点、疑点内容的知识进行强化。
其次是小学生的学习负担问题。如果每门学科都要求学生在课前自学，势必造成课堂向课外延伸，挤占学生大量的休息时间，稍不留神，就与政府部门、教育行政部门三令五申的减负要求背道而驰。实践中，有家长就发出这样的质疑：孩子哪能抵制诱惑，我们大人平时还经不起考验，喜欢用手机、电脑玩个游戏呢，小学生用手机、电脑到底是学习呢，还是玩游戏呢，孩子整天盯着屏幕，还会损害视力??
第三是硬件问题。目前的小学生家庭中，究竟有多少学生家里有电脑，且能在线学习？且不说那些农村留守儿童，就算是城镇的学生，估计不少家庭也满足不了这样的要求。
第四是微课的交互功能问题。由于大多数微课缺乏交互功能，包括目前所制作的微课网站、微课社团绝大多数也没有开辟互动、在线答疑等功能。让学生自主观看微课，就很有可能成为一种知识点或是知识系列的灌输。而学习是一个师生、生生互动的过程。这个过程中，有质疑、有思考、有交流、有争议才能引发学生学习的主动性和积极性。如果缺乏对学习过程的监督和引导，久而久之，微课使用的效果就会大打折扣。
相比较而言，如果把微课运用于教师，就会收到好的效果。就研修而言，微课可以支持教师的碎片化学习，缓解工作、学习的矛盾；微课可以支持教师的个性化学习，提升研修的针对性和实效性。如果着眼于课堂，教师的需求就更为迫切。
首先，基于教师自身实践反思的需要。制作微课就是一个研究和学习的过程，是对教材解读及教学法思考的集中反映，也是教师过讲解关的很好抓手，有助于提升教师的专业技能。由于微课要求教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，目标取向明确具体，时间严格限定，这就迫使教师要养成把握教学目标、提高效率的好习惯。而且微课制作后，教师自己要先行观看，通常还要反复修改，这样可以促使教师对自己的教学不断反思改进。在日常教学中，很少有教师会录下自己的课来听、看，这样导致教学者很难站在听课者的角度进行感受，也发现不了自己教学的弱点。微课的制作恰巧可以弥补这些不足，让自己可以看自己的课，让自己成为自己的听课人，在自我反思和改进中迅速提升自身的课堂教学水平、促进专业成长。
其次，基于优质资源共享的需要。教师的学习更重要的是向同行学习，与同行的交流中更容易找到自己的优势和劣势。优秀教师有许多好的经验，过去没有恰当的办法传播，而微课恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法，使教学智慧可视化，把隐性知识显性化，促进资源共享。一线普通教师可以从中受到启发，迁移甚至可以照搬到自己的教育教学之中。
第三，基于丰富教学方式的需要。如果微课质量优秀并成为系列，已经覆盖一门学科的大部分内容，几乎包括全部的重点、难点、疑点内容，教师就有可能在课堂上选择播放这些
微课，代替自己的讲解，自己则腾出更多时间帮助学生答疑解惑，开展个别化辅导，扮演穿针引线、补充说明、组织管理的角色。这样一来，相当于课堂上有两个教师，一个负责讲解、示范、答疑等，另一个负责组织和管理教学。前者可以不厌其烦地反复讲解，直到学生掌握为止。从而弥补班级授课制的缺憾，丰富教学方式。
第四，基于减轻师生负担的需要。课前，教师观看和借鉴微课，可以减轻备课负担；课中，可以直接移植到自己的课堂中，承担讲解和答疑等任务；课后，可以让学困生或特殊原因未能上课的学生通过微课进行补课；或者当学生某个知识点不理解或产生遗忘，或做作业遇到了困难进行学习。让微课成为学生再次学习和家长辅导孩子的资源。
三、谁来开发？——整合力量，注重团队的研究和协作。
从技术层面来看，微课可以使用手机、数码相机、DV 等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制音频或视频，或其他形式。录制时可以配上黑板、白板、课件等载体，也可以借助手写板、几何画板等，甚至可以借助实地场景进行拍摄。技术门槛是降低了，教师人人都能做。但微课的推广和应用，更需要关注质量。从目前小学数学微课的情况来看，微课的数量不少，质量不高，过于分散，不成体系。原因在于，不少教师对微课设计、开发与应用的目的不够明确，动机也各不相同，不少微课作品的设计开发源于比赛。对于为什么要设计、开发微课，设计、开发了之后，应该如何使用、在哪些地方使用以及以哪些方式方法使用，缺乏清晰的认识和规划。许多微课，一旦获奖便束之高阁。研制一节微课，从选题到脚本的撰写、课件的制作，再到录制完成，需要花费大量的时间和精力，更需要教师把握教材、了解学生。一线教师受自己精力和水平的限制，靠个人的力量不可能做系列化、专题化、整体性的微课。
所以，微课的开发和制作，如果不是出于教师个人实践反思的需要，不宜搞全民运动。而要避免教师个人或学校闭门造车、各自为政、低水平重复建设现象，需要整合各方面力量，注重团队的研究和协作，才能开发优秀的系列微课。团队成员应该包括教材编写专家、学科教研人员、一线优秀教师及技术人员，并且要求分工明确，各司其职。教材编写专家要从教材体系的角度厘定知识点，把握微课之间的系统性和连贯性；学科教研人员要从教师使用的角度筛选教学中的难点和疑点，把握微课的针对性和辐射性；一线优秀教师要从学生学习的角度更多地进行教学法的思考，把握微课的示范性和趣味性；技术人员就要从技术层面确保微课的制作质量，达到操作简便、画面稳定、声音清晰等。
四、怎么开发？——系统规划，整体推进，构建从开发到应用的一体化方案。
微课的制作一般要经历选题、备课、撰写脚本、制作课件、审核、录制、再次审核等步骤，每个步骤都应该有明确具体的要求，这样才能确保质量。其中选题、备课和撰写脚本显得尤为重要。选题——系统规划，整体设计，注重系列化和专题化。一般每门学科都是由螺旋式递进的若干册教材组成，每册教材又有若干个章节（或单元），每一节（或课）又细分为若干个知识点。教材编写专家需要以教材为线索构建微课资源的整体框架，在梳理知识体系的基础上，拟定出每一册需要制作微课的知识点，考虑知识点的前后联系，树立大课程的意识，处理好“叶”和“森林”的关系。不会因微课这“一叶”障目而不见学科课程知识体系这座“森林”。再与学科教研人员、一线教师进行反复论证，并广泛征求意见，形成连续性、层次性、专题性的相对完整的微课内容体系。具体内容可以是围绕一个知识点的教材解读、例题讲解、习题解答、错例分析和知识拓展等，便于教师灵活选择和运用。备课——集体研磨，精心设计，注重示范性和精准性。一节微课，其中包含了教师的教学思想和教学设计，是教师教学经验和教学智慧的结晶。教师要把知识点讲清楚讲精准讲到位，就需要借助集体的智慧，集体备课，吃透教材，了解学情，才能确保微课的示范性和精准性。微课与传统课堂教学最大的不同在于，微课以教学内容（一个知识点）为单元来设计一节课，而传统
课堂教学以教学时间（40分钟）为单元设计一节课。传统课堂以时间为单元，是为了确保教学时间的计划性和连续性，保证学生课堂时间得到充分利用，保证课堂教学有序开展。而微课以内容为单元，一节微课一般只包含一个知识点，既要保证完整性又要有选择性，便于教师在课堂使用时灵活选择。相应地，传统意义上的备课是按课时进行的，而微课还需要对课时内容进一步细分为更小的知识点。如“圆的认识”这一课时内容，就可以分割出“生活中的圆”、“用圆规画圆”、“圆的各部分名称”、“圆心、半径和直径的关系”等微课的知识点。脚本撰写和课件制作——精耕细作，反复演练，力求生动、连贯而具有启发性。脚本撰写的思路和要求怎样？课件要不要？这与微课的类型有关，类型不同，就会有所不同。而微课的类型，分类的依据不同，就有不同的类型。
按微课使用的职能分类，可分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性等。①事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。②情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色、现象的真实的或模似、相近的画面。③示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学生将通过模仿和练习来进行技能的学习。④原理性：媒体提供某一典型事物的运动、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学生
对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。⑤探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，作为学生分析、思考、探究、发现的对象。
按最佳传递方式划分，就可以分为讲授型、解题型、答疑型、实验型、活动型等。①讲授型：以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主。②解题型：针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程。③答疑型：针对学科教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答。④实验型：针对典型实验进行设计、操作与演示。⑤活动（操作）型：针对某个具体的学习活动、任务等，所进行的操作活动。讲解时要做到课堂无学生但心中有学生。既要把握教学节奏、快慢适当，又要语言生动、简明扼要，且严谨流畅。完整的一节微课的制作过程如下图：集体备课 撰写脚本 专家审核 专业指导 再次审核 再次录制→把握目标→制作课件→修改→把关 教师录制修改定稿 制作完成。至于用什么样的技术来做，这需要考虑成本问题，包括设备、时间、精力、费用、操作的难易度等，我们觉得可汗学院的方式值得借鉴。可汗学院的视频基本都是录屏式视频，所有的教学内容和学习内容都在电脑屏幕上出现，教师选择不“出镜”，而只在“幕后”进行旁白和讲解，并且节奏得当、语言幽默。这种看上去并没有多少“技术含量”、相对“单纯”的教学环境更有利于学生集中注意力，让他们更多关注教学内容的讲授、分析和演示。其实，微课资源的建设和应用不能过度关注使用什么制作技术，也不宜过度地限制时间的长短，不同的内容应该有所区别。如果教师的讲解生动幽默、画面清晰富有美感，就能吸引学生。讲授型、解题型、答疑型的微课，用PPT加讲解即可，教师不用“出镜”，一般用录屏软件就能制作；部分实验型和活动型微课，需要教师或学生现场操作和演示的视频，后期的制作相对比较复杂。
五、如何应用？——立足课堂，兼顾个别教学，注重课内外结合。
首先要观摩微课，明确每一节微课的使用目标。作为与教材配套的系列化微课，设计时已总体考虑了为谁服务、想达到怎样的目标等应用问题，但具体到每一节微课，还是需要教师在应用前仔细观看，分清类型，明确使用目标。媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。如前所述，按其职能分类，可把微课的使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性等。从内容——目标——媒体关系的三维选择模型中可以看出，我们要根据学习内容与教学目标，确定微课的具体使用目标，从而选择微课的类型。换
句话说，就是选择什么类型的微课，要与目标、内容相匹配。如概念的理解就需要创设情境的微课，技能的应用就需要提供示范的微课。所以，教师事先要观摩微课，熟知每一节微课的内容、功能、时长等，精心设计教学活动，明确微课在课堂上应用的目的、环节及具体的时间和顺序，从而让微课更好地融入课堂，发挥作用。
其次要围绕课堂教学，有计划地在课前、课中和课后辅导中应用微课。
（1）课前使用——便于教师把握教材、研究教法，缩小教材到教学的落差。
教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到课堂教学的效果。几套课程标准小学数学教材，与以前的教学大纲配套教材相比，增加了一些概率统计、投影几何、 专题思维训练等内容。这些内容都需要教师借助一定的数学功底去解读，但绝大多数小学数学教师缺乏这样的功底，因为 他们学历教育所学的内容基本与数学无关，后续的在职培训又很少涉及这方面的内容。为此，教材编写专家在教师教学用书中把每一道例题的意图和教学建议写得具体明确，但毕竟还是停留在文本，教师把教材转化为课堂教学内容时，不知道如何用精准的数学语言传递给学生，还是难以避免教材到教学的落差。而微课生动直观的视频较好地解决了教师解读教材、落实教法的问题。教师可以在课前观摩，反复模仿，提高课堂讲解的精准性，缩小教材到教学的落差。
（2）课中使用——便于教师管理课堂，实施分层教学。
课中使用就是运用插播教学法，即在教师课堂讲授过程中，适时插播微课，辅助重点、难点的教学。特别是对于教师用口授的方法无法讲清楚，或者通常条件下很难演示和不易观察的现象，或者教师觉得自己的讲解不够清楚和到位，就可以有计划地把“插播微课”作为其中的一个或几个教学环节。播放过程中，教师要随时关注学生的情况，紧密配合播放的进程进行组织和引导。
如前所述，在班级授课制的条件下把微课移植到课堂，相当于有两位教师进入了课堂，可以让现实中的教师腾出更多的精力管理课堂、组织教学，实施分层教学，如一位教师在教学“平行四边形的面积”时，有几位学生提出了为什么不能邻边相乘的问题，就插入了一个讲授型的微课。当观看后还有部分学生未能理解时，就让这部分学生继续到电脑上观看，而其他学生开始做课堂独立作业。这样，利用微课可反复播放的特点，既解决了学生的疑问，又实施了分层教学。
另外，由于微课起着辅助和部分替代教师的作用，相当于把名优教师请进了课堂，在一定程度上，这样，利用微课可反复播放的特点，还可以缓解部分学校师资短缺的问题，进一步推进教育均衡和教育公平。
（3）课后使用——便于学生查漏补 缺、拓展延伸。用在课后，在一定程度上减轻了教师 课后个别辅导的负担。学生可以进行有 针对性、查漏补缺式的复习，进一步巩固 重点、突破难点、理清疑点。特别是对于 那些在课堂上注意力不够集中或学习暂 时困难又羞于发问的学生，能从容地在学 校或家里反复观看，学习知识、掌握技能。同时，相对完整的、系列化的、与教材 配套的微课，也能让一部分有条件的、有一定自学能力的学生开展连贯性、完整性的学习，并进行一定的拓展和延伸。这样，微课的使用适当兼顾了班级授课的集体教学与个别化教学，实现了课内与课外相结合，也成为家长辅导孩子的有力抓手。
值得注意的是，微课作为教学媒体，要真正发挥作用，必须遵循教学设计的基本原理，根据教学目标和教学内容，理清教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系，注重各种教学媒体之间的优势互补。即使是优秀教师团队所开发的微课，也并不代表能适合所有教师和学生，需要教师创造性地运用。
范文四：云课堂――未来的课堂
● 锡东高中的“云课堂”简介
江苏省锡东高级中学的“云课堂”，是基于数字化学习的应用平台，借助云计算技术、移动学习终端等信息技术进行的在线实时互动学习。锡东高中的“云课堂”不同于一般的“远程教育”式的“课堂”，它是在原来的课堂基础上进行的技术升级。它毫不吝啬地吸收了信息技术的优势，但又依然保留课堂实体，没有改变师生面对面的教学形态，以便广大教师能迅速适应新的教学环境。锡东高中的“云课堂”，是与华东师范大学教育信息技术学系共同建设的项目，华东师范大学提供技术及软件支持，并负责教师培训活动。
“云课堂”教学实践环境，为教师的学科教学提供课前、课中、课后的一体化教学支持平台。在教学硬件方面，运用现代教育信息技术，建立功能齐全、信息交互迅速、使用便捷的“云课堂”教学支撑平台。在“云课堂”环境创设方面，构建利于促进学生思维可视化训练交流、探究、讨论、展示的“云课堂”环境。在课堂教学方面，根据华东师范大学现代教育技术研究所的“基于思维可视化的未来课堂流程”，根据学校不同的教学目标，进行知识加工、联结和分享、测评反馈（实现课堂交互训练、实时评测、在线小组研讨、虚拟空间共享）、知识强化和知识迁移等五步流程，把学科知识与科学思维可视化训练有机结合。
云课堂可以使教学活动、教学方式、教学资源等不再受时间、空间、速度、方式上的传统限制，并发挥云计算技术的优势，把各类软硬件教学资源合理有效地分配给需要的教师与学生，使得课堂教学更为便捷、高效和有效。云课堂采用了EST（Enhanced Stream Transmission）的核心技术，它实现了以极低资源交付高性能的虚拟桌面环境，学生可使用多种类型终端直接访问云课堂主机，并获得与课堂中完全一致的教学环境和资源，在创新开放式的虚拟课堂中自主学习。学生可实现自动下载、及时获得各种所需的云教学环境或资源。云课堂也大大方便了教育资源的调配和管理，可为全校提供统一的云教学平台和相关云加速解决方案。
● 锡东高中的“云课堂”特征
1.云课堂以学习为中心
云课堂的组织形式充分体现了以学习为中心的教学理念，教师可以使用多屏的同屏、异屏、循环屏的呈现方式组织与开展教学。全部的教学与学习资源均放置在学校统一的数字化教学管理应用平台上或校外云课堂服务商的数据处理中心。云课堂中学生可以使用iPad、笔记本电脑、手机等移动学习终端，在教师组织及指导下进行在线学习和互动。
2.云课堂是无边界学习
云课堂教学是一种开放式教学，学生可以通过网络技术进行师生、生生合作学习，借助海量的网络资源，邀请社会名人、学科专家、甚至国外同伴共同学习。学生可以即时与全球各地学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及学生的学习成果。
3.云课堂是真正的个性化学习
云课堂为课堂带来的变革是结构性及根本性的，它让教与学处在了同等位置，成为一个银币的两个面。学生学习不受时空限制，学生可以随时进入学习平台，对于课堂上未完成的学习任务、需要拓展性学习的项目，或者需要巩固的知识进行再学习。
4.云课堂同时也可以对学生的学习进行实时分析
云课堂运用分析技术对学生的学习行为进行跟踪，通过跟踪的信息得出关于学生学习爱好、学习特点、学习行为、学习质量等方面的评价，为学生进一步学习提出个性化的建议，同时也为教师教学方式的改进提供参考。
范文五：云课堂——未来的课堂
云课堂——未来的课堂
作者：陈平
来源：《中国信息技术教育》2015年第02期
● 锡东高中的“云课堂”简介
江苏省锡东高级中学的“云课堂”，是基于数字化学习的应用平台，借助云计算技术、移动学习终端等信息技术进行的在线实时互动学习。锡东高中的“云课堂”不同于一般的“远程教育”式的“课堂”，它是在原来的课堂基础上进行的技术升级。它毫不吝啬地吸收了信息技术的优势，但又依然保留课堂实体，没有改变师生面对面的教学形态，以便广大教师能迅速适应新的教学环境。锡东高中的“云课堂”，是与华东师范大学教育信息技术学系共同建设的项目，华东师范大学提供技术及软件支持，并负责教师培训活动。
“云课堂”教学实践环境，为教师的学科教学提供课前、课中、课后的一体化教学支持平台。在教学硬件方面，运用现代教育信息技术，建立功能齐全、信息交互迅速、使用便捷的“云课堂”教学支撑平台。在“云课堂”环境创设方面，构建利于促进学生思维可视化训练交流、探究、讨论、展示的“云课堂”环境。在课堂教学方面，根据华东师范大学现代教育技术研究所的“基于思维可视化的未来课堂流程”，根据学校不同的教学目标，进行知识加工、联结和分享、测评反馈（实现课堂交互训练、实时评测、在线小组研讨、虚拟空间共享）、知识强化和知识迁移等五步流程，把学科知识与科学思维可视化训练有机结合。
云课堂可以使教学活动、教学方式、教学资源等不再受时间、空间、速度、方式上的传统限制，并发挥云计算技术的优势，把各类软硬件教学资源合理有效地分配给需要的教师与学生，使得课堂教学更为便捷、高效和有效。云课堂采用了EST（Enhanced Stream
Transmission）的核心技术，它实现了以极低资源交付高性能的虚拟桌面环境，学生可使用多种类型终端直接访问云课堂主机，并获得与课堂中完全一致的教学环境和资源，在创新开放式的虚拟课堂中自主学习。学生可实现自动下载、及时获得各种所需的云教学环境或资源。云课堂也大大方便了教育资源的调配和管理，可为全校提供统一的云教学平台和相关云加速解决方案。
● 锡东高中的“云课堂”特征
1.云课堂以学习为中心
云课堂的组织形式充分体现了以学习为中心的教学理念，教师可以使用多屏的同屏、异屏、循环屏的呈现方式组织与开展教学。全部的教学与学习资源均放置在学校统一的数字化教学管理应用平台上或校外云课堂服务商的数据处理中心。云课堂中学生可以使用iPad、笔记本电脑、手机等移动学习终端，在教师组织及指导下进行在线学习和互动。
2.云课堂是无边界学习
云课堂教学是一种开放式教学，学生可以通过网络技术进行师生、生生合作学习，借助海量的网络资源，邀请社会名人、学科专家、甚至国外同伴共同学习。学生可以即时与全球各地学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及学生的学习成果。
3.云课堂是真正的个性化学习
云课堂为课堂带来的变革是结构性及根本性的，它让教与学处在了同等位置，成为一个银币的两个面。学生学习不受时空限制，学生可以随时进入学习平台，对于课堂上未完成的学习任务、需要拓展性学习的项目，或者需要巩固的知识进行再学习。
4.云课堂同时也可以对学生的学习进行实时分析
云课堂运用分析技术对学生的学习行为进行跟踪，通过跟踪的信息得出关于学生学习爱好、学习特点、学习行为、学习质量等方面的评价，为学生进一步学习提出个性化的建议，同时也为教师教学方式的改进提供参考。
