话剧灬人生
某班上有一个男生，平时上课的时候不注意听讲，练习也不认真。家里大人忙于工作，不是很关心孩子的学习，孩子学习兴趣不高，经常不能及时完成作业，有时候是根本没有美术本。
有一天上课时候，他又没有带学习用具，我让他把他家长电话给我，但他怎么也不说。
我说再不带东西就不要来上课了。
他意识到自己的错误，低垂着自己的头，眼泪直往下掉。嘴里含着几个字：“爸爸妈妈没空。”
我意识到自己的教育出现了偏差。
以＂幼儿的个体差异＂为话题写一篇800字的作文
尊重幼儿个体差异 一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。
作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。
他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。
就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。
孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。
尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。
在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。
但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。
所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。
在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢探险”的活动。
孩子沿途要经过树桩，踩过高低不平的平衡板，走过搭在小河上的拱桥，钻过黑黑的山洞，最后到达目的地。
游戏开始后，孩子们一个个勇敢地走过拱桥顺利地完成了探险任务。
可到了拉拉，她跑到拱桥这里却不上去了，后面的孩子大声地喊着：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱桥前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢。
”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，拉拉。
老师来扶着你走。
你看，甜甜今天也很勇敢，已经成功了，我们也来试一试。
”可她还是不敢跨出这最难的第一步。
面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“拉拉，那我们今天来走旁边这座矮一点的小桥，好吗？”拉拉看了看旁边的这座桥，点点头，终于跨出了可喜的第一步。
很快，顺利地经过了小桥，她的脸上又露出了灿烂的笑容。
在这个事例中，拉拉是一个性格内向、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画等。
从拉拉在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢走，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。
更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。
并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。
像拉拉这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，以满足孩子的发展需要。
两个样本之间存在差异 是不是可以从中看出个体的差异
一直以来，每一个老师都喜欢班中的学生学习优异，对于那些学习成绩不理想的学生，也是恨铁不成钢般教育。
然而，世界上的许多事，不是努力了就有收获。
有些成绩不理想的学生，通过努力，成绩提高了，还有一些成绩不理想的同学，也努力了，可成绩就是提高不了。
对于这部分同学，老师在教学的过程中，总会无意的透露出一丝若有若无的轻视，回答问题，不会选择他们，在黑板上板演，不会选择他们。
甚至在对待这部分学生的态度上也会显得简单、粗暴。
是不是学习成绩差的学生，真的一无是处？就像《水调歌头 明月几时有》中的一句“月有阴晴圆缺”。
月亮还有不圆的时候，虽然不圆的时候居多，真正圆的时候居少。
但作为一个人，一个孩子，他真的就是浑身缺点，没有一点优点吗？哪怕一个十分平常的闪光点，也是学生身上的优点，我们就不能全盘否定学生。
每个人的学习兴趣不同，发展方向不同。
我们做为教师，不是工厂的机器，学生也不是工厂生产出来的产品。
何必要求千篇一律，千人一面呢？学生的文化课不好，不等于学生的体育课不好，不等于学生的动手能力差，所以，对待差生，多一份宽容，少一分责难；多一点鼓励，少一些批评；多一点观察，少一些武断。
2.尊重幼儿个体差异一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。
作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。
他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。
就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。
孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。
尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。
在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。
但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。
所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。
在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢探险”的活动。
孩子沿途要经过树桩，踩过高低不平的平衡板，走过搭在小河上的拱桥，钻过黑黑的山洞，最后到达目的地。
游戏开始后，孩子们一个个勇敢地走过拱桥顺利地完成了探险任务。
可到了拉拉，她跑到拱桥这里却不上去了，后面的孩子大声地喊着：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱桥前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢。
”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，拉拉。
老师来扶着你走。
你看，甜甜今天也很勇敢，已经成功了，我们也来试一试。
”可她还是不敢跨出这最难的第一步。
面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“拉拉，那我们今天来走旁边这座矮一点的小桥，好吗？”拉拉看了看旁边的这座桥，点点头，终于跨出了可喜的第一步。
很快，顺利地经过了小桥，她的脸上又露出了灿烂的笑容。
在这个事例中，拉拉是一个性格内向、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画等。
从拉拉在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢走，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。
更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。
并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。
像拉拉这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，以满足孩子的发展需要。
如何关注学生的个体差异促进学生发展
《义务教育数学课程标准》中明确指出，小学数学教学，教师要为学生创造良好的学习环境，让不同层次的学生通过自己的努力学习，得到全面的提高。
从新课程的要求可以看出，我们传统的应试教育模式已将成为过去式，一去不复返。
在新课改的背景下，我们一线教师要转变传统的教育方法，为不同的学生（性格、爱好和已有的学习状态等）提供良好的学习条件，因材施教，使每一位学生根据自身能力得到个性的发展。
现代教育提倡要面向全体学生，注重学生的个体差异性，根据学生自身的特点和条件，提出不同的要求，不管是学优生还是学困生，通过教师的科学引导，得到发展，不放弃任何一个学生。
一、深入了解学生，关注学生差异性在小学教学中，学生的差异性是显而易见的，我们这里所谓的差异性主要指智力、记忆、已有知识的储存量、习惯、性格、爱好等。
构成学生个体差异性的因素很多，有先天的（例如，性格、爱好等），也有后天的（例如，家庭环境、班级环境等）。
在小学数学教学中，教师要关注学生的个体差异性，让学生之间相互鼓励和影响，来促进学生的发展。
深入了解学生的智力水平以及所具有的基础知识的差异，才能更好地促进学优生知识很好的迁移，思维能力得到很好的提高；对于基础薄弱的学生，我会根据他们已有的知识基础、学习习惯和兴趣特长给予相应的引导和激励，也能很顺利地激发其他学生的学习兴趣，让所有学生均能在课堂中找到自己的位置。
让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，得到共同提高。
二、密切关注学生差异，合作探究共同进步小组合作学习是新一轮课程改革发展的产物，它是一种新型的、科学的教学模式，经过一些教育专家的实验和一些一线教师的实践，小组合作学习是一个有效的教育方法，可以提高学生学习的积极性和兴趣，使学生参与的积极性较高，打破了传统应试教育“填鸭式”的教学方式。
但并不是说只要我们在现行教育教学中，只要运用了小组合作的教学模式，就一定能调动学生学习的积极性，就一定能取得硕果累累。
小组合作学习能发挥多大的能量与教师的组织有直接的关系。
所以教师在合作分组之前，必须充分了解学生（智力、记忆、已有知识的储存量、习惯、性格、爱好等），其次是科学的分组，六人为一组，根据班级学优生、中等生和学困生的比例，每一个小组都要有学优生和学困生，在分组时还要考虑学生的性格特点。
每一个小组要有一名小组长，教师提出问题时，需要讨论时，组长要根据学生个体差异性，进行不同的分工。
所以小组长的培养也是至关重要的。
最后就是实施，让学优生带领学困生学习，尽量让学困生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。
三、开放学习活动，实施分层教学课堂是学生获取知识的主要场所，课堂学习是由多种不同的学习活动组成的，由于学生认识角度、思维方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一些问题的认识存在着差异。
如果教师对这些问题视而不见，不能及时关注和处理，而是过分强调教学的结果，这样导致学生两极分化的情况越来越严重，新一轮课程改革要求教师关注学生的差异性，关心每一位学生，采取开放性的教学模式，使传统教学课堂的“一言堂”变为“多言堂”，提倡学生多层次和全方位地分析问题、解决问题，培养学生科学地获取知识的能力，注重学生个性的发展，尊重学生的思维方式。
在小学数学教学中，教师要充分考虑到学生的差异性。
在课前教学备课和教学设计时，要充分考虑到让学优生能够吃好，中等生能够吃饱，学困生能够吃了。
例如，教师在课堂提问时，对于比较简单的问题，让学困生进行回答；对于稍微有一定难度的问题，让中等生进行回答；对于难度系数较大的问题，可以让学优生进行回答。
通过这样的教学模式，使得不同层次的学生通过自己的不懈努力得到发展。
四、设置分层作业，体现学生差异作业是教师对学生知识掌握的一个评价，也是学生对知识的巩固，所以作业在小学数学教学中具有举足轻重的作用。
布置作业不考虑学生的差异性，作业内容过于简单，学优生稍微动动脑就做了，根本吃不饱。
如果作业内容过于难，就等于放弃了中等生和学困生，他们绞尽脑汁也做不出来，为了完成任务而做作业，只能抄袭别人的作业，但是对于他们来说是一无所获的。
因此，在作业的设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。
通过分层布置作业，有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导。
既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验，增强他们学习的自信心。
简要陈述个体差异的形成原因及影响因素
(1)发展水平的差异能力有高低的差异。
大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。
以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。
如下表：智商在人口中的分布(2)表现早晚的差异人的能力的充分发挥有早有晚。
有些人的能力表现较旱，年轻时就显露出卓越的才华。
这叫“人才早熟”。
这种情况古今中外，各国都有。
在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。
另一种情况叫做“大器晚成”。
这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。
这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。
这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。
可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。
(3)结构的差异能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。
由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。
例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。
不同能力的结合，也使人们互相区别开来。
例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。
查子秀（1990）比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。
结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。
(4)性别的差异20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。
40年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。
性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
数学能力的性别差异：数学能力是对数学原理和数学符号的理解与运用能力，这种能力主要表现在计算和问题解决上。
计算能力体现了对程序性知识的速度和精确性技巧的要求；问题解决则体现了对信息的正确分析与选择、组织好策略性知识、应用统计方法的综合性技能的要求。
海德（l990）纵观40年来100个有关的研究，经过元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中、小学阶段；在问题解决上，中学时期女性略好，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。
对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的评定等级上比男生高。
一些研究认为，男生在竞争性数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好。
言语能力的差异：言语能力是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面。
言语能力并非单一的结构，它包括对言语信息的记忆、转换、理解、组织和应用等方面。
霍沃（1987）总结了3—8年级的一系列研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。
在各种言语能力中，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显（1990），而言语推理则显示了男性优势。
但研究言语能力的性别差异并没有得到完全一致的结论。
空间能力的性别差异：空间能力是体现性别差异最明显的一种能力、也是较难描述和解释的一种能力。
林兰德等将空间能力定义为一种涉及表征、转换、生成和回忆符号和非言语信息的技能。
基于以往的研究，他们提取了空间能力的三个因素：①空间知觉：指在干扰条件下，对垂直与水平方位的确定。
②心理旋转：指对二维或三维图像表征的旋转能力。
③空间想像：指对所显示的空间信息进行多步分析加工的能力。
研究表明，在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显优于女性；而在空间想像力测验中，男女差异不显著。
幼儿园小班健康活动个体差异如何办
家长是孩子的第一任老师，朋友，同伴，温馨幸福的家庭会给孩子一个健康的成长环境。
如何让幼儿的个性发展得到正常合理的发展，就幼儿的个体差异得到正确的发展，从而促进幼儿的个体发展呢？所谓三岁看大，七岁看老，仅管是一个老观念，但不难看出，其中还是有一定道理的可遵循的，当幼儿开父母的怀抱家长的呵护来到幼儿园这个陌生而又充满渴望的地方时，孩子的个体差异个性的发展都会表现的一览无遗了。
结合《幼儿园纲要》中指出：尊重幼儿的发展水平，要用有经验的学习方式方法去发展幼儿的个体差异，并用适当的方式，方法给予帮助和指导。
使每个幼儿有效的受到安全愉快的成功，要充分贯彻纲要的思想，首先要从教师的教育观念入手，从心里关注并尊重每个幼儿的个体差异，从而允许孩子间存在这样那样的个体差异，包括能力上的强弱，问题的存在差异等等。
作为一线教师，我在一日活动中深刻体会到了孩子之间存在的一些个体差异，在一些有趣的活动中，有的孩子活泼好动，有的孩子内向，还有的孩子性格孤僻，不喜欢与人交往等等，比如还有在学习方面，有的孩子喜欢学习，有的喜欢唱歌跳舞，还有的喜欢动手操作等等，总之一个孩子一个样，因此他们的个体差异和个性差异也表现出不一样。
在观察发展和探索孩子的个体差异和个性的发展时，我也发现了孩子们之间存在的一些这样或那样的个性差异。
对于存在问题差异的孩子而言，作为老师，如何更好的对其进行引导帮助呢？从而让其拉近同伴间的个体差异，我从以下几个方面开展活动发展幼儿的个体差异和个性发展，从而更好的适应幼儿远的生活。
一、了解入园幼儿的个体差异特点以及个性能力的差异进行引导。
对于新入园的孩子而言，因家庭教育的影响，以及本身存在的个体差异性，在集体或个体的教育教学活动中都一一展现，教师要随时发现问题的根源所在。
例如：浩浩小朋友是我班新入园的孩子，个性特点比较明显，个体差异方面和小朋友之间存在一些差距，小家伙特别聪明可爱，记得刚入园的时候，当别的小朋友哭泣流泪的时候，浩浩表现的异常坚强，相当的淡定，可是当教育教学活动正式开展时，小家伙在一日生活中的一些表现和常规方面的遵守却表现出乎我们的预料，不太喜欢讲话，不喜欢喝小朋友交流，同伴间的交流也存在很大的问题，语言表达相对较差，很多时候老师要用猜的方式去和他交流沟通，所以会经常闹出一些笑话来。
对于这个孩子身上出现的一些问题，我们三个老师很重视，也发现了一些他身上出现的一些问题。
从个性特点而言，性格任性鼓励，语言发展部太完善，有些问题不会主动表达交流，个体方面，认知不太完善，除去吃饭问题，他的个性发展和个体差异相对于其他幼儿有些问题的存在。
二、做好家园共育，从一日活动中去观察发现分析问题，发展幼儿个性特点和个体差异。
对于问题的出现，根源很重要，如何找到问题发展的根源是解决事情的根本，作为老师要及时的做好家园共育活动，通过家园联系桥，我及时的和浩浩的家长进行沟通交流，发现家庭环境的教育方面存在一些问题，针对浩浩出现的一些问题，我们老师从家长那里做了细致的了解，通过问题的了解，作为老师，家长我们先采用观察的方法去入手，及时发现问题，分析问题，并去解决问题，在幼儿园的教育教学活动中，观察室一种方法，也是一切教学研究基本的手段，作为老师要通过有目的，有意识的观察从而更好的去关注幼儿的日常生活中的个体差异和个性的良好发展，从而更好的了解幼儿的个性。
在与浩浩家长交流好，家长通过观察也意识到了孩子存在的一些问题，他们在家庭的一日活动中也有效的去发现问题并及时的和老师沟通交流，从中找出相应的一些对策，进一步引导帮助孩子例如：语言交流，多问多说，多交流，对关爱的一些方法，及时的锻炼动作的灵活协调性。
在幼儿园，作为老师也会安排性格相对开朗的幼儿与之交流沟通，一点点去带动他，让他的个性得到进步，发展他的个性特点和个性差异，从而真正的融入到幼儿园的集体教育生活中。
三、尊重幼儿的个体差异，促进幼儿的个性的全面发展。
孩子是坠入人间的天使，他们来自不同的家庭环境，所以他们的个性也会有所不同，比如有些孩子活泼开朗，有些少言寡语，作为老师要时刻关心关注他们的个体差异以及个性特点，努力走进孩子们的世界，知道他们的一些需求，发现他们的闪光点。
循序渐进的进行一些尊重性的教育。
对于不同的幼儿要满足不同幼儿的兴趣，注重他们不同的关爱和教育方法，让每个孩子都在原有的基础上有所提高。
通过以上策略的相对开展，在这一年中，浩浩小朋友的个性方面有了很大的提高，语言丰富了，在一日活动中能和小朋友一起完成各项要求，有了好朋友，个性特点和个体差异都有了很大的进步。
家长也感受到了他的点滴进步，从此小家伙快乐的幼儿园时光正式拉开帷幕了。
俗话说：孩子就像一张白纸，无论画板如何，关键是画家如何写作，从而更好的展现出他最好的一面。
作为教育工作者，时刻关注，关爱孩子们的个体差异和个性的全面发展，...
什么是个体差异？
不同病人对同一种药物的反应存在着量或质的差别，即使病人的年龄、性别和生活条件完全相同，对于同一剂量的同一种药物也可有不同反应，这种个体与个体间的差异，即称为个体差异。
个体差异有三种表现形式： 1） 高敏性：有些人对某些药物的作用比一般人敏感，使用小量药物就能产生很明显的药理作用。
用量稍大就可出现中毒反应，这种状态就叫高敏性。
2） 耐受性：有些人对某些药物的敏感性较低，使用一般常用量时药理作用极不明显，甚至用到最小中毒量也能耐受。
人体对于这种量反应的另一极端，叫耐受性。
3） 特异质：有些人对某种药物的反应和该药通常所表现的作用完全不同。
对于一般人，即使应用中毒剂量也不会出现这种反应。
人体对于药物反应这种质上的不同，叫特异质，特异质病人使用某种药物后所出现的反应，叫特异质反应。
如何关注学生的个体差异促进学生发展
在注意发挥教师的主导作用的同时，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
我们的做法是从两方面人手：一方面是在平时的课堂教学过程中关注学生的差异；另一方面是在评价的过程中体现个体的差异。
在课堂教学中关注学生的个体差异，我们在做到了解和掌握学生的身体条件，兴趣爱好和运动技能以及个性的基础上，在教学教程中，根据教学内容，我们采取了体能分组法、技能分组法、友伴分组法、爱好分组法等组织形式，有效地提高了学生的学习、练习效率。
体能分组法是指按学生个人身体的能力相近的那部分学生分为一组进行教学活动的分组方法。
这种方法对每个学生都能在课堂上受益，起到保证作用。
我们过去不论什么教学内容都习惯于按学生的自然排队分组，学生按身高依次排列，这样每组里学生身高的差距大，身体各方面的能力也有很大的差距。
所以，过去在进行课堂教学练习时，经常给学生造成“吃不饱”和“吃不消”的现象。
现在我们课堂上采取了体能分组等多种形式以后，学生们在学习过程中各尽所能，确保了每一个学生受益。
技能分组法：是指按学生对某一活动内容的学习，在掌握技术和活动能力相近的情况下分为一组，从事练习活动的分组方法。
这种方法对学生在课堂上掌握和提高运动技术，提高运动能力方面，确保了每一个学生受益。
过去在体育教学中对学生认知上的个体差异关注不够，在一节课上统一学生的练习内容，统一的动作，统一的教学重点、难点，这不符合学生的具体情况。
所以我们把学生按技能分组，引导学生，切合实际地建构技能，这才能确保每一个学生在原有基础上不断发展。
爱好分组法是指按学生的个人爱好，把兴趣爱好相同的学生分为一组，进行活动的形式。
这一分组有一个前提，即学生的爱好是在学校条件允许的前提下。
这种分组能尽最大程度地满足学生的需求，同时也要求我们教师，在课前要做好充分的准备，了解学生喜爱“玩”什么，有多少种需求，按需求设计课程。
友伴分组法是指按学生之间的性格感情，友情相近的一些学生分为一组进行活动，练习的组织形式。
这种分组对增进学生的心理健康起较大作用。
这些分组方法，要根据活动练习的内容来选择。
比如，教学比赛，就不能采取体能分组。
我们的实验证明，一方面没有任何一种分组形式，适用于所有活动内容；另一方面我们在对学生进行评价时体现个体差异，为了发挥评价对学生发展的促进作用，我们结合评价工作，充分的关注、体现学生的个体差异。
我们过去习惯于在每学期某个单元教学结束后，对学生的技术或能力进行一次测试。
以此作为学生的学科成绩，这样的终结性技术与技能的评价，忽视了方法与过程，情感、态度、价值观等方面的评价，不利于学生的发展。
我们在实验中改革了评价方法，采取多元的评价手段，从学生参与活动的态度，到活动中的情感投入，从学生的学习方法到学习过程中的表现，从学生的技术掌握情况到学生的活动能力进行综合性的评价，我们把评价的过程和结果，作为了解学生有关情况和促进发展的一种手段。
并发挥评价的诊断功能和激励作用，为以后确立课程目标收集有利的依据。
具体作法。
教师为每个学生建立一个学科成绩记录卡，卡片上设有体能成长记录栏，机能发展情况栏，技术能力提高程度栏，情感表现栏，身心适应能力栏等，中学阶段体育学习情况。
在评价每个学生学年和学期的学科成绩的尺子。
因为，只有以人为本，关注学生的个体差异与不同需求，才能确保每一个学生受益。
评价要体现质和量的统一，评价的方式要做到过程与结果的统一，我们的做法是从开始到最后中学毕业，从每节课表现到每一个学期的成绩，整个过程进行跟踪评价。
生长发育有哪些个体差异？
小儿生长发育虽有一定的规律，但在一定的范围内受遗传和环境的影响，存在着相当 大的个体差异。
小儿有其自己的生长“轨迹”，而不会完全相同。
如矮小身材父母的子代与 高大身材父母的子代相比，两者身高可相差很大，但都属于正常生长范围。
因此，在制订小 儿生长发育的正常值时，往往是一个范围，而不是一个绝对值。
评价时必须考虑个体的不同影 响因素，才能作出正确的判断?同时，连续观察对于全面了解小儿的生长状况非常重要。
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