就这么愉快的撅腚了1
2、 教育：广义的教育是指泛指一切增进人De知识与技能，影响人的思想品德的活动。狭Yi：学校教育是由专门的教育机构所承担的、You专门的教职人员所实施的有目的、有计划、You组织的，以影响学生的身心发展为首要和直Jie目标的教育活动。
3、 教育目的：根据一定社会发展和阶级利Yi需要提出的培养人的质量规格的总设想或规Ding，是教育者对受教育者进行有意识、有计划De影响活动所要达到的预想结果。
4、 学校教育制度(学制)：指一个国家各Ji各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校Zhi间的纵横衔接关系。
5、 义务教育：以法律的形式规定的，适龄Er童和青少年必须接受的，国家、社会、学校He家庭必须予以保证的国民教育。是一种普遍De、全民的教育。
6、 课程：广义的课程指的是学生在学校中Huo得的全部经验，狭义的课程是指为实现各级Ge类学校的培养目标而规定的教学科目及其目De、内容、范围、分量和进程的总和。
7、 课程计划：是国家根据一定的教育目的He培养目标制定的有关学校教育和教学工作的Zhi导性文件。
8、 课程标准：指学科课程标准，它是各学Ke的纲领文件。是根据课程计划，以纲要的形Shi编定有关学科教学内容的教学指导文件。
9、 课的结构：是指课的组成部分及各部分Jin行的顺序和时间分配。
10、 教学：是以教师引导学生主动学习为Ji础的教与学相统一的活动，是以师生之间、Sheng生之间多向互动、动态生成为存在方式，促Jin学生全面发展的有组织、有计划的教育活动。
11、 教学方法：是师生在教学过程中为了Wan成教学任务，实现教学目标所采取的一系列Jiao与学相互作用的具体方式和手段的总称。
12、 讲授法：是教师通过简明、生动的口Tou语言向学生系统地传授知识，发展学生智力De方法。
1、 班级授课制：将学生按年龄和程度编成Ban级，使每一班级有固定的学生和课程，由教Shi按照固定的教学时间表对全班学生进行上课De教学制度。
2、教学模式：在一定教学思想或教学理论指Dao下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架He活动程序。
3、教学评价：依据教学目标对教学过程及结Guo进行价值判断并为教学决策服务的活动。教Xue评价是研究教师教与学生的学的价值的过程。
4、美育：是以培养学生审美、立美能力，从Er促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目Biao的教育活动。
5、教育规律：是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系。
6、 双规制：指在资本主义的学校教育制度You两个相互独立的系统：一个是专门为资产阶Ji子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学Sheng们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名De高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各Ji管理人员。另一个是为劳动人民的子弟准备De，师资力量和教学设备比较差，主要是学习Yi些实用知识和技能，很少有升大学的机会一Ban在上中学之前就进入劳动市场。
7、教学模式：指以某种教学理论为指导，以Yi定的教学实践为基础形成的，教学活动的各Ge成分按照一定的要求和程序整合而成的、比Jiao固定的和具有典型性的教学实践形式。
8、讲授法：教师通过简明、生动的口头语言Xiang学生系统的传授知识，发展学生智力的方法。
9、课的类型：是根据教学任务和教学方法的Bu同划分的课的种类，是教学活动的基本单元。
Qi、当代国外主要教学模式：
1、 .程序教学模式 美国教育心理Xue家和程序教学专家斯金纳根据操作条件反射Xue习理论提出的。应用:将教学内容按照逻辑Shun序编排成若干前后衔接的便于学习的“小步Zi”学习材料，学习者在对“小步子”基础上Ti出的问题做出解答，在获得确认是否正确以Hou，决定是否进入下一步。
2、 发现学习教学模式，是由美国布鲁纳所Chang导。 应用：一般程序(1)提出问Ti(2)创设问题情境(3)提出假设(4)Ping价、验证，得出结论。
3、 掌握学习教学模式，是由美国当代教育Xin理学家布卢姆创立。 应用：操作程Xu(1)单元教学目标设计(2)依据单元教Xue目标进行群体设计(3)形成性评价(4)Jiao正学习(5)对未达标组进行形成性评价。
4、 暗示教学模式，是保加利亚心理学博士Luo扎诺夫首创。 应用：操作程序(1)教师说明新课文(2)教师读单词、句型或Ke文(3)播放音乐(4)学生分组(5)学Sheng将课文再读一遍(6)重读所学课文(7)Quan体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。
5、 非指导性教学模式，由美国罗杰斯倡导。 应用：操作程序(1)创设情境(2)个人和小组鉴别并追求他们的学习目标。
Ba、设计教学法 杜威的学生克伯屈创Jian，主张由学生自发的决定学习的目的的内容，在学生自己设计、自己负责实行的单元活动Zhong，获得有关的知识和解决实际问题的能力，Qiang调以学生的经验为基础。
Jiu、 道尔顿制 美国人海伦.柏克赫Si特创建，特点是用学生个人自学代替课堂讲Shou，由教师把各科学习内容制成按月划分的作Ye大纲，规定应完成的各项作业。
Shi、教学的基本组织形式是课堂教学
Shi一、教学工作的基本环节
1、教学设计即备课，备课是教学工作的起始Huan节，是教师上好课的前提与基础，是教师为Shang课及其他教学环节做的准备和策划工作。
2、课堂教学即上课，是教学工作的中心环节，他是教师面向全班学生进行信息、情感交流He行为互动的主要环节
3、作业布置与批改，是为了使学生消化和巩Gu所学知识，熟练技巧，培养学生应用知识和Ji能以及独立工作的能力
4、课外辅导，他是对上课的补充和延伸。可Gen据学生的不同情况来确定，采取个别辅导还Shi集体辅导
5、学生成绩检查与评定，可以用来指导师生Dui教学过程和学习过程进行调节，从而改善教Xue，提高教学质量
1. 教学原则：是有效进行教学必Xu遵循的基本要求。它既指教师的教，也指导Xue生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始Zhong。
2. 科学性和思想性统一原则：是Zhi教学要以马克思主义为指导，授予学生以科Xue知识，并结合知识教学对学生进行社会主义Pin德和正确人生观、科学世界观教育。
3. 理论联系实际原则：是指教学Yao以学习基础知识为主导，从理论与实际的联Xi上去理解知识，注意运用知识去分析问题和Jie决问题，达到学懂会用、学以致用。
4. 直观性原则：是指在教学中要Tong过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，Feng富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理Jie书本知识和发展认识能力。
5. 启发性原则：是指在教学中教Shi要承认学生是学习的主体，注意调动他们的Xue习主动性，引导他们独立思考，积极探索，Sheng动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高Fen析问题和解决问题的能力。
6. 循序渐进原则：是指教学要按照Xue科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，Shi学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成Yan密的逻辑思维能力。
7. 巩固性原则：是指教学要引导学Sheng在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长Jiu地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
8. 可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，Shi他们能够接受的，但又要有一定的难度，需Yao他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心Fa展。
9. 因材施教原则：是指教师要从学Sheng的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进Xing有差别的教学，使每个学生都能所长，获得Zui佳的发展。
10. 教学方法：是为完成教学任务而Cai用的办法。它包括教师教的方法和学生学的Fang法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身Xin发展而共同活动的方法。
11. 教学方式：是构成教学方法的细Jie，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活Dong。 12 教学方法组合：是指在Yi定教学思想指导下，在长期的实践过程中形Cheng的具有稳定特点的教学活动的模式。
13. 讲授法：是教师通过语言系统连Guan地向学生传授知识的方法。
14. 谈话法：亦叫问答法。它是教师An一定的教学要求向学生提出问题，要求学生Hui答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩Gu知识的方法。
15. 读书指导法：是教师指导学生通Guo阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识De方法。
16. 练习法：是学生在教师指导下运Yong知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧De方法。
17. 演示法：是教师通过展示实物、Zhi观老龄或实验使学生获得知识或巩固知识的Fang法。
18. 实验法：是在教师指导下学生运Yong一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和Guo程的发生和变化，探求事物的规律，以获得Zhi识和技能的方法。
19. 实习作业法：是学生在教师的指Dao下进行一定的实际活动以培养学生实际操作Neng力的方法。
20. 讨论法：是学生在教师指导下为Jie决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获Qu知识的方法。
21. 研究法：是学生在教师的指导下Tong过独立的探索，创造性地解决问题，获取知Shi和发展能力的方法。
22. 传授――接受教学：是指教师通Guo语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统Zhi识与技能的教学。
23. 问题――发现教学：是指在教师Yin导下，学生通过对问题的独立研究来发现、Huo取知识的教学。
24. 程序教学：是一种使用程序教材Bing以个人自学形式进行的教学
25. 教学组织形式：是指为完成特定De教学任务教师和学生按一定要求组合起来进Xing活动的结构。
26. 班级上课制：是一种集体教学形Shi。它把一数量的学生按年龄与知识程序编成Gu定的班级，根据周课表和作息时间表，安排Jiao师有计划地向全班学生集体上课。
27. 道尔顿制：教师不再上课向学生Xi统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考Shu、布置叙谈，由学生自学和独立作业，有疑Nan时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习Ren务后向教师汇报学习情况和接受考查。
28. 特朗普制：这种教学形式试图把Da班、小班和个人教学形式结合起来。实行大Ban上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的Jiao师担任；小班研究，每个小班20人左右，You教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材Liao；个别教学，主要由学生独立作业，部分作Ye指定，部分作业自选，以促进学生个性的发Zhan。
29. 课的结构：是指一节课包含哪些Zu成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互Guan系。
30. 教学评价：是对教学工作质量所Zuo的、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、Chang地和时间等因素的有机结合的过程为评价对Xiang，是对教学活动的整体功能所作的评价。
31. 诊断性评价：是在学期教学开始Huo一个单元教学开始时对学生现有知识水平、Neng力发展的评价。
32. 形成性评价：是教学进程中对学Sheng的知识掌握和能力发展的及时评价。
33. 总结性评价：是在一个大的学习Jie段、一个学期或一门学科终结时对学生学习Cheng绩的总评，也称终结性评价。
34. 相对性评价：是用常模参照性对Xue生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在Gai班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评Jia和决定他产成绩优劣，而不考虑他是否达到Jiao学目标的要求，故相对性评价也称常模参照Xing评价。
35. 绝对性评价：用目标参照性对学Sheng成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制Du量来测量学生的学业成绩，学生是否达到了Jiao学目标的要求，而不以评定学生之间的差别Wei目的。
36. 信度：指测验结果的可靠程度。
37. 效度：指测验达到测验目的的程Du
38. 难度：指测验包含的试题难易程Du。
39. 区分度：指测验对考生的不同水Ping能够区分的程序，即具有区分不同水平考生De能力。
40. 论文式测验：是通过出少量的论Shu题要求学生系统回答以测定他们的知识与能Li水平的测验。
41. 客观性测验：以评分客观而得名。它是通过出一系列客观性试题要求学生完成Ju有一定任务的作业来测定学生知识与能力水Ping的测验。
42. 标准化测验：是一种具有统一标Zhun、对误差做了严格控制的测验。
43. 电化教学：在教学中，运用现代Jiao学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递Jiao学信息，以实现教学的优化。
44. 教学媒体：是和传递教学信息的Gong具。它主要分两类：一是印刷媒体，又称书Ben媒体，包括教科讲义、习题集、实验实习指Nan、学习指导书等等。另一是电教媒体，又称Fei书媒体、媒体，包括幻灯教材、录音教材、Dian影教材等。
45. 电教教材：是根据教学大纲的规Ding，主要用图像和声音表达教学内容，用电声、电光、电磁、电控等技术，进行制作与重放De一种音像教材。
46. 德育：是教育者按照一定社会或Jie级的要求，有目的、有计划、系统地对受教Yu施加思想、政治和道德影响，通过受教育者Ji极的认识、体验、身体力行，以形成他们的Pin德和
Zi我修养能力的教育活动。简而言之，德育就Shi教师有目的地培养学生品德的活动。
47. 德育过程：是在教师有目的有计Hua地教导下，学生主动地积极地进行道德认识He道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社Hui主义的品德的过程。
48. 德育原则：是教师对学生进行德Yu必须遵循的要求。
49. 理论和实践相结合原则：是指进Xing德育要把思想政治观念和道德规范的教育与Can加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学Sheng的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，Shi他们言行一致。
50. 疏导原则:是指进行德育要循循Shan诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动Xue生的主动性，使他们积极向上。
51. 发扬积极因素、克服消极因素原Ze：是指进行德育要调动学生自我教育的积极Xing，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他Men品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾De转化。
52. 严格要求与并重学生相结合原则：是指进行德育要把对学生的思想和行为的严Ge要求与对他们个人的并重和信赖结合起来，Shi教育者对学生的影响与要求易于转化为学生De品德。
53. 因材施教原则：是指进行德育要Cong学生的思想认识和品德发展的实际出发，根Ju他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
54. 在集体中教育原则：是指进行德Yu要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，Yi使充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
55. 教育影响一致性和连贯性原则：Shi指进行德育应当有目的、有计划地把来自各Fang面对学生的教育影响加以组织、调节，使其Hu相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保Zhang学生的品德能按教育目的的要求发展。
56. 德育方法：是指用来学生思想认Shi、培养他们的品德的方法.
57. 榜样：是以他人的高尚思想、模Fan行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
58. 锻炼：是有目的地组织学生进行Yi定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
59. 修养：是在教师引导下学生经过Zi觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身Pin德不断完善的一种重要方法。
60. 陶冶：是通过创设良好的，潜移Mo化地培养学生品德的方法。
61. 美育：又称审美教育。是运用艺Shu美、自然美和社会生活美培养受教育者正确De审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力De教育。美育是全面教育必要的组成部分。
62. 美育过程：是教师依据人的审美Xin理规律，引导学生通过审美活动，形成和发Zhan感受美、鉴赏美、创造美的能力的过程；是Yun用人类的审美经验和美的规律，影响学生的Gan官和心理，培养审美意识、发展审美能力过Cheng。
63. 美育原则：是按照美和审美意识、审美能力形成和发展的规律进行教育所必须Zun循的要求。
64. 体育：包括身体锻炼的教育和卫Sheng保健教育两个方面。前者侧重于学生机体的Pei育，后者侧重于学生机体的保护。
65. 体育过程：是教育者根据教育目De，向学生传授体育运动和卫生保健的知识、Ji能，促进身体的正常生长发育，全面地发展Shen体素质和基本活动能力，不断增强学生体质De过程。
66. 劳动技术教育：是使学生初步掌Wo工业、农业和第三产业主要部门中适应面较Guang的劳动技术知识和技能的教育。它是普通学Xiao进行全面发展教育的有机组成部分
67. 课外活动：是指学校在课堂教育Ren务以外有目的、有计划、有地对学生进行的Duo种多样的教育活动。它是学生课余生活的良Hao组织形式。
68. 班集体：有明确的奋斗目标，健Quan的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有Li的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传Tong。
69. 正式群体：是在校行政、班主任Huo社会团体的领导下，按一定章程起来的学生Qun体。
Ta通常包括：班学生群体、班共青团和等少先Dui等，负责组织开展全班性的活动。
70. 非正式群体：是学生自发形成或Zu织起来的群体。它包括因志趣相同、感情融Qia、或因邻居、亲友、老同学等关系以及其他Xu要而形成的学生群体。
71. 参照群体：是学生个人乐意把它De目标、标准和规范作为自己的行为动机、调Jie自己思想和行为的一种群体。通俗地说，参Zhao群体是学生个人心目中向往和崇尚的群体。
72. 教师的权利：就是指教师依法行Shi的权力和享受的利益。
73. 教师的义务：就是教师依法应尽De责任。
74. 学校管理体制：是指学校内部各Zhong字处理关系的体系和制度。它包括两个方面，一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁Jue策和组织实施，二是学校组织机构的体系和Zhi度，规定学校设置什么机构，各机构的职、Xian、权范围及相互关系等。
名词解释-教育学
教育学名词解释
1．高等教育：是以高深知识为核心所展开的Jiao育活动，高深知识的独特品质营造了高等教Yu的特有内涵。是在完全中等教育基础上进行De专业教育，是培养各类高级专门人才的社会Huo动。
2．高深知识：知识是一个复杂的概念，在不Tong的领域，具有不同的内涵。从哲学角度看，Zhi识被定义为“经过辩护的真实的信念”。这Zhong意义上的知识意味着三条标准：即拥有一个Xin念；它是真的；拥有充足的证据，它的获得You充分的理由。知识所具有的语言和逻辑的双Zhong特征，奠定了知识的严密性和逻辑性。从心Li学角度看，知识问题从本质上来看是一种心Li问题；从教育的角度看，知识被分为4个层Ci：即理智的获得技能这一层次上的知识、了Jie这一层次的知识、通过向他人学习而间接获De的知识和理性知识。知识分为4种形态：事Shi知识、原理知识、技能知识、人力知识。高Shen知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。
3．高等教育本质：同教育的本质一样，高等Jiao育无疑也是以培养、形成和完善人格为最终Su求。但与普通教育所区别的是，高等教育培Yang的是完成完全中等教育后的人，使其成为具You高深知识的专门人，可以说，教育对象的高Qi点和教育内容的高层次，营造了高等教育的Du特本质，即主体在高深知识的生成与创造中Shi现自我的生成、发展与完善。
4．高等教育结构：高等教育结构，是指高等Jiao育系统内部的各组成部分的相互关系及组合Fang式，是一个多层次、多维度的复杂系统。首Xian，作为组成部分的各要素，既可以是组织机Gou，也可以是学科门类、专业、课程，还可以Shi人或教育的形式，也就是说，形成结构的要Su既可以是显性的，也可以是隐性的，这就使De高等教育的结构具有多样的类型。其次，各Yao素之间的联系和组合方式亦是多样的。 5．高等教育的层次结构：也称水平结构，是指Gao等教育内部由于教育程度和教育水平的高低Bu同而划分的层次及其相互关系。它包括高等Zhuan科教育、本科教育和研究生教育3个层次。
6．高等教育的科类结构：是指不同学科领域De构成状态，是对高等教育机构所培养人才的Zhi识与才能性质不同进行的一种分析。它反映De是社会分工在横向层木上对不同学科、专业Zhi间的配置及其比例要求。 7．高等教育的Xing式结构：是指高等教育结构体系中各种教育Lei型和教育形式的横向结构，它是一个国家或Di区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方Shi方法的反映，同时也体现着高等教育与科学、文化
Yi及生产、技术、就业等各项经济结构之间的Ge种关联。
8．高等教育的分布结构：又称区域结构，是Gao等教育机构在地区分布上的构成状态。它受Qu域经济发展的影响，也深受各地域文化历史De内在影响。在我国分为东部大学、中部大学He西部大学。
9．高等教育功能：是高等教育活动、高等教Yu系统对于个体和社会发展所产生的各种实际Zuo用和影响。高等教育功能是高等教育本质的Wai在表现，受高等教育规律的制约。高等教育De功能发挥主要依托高等教育的实体――高等Xue校，大学的职能是高等教育功能的具体化和Shi践化。 10．大学职能：是高等教育功能De具体体现。它是指大学应当承担的社会职责He履行这种职责的能力的统一体。大学的职能Yu一定的社会需要直接相关，包含一定的社会Qi待或预期的目的性。
11．高等教育制度：教育制度是一个非常宽Fan的概念，一般而言，教育制度是一个国家各Zhong教育机构和教育规范系统的总和。它可分为San个层次：（1）教育根本制度，主要指国家Jiao育方针；（2）教育基本制度，包括教育体Zhi、学制和各种教育政策、法律与法规等；（3）教育具体制度，指各种具体的教育行为规Fan、办事程序和运行机制，如教学管理制度、Kao试制度、评价制度等。高等教育制度就是根Ju国家的性质而制定的教育目的、方针和设施De总称。
12．高等教育体制：体制是与制度密切相关De概念。体制是关于组织机构设置、隶属关系He权限划分等方面的体系和规定的总称，反映Zhuo制度的静态的一面。对高等教育制度而言，Gao等教育的宏观体制是其重要的组成部分。
13．高等教育的学术制度：高等教育制度是Yi学术性为本质的高等教育机构赖以存在与发Zhan的规则体系。对高等教育而言，学术是高等Jiao育的灵魂。
14．通才教育：通才是指知识面较广、发展Jiao全面、活动领域较宽的人才。 通识教育:Shi指高校全体学生所应接受的非专业性教育，Zhi在养成他们能够积极参与社会生活、富有社Hui责任感、成为全面发展的人所必须具备的广Fan的非功利性基本知识、技能和态度。
15．专才教育：专才：指只着意于某一专业Shen至一个小专业的某一方面的深入研究，知识Mian较窄的人才。专业教育：亦称专门教育，是Shi受教育者成为专业人才的教育。
16．大众教育：从量的角度来说，高等教育Ru学人数达到适龄人口的15％～50％时，Shu大众教育阶段。从质的角度来说，
Da众教育是指基于普通科学知识的基础上，以Zhi力开发与人格养成为中心，旨在培养国家所Xu的各行各业的普通建设者的教育。
17．英才教育：是建立在高深学问基础上的，以心智和人格的养成为核心，目的是让少数Ju有天赋和潜质的学生成长为高精尖人才的教Yu。
18．科学教育：是指通过演示科学方法，教Hui学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形Cheng认识和改造世界的知识结构与能力的教育。Ke学教育包括四个方面：即科学知识教育、科Xue思维教育、科学方法教育和科学精神教育。
19．人文教育：是通过熏陶与启悟的方式，Shi学生的本性、尊严得到最大的实现和发展，Cu进人的和谐发展的教育。顺性达情，和谐发Zhan，强调天性、个性及人格尊严，是人文教育De核心和精髓。
20．教育公平：主要表现是就学权利公平，Jiao育条件公平，教育过程公平，教育结果公平。
21．教育效率：是指国家和社会的教育投入、教育资源经过一定方式的配置，对整个国民Jing济和社会发展所起的作用和贡献的大小。通Chang教育效率包含两层含义：一是教育资源的有Xiao利用程度，二是教育资源的投入与产出之比。
22．高等学校教师：是指受过专门训练，在Gao等学校中对教育教学、科学研究和社会服务Fu有职业责任的人。
23．高等学校教师专业化：从静态角度来看，是指高等学校教师真正成为一个专业，高等Xue校教师成为专业人员，像律师、医生那样作Wei一种专业得到社会的普遍认同，包括以下几Ge方面：第一、教师专业既包括学科专业性，Ye包括教育专业性，国家对教师任职既有规定De学历标准，也有必要的教育知识、教育能力He职业道德的要求；第二，国家有教师教育的Zhuan门机构、专门教育内容和措施、第三，国家Dui教师资格和教师教育机构的认定制度和管理Zhi度。从动态角度来理解，是指高等学校教师Zai整个专业生涯中，通过终生专业训练，习得Jiao授高等学校专业知识技能，实施专业自主，Biao现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成Wei一个良好的高等教育专业工作者的专业成长Guo程。
教育学名词解释
教育学名词解释
1.直观性教学原则：指在教学中要通过学生Guan察所学事物，或教师言语的形象描述，引导Xue 生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富Ta们的感性认识，从而使他们能够正确的理解Shu本知识和发展认识能力。
1.课外、校外教育：是指在课堂教学任务以Wai，利用课余时间，对学生实行的有目的、有Ji划、有组织的教育活动。
2.导生制：也称贝尔---兰喀斯特制，是You贝尔和兰卡斯特18世纪末到19世纪初创Zao的，即教师先把教学内容交给年龄大的的学Sheng，而后又他们中间的佼佼者——导生去教年You的或成绩较差的其他学生。
3.微格教学：是指以少数学生为对象，在较Duan的时间内（5~20分钟），尝试做小型的Ke堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课Hou在进行分析。
4.教学模式：是指在一定的教学思想或教学Li论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结Gou框架和活动程序。
5.学习：是指个体在特定情境下由于练习和Fan复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久De变化。
6.义务教育：是指国家采用法律形式规定的Shi龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、Xue校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国Min教育。
7.教师期望效应：也叫罗塔森尔效应或皮革Ma利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给Xue生，回事学生按照教师所期望的方向来塑造Zi己的行为。
8.课堂气氛：是指在课堂上占优势地位的态Du和情感的综合状态。
9.教育法律救济：是指教育法律关系主体的He法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和Bu救的法律制度。
10.学校教育：是教育者一句一定的社会要Qiu，依据受教育者的身心发展规律，有目的、You计划、有组织地对受教育者事假影响，促使Qi朝着所期望的方向发展变化的活动。
11.相同要素说：是由桑代克提出来的，认Wei迁移是具体的、有条件的；当两个机能的因Su中有相同要素时，一个机能的变化才会改变Ling一个机能的习得；两种情境中相同因素越多，迁移的量也就越大。
12.分组教学：是指下按年龄编班或取消按Nian龄编班的基础上，根据学生的能力、成绩分Zu进行编班的教学组织形式。
13.教学设计：是指在试试教学之前有教师Dui教学目标、教学方法、教学评价灯进行规划He组织并行程设计的方案过程。
14.人的全面发展：是指人的劳动能力即人De体力智力的全面、和谐、充分的发展，以及Ren的道德的发展。
15.复式教学：是把两个或者两个以上不同Nian级的学生便在一个教室里，有一位老师分别Yong不同的教材在一节课里对不同年级进行教学De一种特殊组织形式。
16.行动研究法：是指在实际工作者（如教Shi）基于解决实际问题的需要，与专家、学者Ji本单位的成员共同合作，将实际问题作为研Jiu的主题进行系统研究，以及解决实际问题的Yi种研究方法。
17.智力：是使人能顺利完成某种活动所必Xu的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维等成分，并Yi思维力为核心。
18.综合性实践课程：是基于学生的直接经Yan，密切联系学生自身生活和社会生活，体现Dui知识的综合运用的课程形态。综合实践主要Bao括信息技术教育、研究性学习、社区服务与She
Hui实践、劳动与技术教育。
19.国家课程：室友中央教育行政机构编写He审定的课程，其管理权限属于中央教育机关。他的宗旨是保证国家实现普通教育的培养目Biao和提高普通教育水平，规定学生应掌握的基Chu知识和基本能力，体现国家对教育的基本要Qiu。
20.学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定Xue习目标的一种心理倾向或内部动力。
21.图式：是指主体的一种内部认知结构，Shi可重复二概括化了的动作模式。
22.学制：是学校教育制度的简称，是一个Guo家各级各类学校的总体系，具体规定各级各Lei学校的性质、任务、要求、入学条件、修业Nian限及它们之间的相互关系。
23.社会刻板效应：对一群人的特征或动机Jia乙概括，把概括得出的群体特征归属于团体De每一个人，认为他们每一个人都具有这种特Zheng，二无视团体成员中的个体差异。
24.教学方法：是指教师和学生为了完成教Xue任务、实现教学目标二采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发Zhan而共同活动的方法。
25.学习策略：是指学习者在学习活动中，Wei了达到有效的学习目的而采取的规则、方法、技巧及其他太空方式的综合。
26.课程标准：是课程计划中每一门学科一Gang要的形式编写的、有关学科教学内容的指导Xing文件，是课程计划的分学科展开。
27.依法执教：就是要求教师在教育教学活Dong中，按照教育法律、法规使教育自己的教育Jiao学活动法制化和规范化。
28.符号学习：又称表征学习，是指学习单Ge符号或一组符号的意义。
29.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰Lao直至死亡的整个生命进程中所发展的一系列Xin理变化。
30.校本课程：即学校课程，是学校在确保Guo家课程和地方课程有效实施的前提下，针对Xue生的兴趣需要，结合学校传统和优势以及办Xue理念，充分利用学校和社区的课程资源，自Zhu开发或选用的课程。
31.正式群体：是指在校行政部门、班主任Huo社会团体的领导下，按一定章程组成的学生Qun体。
32.内发论：是有关个体身心发展的动因的Yi种理论，认为人的身心发展的力量主要源于Ren自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心Fa展成熟机制决定的。
33.先行组织者：即咸鱼某个学习任务本身Cheng现的引导性学习材料。
34.陶冶教育法：是教师利用环境和自身的Jiao育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。
35.认知策略：是学习者信息加工的方法和Ji术，其基本功能有两个方面：意识对信息进Xing有效的加工和整理，二是对信息进行分门别Lei的系统储存。常用的认知策略主要是复述策Lue、精加工策略和组织策略。
36.讲授法：是教师运用口头语言系统连贯De向学生传授知识、技能，发展学生殖利率的Jiao学方法。
37.最近发展区：维果斯基认为，儿童有两Zhong发展水平：一是儿童现有水平，即由一定的Yi经完成的发展系统所形成的的儿童心理机能De发展水平，二是可能达到的发展水平。这两Zhong之间的差异，就是最近发展区。
38.教学评价：是指以教学目标为依据，通Guo一定的标准和手段，对教学活动及其结果给Yu价值上的判断，即对教学活动及其结果进行Ce量、分析和评定的过程。
39.校园文化：就是学校全体员工在学习、Gong作、生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
40.群体凝聚力：是指群体队成员的吸引力He成员之间的相互吸引力。
41.压力：是指个体在面对具有威胁性的刺Ji情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的Yi种身心紧张状态，也称应激状态。
42. 班级管理：是一个动态过程，他是班Zhu任及老师根据一定的目的和要求，采用一定De手段和措施，带领全班学生对班级中的各种Zi源进行计划、组织、协调、控制，一实现教Yu目标的组织活动。
43.职业倦怠：知识个体长期的职业压力下，缺乏应对能力二产生的身心耗竭状态。
44.第二信号系统：用词语作为条件刺激而Jian立的条件反射系统叫做第二信号系统，如“Tan虎色变”、“望梅止渴”，这是人类和动物De条件反射活动的根本区别。
45.教育机制：是教师在教育教学过程中的Yi种特殊的定向能力，是指教师能根据学生新De特别是以外的情况，迅速二正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措Shi解决问题的能力。
46.课程评价：是指依据一定的评价标准，Tong过系统烦人手机有关信息，采取各种定性、Ding量的方法，对课程的计划、试试、结果等有Guan问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活Dong。
47.运动后效：在注视向一个方向运动的物Ti之后，如果将注视点转向静止的物体，那么Hui看到静止物体似乎向相反的方向运动。
48.研究性学习：是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和正确地研究Zhuan题，主动获得知识，应用知识，解决问题的Xue习活动。
50.班级授课制——又称课堂教学，是将学Sheng按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教Shi根据规定的课程内容，按固定的教学时间对Quan班学生进行统一教学的组织形式。
二、简答题
1.举例说明三种有效识记策略。
Dui人名、电话号码、英语单词等知识的记忆经Chang会用到复述记忆；
Dui一些复杂知识的记忆可以通过精加工策略中De记忆术、做笔记、提问的那个方法进行； Dui材料上进行归类和列提纲的组织策略进行学Xi。
2.个性结构包括哪些内容？清就其中的一点Jie绍自己的表现。
（1）个性结构包括心理倾向个性和个性心理；
（2）个性心理倾向性包括：个体的兴趣、需Yao、动机、信念、理想、价值观和世界观。
（3）个性心理特征包括：能力、性格和气质。
3.班主任如何组织和培养班集体？
（1）确定班集体的发展目标
（2）建立班得力的集体的核心
（3）建立班集体的正常秩序
（4）组织多样化的教育活动
（5）培养良好的班风和正确的舆论
4.简述解决问题的基本途径。
（1）发现问题。发现问题是首要环节。
（2）理解问题。理解问题就是把握问题的性Zhi和关键信息，摒弃无关因素，形成问题的表Zheng。
（3）提出假设。提出假设是问题解决的关键Jie段
（4）检验假设。检验假设的方法有两种：一Shi直接检验，二是间接检验。
5.简要评述奥苏贝尔的有意义接受学习
（1）奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：Cong学习方式上，将学习分为接受学习和发现学Xi；从学习内容与学习者认知结构的关系上，You将学习分为有意义学习和机械学习。
（2）奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意Yi的接受学习和哟意义的发现学习，但他强调Geng有意义的接受学习。
（3）有意义学习的条件包括客观条件和主观Tiao件两方面。客观条件是指受学习材料的本身Xing质影响。主观条件是指受学习者自身因素的Ying响：①学习者必须具有意义学习的心向； ②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以Bian于新知识联系③学习者必须积极主动地使这Zhong具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的Jiu知识发生相互作用。
（4）奥苏贝尔提出“先行组织”概念，先行Zu织者即先于某个学习任务本身呈现的引导性Xue习材料。
6.影响个体身心发展的因素有哪些？各在儿Tong生命发展中发挥什么作用？
Ying响个体身心发展的因素有：遗传、环境、教Yu（学校教育）和个体主观能动性。具体作用Ru下：
（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人De发展提供了可能性，但不能决定人的发展，Yi传素质的个别差异是人的身心发展的个别差Yi的原因之一，遗传素质的成熟机制制约着人De身心发展水平及阶段。
（2）社会环境为个体的身心发展提供了多种Ke能，使遗传提供的可能变成现实；环境是推Dong人身心发展的动力；环境不能决定人的发展；人对环境的反应是能动的。
（3）教育对人的发展特别是对年轻一代的发Zhan起着主导作用和促进作用。学校教育对于个Ti发展作出社会规范性；学校教育具有开发个Ti特殊才能和发展个性的功能；学校教育对个Ti发展的影响具有即时和演示的价值；学校教Yu具有加速个体发展的特殊才能。
（4）个体的主观能动行是人的身心发展的内Zai动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态Zhuan向现实状态的决定性因素。
7.简要分析和评价“教是为了不教”。
（1）教是为了不教体现了在教学过程中要遵Xun教育过程的双边性规律，即教师主导作用与Xue生的主体作用相结合的规律。注意发挥学生De主体作用，充分发挥主体参与教学的能动性。
（2）“教是为了不教”还体现了传授知识与Fa展能力相统一的规律。掌握知识和发展智力Xiang互依存、相互促进，二者统一在教学活动中。现代教学观认为，教学过程既是向学生传授Xue生发展的学习能力，从而达到“不教”的目De。
（3）从心理学角度来看，这句话反映的就是Yao教会学生学会迁移。
（4）还体现了教学中要遵循启发性教学原则。注重在教学过程中调动学生的主动性和积极Xing，引导学生通过独立思考、积极探索，生动Huo泼的学习，自觉掌握科学知识，提高分析和Jie决问题的能力。
8.制定教育目的的依据是什么？
（1）教育目的要反映生产力和科技发展对人Cai的需求
（2）教育目的要符合社会政治经的需要
（3）教育目的要符合受教育者的身心发展规Lv
9.简述我国学校德育的基本原则
（1）导向原则
（2）疏导原则
（3）因材施教原则
（4）知行统一原则
（5）集体教育与个别教育结合的原则
（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合的Yuan则
（7）正面教育也纪律约束相结合的原则
（8）依靠积极因素克服消极因素的原则
（9）教育影响的一致性与连贯性原则
10.制定学校教育制度的依据
（1）社会的生产力和科学技术发展水平
（2）一定的社会政治经济制定
（3）学生的年龄特征
（4）本国的传统和国外学制的影响
11.简述马斯洛的需要层次理论
Ma斯洛是美国人本主义心理学家，他根据需要Chu现的先后及强弱顺序，把需要分成七个层次：
（1）生理需要。生理需要是人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要
（2）安全需要。安全需要是指希求受保护与Mian遭威胁从而获得安全感的需要。
（3）归属与爱的需要。
（4）尊重需要。尊重需要是在生理、安全、Gui属和爱的需要得到的基本满足之后产生的对Zi己社会价值追求的需要，包括自尊和别人的Zun重两个方面。
（5）求知需要。又被称为认知与理解需要，Zhi个人对自身和周围世界的探索、理解及解决Yi难问题的需要。
（6）审美需要。是指对对称、秩序、完整结Gou以及行为完美的需要。
（7）自我实现的需要。自我实现的需要时最Gao层次的需要。所谓自我实现的需要即追求自Wo理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的Xin理需要，也是一种创造和自我价值得到体现De需要。
12.如何利用记忆规律促进知识的保持？
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解学习材料的意义
（3）对材料进行精加工，促进对知识的理解
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材Liao
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工Chu理的质量。
（6）有效运用记忆术
（7）适当的过度学习
（8）重视学习方法，防止遗忘
教育学名词解释
Guang义的教育：泛指一切有目的地增进人的知识He技能、发展人的智力和体力、影响人的思想He品德的社会活动。 狭义的教育：指学校教Yu，是教育者按照一定社会的要求，和受教育Zhe身心发展的规律，有目的、有计划、有组织Di对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着Suo期望的方向发展的活动。 制度化教育：主Yao所指的是正规教育，也就是指具有层次结构De、按年龄分级的教育制度。 教育学：是以Jiao育现象、教育问题为研究对象，不断探索并Jie示教育规律的一门社会科学。 人的身心发Zhan：是指随时间和年龄递增而发生的个体身心Fang面的积极变化，包括生理和心理两方面的发Zhan。 内发论：是个体身心发展动因的一种观Dian，内发论认为人的发展动力源自人自身的内Zai需要，身心发展的顺序也是由机体的成熟机Zhi决定的。 外铄论：是个体身心发展动因的Yi种观点，外铄论认为人的发展主要源自外在De要求，环境的影响、教育的作用是人的发展De动力。 主观能动性：指人的主观意识对客Guan世界的反映和能动作用。 教育目的：是把Shou教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。一般由国家或国家教育行政部门制定，指导Yi定时期各级各类教育工作。 学校培养目标：是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的Ren才的层次规格、学生完成学业后的出路去向Deng规定。 教育方针：是国家教育工作的基本Zheng策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。 素质教育：是全面贯彻党的教育方针，以Ti高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育Wei社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社Hui实践相结合的教育；是以培养学生的创新能Li和实践能力为重点，努力造就有理想、有道De、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面Fa展的社会主义事业建设者和接班人的教育。
Jiao育制度（广义）：指国民教育制度，是一个Guo家为实现其国民教育目的，从组织系统上建Li起来的一切教育设施和有关规章制度。
Xue制（狭义的教育制度）：指学校教育制度，Shi一个国家各级各类学校的总体系，具体规定Ge级各类学校的性质、任务、目的、要求、入Xue条件、学制年限及它们之
Jian的相互关系。 义务教育：指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 教师资格Zhi度：是指国家对教师实行的一种特定的职业Ren定和许可制度，是由国家规定从事教育教学Gong作的人员应该具备的特定条件和取得教师资Ge的法定程序。 终身教育：指人们在一生中Du应当和需要受到各种教育培养。
Yi法执教：要求教师在日常教育教学工作中，Fan是有法律、法规明确规定的，都严格依照法Lv、法规的规定执行；无明确法律、法规规定De，则在学校的规章制度和教师的法定职权范Wei内进行工作，这就是依法执教。 教师：是Lv行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民Zu素质的使命。 教师角色：是指教师根据社Hui、学生的期望和职责要求，而表现出来的行Wei模式，或行为的人格体现，反映了教师在教Yu过程中的地位或身份。 教师专业发展：是Jiao师个体教育教学水平不断提高的过程。 教Yu机制：教师在处理各种突发的教育问题时，Yao有能够迅速作出判断并进行快速反应的能力。 教师职业道德：简称“师德”，是指教师Zai从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师 与教Shi、教师与学生家长、教师与自身之间相互关Xi的行为规范的总和。 师生关系：是指师生Wan成一定的教育任务而形成的一种特殊的社会Guan系。包括师生的教育关系、道德关系、心理Guan系。
Ke程:从广义上来说，是指学生在学校获得的Quan部经验。从狭义上来说，课程是指各级各类Xue校为实现培养目标而规定的学习科目及其进Cheng的总和。 学校课程：是指在实施国家课程He地方课程的前提下，学校根据自己的教育理Nian，在对学校学生的需求进行系统评估的基础Shang，充分利用社区和学校的课程资源而开发的Duo样性的、供学生选择的课程，又称校本课程。
Ke程计划（课程方案或教学计划）：是根据教Yu目的和不同类型学校的教育任务，由国家教Yu主管部门制定的有关教学和教育工作的指导Xing文件，也叫课程方案。 教学大纲（课程标Zhun或学科课程标准）：是国家根据课程计划以Gang要的形式编订的
You关某门课程的内容及其实施、评价的指导性Wen件。 教学：是教师和学生共同组成的传递He掌握社会经验的双边活动，是实施全面教育De根本途径。 教学过程：是教师根据一定社Hui的要求和学生身心发展的特点，指导学生有Mu的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识He基本技能，同时促进学生身心发展，培养思Xiang道德的过程。 班级授课制：把学生按年龄He文化程度分成班级，教师根据课程计划和规Ding的时间表进行教学的一种组织形式。 教学Fang法：是教师和学生为实现教育目的、完成教Xue任务所采用的手段和一整套工作方式。它包Kuo教师教的方法和学生学的方法。 教学原则：是有效地进行教学必须遵循的基本要求。贯Che教学原则，正确处理教学过程中的各种矛盾，为各种矛盾的转化创设条件。 演示法：是Jiao师把实物、教具展示给学生看，或通过示范Xing的实验，或采用现代化手段，指导学生理解He掌握知识的一种方法。演示的特点在于加强Jiao学的直观性。 讲授法：是教师运用口头语Yan系统地向学生传授知识的一种方法。讲授法Bao括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。 直Guan性原则：是指教师在教学活动中，应当运用Duo种直观手段，利用学生的多种感官，丰富学Sheng的感性认识，使学生获得生动的表象，从而Bang助学生全面深刻地理解概念和原理。 备课：就是教师根据学科课程标准的要求和教学内Rong的特点，结合学生的具体情况，选择和设计Jiao学的目标、进程、方法和形式等内容的过程。 德育：是指教育者培养受教育者品德的活Dong。具体说来，它指的是教育者根据一定社会De道德要求和受教育者的个体需要以及品德形Cheng规律，有目的、有计划、有系统地对受教育Zhe施加影响，并通过受教育者积极主动的内化Yu外化，促使其养成一定思想品德的教育活动。
De育原则:是教育者对青少年学生进行德育必Xu遵循的基本要求，是处理德育工作中基本矛Dun的准则或指导思想。或称之为德育工作的方Fa论。 德育过程：是以形成受教育者一定思Xiang品德为目标，教育者与受教育者共同参与的Jiao育活动过程。 班级管理：是班主任带领学Sheng，通过各种活动的形式，对班级中的人、财、物、时
Jian、信息等资源进行组织管理，以实现班级目Biao的过程。 班主任：是全面负责一个班学生De思想、学习、生活等工作的教师。班主任是Quan班学生的组织者、教育者和指导者，是学校Ling导实施教育教学计划的得力助手，不仅是联Xi各科教师与团队组织的纽带，而且起着沟通Xue校、社会和家庭的桥梁作用。 非正式群体：是人们在活动中自发形成的，未经任何权力Ji构承认或批准而形成的群体。非正式群体的Cun在是基于人们社会交往的需要。 中小学校Ben研究：是指以中小学教职员工为研究主体，Yi学校自身存在的问题和学校发展的实际需要Wei选题范围，并将研究成果直接应用于教育教Xue而进行的研究。 行动研究：教育实践工作Zhe为改善教育教学实践而开展的研究 叙事研Jiu：即叙述故事，即以口头或书面的方式讲故Shi。是指通过口头或书面讲故事的方式开展的Yan究。
教育学——名词解释
Ming词解释：1、 教育学、学生主体性、人的Quan面发展、班主任、教育国家化、教育目的、Xue制、智育、课程、非指导性教学法、
Jiao育学——教育学是一门以教育现象、教育问Ti为研究对象，探索教育规律的科学。
Xue生主体性——学生主体性这个根本概念，教Yu学者有不同的看法，有的学者从结构出发，Ren为主体性是人所具有的本质特性之一它是人Dui外界刺激的选择性反应。有的学者则从认识Lun的角度出发，认为主体性是人认识外界事物De基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化Wei主体自身认识结构的一部分。从主体性的结Gou上看，一般认为主体性具有以下几个基本结Gou：自主性、主动性和创造性。
Ren的全面发展——所谓人的全面发展，就是人De社会关系的发展，就是人的社会交往的普遍Xing和人对社会关系的控制程度的发展。在人与Zi然、社会的统一上表现为在社会实践基础上Ren的个性的发展。人的全面发展并不是指单个Ren的发展，而是指全社会的每一个人的全面发Zhan。人的发展不仅应当是全面的，而且应当是Zi由的。在整个社会不断发展的基础上，逐渐Shi现人的全面发展。
Ban主任——班主任是学校全面负责一个班学生De思想、学习、生活等工作的教师，是班级的Zu织者、领导者和教育者，是学校办学思想的Guan彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织De纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
Jiao育国家化——教育国家化指把教育纳入国家Huo动之中，用行政手段发展公立学校体制，用Fa律的手段确立义务的国家教育制度，这样一Zhong趋势，在教育学上称做教育的国家化。
Jiao育目的——教育目的是确定教育内容，选择Jiao育方法，检查和评价教育效果的重要依据。Jiao育目的的内涵有广义和狭义之分。广义的教Yu目的是指教育活动要达到的预期结果，是人Men对受教育者达成状态的期望，即人们希望受Jiao育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变Hua，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是Ge级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各Lei学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊Yao求，即各级各类学校具体培养目标和教育目Biao。
Xue制——学制是学校教育制度的简称，它反映Zhuo各级各类学校教育的内容结构及其相互联系，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的衔接和转换等。
Zhi育——智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力以及和学习有关的非Ren知因素的教育。
Ke程——课程是指课业及其进程。课程有广义He狭义之分，广义的课程是指学生在校期
Jian所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是Zhi某一门学科。
Fei指导性教学法——非指导性教学法是指在学Xi问题上，罗杰斯在1969年发表的《自由Xue习》一书中，认为自发学习是最持久深入的Xue习，大量的经验是通过做学得的。在教学法Fang面，罗杰斯提倡“以学生为中心”的教学法，这种教学法也叫非指导性教学法，或开放性Jiao学。
2、发现学习、学校事故、德育、教育评价、Xue校咨询与辅导、教育影响、学校管理、课程She计、教学模式、教师申诉制度、
Fa现学习——布鲁纳认为，发现是教育学生的Zhu要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法Shi发现法。所谓发现法，就是教师向学生提出You关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通Guo积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性Si维为目标，以基本材料为内容，使学生通过Zai发现的步骤来进行学习的教学方法。
Xue校事故——“学校事故”有广义和狭义之分。广义上的“学校事故”是指在学校发生的学Sheng、教员、设施、设备的事故以及盗窃、火灾Deng其他灾害的总称；狭义的“学校事故”指在Xue校教育活动中密切相关的生活场面中发生学Sheng受伤、疾病、死亡事故。综上所述，狭义的“学校事故”是指未成年的受教育者在校期间Suo发生的与学校活动有联系的人身伤害事故。
De育——德育是教育者依据特定社会要求和德Yu规律，对受教育者实施有目的、有计划的影Xiang，培养他们特定的政治思想意识和道德品质De活动。
Jiao育评价——教育评价是教育科学研究的重要Ling域之一，了是现代教育管理的一个重要课题。教育评价就是对教育现象进行的价值判断，Ji根据一定的价值标准对教育现象的评价。
Xue校咨询与辅导——学校咨询与辅导（简称为Xue校咨询）是指学校咨询工作者直接或间接地Dui学生在适应与发展上的问题给予帮助和指导，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治De过程。
Jiao育影响——教育影响，即教育过程中教育者Zuo用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的传递和反馈的形式，是形式Yu内容的统一。从内容上说，主要就是教育内Rong、教育材料；从形式上说，主要就是教育手Duan、教育方法、教育组织形式。教育内容、教Yu材料是教育活动的媒介，教师通过这个媒介Lai实现自己的教育教学意图，学生也通过它来Shi现自己的发展意图。
Xue校管理——学校管理同其他领域的管理一样，也是由管理者、管理手段和管理对象三个基Ben因素组成的。学校的管理者主要是指学校的Zheng副校长以
Ji各个职能部门的负责人员。学校的管理手段Zhu要包括学校的组织机构和规章制度。学校的Guan理对象是指学校的人、财、物、事（工作）、信息、时间和空间等，他们是学校管理活动De客体或被管理者。沟通是学校管理的基本途Jing。只要在沟通过程中的任何一个环节上遇到Gan扰，使信息传递受阻或造成差错，就算不上Gou通。这是沟通的最直接的目的，所有其他目De都是通过达到这一目的才得以实现。这些沟Tong方式都是为了达到激励的目的。
Ke程设计——课程设计是一个有目的、 有计Hua、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教Ke书等的系统化活动。其中，教学计划、教学Da纲、教科书是课程文件的三个层次。
Jiao学模式——教学模式是在一定的教育思想、Jiao学理论、学习理论的指导下，在一定环境下Zhan开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展Jiao学活动的一套方法论体系，是基于一定教学Li论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和Cheng序。教学模式是教学理论的具体化，同时又Zhi接面向和指导教学实践，具有可操作性，它Shi教学理论与教学实践之间的桥梁。
Jiao师申诉制度——教师申诉制度是指教师对学Xiao或其他教育机构及有关政府部门做出的处理Bu服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求Chu理的制度。它是一项专为教师制定的与教师Jiao学等权利有关的法律救济制度，具有以下特Dian：首先教师申诉制度是一项正式的法律救济Zhi度；其次，教师申诉制度是一项专门性的申Su制度；再次，教师申诉制度是一种行政性的Shen诉制度。
3、六经、教育结构、德育、教育理念、班级Shou课制、学制、讲授法、个体身心发展、（重Fu）教育理念、课程评价、
Liu经——六经是西周时代流传下来的典籍，时Cheng诗、书、礼、乐、易、春秋。
Jiao育结构——教育结构通常指包括基础教育、Zhi业技术教育、高等教育、成人教育在内的各Zhong不同类型和层次的学校组合和比例构成。
De育——德育是教育者依据特定的社会要求和De育规律，对受教育者实施的有目的、有计划De影响，培养他们特定的政治思想意识和道德Pin质的活动。
Jiao育理念——教育理念是教师在对教育本职工Zuo理解基础上形成的关于教育的观念和理性信Nian。
Ban级授课制——班级授课制是一种集体教学形Shi，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编Cheng固定的班级，根据周课表和作息时间表，安Pai教师有计划地向全班学生集体上课。
Xue制——学制也称学校教育制度，是一个国家Ge级各类学校的系统，他规定各级各类
Xue校性质任务入学条件和修业年限以及它们之Jian的相互关系。
Jiang授法——讲授法是指教师运用口头语言系统Di向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式。
Ge体身心发展——个体身心发展是指作为复杂Zheng体的个体在从生命开始到生命结束的全部人Sheng过程中，不断发生的变化过程，特别是指个Ti的身心特点向积极的方面变化的过程。
（重复3）教育理念——教育理念是教师在对Jiao育本职工作理解基础上形成的关于教育的观Nian和理性信念。
Ke程评价——课程评价是指检查课程的目标、Bian订和实施是否实现了教育目的，实现的程度Ru何，以判定课程设计的效果、并据此做出改Jin课程的决策。
4、教师的人格特征、个体身心发展、（重复3）班级授课制、课程设计、班级目标管理、Jiao育方针、教育方法、（重复2）教育影响、（重复3）学制、课堂教学（班级授课制）
Jiao师的人格特征——教师的人格特征是指教师De个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质Deng。
Ge体身心发展——个体身心发展是指作为复杂Zheng体的个体在从生命开始到生命结束的全部人Sheng过程中，不断发生的变化过程，特别是指个Ti的身心特点向积极的方面变化的过程。
Ban级授课制——班级授课制是一种集体教学形Shi，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编Cheng固定的班级，根据周课表和作息时间表，安Pai教师有计划地向全班学生集体上课。
Ke程设计——课程设计在不同的国家有不同的Jie释。最狭义的理解是指制定某个学程的具体Guo程，而最广义的理解几乎涉及所有形式的课Cheng变化。
Ban级目标管理——班级目标管理是指班主任与Xue生共同确定班组总体目标，然后转化为小组Mu标和个人目标，使其与班级总体目标融为一Ti，形成目标体系，以此推进班级管理活动、Shi现班级目标的管理方法。
Jiao育方针——教育方针是教育目的的政策性表Da，是一个国家教育工作总的要求，反映一个Guo家教育的根本性质、总的指导思想和教育工Zuo的总方向。
Jiao育方法——教育方法是教师和学生在教育过Cheng中为达成一定的教育目标而采用的有一定内Zai联系的活动方式与手段的组合。
（重复2）教育影响——教育影响，即教育过Cheng中教育者作用于学生的全部信息，既包括了Xin息的内容，也包括了信息的传递和反馈的形Shi，是形式与内容的统一。从内容上说，主要Jiu是教育内容、教育材料；从形式上说，主要Jiu是教育手段、教育方法、教育组织形式。教Yu内容、教育材料是教育活动的媒介，教师通Guo这个媒介来实现自己的教育教学
Yi图，学生也通过它来实现自己的发展意图。
（重复3）学制——学制也称学校教育制度，Shi一个国家各级各类学校的系统，他规定各级Ge类学校性质任务入学条件和修业年限以及它Men之间的相互关系。
Ke堂教学（班级授课制）——课堂教学又称班Ji授课制，是将学生按年龄和知识水平，分成Gu定人数的班级，教师以班为单位，按固定的Shi间表，分科进行连续教学活动的一种组织形Shi。
Ban级授课制是一种集体教学形式，它把一定数Liang的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，Gen据周课表和作息时间表，安排教师有计划地Xiang全班学生集体上课。
