来壁咚
一、评教者备课的教学目标定得怎么样。
二、评教者本课的教学任务完成得怎么样。
三、评教者本课教学重点突出了没有。
四、评教者是怎样突破本课教学难点的。
五、评教者怎样以学生为中心去完成教学的。
六、评教者是怎样处理教与学、教与练的。
如何在小学语文教学中开展综合实践活动
综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程，是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征， 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语 文综合性学习就是一种综合性的实践活动，它是以生活为源泉、实践 为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实 践活动.综合性学习是新课改的一个重要内容，是小学语文课程中一 项崭新的教学形式. 《语文课程标准》将“综合性学习”与 “识字与 写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成了语文学习内 、 、 、 容的五大板块.它体现着新课改的精神，将成为引导语文教学改革的 亮点. 关键词：综合性实践活动、小学语文、综合性学习、新课改、研究性、 小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动， 是新课改的 一个重要内容，是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据 学生所学习的语文知识为基础， 结合学生的实践经验和知识能力 水平，根据社会和科技发展的需要，以培养学生终身发展的综合 素养为目标，指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学 习. 《语文课程标准（实验稿） 》对第三学段“综合性学习”提 出具体的目标要求是：1 为解决与学习和生活相关的问题，利用 图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告.2、 策划简单的校园活动和社会活动， 对所策划的主题进行讨论和分 析，学写活动计划和活动总结.3、对自己身边的、大家共同关 注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、 专题演讲， 学习辨别是非善恶.4、初步了解查找资料、运用资料的基本方 法.那么，如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课 呢， 我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下我的一 些看法与认识. 五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》 ，这是一种全新的 教材形式——独立的综合性学习单元.教材对“综合性学习”的 内容、呈现特点，及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与 课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合，又有 分离而独立为一个单元组.无疑，这是对《课标》重视“综合性 学习”的最好诠释.对于这种新型课程，学生在进行综合性学习 时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱. 但是在实践 中， 学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的 方法；同时，教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究， 没有积累相关的经验， 所有的这些现状都必然影响这一课程形态 的正常进行，同时对老师的教学提出了更大的挑战. 在这一单元综合性学习活动中， 教材内容和教材的编排形式 上都有许多不同于以往教材的特点，教师必须明确这些特点、充 分把握教材，做好与之相适应的教学安排，才能实施正确的教学 策略. 这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有 趣的汉字”和“我爱你，汉字” .单元的导语是全组学习的纲领， 为我们指出了汉字的三个特点： 历史悠久 2、 1、 使用人口最多 3、 书法是独特的艺术，又紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、 感受汉字的神奇有趣 2、了解汉字文化 3、为纯洁汉字做些实事. 完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导， 但阅读资料和一般 的课文不同，在教学中不能以学习阅读资料为主，而要把阅读资 料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用阅读资料的学习为 开展活动做一个引领. “有趣的汉字”这个板块的重点是让学生 感受汉字的有趣和神奇.教材建议开展的活动有：搜集和编写字 谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对 联或笑话；搜集有关汉字来历的资料. “阅读材料”是围绕着活 动提供的，分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分.字谜 是中国特有的文字游戏形式.教材提供了一些字谜范例，有文字 谜、画谜、动作谜，学生会很有兴趣.通过猜字谜，学生可以体 会到汉字是音、形、义的结合体，汉字的字型往往表示一定的意 义.学生在搜集使用谐音的文字作品中，可以进一步感受汉字的 有趣. 教材提供的运用谐音的传统语文形式， 有歇后语、 笑话等. 《仓颉造字》是一个传说，介绍了汉字的来历.学生阅读这个传 说，并讲讲这个故事，可以从中了解到汉字的历史非常久远，最 早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的.“册”“典”“删” 《 、 、 的来历》是一篇有关汉字知识的短文.它告诉我们，我国历史上 曾经很长一段时间在竹子和木头上写字， “册、典、删”三个字 和这段历史有关.从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文 字，如果我们明白了一些汉字的来历，就可以更好地理解字义， 识记字形. “我爱你，汉字”这个板块，重点是让学生会初步认识汉 字蕴含着丰富的文化，但也面临着如何正确、规范地使用汉字的 现实问题.建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史； 欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调 查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字. “阅读材 料”分汉字的演变、错别字的危害、 汉字书法欣赏三个部分. 《汉 字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例，显示几千年来汉 字的演变过程....
小学语文综合性学习
小学语文综合性学习的研究八都中心小学 语文综合性学习研究课题组一、问题的提出在传统教学中存在着片面追求知识技能，割裂语文学习与生活的关系，割裂语文学科与其他学科之间密切联系的现象，严重阻碍学生综合能力的发展，阻碍了语文素养的提高，这是传统教学的弊端。
目前小学教学第一线还没有对“语文综合性学习”进行深入研究，也少有可操作性的实践的现状，提出此课题，主要原因有三：1、 这是新一轮课程改革的需要。
《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。
这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。
2、 实施素质教育的需要。
由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”而小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。
3、 语文教育改革的需要。
基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这就是综合性学习的价值所在，它正是形成“自主、探究、合作＂学习方式的重要途径。
同时，我们应该明确认识到“语文综合性学习”和“综合性学习”、“综合实践活动”有区别，它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。
二、概念的界定什么是“语文综合性学习”？“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。
是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。
《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
综上所述，综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。
三、实验目标本课题实验研究的目标有三个：1、 育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文新课程前进的步伐，确实提高学生的语文素养，进而提高语文教学质量。
2、 通过小学语文综合性学习研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
3、 通过小学语文综合性学习的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
四、实验原则1、 实践性原则与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。
综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。
在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。
学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对在生活中学语文、用语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的能力。
2、 协同性原则以德国著名物理学家哈肯提出的“协同性”理论为指导，注重诸教育要素的协调，形成适合小学语文综合性学习活动的新教学体系，促使多种要素之间产生互补作用，提高作文教育效率。
3、 渐进性原则小学阶段的综合性学习不可要求过高。
由低年级到高年级要体现阶段性和渐进性。
本实验将根据不同年龄段的学生制订不同的教学目标，采用不同的方式、方法，分层要求，分阶段实施。
4、 开放性原则 综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。
内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。
需要特别注意的是：要从当时、当地的实际出发，要从学生的实际出发，要在语文学习上有所收获。
五、实验基本策略1、 开拓生活领域策略对于小学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，尤其是在应试和传统观念的包裹下，一些学校考试与分数...
幼儿园卫生安全督查报告
关于开展对全市中小学、幼儿园传染病预防与食品卫生安全专项督查的通知 发布时间：2008-05-05 来源：市教育局基教处 各县区教育局主管部门，各市属学校、高校附中、民办学校：为贯彻落实《全省教育系统防控手足口病工作紧急会议》的要求和市政府《关于加强手足口病防控的紧急通知》精神，有效地预防和控制手足口病等传染病在我市中小学、幼儿园的流行，切断食源性传染病在中小学、幼儿园的发生，我局与市卫生监督所、市疾病控制中心联合对全市中小学、幼儿园进行手足口病等传染病和食堂卫生安生专项督查。
现就有关事项通知如下：一、督查时间2008年5月6日至10日二、督查内容（一）学校、幼儿园建立预防传染病和食品卫生安全组织机构情况，建立预防手足口病工作方案和突发性公共卫生事件应急预案情况。
（二）学校、幼儿园建立传染病报告制度和有预防控制措施情况；从5月4日起已经建立晨检和零报告制度，并有登记记录，有缺课情况统计和因病缺课追踪记录。
（三）学校食堂两证齐全，各项卫生制度上墙；炊管人员持证上岗；食品贮存、设施符合卫生标准，建立采购索证、验收制度。
（四）校园环境整洁。
学生宿舍、教学楼、实验室、厕所干净卫生。
学校各种卫生设施配套齐全，有学生洗手设施。
（五）学校、幼儿园有开展手足口病预防知识健康教育专题课记录情况，以及多种形式宣传教育（标语、宣传单）等资料。
三、督查方法与要求（一）主要采取暗访和抽查方式进行，重点抽查三县农村小学、幼儿园及区属学校小饭桌。
（二）现场看资料，查看校园环境卫生、食堂；对师生、炊管人员进行现场访谈，了解掌握手足口病等传染病预防知识的情况。
（三）对被查学校、幼儿园存在的问题，当场提出整改意见，限期整改。
（四）督查结束后将与卫生部门联合对督查结果进行通报。
四、分组情况第一组：督查范围：长丰县、包河区、庐阳区组长：朱志明成员：毛洪亮、张留喜、张承冲、李玉芝、李明祥第二组：督查范围：肥东县、瑶海区、新站区组长：胡孝列成员：崔扬、张丽华、江志勤、耿志第三组：督查范围：肥西县、蜀山区、高新区组长：姜昌根成员：高茗、王敏、郑彩明、顾芳芳市属学校、高校附中、民办学校列入所属县区督查范围。
5月6日上午8:00督查组全体人员在市教育局二楼会议室集中，接受卫生部门专家培训，培训后携带宣传资料等赴县区开始督查
如何确立小学教育质量综合评价指标
（一）建立教育质量综合评价指标体系依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等，突出重点、注重导向，把学生学习状况、综合素质和成长环境等作为中小学教育质量综合评价的主要内容，构建中小学教育质量综合评价指标体系。
1.学生学习状况。
包括学生学业水平、应用与解决问题能力、学生学习兴趣与动机、学习负担等。
2.学生综合素质。
包括学生品德行为、体质健康、心理健康、艺术素养等。
3.学生成长环境。
包括师生关系、教师专业能力与教学方式、校长课程领导能力、社会环境等。
具体将按照小学、中学教育的不同特点，分别研究制定具体的评价指标和考察重点，细化相关内容，完善质量综合评价指标体系与标准。
在再次开展教育质量综合评价时，以“发展指数”来反映有关指标的纵向比较。
（二）提高教育综合评价的科学化水平完善教育质量综合评价方式。
将定量评价与定性评价结合起来，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断；将形成性评价与终结性评价结合起来，注重考察学生进步程度和学校的努力情况；将内部评价与外部评价结合起来，注重自我分析、自我诊断，完善质量内控机制；逐步建立政府主导和专业机构等共同参与的质量评价机制。
推动单一的学业成绩评价向教育质量的综合性评价发展，推动统考统测向基于科学抽样的多样化的质量调查发展，以基于标准的评价体系替代以往相对评价为主的教育评价。
教育质量的综合评价以测评和问卷调查等方法为主，以现场观察、资料查阅等为辅。
测评和问卷调查要采取科学抽样的办法，坚决不搞面向全体学生的县级及以上的统考统测。
（三）促进综合评价结果的科学运用对评价内容和关键性指标进行分析诊断，形成以区域为单位的教育质量综合评价报告，分别反馈。
对于提高教育质量的成功经验和做法，给予肯定；对于存在的不足和问题，提出改进措施；对于违反规定的行为，提出整改意见。
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如何理解小学语文综合性学习的特点
小学语文综合性学习的特点1、综合性（1）、学习目标的综合：语文能力、三维目标新课程体现以人为本的精神，主要是为了提高学生的语文素养，而人的语文素养本来就是一个整体，应该整体而不是分割地纳入课程目标，三个维度是相互交融，渗透的关系。
（2）、跨领域学习目标的综合：不同学科、不同情境（3）、学习方式的综合：书本学习与实践学习、接受学习与探究学习2、实践性（1）、重探究重应用：质疑——研究——解决（2）、重过程重参与：关注隐性目标与长远目标、关注参与面和参与度（3）、重方法重体验：与生活、自然、社会相结合，强调整合、沟通与体验。
3、主体性体现为“选择内容、确定时空、组织活动、总结展示”等方式的自主性。
4、开放性（1）、“综合性”学习内容和形式的多样（2）、《语文课程标准》只提一些建议（3）、学校、教师与学生的创造空间很大（校本资源的开发）5、统整性语文综合性学习强调统整性（综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合。
），要力避语文综合性学习活动中的唯智主义，要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习“唯语文”倾向。
（1）语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下功夫。
（2）把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。
（3）在开展语文综合性学习过程中，常常担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。
比如社会调查活动被列入语文综合学习的内容。
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