iiikeaaaa
中学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。
如何做好初中数学的作业批改记录
多年来，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
通过十几年的教学，在作业批改方面谈一下自己感受。
一、“全批全改”存在的问题初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3.师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
由于时间紧，教师批改作业常用简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计，布置作业，认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试： 1.随堂批改作业。
新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改作业。
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。
每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3.教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
如何批改初中数学作业
数学作业既是学生对所学的数学概念、定理、公式的进一步理解、巩固及应用，又是老师教学水平的体现.老师批改作业的过程，又是教师反思教学，补缺与改进的过程.作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁. 学生是一个活生生的人，都有自尊心和荣誉感，希望自己的成绩和能力得到教师的肯定和赞赏，教师不要吝啬自己的赞语，关键的时候，要多给表扬型批语.如“很好”、“棒极了”、“你是一流的”、“进步真快”、“你的思路真开阔”、“此题作法有创造性”等评语.短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话.对于学生作业中出现的问题，教师要针对病因及时指导.如“作业要细心”、“做后要勤检查”、“注意做题的思路”、“请更正错题”，这对于指导学生纠正自身的不足，促进他们进步有很大的作用.对于悟性好或自尊心强的学生，可给予启发性批语.如“这道题能否用其它方法做？”、“你发现这道题的错误吗？”等等.学生看到这样的评语一般都会认真思考，体会教师的用意，及时弥补不足.由于学生层次不同，作业完成情况也不同，对于成绩较好的学生，批阅时，可提高标准来要求.如：对于一些典型题，可指令其多给些解法，或改变题目中的题设或条件，创造新的题目，达到举一反三的效果....
作业批改记录怎么写？？？？？
随着时代在发展，社会在进步。
在应试教育向素质教育转轨之际，当前数学教学越来越重视学生创造思维能力的培养。
目前新教材改版，一改过去以学科系统为依据，强调以社会实践为依据，虽然对知识的理论要求有所降低，但是对学生数学能力的培养与素质教育的要求提高了。
在新教材的编写中，不断渗透各种数学思想和方法，设置阅读材料和研究性课题，培养学生创新精神和实践能力。
新教材的例题、习题的选择既突出了知识性，又注意了可操作性与实用性。
这无疑给广大数学教师驾驭教材的能力提出更高的要求。
所以，在教学过程中，教师应将主要精力花在深入研究大纲、钻研教材、理解教材的编排意图，挖掘例题、习题的内在潜力和备课上，并在教会学生如何学，学会如何用及发展学生的数学能力方面下功夫，才能提高课堂四十五分钟的教学效果。
但是当前数学作业的批改不少教师还沿袭着传统的全收全批全改的老方式，这既占用了教师大量的时间，又花费了教师不少的精力，严重影响了教师课堂教学质量。
几年来，我拓宽思路，大胆探索，在数学作业批改上进行了一系列的改革尝试。
经过改革实践，得到的体会是在数学作业的批改方式上要多样化。
下面，首先谈谈作业批改方式上要多样化的问题。
所谓方式上要多样化即指批改作业可采用多种方式交替进行。
现将批改方法简介如下： 一、按学生的座位次序，以张为单位编号，左边记为A，右边记为B，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。
“全收半改”可以减轻批改作业的工作量，使教师有精力认真批改作业。
在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。
也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。
然后，由已批改的同学参照自己的作业对同桌的作业进行批改。
这样不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。
教师对同桌批改后的作业要进行抽查，及时了解情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
<b 二、把学生按成绩平均分成6个组，每个组大约10个学生，成绩最好的同学担任组长。
作业做好后交到老师处当面批改，对错题当面订正，让每个组长完全弄懂后，各小组长方可回去批改本组作业。
这样交到教师手上的作业全都是批改且订正了的作业，教师只需把作业中的典型错题拿出来讲解。
三、学生在做作业时，教师巡回辅导。
当巡视中看到学生作对的题目，随即用红笔批，但看到错题时不作批改，只指出学生的错误，让他们自己订正。
这样边巡视边批改，一般可批二分之一学生的作业且教学效果明显。
对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高积极性。
对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。
四、师生共改，一般这种方法是教师集中几个学生典型错误的作业在黑板上展示，通过共评，可以互相启发，互相争论，真正理解错误原因及纠正的方法。
通过实践，这种方法深受学生的欢迎。
学生兴趣非常高，他们在这样的共批中也体会到了做小教师的滋味。
以上作业批改方式多样化的好处是显而易见的，学生变被动为主动，教师变独角演员为导演，不仅有利于教学信息的准确传递与及时反馈，更充分发挥了教与学双方的积极性。
总之，批改数学作业的方法是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为学生学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
初中数学作业批改的几点建议
多年来，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
通过十几年的教学，在作业批改方面谈一下自己感受。
一、“全批全改”存在的问题初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。
探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3.师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
由于时间紧，教师批改作业常用简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。
作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。
所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计，布置作业，认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试： 1.随堂批改作业。
新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改作业。
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。
每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3.教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
如何有效地布置和批改初中英语作业
一、关于英语作业的布置 英语是一门语言学科，在英语作业的布置方面我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目地训练习题。
所以，在布置英语作业时，应注意以下几个方面：1、 布置作业要适量 教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识系统的归类，作业布置讲求适当，应少 而精，初中生完成作业的时间一般在20分钟以内，最好能够当堂完成，这样既避免了抄袭作业的现象，又 可以使老师通过巡视及时发现问题，进而帮助学生解决问题。
如，在布置单词短语的记忆时，与其让学生抄写10遍不如让他们听写一遍，因为后者的目的在于让学生当堂记住并得到及时检查。
从效果上看，当堂记住要比重复抄写效果好。
2、布置作业要分层 作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异。
给不同层次的学生创造成功的机会，让每个学生学有所得。
如在学完七年级下册第六单元之后，我让学生以＂my favorite season＂为题写一篇作文，学困生只要求把课本中描写春、夏、秋、冬的句子每人任选一个进行归纳，中等生则要求把描写四个季节的句子全部整理，而对于优等生则要求写一篇并且帮助学困生也写一篇作文。
这样能促使他们相互帮助，共同提高。
3、作业布置要有趣，形式要多样 有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，更能提高学生学习英语的兴趣。
比如七年级下册第20课，本课的主要内容是寄贺卡和掌握信封的书写格式，学完之后，我让学生制作一张贺卡送给英语老师并且派邮递员--学习委员把它们统一送英语老师处。
第二天，我收到了各种各样的贺卡，这不仅检查了所学内容也加深了师生间的友谊。
同时在我们周围随处可见英文广告词，英文商标等。
例如：Coke 可乐，Public Telephone 公用电话，Bank 银行等。
布置学生去收集、摘抄，长期积累，收获颇丰。
不论教师在课堂上选用学生收集的词汇，都会让他们感到惊奇和兴奋，从而使学生也会为自己能从身边发现并学到这么多的英语而欣喜。
4、书面作业的布置，要发挥学生的长处，培养创新精神 学生存在着个体差异，英语作业在考虑共性的同时，要兼顾学生的个性，使作业成为发展学生特长的手段。
例如：编辑英语手抄报，让书写好的学生负责抄写；让擅长绘画的，负责报纸的美术编辑；让擅长写作的，根据所学的内容自编故事或对话，为报纸撰稿；让擅长收集信息的学生，为报纸探寻新的好信息、名人名言、常用语、歇后语等等，充实、丰富报纸内容……这种课外作业的内容能给学生足够的自主空间和活动机会，满足学生自我激励、自主学习的需要，使学生学习英语从＂要我学＂提升到＂我要学＂的高度，使学生的个性在作业中得以飞扬。
二、关于英语作业的批阅 既然有了作业布置，那么就有作业批改。
然而以往的作业批改中存在以下问题。
首先，.教师花费在作业批改中的时间过长，投身在备课中的时间就难以保证，从而影响教学质量。
其次，学生只关心批阅等次，不关心批阅内容，拿到作业之后随便翻翻，然后往书桌里一扔，下次交作业时，原有的错误又＂完璧归赵＂。
其三，师生双方获得的信息欠准确，学生为了应付老师的检查抄袭作业现象严重，教师无法得知学生的真实水平，所以就出现了＂平时作业一道不错，考试答卷一道不对＂的不良现象。
因此，我们不得不摸索更科学更合理，更有效地作业批改方法。
以下是一些自己在平时教学中的做法，提出来和大家共同探讨：1、学生互相批改 学生们互改作业，可促使他们在比较中求进步，讨论中找差异，通过寻问别人，相互讨论，查阅课本改正，并真正掌握其知识点。
这样做最起码能让学生自己知道错在哪里，及时弥补不足。
这种方式不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动学习，从而提高教学的效率。
比如学习现在进行时时，上课不止几遍地强调其构成--＂主语+be+V-ing＂形式，但学生就是记不住，不是少be，就是短-ing，尤其大多数学生都会忘记be(is、am、are)的形式，譬如：He playing basketball on the playground now. 或Listen! They are sing (sing) English song in the classroom.通过几次互改后，情况大有好转，95%以上的学生都能记住并能在练习中灵活运用，经过多次教学尝试，发现效果较好。
2、抽样批改 抽样一般是从成绩较好的、中等生和学困生中各抽取几名进行批阅。
这样既可以了解学生对知识点的掌握情况，又可以提高学生做作业的认真度。
我先抽取各组长的作业批阅，然后由小组长对组员进行批阅，发现问题时及时反馈、纠正。
尤其对配套练习的批阅，这种方法较适合。
因为它既减轻了教师的负担，又提高了学生的自我锻炼能力，并且能够相互督促完成布置的作业。
3、面对面批改 教师当面批改学生的作业，使学生直接了解到自己的优缺点，并且容易领会接受，不易遗忘，以后不再犯类似的错误。
比如作文的批阅最好用此方法。
对基础差的学生进行面批面改，即是对知识点的查漏补缺又是...
浅谈如何有效批改七年级学生数学作业
作为一名初中数学教师，最大的感受莫过于作业批改的繁琐与枯燥。
在传统应试教学的影响下，老师上课教，下课批改作业；学生上课听，下课做作业。
批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。
在当今素质教育的大旗下，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的分析、辨别能力等。
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。
因为作业批改是教学环节的一个重要组成部分，是巩固消化课堂教学知识的有效手段。
作业是教师了解学生课堂知识掌握情况的窗口。
但是随着课程改革的深入，新教材内容的丰富，对于初中数学教师来说，作业的批改难度增大了，那么如何才能提高教师作业批改的效率呢？我从事多年初中数学教学工作，以下就初中数学作业批改谈谈自己的体会。
一、作业批改弊端分析当前，随着数学新课程改革的不断深入进行以及时代对创新型人才培养的需要，明显地暴露出作业批改存在的弊端。
1.教师花费在评改作业上的时间过多初中数学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师教两个班，每班按40人计算，每次要批改80本作业；若每次留4个题，一次要批改320道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上班主任工作、备课、跟自习等，忙得教师团团转。
探索教学改革的时间难以保证，因此数学课程改革的效果就大打折扣。
2.学生完全处于被动地位，价值体现不充分素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的全批全改是学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
甚至有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。
尽管也能使学生掌握一些知识，却不能让学生全面地去巩固所学。
有的教师因教学任务的繁重，在作业批改中只批一个简单的“阅”或“查”字，学生们拿到作业以后，学习热情大减。
在下次作业中干脆以抄袭应付了事，这样使作业失去了应有的价值和功能。
3.师生双方获得的信息失真度很大学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是教师经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩就很差，因为学生为了完成作业任务，只好抄袭作业，教师无奈“上当受骗”。
由于时间紧，教师批改作业常用简单符号表示对、错等，学生从这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
二、有效批改初中数学作业方式的几点建议有效的初中数学作业批改方式是在结合传统的方式和教学实践研究的基础上自主建构的一种综合型的作业批改方式。
1.分小组批改分小组批改作业是把不同水平的学生安排在一起，组成一个小组，上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例题批改的情况向老师汇报。
这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。
学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性。
2.当面批改所谓当面批改就是教师把作业收齐后，根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等，找某些特殊的学生来当面批改其作业。
主要是针对学生的知识差异，更好地做到因材施教，对教学中的重难点练习，做到人人过关，可以利用课余时间与学生面对面地批改作业，及时地指出学生作业中的错误，并要求学生马上改正。
3.精批细改这种批改方式不是对全部作业作详细批阅，而只对部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业的部分题目进行详细的批改。
这可以了解各个层次学生的学习情况，看他们是否对所学知识都已掌握，以便对他们进行分类辅导，全面提高教学质量。
4.评语批改在批改数学作业时精心设计一些简短批语，例如：“字写得很好”；“解题思路敏捷”；“你每次都会做得这样好”；“太妙了”等评语。
学生看到批语后肯定备受鼓舞。
及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。
5.信息小组及时做好作业批改后的信息交流由数学课代表和几名小组组长组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
（3）每一单元学习完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。
以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
6.批改“典型”这种方法与“生‘评’师”的方法相似，只是教师自己不做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改，这种方法如组织得好、运用得妙，可让学生记忆深刻，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发他们主动...
如何提高初中数学作业批改实效性 的反思
重复着昨天的故事”，但每天的故事都孕育着大量的教育契机.如果一个班主任拥有了发现的眼睛、善思的头脑、勤奋的双手，把每一个教育故事、每一个教育问题、每一个教育灵感记录下来，在反思中凝练出其中的教育智慧，这名班主任就离优秀班主任并不遥远，他会发现自己正走上一条班主任的成功之路，他的班主任工作也就拥有了全新的状态和快乐.\x0d无数优秀班主任的成长经历证明，反思是一个班主任专业成长的关键.做一名反思型的班主任是班主任自觉提升专业化发展水平的重要途径.\x0d二、班主任反思总结的形式\x0d从反思的形式来看，班主任的反思可分为三类：一是“对实践的反思”，二是“实践中反思”，三是“为实践反思”.“对实践的反思”是指反思发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前性的反思，从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯.因此，班主任的班级管理活动，通过“实践中的反思”来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为.而后班主任又进行“对实践的反思”和“为实践反思”，以分析所发生的班级管理活动，从而不断改善班级管理行为，不断指导未来的班级管理工作.这样在经过一段较长时间的反思后，班主任就会成为一个自觉而有效的反思者，从而不断提升班主任的能力素质和专业化水平.\x0d1.树立反思意识\x0d很多班主任经常为找不到反思的内容而苦恼.其实，你面对的每一个孩子、一个故事、一次活动，你接待的每一个家长，你在班级作出的每一项决策，甚至班级里的一个微笑都能让我们反思.在我们的教育教学生活中，不是缺少可以反思的对象，而是我们缺乏发现的眼睛，没有树立反思的意识.当你树立反思意识后，你会发现，反思可以无处不在、无时不有.\x0d有一位班主任初一时发现班里女生十分活跃，大部分活动都是女孩主持，男孩却相对沉默得多.在年级学生会干部竞选时，她特地动员男孩参加，但收效不大，班内20几个报名学生中，男孩只有5个.录老师再深入调查，发现这个问题很有普遍性，初中，高中，包括校学生会都是女孩占多数.她想，在中学的6年里，如果听任男孩子在集体活动中沉默，他们就会由开始的不屑于做，发展到不习惯做，最终不敢做了，这对他们性格的形成和今后的发展，都是不可弥补的缺憾.于是，她就开展了性别差异的系列教育活动.通过主题班会，
转载请注明出处范文大全网 » 如何做好初中数学的作业批改记录
