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（一）课堂指导，序列研究，体会细节
课题研究中,我们首先从课文入手，对教材的重点单元进行了作文序列研究，在平常的教学中时时灌输“细节描写”的概念，引导学生找到一些细节描写较精彩的课文，通过反复地朗读，合理的想象，使学生对细节描写的好处和技巧有更进一步的认识和理解。我们还将指导学生将这些课文中的精彩细节进行了分类，如：场面描写比较突出的课文；事物外形描写比较突出的课文；人物动作描写比较突出的课文；人物外貌描写突出的课文；人物语言描写和人物心理活动描写比较突出的课文。同时，我们还要帮助学生分析这些细节描写所包含的写作技巧，如：联想、比喻、夸张、对比、拟人、排比……学生明白，这样一些修辞手法的运用就是进行细节描写的金钥匙。
（二）摘录片断，练习仿写，巧用方法
在学生明确了细节描写的一定技巧之后，我们先指导学生将课文中细节描写的片段摘抄在读书笔记本上，然后写一写自己对这一片断的体会，再应用相同的手法仿写一段话。学生掌握了细节描写的具体方法，通过语言、动作、神态、心理、正面、侧面的描写方法去刻画人物形象，推动故事情节。
（三）课外延伸，增加积累，自主创作
由于学生的认知和写作能力有限，光是明确了细节描写的概念和小范围的仿写是远远不能提高整体作文水平的，还须从大量的名篇佳作中汲取营养。我们将让学生从自己读过的课外书中再去摘录细节描写的句子，用摘录的方法继续训练学生对细节描写的判断力，日积月累摘抄得多了，学生在潜移默化中就会受到启迪；在摘抄之后我们将让学生针对自己所抄写的内容谈谈感受，学着老师在课堂上的分析方法去品析细节描写的精妙之处，紧接着再来一段自己的创作。学生写童年生活的、写印象深刻的人物的一些优秀习作都在博客上跟大家分享。
（四）调整措施，突出主题，把握方法
细节描写的能力是由易到难，循序渐进，反复训练形成的，因此在我们的研究进行了一段时间以后，我们会对研究措施及时进行调整，为细节描写能力提高较慢的学生再设计单项集中训练。尤其是在训练写人的细节描写时我们要将人物外貌、心理活动、人物动作、人物神态、人物语言进行着重地训练，每种类型训练至少3次以上，使学生通过积累、仿写、自创的过程能更好地掌握不同类别的细节描写，在头脑中形成更为强烈的意识，以便养成细节描写的习惯，使细节描写的能力得到提高。开设文学讲座，印发范文美文，提高学生文学鉴赏力；老师亲自和学生一起写下水作文，并让学生评改以激发学生写作的兴趣。
(五) 日积月累，读写同步，略有成效
1、学生已基本养成阅读、积累的习惯，教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，基本与每个教学单元主题相结合，做到有的放矢、有章可循、有法可依。内容有古今中外的名著，也有你学生读自己同学的作品，还发挥语文读本的作用。
2、学生能逐步关注生活细节，从学校到家到社会，这一天哪一件事最值得你关注，为什么，写成小日记。遇有风、雨、雪、雾的天气，花开叶落的季节，能去细心观察，及时成文。学生作文流淌出“真实”的水来，“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。
3、在作文写作及作文修改中渗透细节描写，学生已掌握多种细节描写的方法，如：外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等。知道了细节描写对刻画人物的重要作用。除了老师修改作文外，我们还让孩子之间相互修改评价。充分发挥学生的作文主动性，提高学生作文能力。我们年级郭舒扬同学的习作《风雨》续写刊登在了华商报上，并获得了专家评委的好评。
如何进行农村小学语文中高段年级的作文教学
文章摘要： 语文新课标提出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，既是重点也是难点。
在日常语文教学中，我们常会为讲课文而讲课文，把教学主要任务定位在怎样读懂文本；怎样体会思想内容；分析文章写作方法等方面。
其实，当我们研读文章的时候，分析结构、分析写作技巧方法、分析主题等等，实际上就是进行范文欣赏。
所以我们可以将作文训练与课文教学有机的结合起来，把课文中的写作方法、写作技巧、写作素材融合到自己的作文当中去。
如何才能提高农村中小学生的写作水平是小学语文教育工作者关注的焦点，下面谈点自己的粗浅做法，供同行参考。
如何制定小学语文高段阅读教学目标
在小学阶段，阅读教学是小学语文的重要组成部分，是小学语文教学的基本环节，其主要目标是培养小学生的阅读能力并养成良好的阅读习惯.然而阅读教学是许多教师非常头痛的教学难点之一，常常无从下手，现结合这几年执教小学中高年级的语文教学，谈一点体会.第一阶段：整体感知.目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍.这一阶段分试读、初读两步来完成.试读是阅读的准备阶段，主要完成两方面的准备工作.其一是知识上的准备，包括了解作者生平，文章写作背景，了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等，以免造成阅读障碍.如，学习《小草和大树》，可以提前阅读夏洛蒂的《简爱》.其二是阅读心理上、情绪上的准备.如，学习《轮椅上的霍金》，大体上了解一下霍金的生平事迹，激发学生敬佩霍金的思想感情，为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫.初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来.这一步骤分三个层次：首先，由教师根据不同的课文内容，提出表述要求作为阅读提示.阅读提示大致可以从三方面提出：一是对课文内容的把握，如“主要写了什么？”二是对课文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是对课文结构的认识，如“按什么顺序写的？”然后，教师范读或学生齐读、自读课文.学生初读课文，一定要出声朗诵，一字一句，把课文读正确，此间，借助字典、词典等工具书，学习生字词.把课文还可以根据需要辅以图画、音乐、录音、录像等手段，创设一种与课文内容和谐的气氛，尽可能地调动学生的阅读兴趣和思维的积极性，使学生通过视觉、听觉和想象产生较准确的印象.最后，让学生表述获得的印象.第二阶段：部分理解.部分理解阶段的目的在于引导学生对课文进行深入理解，知道语言文字的表达是什么，同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的，以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力.这一阶段由细读来完成.学生读课文，大声朗诵，一字一句，把课文读正确，在读的过程中，拿起笔来画出优美词句，不理解的词语.此间，随时拿起字典、词典等工具书，学习理解词语.逐段进行理解性默读或朗读，分析理解重点词句，理清文章思路，划分段落层次，归纳段意、小标题；巩固生字字音，理解生字词意；有机地渗透思想教育.应该认真设计好教学过程，使学生积极主动地阅读，准确把握部分与部分之间，部分与整体之间的联系.第三阶段：整体深化.在了解课文大意的基础上，通过默读课文，边读边想，深刻理解课文内容，体会文中所表达的思想感情.例如写人的文章，要问学生：我们应该学习他怎样的高尚品质，写事的文章，要问学生：作者想告诉我们什么道理.教师可点拨学生，划出点明中心的句子，或点明中心的段落.这一阶段由精读两步来完成.精读是细读的继续与提高.通过精读，引导学生来品评关键词语，重点句、段，概括文章中心思想，分析写作特点，进行欣赏性朗读或默读，加深思想情感的体验，使阅读与生活衔接起来，加深认识，受到教育，学习课文优美语句、布局谋篇的方法.这一步要注意以下三点：淤读活.根据对课文的理解，展开想象，把课文的内容想象成一幅幅画面.慢慢地边朗读边想象，读出那种意境，读出身临其境的感觉.也可以老师有感情的朗读，学生想象画面，想象意境.这是学生思想感情升华的一个重要组成部分.于读美.在深入理解和体会的基础上，把课文读得有滋有味，读的有感情.用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感，“激昂还它个更激昂，委婉还它个更委婉.”走到作者的心里边去，在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶，还提升了自己的审美能力.盂总结读.为了内化学生所学的知识，可让学生大声地，有感情地再一次朗读全文，整体深化.实现由部分到整体认识上的升华，建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验，同时有机地进行语文基本功综合训练，达到内化吸收的目的.总而言之，阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程.因此，教师在教学过程中，要掌握分寸、适度.灵活组织学习，不能一人承包、独揽.阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案.所以老师一定要给学生多读书的时间和机会.
浅谈如何提高小学高段语文课堂阅读教学设计的有效性
1.发挥学生的主体作用要想真正改变传统课堂，使学生爱学、乐学，首先要做的就是变学生的被动为主动，将学生作为课堂的主体，充分引导学生，不断发挥学生的主体作用。
教学活动虽然强调教师的教，但是最终的效果体现在学生的学中。
以前，教师的教学没有针对性，采用的多是字词句的多遍强调和段落大意以及文章思想的讲授，这种教学方法过于落后。
填鸭式的教学使学生处于一种被动学习之中，课堂乏味，部分学生对语文学习提不起兴趣，学习效果可想而知。
让学生在课堂中处于主体位置，学生来做课堂的主人，变被动的知识学习为主动学习，这对于提高语文课堂教学来说是事半功倍的。
2.教师要加强自我学习语文所涉及的知识是方方面面的，除了古今中外的文化知识，还涉及政史地、物理、化学等各科知识。
这就要求语文教师加强自我学习，在掌握好语文基础知识的同时，也要掌握好其他学科的知识，只有这样才能将课文中的知识更好、更精确地传授给学生，学生才能够更好地理解。
3.运用多媒体技术随着科学技术的飞速发展，人们的生活也随之出现了新的变化。
科技的更新成为人们日常生活的普遍现象，我们的课堂教学也要相应发生变化。
在语文课堂的教学中，教师为了提高课堂教学的有效性，活跃课堂氛围，帮助学生理解课文，可以利用多媒体技术给学生上课。
多媒体的使用，使语文课堂的讲授变得更加生动，学生学习的方式更加多样。
网络资源丰富多彩，教师应该有意识地从网络上选取相应的图片、声音和视频，做成课件，在课堂上通过多媒体技术，将所要讲授的知识用更加生动形象的方式给学生予以展示。
尤其是一些科普性比较强的课文，小学生的生活经验有限，相对于别的文章类型来说，科普类的课文增加了其理解的难度。
教师可以通过多媒体的演示，再结合课文中的文字介绍，给学生更为直观的印象，对课本知识的理解也更为容易，也减小了教师教学的难度。
小学语文教学论文浅淡如何提高小学高段语文
小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心.因此，如何上好阅读教学课，提高阅读教学水平，是每一位小学语文教师必须思考的问题....
如何设计小学语文高段典型练习题
如何设计小学语文高段典型练习题 作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。
有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。
目前我们高段语文教师在课堂布置作业时总是沿着作业本或教辅资料草草布置了事，要么就是侧重于双基训练，存在着“三轻三重”的现象，由此步入了以下几个误区： 1、重基础轻能力作业。
有相当一部分教师一布置作业便让学生头也不抬的写、写、写，或让学生抄生字、抄课文，或让学生做课堂作业本，很少根据课文设计阅读作业；有的即使设计了作业，也是在基础上设计，能力题型少之又少。
2、重作业数量轻作业质量 。
有的教师总以为学生做的题目越多越好，因而每天都要布置0.5—1小时的作业量，或是同类型的机械重复，或深浅题目的比利失当，或不根据学生不同的知识水平和能力因材布置作业，“满滩一捆柴”“有枣无枣打三竿”，忽视了所选题目的典型性，所布置的题目大多起不到举一反三，触类旁通的作用。
3、重课堂本作业轻课文后练习。
个别教师十分迷恋课堂作业本练习，他们对课文后的练习题往往不屑一顾。
（二）理性思考 随着教育改革的不断深入，小学生课业负担过重的问题正日益突出。
作为农村老师如何在“轻负担，高质量”的前提下，根据单元教学目标，更好地解读文本，设计一些课堂作业与练习就显得至关重要。
现在的语文教学趋势，每堂课都要求一定的时间安排学生练习，《浙江省小学语文教学建议》指出：语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
课内书面作业时间一般不少于8分钟，但作为一个一线的语文教师，如何根据单元阅读目标，设计合适的作业练习与设计呢？二、核心概念的操作定义 “课堂作业与练习”是指以单元阅读目标落实为基点，课堂作业与练习设计要跟教学目标保持一致，指向语文，体现言语活动，体现基础和能力题型的层次性，不同学段练习有所侧重，倡导以练习为主线的阅读教学常态设计。
三、研究指向、内容与过程 （一）研究指向1、通过小学语文课堂作业与练习设计研究，设计出具有有效性小学语文课堂作业与练习。
2、通过小学语文课堂作业与练习设计研究，提高课堂教学效率，提高教师的作业与练习设计能力。
（二）研究内容 任何一篇文章，在进入教材之后，就不仅仅只是一篇文章，而是给学生提供培养语文学习能力，提升语文素养的材料。
教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、巧妙的构思等等，都是进行作业设计的好素材。
1、积累运用作业 《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及以课外阅读和生活中获得语言材料。
（1）语言作业。
根据学生容易读错的字词，设计积累语言性的作业。
题型大致有字音、字义、词语的辨析、词语巧搭配等方面的设计。
（2）句式作业。
课文中往往有一些精彩的句式或段落可以进行仿写。
如比喻句式、拟人句式、排比句式、排比句段等。
2、文本再生作业 深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找语文的核心价值，这个“核心价值”就是文本特有的“语言形式”，精心设计作业。
（1）精彩再现。
可根据课文内容理解、课文重点进行设计。
可以让学生概括、想象，对课文内容进行梳理。
（2）句式再放。
课文中往往有一些词语准确，句式优美。
设计时可以从这方面找准练笔点。
3、课文迁移作业 怎么使小学语文从教教材走向教课程内容；语文教学如何更好地走向学生为本，使学生有更多的时间参与实践活动？那就要用课文教语文，迁移练笔？根据教学目标，让课文的一些知识点在运用，达到知识的迁移。
作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，调动学生的积极性，全面提高语文素养。
（1）仿写。
要根据不同文体的表达特点来取舍内容，设计作业与练习，让学生在语言实践中体会语言的表达规律。
指导学生模仿课文中的精美语言，用规范的语言来影响学生的写作。
写一个片段，一句话，持之以恒，自然“润物细无声”。
可以抓住特点仿写，有的文章语言很有特点，我们就仿写它的语言；有的文章写作方法很有特点，比如集中描写人物外貌，比如集中描写动作、心理、语言的，这些都可以作为专项去进行仿写练习；有的文章结构很有特点，如总分结构，倒叙结构，插叙结构等我们都可以根据自己的需要去仿写。
（2）创生。
创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。
创生方式主要有补白、拓展、改写、续写等类型。
语文教材无非是个例子。
由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。
四、研究过程与方法 （一）研究方法：本课题采用行动研究方法和经验总结法辅以文献资料法。
（二）研究过程1、准备阶段（2014.3——2014.4）了解高段语文老师布置课堂作业现状，根据实际梳理研究内容，搜集...
浅析如何提高小学高段语文教学质量
著名教育家夸美纽斯曾指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。
”这种以“少数”达到“多学”的愿望，实际上就是我们今天所说的教学效率，一直是许多教师努力追求的目标。
语文作为基础课程体系的重要组成部分，它对学生的健康成长和全面发展起有力的支撑作用。
因为越是基础的东西，其稳固性越强，影响愈是久远。
因此，对语文的课堂教学而言，必须十分注重效率问题，要在有限的课堂教学时间内既达到教学目标，又能让学生多学。
从事语文教学工作以来，我一直从课前精心准备、课上有效提问、课后及时反思等方面努力提高课堂教学效率，起到一定效果。
一、课前，教学准备要充分。
古人云：“凡事预则立，不预则废” ，“有备无患”，可见，做任何事之前都要做好充分的准备。
对于教师而言，做好课堂教学前的准备工作，即我们通常所讲的“备课”，是上好课的先决条件。
1、认真学习课标，深入钻研教材。
新课标要求我们转变“教材观”，讲课不是讲教材，而是学会“用教材”。
要做到用教材，就必须认真学习新课标，深入理解和掌握新课标的先进理念，并用以指导自己的教学工作。
要认真钻研新教材，透彻了解教材的文体特征、结构特点、重点与难点，掌握知识的逻辑等。
比如：学习写景的文章，就应让学生了解写了哪些景，景物有什么特点，作者是用了什么方法写出景物特点的，作者借景物描写抒发怎样的思想感情等；学习写人的文章，应让学生弄清楚作者如何以事写人，或作者是如何描写人物的外貌、语言、动作，心理活动等，这样描写有什么好处，作者写出了人物的什么特点或歌颂了人物的什么品质等等，这些都是教师在研读教材时应充分考虑的问题，只有这样，才能明确教什么，怎样做，怎么学等。
此外，教师要对教材进行个性化解读，要敢于融入自己的独特见解，使教材更接近学生，富有生活化。
2、充分关注学生，了解学生特点。
学生是上课的主体，是学习的主人，因此，作为学生学习活动引导者的教师应充分关注所教学生，注重了解研究学生的特点。
不仅了解学生已有的背景知识、朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。
因为，不同地域的学生的见识、认知水平等是不同的，比如，对于《少年闰土》中提到的趣事，农村的学生肯定比城里的孩子有更多的体验，而学习《北京欢迎你》时，由于城市的孩子有更多的机会接触报刊、电视、网络等媒体信息，因而对奥运会相关知识的理解较农村孩子更深刻。
即使是同一学校同一年级不同班级的学生，也各有自己的特点。
教师充分了解了学生情况后，才能设计出科学合理、针对性强的教学方案，使课堂教学做到有的放矢。
3、精心设计教案，创设良好氛围。
要想上课的效果好，教师的教学方案要精心设计。
一方面，教师要立足教材，用好教材。
备问，设计的问题要突出教学的重点，要少而精，做到牵一发而动全身。
备作业，要求作业有拓展有延伸，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。
备“三语”，即课前的导入语，课中的过渡语，课后的总结语，都要精心推敲，力求为上课的重点服务，为引导学生的思考服务。
另一方面，教师要注意教学内容的更新与拓展。
教师应广泛阅读和积累有关资料，对教材有关内容作必要的补充和拓展。
如：学习了《伟大的出征》后，可以对我国“神六”、“神七”的相关情况进行介绍；学习《中国的花》，可以补充介绍中国十大名花分别象征什么品格，并和学生说一说中国城市市花和世界各国国花，以及不同种类的花代表的“花语”等，这些补充的知识不仅增加了教材的容量，而且使学生对所学内容时时感到有新意。
有了精心设计的教案，教师在课堂教学中才能得心应手，引导学生探求知识时游刃有余，良好的学习氛围就应运而生了。
总之，教师有了精心的教学准备过程，才能使课堂教学避免不必要的差错发生，达到提高课堂教学效率的目的。
二、课上，教师提问要有效。
在语文课堂教学中，无论教师讲解得多么生动、形象，但要想更有效地调动学生学习的积极性，启发学生的思维，检测学习活动的效果，则需要有效的课堂提问。
有效的语文课堂提问应注意以下问题：1. 提问要紧扣教学目标。
教师对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思，问题的设计不可“离题”太远，应集中、简洁，紧扣教学目标，有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。
比如，《爷爷的芦笛》一课，教学目标之一是让学生学习运用关键语句体会文中感情。
因此，学生在充分感受强强在爷爷的笛声变得勇敢起来的前提下，理解课文结尾句“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”时，教师提问：这句话仅仅是对“海边的孩子”而言吗？“海水”还有什么深刻的含义？你从中懂得了什么？当问题提出后，学生自然明白，爷爷希望强强能在锻炼与挑战中学会坚强，健康成长，从而体会到爷爷对强强的关爱与期盼之情。
2、提问要难易适度。
提问要根据学生的实际水平，难易适度，不可过浅，又不可过难。
小学语文优秀教案
这方面的比较少，但是这个不知道有有用没？高中语文10-24·高中二年级语文《琵琶行》教学设计 10-24·高中二年级语文《雨霖铃》教学设计 05-03·高中语文《一名物理学家的教育历程》教案 05-03·高中语文《凤蝶外传》教案 05-03·高中语文《宇宙的边疆》教案 05-03·高中语文《动物游戏之谜》教案 05-03·高中语文《师说》教案 05-03·高中语文《过秦论》教案 05-03·高中语文《孟子》教案 05-03·高中语文《寡人之于国也》教案 more...初中语文10-29·初中一年级语文上册《皇帝的新装》教案设计 10-29·初中一年级语文上册《羚羊木雕》教案设计 10-29·初中一年级语文上册《化石吟》教案设计 10-29·初中一年级语文上册《山市》教案设计 10-29·初中一年级语文上册《风筝》教案设计 09-20·《白雪歌送武判官归京》教案 08-13·陈涉世家 原文译文 08-13·《木兰诗》教案 04-13·落花生原文欣赏 04-04·《春》说课稿 more...小学语文11-13·人教版小学语文六年级上册课文目录及教案 11-13·人教版六年级语文上册《回顾拓展八》教案 11-13·人教版六年级语文上册《口语交际·习作八》教案 11-13·人教版六年级语文上册《我的舞台》教案 11-13·人教版六年级语文上册《蒙娜丽莎之约》教案 11-13·人教版六年级语文上册《月光曲》教案 11-13·人教版六年级语文上册《伯牙绝弦》教案 11-13·人教版六年级语文上册《回顾拓展七》教案 11-13·人教版六年级语文上册《口语交际·习作七》教案 11-13·人教版六年级语文上册《金色的脚印》教案 more...美文美句11-13·持之以恒是我们坚持的信念 11-12·哲理美文 时间和爱的故事 11-12·哲理美文 三个旅行者 11-12·哲理美文 花与树的完美 11-12·哲理美文 枯叶蝴蝶 11-12·夜吟应觉月光寒 11-12·人生哲理 站着做人跪着做事 11-11·心情日记 《飘雪》 11-11·青春校园想念是最漫长的享受 11-11·友情天地善对朋友，珍惜知己
如何进行小学语文高段议论文教学
我可以帮你写的。
议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。
议论文有三要素，即论点、论据和论证。
阐述作者的立场和观点的一种文体。
这类文章或从正面提出某种见解、主张，或是驳斥别人的观点。
新闻报刊中的评论、杂文、说法或日常生活中的思想感受等，都属于议论文的范畴。
这类文章或从正面提出某种见解、主张，或是驳斥别人的观点。
杂文、说法或日常生活中的思想感受等，都属于议论文的范畴。
议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。
作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。
议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。
文体简介议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。
它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。
总之，议论文是以理服人的文章，记叙文和说明文则是以事感人，以知授人的文章。
议论是作者对客观事物进行分析、评论、说服，以表明自己的见解、主张、态度的表达方式，通常由论点 、论据、论证三部分构成。
议论文题目分为论题，论点，寓意型。
论题型为作者观点但以简洁为主，所以中心论点一般不能直接抄论题，论点型，论点型一般没有观点倾向性，例如：君子之交淡如水。
寓意型一般与论题论点并存且不能直接作为中心论点要还原本意。
[1] 语言特点 ①准确、严密。
②概括性和简洁性。
③使用修辞，体现其用词鲜明、生动和感情色彩。
...
如何在小学语文中高段培养学生的群文阅读意识
在广大农村和城乡结合部学校，小学高段阅读教学一个突出的问题是学生阅读总量严重不足。
这些学校的阅读教学一般表现为“教课文”，教师只重视对课文的学习，醉心于对有限文本的深挖细掘，很少有组织地开展课文以外的阅读，对学生课外阅读指导检查评价不够，导致学生的阅读兴趣不高，阅读方法不佳，阅读总量不足。
我校地处城乡结合部，大多数学生是留守儿童或者进城务工子女，父母亲忙于生计，无暇顾及孩子的学习，更别说对学生课外阅读方法的指导和阅读习惯的培养。
但与此同时，小学高段学生已有一定的阅读能力，多数学生家庭具备网上阅读电子图书的条件，学校的城域网、班班通、图书室、班级图书角等硬件条件也有利于改进阅读教学实现课内外结合群文阅读的探索与实践。
为此，笔者立足城乡结合部学校实际，针对小学高段课内外阅读的开展，重点围绕解决“用什么时间读”、“读什么”和“怎么读”的问题，开始了小学语文高段课内外“群文阅读”指导的实践与探索。
一、实施“单元整体教学”，实现课文“长文短教” 所谓“单元整体教学”，初级阶段一般就是教师以“教材的单元”为一个主题，引导学生整体学习，而不再一篇一篇地讲授课文；高级阶段则是指教师在对课程标准、教材等教学资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
在以往的语文阅读教学中，一些比较长的课文，老师的教学时间一般安排二至三个课时甚至更多。
从课堂观察来看，大多时间是“无病呻吟”的阅读理解，浪费了宝贵的课堂时间。
在笔者看来，单篇课文的教学时间，一般不应超过一个课时。
笔者通过“单元整体教学”，大大压缩了每一篇课文的学习时间，尤其是较长课文的教学时间，从而实现了课文“长文短教”。
二、挖掘整合阅读资源，丰富学生阅读内容 通过“单元整体教学”，大大节约了学生学习教材文本的时间，语文课堂富余的时间可以让学生“群文阅读”了。
下一个问题是：读什么？不解决阅读资源的问题，“群文阅读”就成了无源之水。
要使“群文阅读”的源头“活”起来，笔者在教学实践中主要探索了以下几个途径：1、从图书室来。
我校搞“书香校园”建设，把关在图书室的书，放到了学校走廓、过道等开放的空间，让学生随时取阅。
这是一种进步。
但我们也发现，其实把图书从“禁闭室”放出来后，还是很多学生不读书。
所以，学生的阅读不都是“自发的”，还需要相应的活动或任务才行。
我们还尝试了在每个班建一个“流动书架”，将学校图书根据学生年级的差异适当分类，装入“流动书架”，让这些图书在班级流动起来。
2、从家长来。
笔者通过与家长沟通，要求家长每期给孩子买一本课外书，并将这本书带到教室放在“图书角”，与其他同学分享。
然后以此资源为基础，组织相应的阅读活动。
由于这些图书来自学生自己，学生自然非常关注自己提供的图书被同学使用和认可的情况，无形中增加了阅读兴趣。
3、网络上来。
学校网络图书资源非常丰富，通过全区的教育城域网，学校共享了十万册网络图书。
除此之外，还可以网上查阅、下载大量电子书籍。
笔者通过建立班级QQ群和微信群，根据单元主题阅读计划，适时上传电子书籍供学生在家时利用网络网上阅读，或者下载印发给学生阅读，收到了良好的效果。
三、安排阅读活动任务，指导学生阅读方法 有了资源，阅读的活动怎么开展？笔者在教育教学中发现，有相当比例的学生，即使大量的图书摆在面前，也不会像老师期待的那样自主阅读。
必须有大量的活动或任务，才能驱动学生的阅读。
1、设置固定的“每周一读”课。
笔者从语文课中每周拿出一个课时，组织学生到阅览室，让学生静静地自主阅读。
读什么，有时让学生完全自主，有时结合语文课的学习，给学生阅读提出方向性的要求。
2、围绕单元整体教学进行拓展。
开展拓展型阅读，笔者尝试了以下几种操作方法：一是根据文体，选读同类型文章。
如学习人教版六年级下册第四单元“名篇名著”主题时，要求学生课外阅读《安徒生童话》等世界名著。
二是根据作者，阅读系列作品。
如学习古诗词后向学生推荐作者的其他诗词。
三是根据内容阅读相关的文章。
如学习人教版六年级上册第五单元“初识鲁迅”主题时，推荐学生阅读《故乡》，以了解少年闰土和中年闰土的变化；阅读《阿长与山海经》，体会鲁迅对长辈和劳动人民的深厚感情；网上查阅和鲁迅生平相关的文章。
3、创新阅读成果展示平台。
笔者在班级中主要创建了四大展示平台，一是开展“好书推荐卡”设计活动，二是创办阅读手抄报，三是制作阅读黑板报，四是开展课前三分钟“小先生”活动。
经过一年多的“群文阅读”指导的实践探索，笔者所任教班级的学生课外阅读量普遍达到课本的10倍以上。
随着阅读量的增加，学生的阅读兴趣大大增强，阅读能力大大提高，从而由“要我读”变成“我要读”和“我会读”。
笔者也逐渐探索出一条以小学语文高段课堂“单元整体教学”为基本方向，以“长文短...
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