日邢倩丽_
其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。其设计思想是以教师为中心。其设计原则是：强调以教师为主。其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；
2、有利于教师对整个教学过程的监控；
3、有利于系统科学知识的传授；
4、有利于教师教学目标的完成；
5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；
一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。
学习风格。学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
三、学习任务分析。包括学习目标与教学内容两部分。学目标一般由学生的行为来描述，应由学生的知识技能、学习能力与态度情感构成。学习内容分析指为实现学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和，即通常的教学大纲与教材所包含的内容。学习内容分析将进一步确定教学内容的学深度与广度，并揭示组成学习内容的各项先决知识和能力的联系。
四、编写测试项目。
五、教学策略设计。
教学策略是对完成特定的教学目标而设计的教学过程系统。包括教学组织策略、传递策略与学习策略，是教学活动顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的综合考虑。接受学习与发现学习这两种教学策略诉主要教学策略的步骤有：
1、讲解策略
1）呈现信息：主要通过说明解释和实际的演示、证明与示范来实现。
2）检查接受：回忆和理解程度。
3）为学生提供将一般原理运用于多种实例的机会。需要对正确与否进行检测，必要时应该调整实例的难度和数量以保证学生行为正确无误。
4）为新习得的畔应用到实际生活情境与问题中提供机会。
2、经验策略：
1）提供表现行为的机会并观察其行动的结果。
2）通过提问或观察检查学生对因果关系的理解程度。
3）通过提问或观察进一步的活动，检查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前应不断提供实例。
六、教学评价设计。
以教为主的评价主要有形成性评价与终结性评价。形成性评价是指教师获取信息对教学进行调整使之更富成效的过程。有三个基本环节，即“一对一”评价、“小群体”评价与“现场试教”。终结性评价是指为设计、收集和解释与一组特定的教学数据资料，旨在确定教学价值。
二、以学为主的教学设计模式
这种设计模式的理论基础是建构主义。其设计原则是：强调以学生为主；其设计思想倾向于以学生为中心，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，容易培养学习者的创新精神和能力、
缺点：它往往忽略教学目标的分析和达到，忽视教师的主导地位。
其方法与步骤是：
一、教学目标分析
通过分析目前学生的状况与所达到的状态的差距，也即目前水平与期望水平之间的差距，也即分析学习需要，确定教学的总目标。简言之，是对整门课程及各教学单元进行分析，以确定当前所学知识的主题。
二、情境创设。创设与主题相关的、尽可能真实的情境。
三、信息资源的设计。是指学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。主要包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源等问题。
四、自主学习设计。在以学为主的建构主义学习环境中，常用的有支架式学习法，抛锚式学习法与随机进入学习法等。
如果是支架式学习法，则围绕上述主题建立一个相关的概念框架，框架的建立应该益寿延年维果斯基的“最近发展区”的理论，并全因为每个学生的最近发展区不同，因而在设计时要因人而异。
如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关的实际情景中去确定某个真实事件或真实问题，然后围绕该问题展开进一步的学习。提出假设，进一步通过查询各种信息资料论证假设，根据论证结果制定解决问题的行动规则。实施该计划并根据实施过程 中的反馈补充和完善原有知识。
如果是随机进入教学，则要求创设能从不同侧面、不同角度设计情境，以更让学生自主探索过程中能够进入其中任何一种情境中去学习。
五、协作学习环境设计。
在个人自主学习基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题意义的建构。整个协作学习过程是由教师组织指导，教师和学生一起讨论进行。
协作学习应考虑下列问题：所提的问题应争论性。教师要考虑学生最近发展区，通过提问来引起讨论，切忌直接告诉学生应该做什么。要及时对学生在讨论过程中的表现作一评价。
六、学习效果价设计
学习效果价包括小组评价、自我评价。评价内容主要包括三个方面：自主学习能力；协作学习中所做出的贡献；是否达到意义建构的要求。
七、强化练习设计。根据小组价和自我表现价的结果应该为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的强化练习。这类练习既要反映基本概念、基本原理，双要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习能够纠正学生原有的错误，最终达到学生的意义建构。
三、“主导－主体”教学设计
双主教学设计模式是介于以教为主和以学为主之间，吸收其长处，避免其短处。其总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。
优点：既充分体现教师的主导地位，有充分体现学生的创新能力，不仅对学生的知识技能和创新能力的培养有利，对学生健康情感和价值观的培养也有利。
缺点：对教学环境要求较高，它需要教师周密策划，否则可能顾此失彼。
1、分析教学目标；
2、分析学习者特征；
3、教学策略的选择与设计
选择方法是根据当前教学内容与大多数学生的认知结构变量，从以教为主或以学为主教学策略中先选定其中一类，然后根据教学内容的具体要求 决定采用其中的某一种教学子策略，然后再对定的教学策略的某个子类进行有关实施步骤的详细设计。
以教为主策略的子策略有、支架式、抛锚式、随机进入式、启发式、自我反馈式、基于INTERNETR的探索式等；
以学为主策略的子策略有：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴等。
4、教学媒体的选择与设计
选择媒体时，要了解媒体的性能，根据教学内容中的知识、技能、情感态度的特点选择媒体。如何使用与在什么情况下使用是媒体设计的核心内容。
教学媒体设计是指确定各种媒体的具体内容、呈现方式和各种媒体间的组合关系。设计要遵循三个原则：目标控制原则（即教学目标控制着媒体的类型与各类的选择），对象知识原则（即设计应与不同年龄阶段学生的特征相适应）不要遵循媒体设计的心理依据。由于学习过程中主析心理活动有注意、知觉、记忆、和概念形成，所以对媒体的设计就要遵循注意的选择性、新型性、简洁性、适中性；遵循知觉的的整体性、相对性、对比性；记忆的组块性和有限性，要注意从实例出发，正反结合、用列出属性表来定义等方法来有效地形成概念。
5、形成性评价设计
以教为主的评价包括两个环节：一是收集反映课堂教学效果的有关信息；二是根据信息资料所反映的教学状况来做及时反馈。在第一个环节中，搜集课堂教学的信息资料主要有三种方法：测验、调查与观察。在第二个环节中，要解决如何做出即时反馈，形成性评价中的反馈有三种：校正反馈（用于大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求时），鼓励性反馈（用于大多数能达到教学要求的学生），帮助性反馈（对于少数或个别不能达到教学目标的要求的学生适用）。
以学为主的评价主要包括自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献的评价来看是否达到意义建构的要求。根据小组和自我评价的结果，应为学生设计一套可供选择并有针对性的补充学习材料和强化练习，以纠正原有错误或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。追问
谢了，帮朋友找的
分析教学设计范例,应注意些什么
不同的课型，其教案的编写虽有上述的共性，但也有各自的特点。
下面就几种常见课型教案的各自要点加以说明。
1.新授课 （l）抓好教学各环节的过渡、衔接①设计好复习引课的内容。
抓准新旧知识间的联系，或挖掘学生日常生活中与本节课内容有关的物理现象，以旧知识或生活实际为基础，设计并提出适宜的问题，使学生意识到学习新知识的重要性和必要性，唤起他们学习的兴趣，从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习。
因此在教案中对于引入新课时提出什么问题、学生回答时可能出现的各种情况及针对各种不同情况追问什么问题，或用什么样的关键语言加以引导、如何巧妙顺利地过渡到新授课的内容等问题，都应具体明确地反映出来，以利于教学实施。
②写明新授内容的逻辑层次。
新概念的引出、新规律的获得，都应遵从循序渐进的原则，层次清晰地引导学生一级级地跨上科学的台阶。
所以，对于引出新概念所必须的前概念及其引出的思维程序应简明地写在教案上。
新物理规律的获得方法，（如是通过实验总结还是通过演绎推理），及其思路也应在教案上明确写出，以便实际教学中思路顺畅。
另外，对于新概念规律的内涵、外延需强调的要点及其在应用中需注意的问题等，在教案中也要有所反映，以为新知识的运用及巩固小结铺路架桥。
③巩固小结过程应设计好适当的方法和问题，带领学生作最后的“冲刺”，冲上知识的“顶点”，便于学生居高临下地把握知识的来龙去脉，系统地理解物理知识。
因此小结中设问的问题，为使学生将所学新知识与旧知识挂上钩或为后续学习设下伏笔所需点拔的关键词语等，都应在教案中有所体现。
(2)写明有效措施，便于突破难点教学难点形成的原因虽是多方面的，但只要查明原因，及时对症下药，都是可以突破的。
在教案中对于本课的难点是什么及其消除的措施和方法应明确写出，如针对概念抽象，学生又缺乏感性认识的知识，需列举哪些实例、何时做什么演示实验，提示学生注意观察什么；针对学生生活经验与物理知识发生矛盾的内容，需要借用哪些问题的具体分析、如何引导学生从不同侧面认识物理规律、分析物理过程实质等等，都应有书面提纲。
2.习题课（1）设计好设问的问题和时机为切实体现教师为主导，学生为主体，在分析、解答物理习题时，应设置一系列的循序渐进的问题，以引导学生积极地进行科学思维。
因此在编写教案时，除了写明例题及其分析、求解过程，更重要的是要写清分析、求解本例题的几个关键环节（如物理过程的特点分析、各物理状态的特征等）和所需提出的问题及提问的时机，以便在教学实施过程中，及时地启发学生积极思维。
(2)写好方法性总结在教案中要详尽写出解题后的方法、步骤的总结，有利于对学生进行解题方法和能力的培养。
(3)明确启发引导思维的方向物理习题都具有不同程度的扩展性，一节习题课不可能全面地开发一道例题的潜能，但在教案中应明确写出本例题的多解、多变、多问、多思的思路和方向，这样有助于总结归纳时有目的地启发引导学生的思维，充分发挥例题的作用。
3.复习课（1）明确目标，提出问题复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构，实现理性的飞跃。
因此教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次，还应写明在全面概括教材基础上提出的新问题，写清在这段学习中学生常出现的错误和技能技巧等方面的不足，以便上课时能准确的针对学生学习中的欠缺进行复习提高。
(2)对症下药，实施补救针对学生学习中存在的问题，采取相应的补救措施。
如对理论性较强、新概念、新名词较多的内容，应写明复习提纲，以帮助学生理顺知识系统；对相似概念、规律易混淆的，应在教案上设计好具体的对照比较表格，以利于学生对比记忆。
4.实验课（1）写明要求在教案中必须写明并布置课前准备的问题，如实验目的、原理、方法、步骤及使用仪器的注意事项等，使学生对这些问题有所了解。
另外，有些实验还需写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求。
(2)写清在实验中易出现的问题及处理方法对实验中可能出现的问题，如学生操作仪器时可能出现的问题、各种非系统因素（温度、湿度、电磁干扰等）对本实验可能产生的影响等及其相应的处理办法，都应在教案中清楚写明，便于学生实验时出现问题及时处理，以确保实验成功。
对数函数两种教学设计的优缺点有哪些
1、 学习任务分析 内容：对数函数性质的应用。
地位与作用：函数是高中数学的核心，而对数函数是高中阶段所要研究的重要基本初等函数之一。
本节课是在学生已经学习了指数函数及其性质和对数函数基本概念的基础上引入的习题课，既是对上述知识的拓展和延伸，也是对函数这一重要数学思想的进一步认识与理解。
同时这种利用函数思想解决问题的思想方法也为以后研究问题提供了一种很好的研究思路。
2、 学生情况分析 从知识储备方面，首先，学生已经学习了对数函数的基本概念、图像及性质，为本节课的进一步学习准备好了必要的知识基础；其次，学生已经学习了指数函数及其性质，已经具备了研究基本初等函数的初步经验，而构造指数函数，利用指数函数性质解决问题的方法也为本节课提供了很好的研究问题的思路。
另外，由于学生初学对数函数，对对数的应用并不是非常得心应手，因此在课堂上需要多给学生思考及动手操作的时间，适当的时候也需要老师加以引导。
网络学习和课堂学习的优点和缺点
网络学习优点：? 1、打破时空限制，实现教学资源的共享，互相学习取长补短。
? 2、网上学习的时间和地点比较灵活，没有硬性规定集中培训的时间、地点、内容和进度等多方面的限制。
? 3、学员可以通过网上学习自主选择适合自己的学习方式。
? 4、交流更加容易，更加充分。
每个人都可以提出问题，每个人都可以回答提问，而学员与教师之间，学员与学员之间都可以平等的交流，达到畅所欲言。
? 网络学习的缺点： 1、网络学习是远程教育培训，老师与学员之间缺少面对面的交流。
? 2、老师进行一对多的讲授，这就偏离了现阶段所提倡的“以学生为中心，老师为辅”的教育理念。
课堂学习的优点： 1、有助于发展社团学习氛围和知识构建团体； 2、提供相互辅导协作的机会，有利于提高学员的学术表现能力和培养对课程的满足感； 3、该方式还照顾到了学员的社会情感需求。
比如：学员间可有效地彼此表达课程带来的困惑、焦虑或失败情绪，或者分享由课程而来的成就感。
课堂学习的缺点： 1、学习者。
在以往的课程研制模式中，学习者常常只被置于课程内容的被动接受者地位。
2、中国的教育模式太“死板”，是传统的“模式教育模式” 也就是像做模具一样，先做好个模型，然后全部照搬过去。
严重缺乏个性与创造力想像力。
3、过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。
扩展资料： 营造良好网络学习环境的方法： 1、激发学习兴趣和学习动机，有效地发挥网络优势。
?学习要集中精神。
增强认知动力，达到学习的目的。
2、学习内容尽可能适应教学实际。
? 3、呈现学习材料的形式多样化。
通过阅读、视频等多种形式的学习，加强学习的吸引力，使学习者更加感兴趣和集中精神。
参考资料：百度百科━网络学习 百度百科━课堂...
多媒体教学设计和传统教学设计各自的优缺点
1 传统教学手段的优势和不足传统教学手段的优势：第一、备课省时省力 第二、 操作灵活自如 第三、可以随机应变传统教学手段的不足：第一、讲授内容受到时空限制。
3 第二，不能展示三维空间图像。
第三，不能模拟实验操作过程。
第四，不能重复回放教学内容。
第五，单位时间信息容量偏少。
2 多媒体教学的优势和不足媒体教学的优势： 第一、更好地培养学生思维能力和创造力不 第二、共享性好 第三、模拟性与重复性多媒体教学的不足：第一、一定程度上忽略了师生互动关系 第二、容易分散学生的注意力 第三、容量大，学生难以吸收传统教学与多媒体教学优势互补教学策略 第一、转变教师教学观念，让传统教学和多媒体教学为教学添彩 第二、激发学生学习兴趣，让传统教学和多媒体教学为课堂生辉 第三、因“材”施教、因“地”制宜，灵活运用、合理优化 不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件，相互之间都存在一定的差异。
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教学设计的主要环节有哪些
教学设计主要包括主要面向教师的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计 三类1、传统的教学设计模式是以“教”为主的教学设计模式，它是以教师的“教”为中心的教学模式设计，它利于教师主导作用发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间情感交流，利于系统 的科学知识的传播，并能充分考虑情感因素在学习过程中重要作用。
理论基础代表为：奥苏贝尔的“学与 教”理论。
包含以下几个环节：（1）教学目标分析 （2）学习者特征分析 （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略 （4）选择教学媒体 （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价 （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整 2、建构主义教学设计模式是以“学”为中心的教学模式设计，它让学生由外部刺激的被动接受者和知识的 灌输对象转变为信息加工的主题、知识意义的主动建构者；让教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动 建构意义的帮助者、促进者，它强调学生是学习过程的主题，是意义的主动建构者，因而利于学生的主 动探索，主动发现，利于创造型人才的培养。
代表人物：皮亚杰建构主义学习理论。
建构主义教学观是 对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学 习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。
包含以下几个环节：（1）情景创设 （2）信息资源提供 （3）自主学习策略设计 （4）组织协作学习 （5）组织与指导自主发现，自主探索 3、 “学教并重”教学设计，是在兼取以教为主的教学系统设计、以学为主教学设计两者的优点的基础上 提出的，它兼取两理论之所长，弃之所短，也是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论 两者的结合。
包含以下几个环节：（1）教学目标分析 （2）学习者特征分析 （3）教学策略的选择和活动设计 （4）学习情景设计 （5）教学媒体选择与教学资源的设计 （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。
传统教学设计、建构主义环境下的教学设计都们各自的优势，但同时也都不足之处。
如传统的教学 设计模式注重的是教师的主导作用的发挥、情感因素在学习过程中的作用；但是它由于强调传递-接受式学 习，否定发现式学习，在教学过程中让学生处于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而 不利于创新人才的成长。
而建构主义教学设计模式正好克服这一缺点，利于培养具创新思维和创新能 力的创造型人才；但它却忽视了教师的主导作用的发挥，忽视了情感因素在学习过程中的作用，因而不利 于系统知识的传授，可能导致教学目标的偏离。
“学教并重”的教学设计具更为科学而全面的理论基 础，不仅适用于指导课堂教学，也适用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发。
它具以下四个优点： 1、根据教学内同和学生的认知结构情况，可以灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支。
2、在“传递--接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可 采用其他“传递--接受“策略，甚至是自主学习策略作为补充，以达到教学最优 化。
3、在“发现式”教学过程中可以充分吸收“传递--接受”教学的长处，如对学 习者的特征分析和促进知识的迁移等。
4、便于考虑情感因素，即动机的影响
设计师的优点和缺点都有哪些？
自从入行的这几年，我也认识了不少设计师同行，有时回去观察每个设计师的工作习惯和工作方式，还有就是工作时的一些优缺点。
总结了一些设计师的优缺点有这些： 优点： 有灵气：厉害的设计师想法天马行空，在和其他人的交流中总是会蹦出一些好的想法。
当然这样的设计师，基本都有艺术的底子。
认真专注：好的设计师，思路清晰，工作安排的仅仅有条，有着认真，专注的态度。
责任心：有责任心的设计师对自己的项目负责，去跟进项目的进度，不管是项目到了哪一步，哪一个部门，依然关注客户的反馈。
上进心：好的设计师自学的意识很强，他们不只是把自己手里的工作做完，在下班的时候，一些碎片时间去学习一些有关设计的一些知识。
专业化：好的设计师会比一些新手或者很普通的设计师想的要多的多，而不是跟着项目跟着客户跟着领导的想法走，他会在产品中，在设计中加入自己的想法和思想。
这样的设计师会提出额外的设计方案，这样会更能得到客户或者领导的认可。
职业化：交给领导的文档，细致明了各个地方很周全，回复各个问题清晰明了，在讨论时表达自己的观点条理清晰。
跟任何人沟通都能显着很职业，能够让对方很舒服，死磕：好的设计师追求完美，关注细节，有那种很倔的劲头。
缺点（基本每个设计师都犯过，但有的设计师一直不改）： 不用心：就是常说的差不多主义，那种应付的心理做设计，把一些小的项目不当回事。
拖延：基本许多设计师都有拖延的毛病，最后自己加班赶工期，严重的导致项目延时。
不接受建议：有时觉得自己作品别人评价哪里哪里有问题，就很固执，不想听别人的意见。
懒散：工作时很松懈，工作效率低，老是拖延工期。
不注意细节：有时到了后期会出现网站的逻辑，功能的不完整，都是以为设计师在前期考虑不全面，忽略一些细节导致后期工作量加大。
工作计划差：不会安排工作，不会计算工作量，导致经常加班，经常被批。
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做平面设计的优缺点有哪些？
平面设计这个行业入门容易，技能单一，用人市场严重饱和导致企业过分挑剔，但是市场需求大。
平面设计（graphic design），也称为视觉传达设计，是以“视觉”作为沟通和表现的方式，透过多种方式来创造和结合符号、图片和文字，借此作出用来传达想法或讯息的视觉表现。
平面设计师可能会利用字体排印、视觉艺术、版面（page layout）、电脑软件等方面的专业技巧，来达成创作计划的目的。
平面设计通常可指制作（设计）时的过程，以及最后完成的作品。
平面设计的常见用途包括标识（商标和品牌）、出版物（杂志，报纸和书籍）、平面广告，海报，广告牌，网站图形元素、标志和产品包装。
例如，产品包装可能包括的商标或其他的艺术作品、编排文本和纯粹的设计元素，如风格统一的图像，形状，大小和颜色。
组合是平面设计的最重要的特性之一，尤其是当产品使用预先存在的材料或多种元素融合。
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教学设计需要掌握哪些要点
教学设计需要掌握的要点： A、教学设计内容与方法 一、主题教案调研（文末要注明教案出处） 1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程（导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节）的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系 2、比较相同主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣 3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或某类内容的课堂教学设计 4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。
二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案 运用教材《教学过程设计》中提供的《课程教学设计表格》、《课堂教学设计表格》系列表格进行针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。
（或者采用最新版本的《教学设计系列表格》） 三、根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件 根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果。
课件的示范和评价方法如下： 1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法： 2、在你的教案设计中，系统方法如何体现？ 3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当？如何检验？ 4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论？ 5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、教学策略处理？ 6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价？在你的教案设计中，是否用到学习需求分析？ B、备课的方法与形式 但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢？应从以下几方面考虑： 一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。
传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。
保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。
开放目标、隐性目标、长期目标可以理解。
一是：过程和方法的考虑，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是：可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
备课中应考虑两项内容：一是：本课的保底目标、短期目标或显性目标。
这里主要考虑的是知识点和能力点的＂保底＂问题，许多教师怕新课程的＂放＂，担心的是失去音乐的＂命根＂，足见＂保底＂的重要性。
一节课的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。
一般来说教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。
应该首先确定本课元素积累、知识积累和情感的方法准确是考虑学生积极主动学习、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动 新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。
在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。
所以，备课的第一要务是安排学习活动。
设计学习活动的方法有三。
一是常规法，二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。
第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。
教师要想多说也不行，只能做导演。
三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习
分析知识点在不同阶段的教学内容和教学方式,方法的异同
这次课我们学习了教学内容分析的方法，书上一共介绍了六种方法：（1）归类分析法；（2）图解分析法；（3）层级分析法；（4）信息加工分析法；（5）卡片法；（6）结构解释模型法。
课上首先讲的是归类分析法，记得老师是先给我们一个题目然后让我们自己试着用归类分析的方法来分析，然后是图解分析法，相比较而言归类分析法比较直观易懂，也记得当时老师让我们小组讨论关于书上图解法所给出的实例图的意思，当时各个小组都有自己独到的见解，但就我个人的理解，我认为，这图中的一条教师-学生-学习是一条主线，其中教师运用图示周围的各种工具和技能教会学生，然后学生在教师的指导督促下经过自身的一些学习和观摩等达到学习的目的。
其实每种方法都有其自身的优缺点，我经过参考一些资料简单的分析下以下四种分析方法的异同。
一、归类分析法：归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点，比较适合于言语类教学内容的分析。
二、层级分析法：层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。
它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。
三、图解分析法：是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，常用于对认知教学内容的分析。
四、层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。
1.归类分析法与层级分析法的异同相同点是它们的外观形式都相同；不同点是归类分析法各知识点之间本质上不存在难度的层级关系，而层级分析法存在难度层级关系。
2.归类分析过与图解分析法的异同相同点是外形相似；不同点是归类分析法只是简单的分类，而图解分析法是么个部分之间存在逻辑关系。
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