铁掌奶上嫖
教学目标：
1、以故事形式让幼儿快乐的认识字宝宝"洪赛克、狗、公鸡、母鸡、山羊、米粒、骨头、三叶草、猫、温暖。
2、启发幼儿动脑筋，大胆的发挥自己的想象力。
教学重点：通过老师和幼儿编故事从中快乐学习字宝宝："洪赛克、狗、公鸡、母鸡、山羊、米粒、骨头、三叶草、猫、温暖。"教学难点：
让幼儿充分发挥想象力，描述故事中的情节。
教学准备：
字宝宝卡片若干，大挂图。
教学过程：
老师自我介绍一下："小朋友你们知道何老师是哪里人吗？"幼儿回答说："你是黑龙江人。（在场的家长笑了！孩子们也乐了！）师："对了，于老师是黑龙江省牡丹江人。"师："你们是哪里人"？
师："引导幼儿用完整的句子向客人阿姨，老师介绍自己--我们是中国黑龙江省林口县奎山乡中心幼儿园大二班的小朋友。"师："字宝宝在干什么？"幼儿："（说话气氛又热闹起来）字宝宝在休息，睡觉躲起来，不见了。"师："今天我们来学一个故事，这个故事由谁来讲呢？
幼儿："（七嘴八舌）老师讲、小朋友讲、爸爸妈妈讲。"师："今天的故事是由老师的嘴，小朋友的脑，字宝宝还有这幅图画来讲好吗？"二、老师和幼儿一起编故事。
如何发挥分级阅读教材在幼儿识字教学中作用
根据以往的教学实践和反思，我认为教师认真钻研教材，挖掘、开发和利用教材，进行教学设计与实施，充分发挥教材的教学作用，是实现有效教学的最基本、实在、可行的途径。
随着教育理念的不断深入，幼儿园阅读教学也渐渐地在识字教学中凸显成效，采用快乐识字方法教授幼儿识字的同时别忘记教幼儿读书，双管齐下让识字与阅读成为幼儿潜能开发的好帮手。
例如猫小刷学汉字APP就深入贯彻这种理念，其效果也越加明显，下面就分析一下猫小帅学汉字APP有效教学策略的经验，即如何让分级阅读教材在幼儿识字教学中更好地发挥作用。
一、分析教材和充分理解教材 在阅读教学中，教师扮演的角色是一个传递作品的人，要先对作 品产生感觉，因此要先读懂教材，渗透教材，才能生动的融入自己 的情感。
借由阅读，可以启发孩子的想象力、增加孩子的知识，最重要的，孩子学习反思自己的生活经验，这个回溯过程可以让孩子 更加了解自己。
也呈现孩子内心的感受， 和万物进行心灵上的交流； 还替孩子发泄不被大人所接受的情绪，满足孩子天马行空的想象， 显露孩子活泼爱玩的个性，展现孩子纯真的爱与关怀。
二、发挥图画的媒介作用 猫小刷学汉字分级阅读教材是将有利于幼儿健康情绪发展的绘本作为教育材料。
绘本，也叫“图画书”是一种以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，图文配合，尤其强调用图画来讲故事，就好比是供幼儿看的一部电影， 它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。
幼儿虽然具有口语的优势，但由于思维能力较差，要用准确、生 动的语言，有条理地表达一个完整的意思是比较困难的。
图画是生 活场景、意境的集中表现，是一种形象化了的语言，又是一种触发 想象的媒介。
教师要在阅读教学中，根据儿童的年龄特征和知识水 平， 选择儿童所喜欢的生动优美的画面， 发挥图画独特的媒介功能， 引导幼儿进行看图说话的练习，发展儿童的观察力、思考力及语言表现力。
...
学前教育学资料
您好！学前教育学是指从初生到六岁前儿童的教育。
学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。
业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；5.了解学前教育理论的发展动态；6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力主干学科：教育学、心理学。
主要课程：普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。
主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、社会调查，一般安排6--8周。
怎么教育幼儿识字？
1、看图识字 买一些幼儿识字图书，一边指着图片，一边告诉孩子这个字怎么读。
2、自制识字卡 用硬纸片自治识字卡，经常带一些放在口袋里，当孩子上街、逛公园时，利用短时间认几个字。
3、动画片识字 可以通过看动画，让宝宝在大脑中浮现出多屏画面，使宝宝理解着去识字，告别“死记硬背”。
4、看绘本识字 选择颜色鲜艳，故事简单的绘本读，用手指着字，反复地逐字逐句地读给孩子听。
5、看招牌识字 逛超市或是看到商铺上的名字，可以把名字给孩子读出来，孩子也会认真的去看。
久而久之他自己也会主动去问，这样就能养成好习惯，认识的字也越来越多了。
扩展资料： 幼儿年龄特点： 1、动作发展快 幼儿处于身体迅速发展期，而动作发展又是其重要标志。
他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。
2、认识靠行动 刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要 依赖于行动。
3、情绪波动大 幼儿容易激动，而且激动起来就难以控制，他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现得极为不安。
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中班金眼睛幼儿园教材阅读识字游戏教案《小香皂》
教学目标： 1、能使用种种感官了解香皂的首要特点，清楚香皂的基本用处。
2、愿意参加教学，能勇敢表达自个儿的发现。
3、在游戏中体会成功的欣喜。
教学预备： 外形、色彩、味道不一样的香皂数个，盛水小脸盆4只，吸管数根，擦手毛巾。
教学过程： 一、孩子了解形形色色的香皂，说一说自个儿的发现。
1、孩子们看，教师这儿有一只神秘的盒子，盒子里有一样物品，猜一猜会是啥哩？ （1）让孩子猜猜，摸一模，闻闻。
（2）原本是香皂孩子，请一孩子把香皂孩子请出来。
2、教师这儿另外还有很多的香皂孩子，我们也赶紧将它们请出来吧。
孩子来桌子边围着一块儿喊：香皂孩子，请出来！（教师打开盖布） （1）哇，如此多的香皂孩子呀，请你们每个人挑一块你自个儿喜爱的香皂孩子，拿在手里认真看看、摸摸、闻闻，说一说你的香皂孩子是啥模样的？ 先与周围孩子相互说说，再请孩子来告知大伙儿。
（2）幼儿教师总结：如此多香皂孩子是否相同的？啥不同？（有种种外形、种种色彩、闻上去有些香气，有些药味。
） 二、说一说香皂的用处。
1、那你们在哪个地方也看见过香皂孩子？ 2、香皂孩子是用来干啥的啊？它有何用？ 何时要洗手（在吃饭前便后、手脏）、淋浴（保卫肌肤）、洗衣衫（干净、香）等 3、幼儿教师总结：香皂的作用。
三、了解香皂遇水后的改变。
教师告知你们一个小奥秘，香皂孩子有个好伙伴，你们明白它是哪个吗？（水）他们常常在一块儿玩游戏，你们想想跟香皂孩子与水一块儿来玩一玩？（先把袖口卷起来） 1、教师提出要求：看看，香皂在水中会有何改变？你发现了啥，将你的发现告知大伙儿。
2、孩子动手操作：启发孩子在玩中发现香皂的小奥秘：发现非常滑、用手搓能产生泡泡，能溶在水中。
3、把香皂放于筐里，到一边去把小手洗一下，再用毛巾把小手擦干。
再过来告知大伙儿你的发现。
（1）香皂在水里摸上去有何感觉？（滑滑的） （2）小手搓一搓会发觉啥？（小泡泡） （3）刚刚的水是没色彩的，此刻哩？（溶在水里，水变白啦，就叫香皂水。
） 四、“吹小泡泡”游戏 香皂水亦有好伙伴，孩子们看，这就是啥？（吸管）吸管有何用？吸管想跟这香皂水来玩玩，可怎样玩？（幼儿教师着重重审吹） 五、扩展教学 到太阳公公下玩吹小泡泡的游戏，会有何发现哩？...
阅读下面材料,分析教师在识字教学中采用了什么方式？这种方式有什...
1、笔画、结构分析法 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。
随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。
由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
2、组字归类识字法 学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。
可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。
3、比较辨析识字法 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。
在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。
因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。
如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
4、联义联想识字法 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。
教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
①象形联想。
低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。
教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。
②指事联想。
指事联想主要用于指事字的教学。
如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。
“本”的本义是树根，引申指事物的根本。
③会意联想。
如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。
5、形象识字法 学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。
如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。
教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。
教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。
”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。
这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。
有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。
6、结合生活识字法 为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。
7、游戏识记法 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。
因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
拼一拼。
让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。
画一画。
“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。
”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。
编一编。
把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。
在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。
如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解……尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。
说一说。
儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。
在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。
如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。
”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
有谁知道学前的孩子必认字有多少,都有哪些字？
冯德全的教育中提倡一岁就开始教孩子认字，发展思维，越早越好！http://www.fengyeye.com/这是他的网站，你自己去看看吧冯德全（1935.1~）浙江绍兴诸暨人氏，1935年1月出生，1953年毕业于湖北省实验师范学校，中共党员。
历任小学教师、校长，中学教导主任，武汉市教委、市教科所教研员，1978年后专攻早期教育研究，历任湖北大学儿童发展研究中心心主任、研究员，武汉大学智力技术开发中心顾问、教授，武汉儿童早教学校校长，《人才摇篮》杂志主编、中国未来教育研究会执委、中国优生优育协会少儿委员会常务副主任、国家计生委人口管理培训中心优生优育培训基地主任、客座教授等职。
冯德全教授多年被评为先进工作者，社会力量办学先进校长从事教育实践和科研53年，由小学教到中学、大学， 也在武汉市教育局和教科所任过职。
近30年专攻“0~12岁早期教育和后读发展-儿童潜能开发”项目，是我国第一个早期教育研究所创办人和 “0岁方案”创始人，又是《0岁方案》《冯德全早教方案》作者。
现任： 湖北冯德全儿童潜能开发研究所所长。
[编辑本段]社会兼职：中国科学家论坛 副理事长.教育部“科学教育-开发儿童潜能”课题顾问国家计划生育委员会“早教示范区”项目专家中国家庭服务业协会高级顾问 华东交通大学母亲教育研究所特聘研究员等30多年来，讲学足迹遍步祖国各地和海外，演讲场次达千余次，函授学员和听众数百万人。
有上百个函授站和加盟亲子园、婴幼园、早教中心。
成果和著作：创造了“0—6岁优教工程及实施方案”（简称“0岁方案”）或称“冯德全早教方案”最新理论、方法论体系。
光明日报为此发文“人类要重新认识婴幼儿”，中国青年报则称之“人类文明新觉醒”。
如何发挥分级阅读教材在幼儿识字教学中的作用
一、分析教材和充分理解教材?在阅读教学中，教师扮演的角色是一个传递作品的人，要先对作品产生感觉，因此要先读懂教材，渗透教材，才能生动的融入自己的情感。
借由阅读，可以启发孩子的想象力、增加孩子的知识，最重要的，孩子学习反思自己的生活经验，这个回溯过程可以让孩子更加了解自己。
也呈现孩子内心的感受，和万物进行心灵上的交流；还替孩子发泄不被大人所接受的情绪，满足孩子天马行空的想象，显露孩子活泼爱玩的个性，展现孩子纯真的爱与关怀。
二、发挥图画的媒介作用分级阅读教材是将有利于幼儿健康情绪发展的绘本作为教育材料。
绘本，也叫“图画书”是一种以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，图文配合，尤其强调用图画来讲故事，就好比是供幼儿看的一部电影， 它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。
幼儿虽然具有口语的优势，但由于思维能力较差，要用准确、生 动的语言，有条理地表达一个完整的意思是比较困难的。
图画是生 活场景、意境的集中表现，是一种形象化了的语言，又是一种触发 想象的媒介。
教师要在阅读教学中，根据儿童的年龄特征和知识水平，选择儿童所喜欢的生动优美的画面， 发挥图画独特的媒介功能， 引导幼儿进行看图说话的练习，发展儿童的观察力、思考力及语言表现力。
拿【猫小帅学汉字】为例，里面的汉字都是象形化的，如果是汉字“鸟”，会先出现一张小鸟的图片，有助于幼儿的理解。
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如何发挥分级阅读教材在幼儿识字教学中的作用
一、分析教材和充分理解教材?在阅读教学中，教师扮演的角色是一个传递作品的人，要先对作品产生感觉，因此要先读懂教材，渗透教材，才能生动的融入自己的情感。
借由阅读，可以启发孩子的想象力、增加孩子的知识，最重要的，孩子学习反思自己的生活经验，这个回溯过程可以让孩子更加了解自己。
也呈现孩子内心的感受，和万物进行心灵上的交流；还替孩子发泄不被大人所接受的情绪，满足孩子天马行空的想象，显露孩子活泼爱玩的个性，展现孩子纯真的爱与关怀。
二、发挥图画的媒介作用分级阅读教材是将有利于幼儿健康情绪发展的绘本作为教育材料。
绘本，也叫“图画书”是一种以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，图文配合，尤其强调用图画来讲故事，就好比是供幼儿看的一部电影， 它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。
幼儿虽然具有口语的优势，但由于思维能力较差，要用准确、生 动的语言，有条理地表达一个完整的意思是比较困难的。
图画是生 活场景、意境的集中表现，是一种形象化了的语言，又是一种触发 想象的媒介。
教师要在阅读教学中，根据儿童的年龄特征和知识水平，选择儿童所喜欢的生动优美的画面， 发挥图画独特的媒介功能， 引导幼儿进行看图说话的练习，发展儿童的观察力、思考力及语言表现力。
拿【猫小帅学汉字】为例，里面的汉字都是象形化的，如果是汉字“鸟”，会先出现一张小鸟的图片，有助于幼儿的理解。
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