一二三木头人游戏教案

范文一：一二三木头人游戏教案

一二三木头人游戏教案

篇一:《我有友情要出租》绘本教案

我有友情要出租

执教:李靓靓活动目标:

1:理解故事的主要内容，初步理解友情的真谛，友情是不能用金钱买卖的。

2、培养学生阅读的兴趣，分享阅读的快乐。

3、知道朋友是要去找寻的，而且他们都在附近，就等你去发现。

活动准备:

1、PPT 2、绘本3、头饰

教学流程:

导入:师:请小朋友起立，上课之前我们先跟着“找朋友”的音乐来找一下自己的好朋友，敬个礼、鞠个躬，拉拉手、抱一抱，音乐一停就回到自己的座位旁站好。请小朋友向后转和我们的客人老师打声招呼，请坐。

师:刚刚小朋友找朋友好玩吗,今天小朋友的手里都有一本有趣的绘本书，讲的也是找朋友的故事。是谁要找朋友呢?我们来看看书的封面，你们看到了什么?(大猩猩)大猩猩在干什么?边上还有三个小女孩在玩，(是三个吗,)

这也是书里的人物，叫咪咪。

这个故事的题目叫《我有友情要出租》，什么是友情呢,(是啊，你和另一个人成了朋友，你们之间就有了友情，做朋友的时间越长，友情就越深厚。)

出租是什么意思呢,你在什么地方看见过“出租”这个词,

师:大猩猩有友情要出租，这是怎么回事呢,大猩猩找到朋友了吗,他们在一起做了什么游戏, 现在老师要请小朋友来做小侦探，请小朋友

1、从前，有一只大猩猩，他常常想:“我好寂寞，我都没有朋友。”

你们看，大猩猩现在是什么样子,

真是一只寂寞无聊的大猩猩。

2、有一天，他在大树上贴了一片叶子，上面写着:我有友情要出租，一小时五块钱。??但是，好不容易有人和他玩，他巴不得沙子不要漏得那么快呢～

这是为什么呀,原来这个游戏这么好玩呀，你们会玩这个游戏吗,我们和同桌小朋友玩一玩。

3、这一天，咪咪和大猩猩在一起玩了一个小时，大猩猩一点也不寂寞。猜猜看，第二天，咪咪还会来吗,为什么呢,

4、谁猜得对呢，继续往下听:第二天，咪咪又来租大猩猩的友情了。??后来，咪咪每天都到大树下来租友情，他总是先把一块钱交给大猩猩，等大猩猩把钱放进背包里。沙漏开始计时了，她就和大猩猩玩。有一天，她教大猩猩玩一二三木头人。

一二三木头人的游戏是怎么玩的,你们会吗,

5、有一天，她教大猩猩讲故事??有一天，她在树下写功课，大猩猩就乖乖地趴在旁边看，即使不说一句话，大猩猩都觉得好幸福呢～

6、真的，能有这样一个朋友每天跟你一起快乐游戏，是一件多么另人高兴的事情啊～难怪大猩猩觉得幸福呢。这一天下午，大猩猩没有带小背包，只是带了几片饼干，就走到大树下等咪咪。

小朋友，你说这是为什么呢,

7、对呀，好东西应该和朋友一起分享。是呀，和朋友在一起快乐比钱更重要。想到马上能和咪咪一起吃东西，一起做游戏，大猩猩心里一定快乐极了。可是，大猩猩等了好久好久，咪咪一直没有来。

咪咪为什么一直没有来呢,

8、谁猜得对呢，接着听:终于，一部大车子开过来了，咪咪从车里探出头，大声地对他说:“喂～我没有钱了，而且我们要搬家了～再见～”大猩猩立刻追着车子，大声地喊:“喂，我还没有学会出剪刀呢～”但是咪咪留下了布娃娃，远远地离开了～

看，(指图)你看到了什么, 再看看他的表情，他在想什么,

你听到他在说什么了吗,

9、大猩猩失望地回到大树下:“唉～我今天没有带小背包，也没有带沙漏，就是不要收咪咪的钱，而且还要请她吃饼干呢，可是，她怎么走了呢～,”大猩猩一面啃着饼干，一面想念咪咪。

他好想念咪咪哦，你看出来了吗,(指导学生看图)

10、大猩猩这么想念咪咪，可咪咪一直没有回来。后来，大猩猩又在大树上贴了一片叶子，上面写着:我有友情免费出租。 “免费”什么意思,

这片叶子吸引了很多小动物，他们远远的看着大猩猩。一直到今天，那一片叶子都褪色了??大猩猩还在等待下一个朋友。

四、回顾故事，观察想象

师:故事讲完了

1、看着大猩猩在夕阳下等待的背影，你想说些什么吗,

你有和好朋友分开的经历吗,想对他说些什么吗,

2、你们喜欢跟大猩猩交朋友吗,

大猩猩和咪咪在玩踩脚游戏的时候，大猩猩一再地被咪咪踩脚，却还要跟他玩，这是为什么呢,

3、当大猩猩终于有机会踩咪咪的脚时，他是怎么做的,

4、仔细看看，他为什么只是轻轻地踩，你看出来了吗,

对呀，大猩猩也看到了。大猩猩还真爱护咪咪呢。你跟朋友玩的时候，会计较是输了还是赢了吗,为什么呢,

5、学生畅所欲言。

6、对呀，和朋友在一起可不能斤斤计较，那样会不快乐的。你看，大猩猩和咪咪在一起多快乐呀，看出来了吗,(指导看图说话)

7、有朋友可真好呀。那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友

呢,让我们一起到故事中再仔细地找找看。(出示相关图片)

8、发现谁了,我发现谁在干什么，把话说完整好吗,

原来大猩猩的身边竟然有这么多的小动物，他们都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租友情，那他们和大猩猩成为好朋友了吗,这是为什么呢,

9、所以，有时候胆大一点，勇敢地伸出友谊的手，主动和对方打个招呼，说说话，玩玩游戏，就能交上朋友。如果只是默默地等着(指着大猩猩)，静静地看着(指着小动物)，那是交不到朋友，没有快乐的啊。小朋友，如果你是这其中的一个小动物，要想和大猩猩做朋友，该怎么做呢,

10、如果你是大猩猩，怎么做就能和这些小动物交上朋友了呢,

11、其实有一个小动物一直在大猩猩身边呢。是谁,

12、请你弯下腰，和小老鼠打个招呼吧。

13、看，朋友是要主动去寻找的，当你觉得寂寞的时候，就看看你的周围，你会发现，其实，朋友就在你的身边。你想认识更多的新朋友吗,

那现在就请你勇敢主动地找个新朋友吧。我们一起来做《找朋友》的游戏。记得，要找在你附近的新朋友，找到你们就手拉手，然后相互拥抱一下，说一句友好的话。好吗,

五、了解作者

1、这么有意思的故事是谁写的呢,这本书的作者是:方素珍

绘者:郝洛文这本书是两个人花了四年的时间做出来的呢

2、方素珍阿姨是台湾人，大家都叫她花婆婆，因为她翻译过一本书名字就叫《花婆婆》，大家很喜欢她翻译的这本书，于是大家都用书的名字来称呼她。花婆婆为我们写了很多有趣的儿童诗，还写了好几篇图画故事，有《妈妈树，妈妈心》

《祝你生日快乐》等。

六、作业:

绘画出大猩猩的下一个朋友，并创编一段故事。

篇二:《我有友情要出租》绘本阅读教案

《我有友情要出租》绘本阅读教案

一、课前游戏

1、上课之前，我们先来做个《找朋友》的游戏，好吗,

师生一起做《找朋友》的游戏。

3、谁能告诉老师，在班里你已经找到谁做最好的朋友了,

2、找朋友开心吗,

二、揭题，认识主人公

1、今天老师给小朋友们带来了一本有趣的图画书，讲的也是找朋友的故事。是谁要找朋友呢,看，你看到了什么,板书:大猩猩。

大猩猩在吃饼干，三个小女孩在玩(是三个吗,)

2、这也是书里的人物，叫咪咪。

板书:咪咪她在干什么,

3、这个故事的题目叫《我有友情要出租》，什么是友情呢,(是

啊，你和另一个人成了朋友，你们之间就有了友情，做朋友的时间越长，友情就越深厚)

4、出租是什么意思呢,你在什么地方看见过“出租”这个词,

师:大猩猩有友情要出租，这是怎么回事呢,请小朋友们仔细看，认真听，故事开始了。

三、共读故事

师:故事发生在一个绿油油的大森林??

1、从前，有一只大猩猩，他常常想:“我好寂寞，我都没有朋友。”

你们看，大猩猩现在是什么样子,

真是一只寂寞无聊的大猩猩。

2、有一天，他在大树上贴了一片叶子，上面写着:我有友情要出租，一小时五块钱。他坐在大树下，等着、等着，等到眼睛都快闭上了。这时候，咪咪骑着脚踏车过来了。她看到叶子，立刻跳下车，问大猩猩:“什么叫友情出租,”大猩猩睁大了眼睛说:“就是你给我五块钱，他陪你玩一个小时。”“一个小时是多久呢,”大猩猩拿出一

个沙漏说:“上面的沙子全部漏到下面的时候，刚好是一个小时。”咪咪想了一下说:“可不可以便宜一点，我只有一块钱。”大猩猩高兴地一直点头:“好哇～好哇～”大猩猩立刻把咪咪的一块钱收进背包里。沙漏里的沙子开始计时了～咪咪对大猩猩说:“我们先玩踩脚游戏，来，猜拳～”但是，大猩猩不会剪刀、石头、布。咪咪看着杀漏，着急地说:“时间都给你耗掉了，快一点啦～我喊一

二三，你把手身出来就对了。”“一、二、三。”大猩猩把右手伸出来，他的手指头撑得开开的，咪咪也伸出手，她出的是两根手指头，咪咪说:“我出的是剪刀，你出的是布，所以我赢了，你要让我踩一下～”大猩猩还搞不清楚状况，就被咪咪“叭哒”踩下去了。他叫了一声:“哎呀～”“很痛吗,”咪咪问。大猩猩揉一揉脚趾头说:“不痛，不痛，我已经会了，很好玩～”接下来，大猩猩每一次出的都是“布”，咪咪每一次出的都是“剪刀”，大猩猩只好被踩了一下又一下，但是，好不容易有人和他完，他巴不得沙子不要漏得那么快呢～

这是为什么呀,原来这个游戏这么好玩呀，你们会玩这个游戏吗,我们和同桌小朋友玩一玩。

3、这一天，咪咪和大猩猩在一起玩了一个小时，大猩猩一点也不寂寞。猜猜看，第二天，咪咪还会来吗,为什么呢,

4、谁猜得对呢，继续往下听:第二天，咪咪又来租大猩猩的友情了。大猩猩把一块钱放进背包里，沙漏也开始计时了。他们先猜拳，“一、二、三。”咪咪以为大猩猩只会出“布”，所以，她立刻就出“剪刀”，没想到，大猩猩出的饿居然是“石头”～咪咪输了，换她要被踩一脚了。大猩猩举起脚来，却看到咪咪闭着眼睛、歪着嘴巴的表情，他只好重重地举起来，轻轻地踩下去。奇怪，怎么都不痛,咪咪愣了一下，大猩猩又继续猜拳了。因为他握紧拳头赢了一次，所以，他就一直出“石头”，咪咪也知道了，她只要出“布”，就会赢大猩猩，被踩的倒霉鬼一定是大猩猩。大猩猩

根本不在乎，他又叫又笑的，玩得好开心，沙漏里的沙子都漏完了，他还不知道呢～后来，咪咪每天都到大树下来租友情，他总是先把一块钱交给大猩猩，等大猩猩把钱放进背包里。沙漏开始计时了，她就和大猩猩玩。有一天，她教大猩猩玩一二三木头人。

5、一二三木头人的游戏是怎么玩的,你们会吗,

有一天，她教大猩猩讲故事??有一天，她在树下写功课，大猩猩就乖乖地趴在旁边看，即使不说一句话，大猩猩都觉得好幸福呢～

6、真的，能有这样一个朋友每天跟你一起快乐游戏，是一件多么另人高兴的事情阿～难怪大猩猩觉得幸福呢。

这一天下午，大猩猩没有带小背包，只是带了几片饼干，就走到大树下等咪咪。

7、小朋友，你说这是为什么呢,

8、对呀，好东西应该和朋友一起分享。是呀，和朋友在一起快乐比钱更重要。想到马上能和咪咪一起吃东西，一起做游戏，大猩猩心里一定快乐极了。可是，大猩猩等了好久好久，咪咪一直没有来。

9、咪咪为什么一直没有来呢,

10、谁猜得对呢，接着听:终于，一部大车子开过来了，咪咪从车里探出头，大声地对他说:“喂～我没有钱了，而且我们要搬家了～再见～”大猩猩立刻追着车子，大声地喊:“喂，我还没有学会出剪刀呢～”但是咪咪留下了布娃娃，远远地离开了～

11、看，(指图)你看到了什么,

再看看他的表情，他在想什么,

你听到他在说什么了吗,

大猩猩失望地回到大树下:“唉～我今天没有带小背包，也没有带沙漏，就是不要收咪咪的钱，而且还要请她吃饼干呢，可是，她怎么走了呢～,”大猩猩一面啃着饼干，一面想念咪咪。

12、他好想念咪咪哦，你看出来了吗,(指导学生看图)

13、大猩猩这么想念咪咪，可咪咪一直没有回来。

后来，大猩猩又在大树上贴了一片叶子，上面写着:我有友情免费出租。

14、有小朋友知道“免费”什么意思吗,

这片叶子吸引了很多小动物，他们远远的看着大猩猩。

15、一直到今天，那一片叶子都褪色了??大猩猩还在等待下一个朋友。

四、回顾故事，观察想象

师:故事讲完了

1、看着大猩猩在夕阳下等待的背影，你想说些什么吗,

你有和好朋友分开的经历吗,想对他说些什么吗,

2、你们喜欢跟大猩猩交朋友吗,

大猩猩和咪咪在玩踩脚游戏的时候，大猩猩一再地被咪咪踩脚，却还要跟他玩，这是为什么呢,

1、当大猩猩终于有机会踩咪咪的脚时，他是怎么做的,

(他只是轻轻地踩了咪咪一脚。)

4、仔细看看，他为什么只是轻轻地踩，你看出来了吗,

(看出来了，咪咪闭着眼睛，歪着嘴巴，很害怕的样子。)

对呀，大猩猩也看到了。大猩猩还真爱护咪咪呢。你跟朋友玩的时候，会计较是输了还是赢了吗,为什么呢,

5、学生畅所欲言。

6、对呀，和朋友在一起可不能斤斤计较，那样会不快乐的。你看，大猩猩和咪咪在一起多快乐呀，看出来了吗,(指导看图说话)

7、有朋友可真好呀。那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友呢,让我们一起到故事中再仔细地找找看。(“放电影 ”)

8、发现谁了,我发现谁在干什么，把话说完整好吗,

10、如果你是大猩猩，怎么做就能和这些小动物交上朋友了呢,

11、其实有一个小动物一直在大猩猩身边呢。是谁,

12、请你弯下腰，和小老鼠打个招呼吧。

13、看，朋友是要主动去寻找的，当你觉得寂寞的时候，就看看你的周围，你会发现，其实，朋友就在你的身边。你想认识更多的新朋友吗,

师生做《找朋友》的游戏。

五、了解作者

1、这么有意思的故事是谁写的呢,这本书的作者是:方素珍绘者:郝洛文这本书是两个人花了四年的时间做出来的呢

篇三:《我有友情要出租》绘本教案

绘本阅读教案:

我有友情要出租

教学目标:

1:理解故事的主要内容，初步理解友情的真谛，友情是不能用金钱买卖的。

2、培养学生阅读的兴趣，分享阅读的快乐。

3、知道朋友是要去找寻的，而且他们都在附近，就等你去发现。

教学重难点:

如何让学生进入情景，理解大猩猩的心理变化。

教学流程:

一、课前游戏

1、上课之前，我们先来做个《找朋友》的游戏，好吗,

2、找朋友开心吗,

二、揭题，认识主人公

1、今天老师给小朋友们带来了一本有趣的图画书，讲的也是找朋友的故事。是谁要找朋友呢,看，你看到了什么,板书:大猩猩。

大猩猩在吃饼干，三个小女孩在玩。(是三个吗,)

2、这也是书里的人物，叫咪咪。

板书:咪咪她在干什么,

3、这个故事的题目叫《我有友情要出租》，什么是友情呢,(是啊，你和另一个人成了朋友，你们之间就有了友情，做朋友的时间越长，友情就越深厚)

4、出租是什么意思呢,你在什么地方看见过“出租”这个词,

大猩猩有友情要出租，这是怎么回事呢,请小朋友们仔细看，认真听，故事开始了。

三、共读故事

师:故事发生在一个绿油油的大森林??

1、从前，有一只大猩猩，他常常想:“我好寂寞，我都没有朋友。”

你们看，大猩猩现在是什么样子,

真是一只寂寞无聊的大猩猩。

2、有一天，他在大树上贴了一片叶子，上面写着:我有友情要出租，一小时五块钱。??但是，好不容易有人和他玩，他巴不得沙子不要漏得那么快呢～

这是为什么呀,原来这个游戏这么好玩呀，你们会玩这个游戏吗,我们和同桌小朋友玩一玩。

3、这一天，咪咪和大猩猩在一起玩了一个小时，大猩猩一点也不寂寞。猜猜看，第二天，咪咪还会来吗,为什么呢,

一二三木头人的游戏是怎么玩的,你们会吗,

5、有一天，她教大猩猩讲故事??有一天，她在树下写功课，大猩猩就乖乖地趴在旁边看，即使不说一句话，大猩猩都觉得好幸福呢～

小朋友，你说这是为什么呢,

咪咪为什么一直没有来呢,

看，(指图)你看到了什么, 再看看他的表情，他在想什么,

你听到他在说什么了吗,

他好想念咪咪哦，你看出来了吗,(指导学生看图)

10、大猩猩这么想念咪咪，可咪咪一直没有回来。后来，大猩猩又在大树上贴了一片叶子，上面写着:我有友情免费出租。 “免费”什么意思,

这片叶子吸引了很多小动物，他们远远的看着大猩猩。一直到今天，那一片叶子都褪色了??大猩猩还在等待下一个朋友。

四、回顾故事，观察想象

师:故事讲完了

1、看着大猩猩在夕阳下等待的背影，你想说些什么吗,

你有和好朋友分开的经历吗,想对他说些什么吗,

2、你们喜欢跟大猩猩交朋友吗,

大猩猩和咪咪在玩踩脚游戏的时候，大猩猩一再地被咪咪踩脚，却还要跟他玩，这是为什么呢,

3、当大猩猩终于有机会踩咪咪的脚时，他是怎么做的,

4、仔细看看，他为什么只是轻轻地踩，你看出来了吗,

对呀，大猩猩也看到了。大猩猩还真爱护咪咪呢。你跟朋友玩的时候，会计较是输了还是赢了吗,为什么呢,

5、学生畅所欲言。

6、对呀，和朋友在一起可不能斤斤计较，那样会不快乐的。你看，大猩猩和咪咪在一起多快乐呀，看出来了吗,(指导看图说话)

7、有朋友可真好呀。那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友呢,让我们一起到故事中再仔细地找找看。(出示相关图片)

8、发现谁了,我发现谁在干什么，把话说完整好吗,

9、所以，有时候胆大一点，勇敢地伸出友谊的手，主动和对方打个招呼，说说话，玩玩游戏，就能交上朋友。如果只是默默地等着(指着大猩猩)，静静地看着(指着小动物)，那是交不到朋

友，没有快乐的啊。小朋友，如果你是这其中的一个小动物，要想和大猩猩做朋友，该怎么做呢,

10、如果你是大猩猩，怎么做就能和这些小动物交上朋友了呢,

11、其实有一个小动物一直在大猩猩身边呢。是谁,

12、请你弯下腰，和小老鼠打个招呼吧。

13、看，朋友是要主动去寻找的，当你觉得寂寞的时候，就看看你的周围，你会发现，其实，朋友就在你的身边。你想认识更多的新朋友吗,

五、了解作者

1、这么有意思的故事是谁写的呢,这本书的作者是:方素珍绘者:郝洛文这本书是两个人花了四年的时间做出来的呢

《祝你生日快乐》等。

六、作业:

绘画出大猩猩的下一个朋友，并创编一段故事。

范文二：小班《一二三木头人》游戏教案

小班《一二三木头人》游戏教案

设计意图

《一、二、三，木头人》是一首幽默有趣的歌曲。全曲歌词内容浅显易懂，曲调简单流畅，节奏变化鲜明，富有游戏性，特别适合小班的幼儿来开展音乐游戏活动。因为是小班的幼儿所以我设计的游戏规则就是幼儿在歌曲最后一句句尾处表现木头人的不同动作造型，并在敲击乐器时候保持不动。这样的设计对幼儿来说没有什么负担，利于调动幼儿的积极性。

活动目标

1、熟悉歌曲旋律，学习随音乐快慢变化演唱歌曲。

2、能在歌曲最后一句句尾处表现木头人的不同动作造型。

3、体验“木头人”的风趣与幽默，享受活动所带来的快乐。

活动准备

电脑课件，木鱼乐器一只。

活动过程:

1. 复习韵律活动“红绿灯”

教师:“今天老师要带你们到音乐王国去玩，路上我们要注意交通安全，红灯停绿灯行。”

2. 学唱歌曲。

(1) 教师范唱，熟悉旋律，初步理解歌词。

教师:“音乐王国到了，我们找个地方坐下来吧。你们看木头人来了，他们在做什么呢,你们来听一听。”

“刚才你们听到歌曲里都唱了些什么呢,”

(2) 幼儿学唱

(3) 随音乐快慢变化演唱，幼儿熟练掌握歌词和旋律

“刚才我们已经会唱木头人的歌了，这次木头人要和你们玩个游戏，注意听这次唱得和刚才有什么不一样,” (教师不断加快演唱速度)

幼儿学习随音乐快慢变化演唱歌曲。

3. 学习音乐游戏

(1) 在教师语言引导下，集体创编木头人不同的动作造型。

“现在你们都是木头人，老师说123变的时候，每个人都要摆一个造型不动，看谁最像木头人。”

(2)观看课件，讲解游戏规则

“木头人先干什么,敲木鱼的时候木头人动没动,”

(3)幼儿随教师清唱,用手指在自己腿上点拍木头人走的节奏。

(4)幼儿跟着琴声，再次练习。

(5)幼儿四散随乐玩游戏，并在教师鼓励下，寻找空间进行活动。

“木头人准备出发了，注意了这次我们会边走边唱，看谁会找空地方。”

(6)幼儿边看课件边根据音乐快慢变化，完整游戏。

“我们来和动画里的木头人一起来玩一玩，这次更难一点，

音乐会越来越怎么样呢,你们来边听边做。”

活动反思

首先是学习动作，小班音乐游戏的动作编排比较简单，单一，就是按节奏走路和摆造型，所说设计了玩123变的游戏，通过进行的游戏，帮助幼儿可以更好的进行动作造型的创编。然后是介绍游戏规则，制定的游戏规则相对比较简单，先让幼儿观看多媒体里面的木头人的表演，激发幼儿主动参与游戏的兴趣，然后教师利用清唱歌曲的方法帮助幼儿了解到游戏的歌唱部分是根据节奏走，在敲乐器的时候是要摆个造型不能动了。是让幼儿在敲乐器的时候定住摆一个造型不动。掌握好游戏规则后让幼儿在座位上进行慢的旋律部分的动作练习，并用提示性的言语帮助幼儿记忆规则。对游戏规则的了解后提出新的要求让幼儿可以四散进行游戏。最后继续增加难度，完整听着音乐进行游戏。这样层层递进的活动一步一步带领幼儿挑战自己。最后在我们的歌唱声中，玩着木头人的游戏结束活动。整个活动中，每个幼儿在游戏的氛围中，和音乐一起唱，一起跳，一起玩，体验游戏的乐趣。

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3.大班《木头人》游戏活动教案

4.大班游戏教案123木头人

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7.小班民间游戏教案

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9.小班游戏计划教案

10.小班手指游戏教案

范文三：小班一二三木头人游戏教案

小班一二三木头人游戏教案

设计意图

活动目标

1、熟悉歌曲旋律，学习随音乐快慢变化演唱歌曲。

2、能在歌曲最后一句句尾处表现木头人的不同动作造型。

3、体验“木头人”的风趣与幽默，享受活动所带来的快乐。

活动准备

电脑课件，木鱼乐器一只。

活动过程:

1. 复习韵律活动“红绿灯”

教师:“今天老师要带你们到音乐王国去玩，路上我们要注意交通安全，红灯停绿灯行。”

2. 学唱歌曲。

(1) 教师范唱，熟悉旋律，初步理解歌词。

教师:“音乐王国到了，我们找个地方坐下来吧。你们看木头人来了，他们在做什么呢,你们来听一听。”

“刚才你们听到歌曲里都唱了些什么呢,”

(2) 幼儿学唱

(3) 随音乐快慢变化演唱，幼儿熟练掌握歌词和旋律

“刚才我们已经会唱木头人的歌了，这次木头人要和你们玩个游戏，注意听这次唱得和刚才有什么不一样,” (教师不断加快演唱速度)

幼儿学习随音乐快慢变化演唱歌曲。

3. 学习音乐游戏

(1) 在教师语言引导下，集体创编木头人不同的动作造型。

“现在你们都是木头人，老师说123变的时候，每个人都要摆一个造型不动，看谁最像木头人。”

(2)观看课件，讲解游戏规则

“木头人先干什么,敲木鱼的时候木头人动没动,”

(3)幼儿随教师清唱,用手指在自己腿上点拍木头人走的节奏。

(4)幼儿跟着琴声，再次练习。

(5)幼儿四散随乐玩游戏，并在教师鼓励下，寻找空间进行活动。

“木头人准备出发了，注意了这次我们会边走边唱，看谁会找空地方。”

(6)幼儿边看课件边根据音乐快慢变化，完整游戏。

“我们来和动画里的木头人一起来玩一玩，这次更难一点，

音乐会越来越怎么样呢,你们来边听边做。”

活动反思

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1.小班《一二三木头人》游戏教案

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范文四：《一二三木头人》游戏活动教案

《一二三木头人》游戏活动教案

小班音乐活动《一二三木头人》是一首幽默有趣的歌曲，从《一二三木头人》的幼儿教案中我们还可以学习到什么呢?下面是小编为大家整理的幼儿小班《一二三木头人》的教案设计，希望对你们有帮助。

《一二三木头人》教案设计一活动目标

1、熟悉歌曲旋律，学习随音乐快慢变化演唱歌曲。

2、能在歌曲最后一句句尾处表现木头人的不同动作造型。

3、体验“木头人”的风趣与幽默，享受活动所带来的快乐。

活动过程

1. 复习韵律活动“红绿灯”

教师:“今天老师要带你们到音乐王国去玩，路上我们要注意交通安全，红灯停绿灯行。”

2. 学唱歌曲。

(1) 教师范唱，熟悉旋律，初步理解歌词。

教师:“音乐王国到了，我们找个地方坐下来吧。你们看木头人来了，他们在做什么呢?你们来听一听。”

“刚才你们听到歌曲里都唱了些什么呢?”

(2) 幼儿学唱

(3) 随音乐快慢变化演唱，幼儿熟练掌握歌词和旋律

“刚才我们已经会唱木头人的歌了，这次木头人要和你们玩个游戏，注意听这次唱得和刚才有什么不一样?” (教师不断加快

演唱速度)

幼儿学习随音乐快慢变化演唱歌曲。

3. 学习音乐游戏

(1) 在教师语言引导下，集体创编木头人不同的动作造型。

“现在你们都是木头人，老师说123变的时候，每个人都要摆一个造型不动，看谁最像木头人。”

(2)观看课件，讲解游戏规则

“木头人先干什么?敲木鱼的时候木头人动没动?”

(3)幼儿随教师清唱,用手指在自己腿上点拍木头人走的节奏。

(4)幼儿跟着琴声，再次练习。

(5)幼儿四散随乐玩游戏，并在教师鼓励下，寻找空间进行活动。

“木头人准备出发了，注意了这次我们会边走边唱，看谁会找空地方。”

(6)幼儿边看课件边根据音乐快慢变化，完整游戏。

“我们来和动画里的木头人一起来玩一玩，这次更难一点，音乐会越来越怎么样呢?你们来边听边做。”

《一二三木头人》教案设计二【预定目标】

1.倾听音乐，感受乐曲中的停顿。

2.运用已有的“木头人”游戏经验，创编出不同的动作造型。

3.愿意参与音乐游戏，享受游戏带来的快乐。

【活动准备】

前期准备:熟练掌握“木头人”游戏规则

物品准备:音乐《123木头人》、小鼓

【教学程序】

一、游戏导入，激发兴趣

指导语:今天我请来了一位好朋友，这是谁?对啦，它要和小朋友们玩游戏。请小朋友们跟着鼓声节奏拍手、走路。

提问:鼓声停下来，我们可以怎么做?

指导:引导幼儿跟着鼓声节奏拍手、走路，当鼓声停的时候全身定住。初步感受停顿。

小结:你们太厉害啦!简直是“金耳朵”，鼓声停的时候都能保持不动。

二、感受音乐，体验快乐

1.初次感知，手指律动

指导语:这回我要难一下你们，这里有一段带停顿的音乐游戏，叫做123木头人，听到音乐请随着节奏用小手在身体上走动，当听到说“木头人”时，我们就来做个特别的造型。

指导:引导幼儿随音乐用手在身体上玩游戏，当听到“木头人”时，鼓励幼儿停下来做动作。每停顿一次，老师需用最简短的语言表达“和别人不一样的手部造型”。

小结:我发现每次说“木头人”时，小朋友们都能迅速停下来，更重要的是会摆出和别人不一样的手部造型。

2.二次感知，自由造型

指导语:这对于你们太简单了，我要来个更难的，请所有人站起来随着音乐自由走动，当听到“木头人”时，马上变出和别人不一样的身体造型。

提问:我们可以用身体的哪些部位做造型?(......)怎么做?谁有不一样的想法?

指导:鼓励幼儿大胆想象和表达，用身体的不同部位造型。

指导语:现在让我们跟着音乐挑战一下吧!看看谁的造型和别人不一样。

指导:老师在每次停顿处要及时发现有创意的造型，时实点评，引导众幼儿模仿。

3.三次感知，两人合作

指导语:这回来个最难的，刚刚小朋友们都用了自己身体的各种部位做造型，现在加大难度，两人合作一起造型。敢不敢挑战?给大家1分钟时间和旁边的人商量可以怎么造型。(1分后)哪两位想到台前展示自己设计的造型?

指导:请1——2组幼儿示范。

提问:除了可以站着造型，还可以怎么造型?

指导语:让我们一起来试试吧!

小结:你们的表现真是出乎我的意料，让我大吃一惊，你们的造型有高有低，还努力和别人不一样!祝贺你们，挑战成功!

三、多人参与，提升经验

指导语:老师遇到了难题，两个人可以合作造型，三个人或者更多人也可以吗?我看到客人老师也很想和大家一起玩，我们一起去邀请他们吧!

提问:可以怎么说?(可以和我一起玩吗?你愿意和我.......)

指导:鼓励幼儿主动邀请客人玩游戏。

小结:玩得开心吗?我把这首音乐发给你们的爸爸妈妈，今天由你们当小老师，回家教爸爸妈妈玩这个游戏，看看谁的造型最特别!请小朋友一起向客人老师说“再见”!

《一二三木头人》教案设计三教学目标

1、通过让学生在游戏中学着听口令，提高自控能力。

2、培养学生的快速反应能力和肌肉控制能力。

3、培养学生对体育活动的兴趣，初步培养学生的竞争意识。

教学重难点

1、重点:培养学生的快速反应能力和肌肉控制能力。

2、难点:体验游戏的快乐，学会游戏的规则。

教学过程

(一)游戏引入

1、我们小朋友很喜欢照相，对吗?

2、在照相的时候我们要怎么样呢?(尽量保持最好的造型，站在原地不动)

3、等一下我就要请小朋友来和我一起来玩这个照相的游戏，好吗?

(二)游戏体验

1、教师讲解游戏规则

(1)请拍照的人叫口令:“一二三，木头人”

(2)口令完毕，不许说话不许动，不许走路不许笑，立即保持静止状态，无论本来是什么姿势，都必须保持不动。

情景一:如果有一人先忍不住说话，或者笑，或者行动，则这个人是这一轮的游戏失败者。这个人必须上去和拍照人“手牵手”(各自牵着绳子的一端)，然后再开始下一轮木头人游戏，直到有一个“勇士”上去把绳子“砍断”，拍照人反身抓木头人，已被抓木头人恢复自由身，跟着队友一起跑向安全地带。

情景二:如果没有被抓到的失败者，那么任意一名木头人上前拍到拍照者的肩膀，则拍照人必须转身去抓木头人，被抓到者成为新一轮游戏的拍照人，若没有人被抓到，拍照人不变，进行再一轮的游戏。

2、学生分组(分成两大组)，各自玩游戏，教师巡视指导。

(三)讨论交流

1、请获胜的同学说一说游戏时自己注意了什么?

2、请失败的同学说一说失败的原因是什么?

(四)游戏总结

同学们你们今天学到了些什么?

1、坚持。在游戏中，每个人必须学会坚持。在别人没有动之前的最好选择就是不动。这里的不动就好比我们的成功，只要

你多坚持会不动你就成功了。学会坚持，让我们与成功不仅仅是面对面，而是让成功与我们融为一体。

2、学会令行禁止。在游戏中，当口令喊完之后，大家必须静止，这就是命令的作用。学会令行禁止，这个游戏的另一心理学意义。俗话说“一切行动听指挥”，当命令下达之后，自己的一切都必须以命令为重。

3、自控和被控制。游戏的最后一层深意就是自控和被控制。在游戏中，想让自己不动就必须自我控制。被控制是为了更好的自我控制，一个人从小到大，首先学会的是被控制其次才是自我的控制，所以在游戏中学会被控制和自我控制同等重要。

范文五：(1-1-1)『一二三木头人』游戏热身活动-----游戏

引導學生進入『表演藝術類諸活動』之教學技法總整理

-----------------------------------宜蘭縣國教輔導團藝文領域游冠軍一、前言

從筆者從事本縣輔導團課程與教學服務工作以來,一直有機會與縣內藝文領域專任教師,或級任導師,展開對話。當中發覺九貫新課程一啟動,大家對『表演藝術』這四個字的關注提高了,此一現象雖然對小學藝術教育,或許有助入新活力或新元素的可能,但卻造成許多令人混淆的誤解。最常出現的誤解之一是『表演藝術』四個字被狹隘的解讀,產生各種不同的主觀認定。

有些老師,較常接觸西方引進來的諸『劇場遊戲類』課堂活動的研習,且更因為自身先前藝術創作經驗的貧乏,而執著地認定西方引進來的諸『劇場遊戲類的各課堂活動』是表演藝術的主流與主體,甚至始終固守在這個小範圍內。

而又有從未接觸過諸新課程相關研習的老師,更誤以為『表演藝術』就是『演戲』或『跳舞』,且更將『演戲』『跳舞』認定成是在『台上表演』的才算。

總總狹隘的認定,多少都對於國小藝術教育內容的完整建立,產生阻礙。筆者願再次呼籲,無論九貫新課程的實施與走向為何,一個朝專業精進發展的教育工作者,應該要確實掌握許多有價值的教學目標,甚至課程與教學架構,,以之廣泛地接觸各類文化藝術,再從中整理岀值得小學老師著力、值得小學老師引進過小課堂的『表演藝術』類諸活動。盲目地崇拜、偏執地固守某特定範圍的表演藝術活動,只能說是老師個人的興趣所向,實在難登課程與教學的殿堂。

筆者編寫本小冊的目的,就是要在明確掌握教育目標的前提下,逐步將有意義的『表演藝術類』活動整理出來,讓縣內的小學老師有個具體而完整的參考。在此略述此一整理工作中,筆者所採行的原則與方式,

,一,我們先將表演藝術類,各個可在國小課堂展開的活動,先作初步的分類,然後逐類列舉各種可以在課堂進行的活動,敘寫出每一個活動實際進行的流程。筆者再竭盡心力地將該活動在教學上的『功用』分析出來。

,二,經常以最終極的教學目標、或較完整的課程架構,思考各個教學活動之間可以串聯或並聯的具體做法。期望以此努力,讓許多優質的教學活動,實實在在產生教學功效,以避免各活動流於『只是為了在課堂上活潑、有趣、膚淺創意…,』而無明顯充足的教學價值。

,三,在以下各類教學活動的列舉當中,筆者會穿插『具體的課堂經營手法』。與其他所列舉的教學活動一樣,每一個『具體的課堂經營手法』都有一個編號,課堂經營類具體做法的編號,皆以英文字母開頭。例如,,a-1-1,『全班照過來』口頭讚賞措施、,a-2-1,『隨時發現好觀眾、徵求好導演』的獎勵措施、…。

筆者所謂『課堂經營』就是指表演類課堂活動中,老師除了進行事前規劃好的活動之外,可以隨機、但持續性地採行許多具體措施,以形塑學生許多優質的上課態度、習慣。這些課堂經營,也是我們能否達成許多教學目標的關鍵要件,不但不可缺少,更要隨時緊密地結合在各個活動中。

二、西方劇場遊戲類,各課堂熱身活動,

,1-1-1,『一二三木頭人』遊戲熱身活動------------

?活動流程,

全班學生在一個可以自由伸展的空間,尤其以有木質乾淨地板,以供給學生可以無拘束地作出包括坐臥於地上的場地為最佳,,老師先以『一二三木頭人』的口令,帶領每位學生在原地即興擺出一個姿勢,當『木頭人』一說完,所有學生立即保持原姿勢不動。老師

每一個『一二三…木頭人』,學生就即興擺出一個與前次不同的姿勢。

◎老師如果『想誘導學生突破太過侷限的肢體動作』,可以在『一二三…木頭人』的口令中間,加入一個『特別的指示語』。例如,『一二三…“最胖的”木頭人』、『一二三…“最高的”木頭人』、『一二三…“手比腳長的”木頭人』…。

◎老師如果『想激發學生想像力』,則可以加入例如,『一二三…“打太極拳的”木頭人』、『一二三…“正在拔河的”木頭人』、『一二三…“划船”木頭人』…的『特別的指示語』。。

◎老師如果『想激發學生更細膩的表現』,則可以加入例如,

『一二三…“很高興的”木頭人』、『一二三…“不小心吃到辣椒的”

木頭人』、『一二三…“中了樂透的”木頭人』…的『特別的指示語』。

◎老師如果『想激發學生即興地開發更多姿勢』,則可以改以鈴鼓

或其他發聲器物,代替口令,並且要求學生盡量不要重複先前做

過的姿勢。而老師以鼓或其他發聲器物,便可以迅速地引導學生

切換下一個姿勢。

?教學功用分析,

,1-1-1,『一二三木頭人』熱身遊戲,很適合被安排在課堂上許

多表演活動的最前段,特別是接下去的課堂活動,是運用到身

體的表演活動,。

這個熱身遊戲具有,

◎活動肢體的功效。

◎而如果在高年級學生的課堂中,這個遊戲還可以自然而然地

化解學生不敢放開表演的心理障礙。

◎誘導學生創發豐富的肢體動作。

◎誘導學生展開各種情境的想像。

◎誘導學生表現出更細膩的表演動作。

◎可與課堂接下去的戲劇創作,作出串聯,讓學生自然而然地

進入一個有主題的創作。,待後文詳述具體流程, ,1-1-2,『兩人或兩人以上的木頭人』遊戲熱身活動------------

?活動流程,

活動流程大致與,1-1-1,型態相同。但是從一個人各自表演,發展成二個人,或二個人以上,為一組,在老師的特別指令下,展開即興的肢體創作。

因為是兩個人以上為一個即興表演『作品』,而且有時也為了某個創作主題作熱身,所以老師同常可以將『木頭人』的指令更改成其他『物件』,例如改為,『一二三…一朵花』、『一二三…一個英文字母』、『一二三…公園的雕像』。而延續先前的遊戲規則,當口令整個說完,學生即興作出動作之後,立即像『木頭雕像』一般靜止不動,只呈現出一個靜止的姿勢。

又因為是兩個人以上為一個即興表演『作品』,當每一個創作單位的人數增加,難免需要“互相”但“快速地”協商,老師如果想讓學生在此創發過程中,有更充裕的時間。則可加入敲擊樂器,來輔助口述指令。例如,老師手持鈴鼓,老師說『一二三…,五個同學變成一隻昆蟲--』,老師口述的同時,手搖動鈴鼓,而當鈴鼓瞬間停止搖動,或瞬間改以重拍鼓面後乍停。則表示學生必須停止動作,立即以靜止的姿勢呈現創作結果。

?教學功用分析,

活動,1-1-2,的教學功用,與活動,1-1-1,的教學功用大致雷同。然而改以兩人以上組成創作單位,目的有下列幾項,

◎擴充學生的想像與創作範圍。從『一個人能產生各種身體姿態』的探索與創作,擴充到『幾個人究竟可以組合而塑造出哪些畫面,』這樣的探索範圍。而且從『純粹人的姿態模仿』,開展到各種物件,如,各種動植物、字母、桌椅等生活器具….等等的姿態模仿。 ◎可用以闡述幾個視覺效果營造的概念。老師可以在課堂中,穿插『作

品』的特別賞析。例如,老師請各組同學放下動作,都來觀賞第三組的『作品』,請第三組同學稍微辛苦一下,保持原姿勢不動,讓全班來欣賞,。老師請學生注意看第三組的所創造出來的畫面『有從高到中到低的層次變化』、『引導觀眾看向某個焦點』、『左右前後的物件能相互呼應』、『向四周有力開展』…等等視覺效果。老師藉此一偶然機會,讓學生邊看實例邊認識一些『常用用語』或一些『視覺效果的概念』。

◎為接下去的創作主題,作更進一步的鋪陳。例如,本堂課接下去要進行藝文領域的某一個大單元,是以『同學間的相處情景』作主題,展開各創作。則,1-1-2,這個熱身活動,便可以被老師刻意進行成,『一二三…形成一個“同學一起研究功課”的畫面』、『一二三…形成一個“同學在打球”的畫面』、…..。

※※※下文會針對幾個熱身遊戲,如何串聯成一個有主題的創作,作更完整的說明。※※※※

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,a-1-1,『全班照過來』口頭讚賞措施---------

?具體措施,

老師看到類似上述的活動中,發現學生中,出現值得嘉許、值得全班同學一起欣賞效法的表現時,則可以先請其他同學暫停動作,一起『照過來』,看看這個表現。措施,a-1,的發出,可以從整個單元想要達成的目的,來擇定。例如再以前例,單元的創作主題是『同學間的相處』,所以當老師在活動,1-1-2,時,發現某組學生即興創作出很能傳達同學互助合作情境的畫面時,立即請全班照過來,一同來欣賞該畫面。

老師的口頭讚賞,可以先由觀賞的學生舉手說出優點,老師再

補充或做結論。更可以結合其他『課堂經營』的手法,來給予學生更完整的回饋。

,a-1-2,『以兩相對照找出具體優點』的口頭讚賞措施---------

?具體措施,

與-1-1,『全班照過來』口頭讚賞方式大致相同,但以『兩相措施,a

對照』的方式,讓全班學生在暫停動作,轉而一起賞析『某兩組』的創作,老師先引導學生嘗試比較『兩組之間的差異』,待學生說出要點之後,老師在針對兩組各自所表現出的『特點』,與以評價或嘉許。並藉此更具體傳達許多概念。

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,1-2-1,『照片串聯』遊戲熱身活動------------

?活動流程,

◎一開始時,老師可以請學生分組之後,各組先即興創造

出『如一張照片般靜止不動』的畫面。並且老師可依據接下去的

創作主題,先說規劃好創作的範圍,甚至主題,,例如再以前例,

老師請學生創作出一張張『紀錄同學相處情景的照片』。

◎但如果在展開,1-2-1,活動之前,已經進行了活動

,1-1-2,,則老師可以直接將,1-1-2,接續到,1-2-1,。

例如,在,1-1-2,進行之後,老師說,『剛才各組都創作出許

多很生動又有創意的靜止畫面,其實這些靜止的畫面,也就好

像是一張一張的照片』、『而剛才老師要求大家以“同學相處的

情景”作題材,大家創作出來的作品,則像是一張張紀錄你們

在校生活的專輯』

◎待學生都完成『一張照片』的創作之後,老師藉此引發

學生從一張照片,去想像這張照片,所展現的『一個事情』。

例如,一張照片呈現『老師站在操場邊,同學正在打躲避球』

的畫面,則這張照片所展現的是『同學們正在上體育課』這樣

一件事情。

◎老師接著就請學生針對『這一件事情』,創作出四張照片。

◎各組創作完成時間一到,各組即在老師的引導下,一一展

示出這四張照片。前一張照片切換至下一張照片,老師可以直

接用口令來指揮。或者輔以鈴鼓之類的樂器,例如,老師說『第

二張照片準備時』,開始搖動鈴鼓,鈴鼓瞬間以重拍一聲停止,

學生立即靜止不動,呈現出第二張照片的畫面。

◎老師以『兒童創作性戲劇活動』慣用的課堂經營手法,一

組一組地呈現時,其他組則為觀眾,即,,一組呈現完之後,

老師請觀眾先猜想該組呈現出來的『事情經過究竟為何,』,

老師接著問演出者,『自己所要表現的,是否就是觀眾所猜想

的,』。這時師生可以進行一點研討,例如某一組原先所要表

達的,為什麼被觀眾誤認為是另一個事情經過,能否找出更能

精確表現原意的手法,在哪一個表演環節作出什麼樣的修改

會比較好,…這些研討的目的,都是要引導學生探索、嘗試出

更能充分展現原意的表演手法。

◎ 老師在各組完成四張照片的靜態畫面創作之後,接著請學

生嘗試這四張照片串聯起來。筆者所謂『串聯』,是請學

生嘗試演出『一張照片切換至下一張照片過程中』的動態

流程,例如第一張照片的畫面是『搶奪一顆躲避球的靜止

畫面』,第二張照片是『一人跌倒在地,其他人繼續搶球

的靜止畫面』,老師請學生『串聯』這兩張照片的做法,

就是請學生從第一張照片的靜態畫面做起點,演出動態的

情況到第二張靜態畫面為止,學生演出一人用力欲將球奪

回自身,但手突然滑出,整身向後仰,跌落地上。以此方

式串聯先前的四張照片。

?教學功用分析,

◎為一個更完整的戲劇演出,設置循序漸進的階梯。如果整節

課最後是要讓學生『針對一個事件,來做戲劇演出』。先有了

這個事件所會出現的四張靜態畫面的創作,並且在練習將四張

會自然地、循序地覺得自己畫面以動態演出串聯起來,學生就

可以勝任。

◎引導學生細部去留意、琢磨自己的演出表現。

我們小學老師常常會發現,學生在戲劇活動時,往往只想一心把

自己的構想表演出來,但對於自己的身體姿態,卻常常草率、簡

略地動作,忽略掉許多應該要透過肢體,以求更具體、更清楚的

表達。

結果很容易造成『觀眾看不懂演員到底要表現什麼的窘

境』。所以,1-2-1,『照片串聯』遊戲熱身活動,即能引導學生

先從一個個靜態動作畫面,展開仔細的留意、雕琢,也意識到演

員肢體動作的重要性。

◎引發學生更大的想像、觀察、創造、表演能力。學生在這個

活動中,要合力去想出一個具體的事件,並且要為這個事件,大

刀破釜地決定出足以清楚顯現該事件的『四張照片』,並接著更

要能經得起觀眾的檢驗。待四張照片完成之後,還得為照片間的

串聯,作出動態演出。學生在這些過程中,不能不先去想像,且

更需要依靠平時敏銳的觀察力,而裁決畫面與雕琢畫面更須創造

力,動態的演出已經在展現『表演』的膽識了。 ,a-2-1,『隨時發現好觀眾、徵求好導演』的獎勵措施。

?具體措施,

老師在經營整個課堂中,一遇到分組展現時,便有其他組正在觀賞且等候輪流上台展現的情況。老師可以藉機發現很『尊重表演者』

或很『用心觀賞、理解表演者』、『給演出者最熱烈的鼓勵掌聲』…的好觀眾。在一組的表演一結束,老師立即指出剛才的好觀眾有哪幾位同學,並請班上某一位學生代理老師,將好觀眾名單,登記在優質上課表現的紀錄單上。作為各種獎勵或加分的依據。

而當師生針對某一組的展演,展開討論其優缺點時。也可以現場徵求同學自告奮勇,來到表演現場,親自導演出更優質的修改。或只以口頭,具體述說修改方式。老師可以學生『導演』的認真態度、或『導演』後的好效果,以前述作法,先登記為『好導演』,作為獎勵或加分的依據。

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,1-3-1,『我們一家都是狗』遊戲熱身活動------------

?活動流程,

◎老師請各組,每組三到六人,學生假想自己組別是一群??,動物,,例如,一群貓、一群鳥、一群鴨子、…。另即興假想出一個情況或事件,並且為整個事件,分配各角色。例如,第一組假想自己組是一群狗,另設想出『一個市場中,一個買菜者被扒手扒走錢包,引發幾個見義勇為的路人合力追擊扒手…』這樣一個事件。

◎待各組都假想決定好了之後,老師請各組,以該組所選擇的動

物,以其的叫聲代替人類的語言,來演出這個事件。

◎老師在各組呈現之後,可以先請觀眾猜想『這個事件究竟為

何,』,也可加入師生討論,一起為每一組琢磨出更優質的演出

做法。但整個演出一律遵守『用該種動物的叫聲,取代人類語言』

的嚴格規定。

?教學功用分析,

◎幫助學生在一個戲劇演出中,練習為一個角色配上台詞。老師常

會遇到另一個窘境,就是戲劇創作活動當中,或多或少會有學生

想不出來,『自己所扮演的角色,在這段戲中到底要說什麼台

詞,』

,1-3-1,『我們一家都是狗』遊戲熱身活動,正可以解決這個窘境。因為要學生即興選擇一個動物的叫聲,來取代人類的語言,其實就是在為學生找到一個階梯,學生先不必立即費神地設計出一句一句精美又能契合情境的台詞,但卻也開始『為這個角色發出聲音』,而且是能展現戲劇效果的聲音。例如以前述『市場有扒手偷錢包被發現,路人好心追擊』這個事件,參與演出的學生先用『狗的叫聲』取代台詞,則學生自然而然地會針對各角色,在這個事件中的情緒起伏,發出有強有弱、有急有緩、有高有低、有老有少…的狗叫聲,這些叫聲其實已經能展現戲劇效果了。

而且學生在發出狗叫聲的同時,也不知不覺地在為角色『發出語言了』。只不過還欠『翻譯』罷了。所以老師可以順勢

展開下一個創作活動,請學生再演一次剛才的事件,但是要求把剛才的『狗語』先轉譯成『人語』。相信老師定會看到原本不太說得出台詞的學生,已經可以在這次的演出中說出台詞了。

,1-3-2,『???的翻譯員』遊戲熱身活動------------

?活動流程,

◎這個活動,如果是要與前述,1-3-1,作串聯,則由老師針對各組剛才所演出的事件中,選擇一個『需要』與觀眾們對話的角色。請扮演者坐到台上一個面對所有觀眾的椅子上,在老師的主持下,請觀眾對著這個角色發問,坐在椅子上扮演該角色的學生,以方才所使用的??語回答發問,並由老師翻譯成『人語』,回答給觀眾。

◎如果老師發起這個活動,並不是要串聯,1-3-1,,則可請學生兩人一組,其中一個當??,雞、貓、外星人、非洲土人…,,

另一個人當翻譯員。各組一一上台對著觀眾,展開一段『即席短講』。老師可以引導學生從自己所扮演的??的角度,去思考可以對著全班同學說些什麼話。或者從某一個事件或議題,去思考有哪些話想要對同學們訴說。

例如,有一組學生決定扮演外星人,和外星人的翻譯員。這組學生從外星人的角度,想要告訴全班,『外星人早就在地球上隱密地活動,並且希望你們人類不要在四下無人的時候,作出不當的行為,因為我們外星人的科技,都看得很清楚。…』 ? ?短講開始,

? 外星人先一句,『?※,,,,,※』。

?翻譯員立即展開即席翻譯,『大家好，大家不要怕,我雖然是外星人,但是我們不會傷害人類，』

? 外星人再接著一句,『?※,,,,,※,,,,,..,※,

,…,※,,,,※?※，，，』

?翻譯員立即接著翻譯,『偷偷告訴各位，我們來自拉墨拉墨星球的外星人,老早就登陸來地球。..我們經常來遊覽,只是你們用肉眼看不到我們而已..』

?教學功用分析,

◎,1-3-2,主要是用來『增進口語表達』、刺激各種想像力、靈機應變能力的熱身遊戲。在兩人一組的安排下,其實主要的演出者是翻譯員。翻譯員在整個演出中,幾乎是要完成一段即席演講,只是在遊戲氣氛、另一位組員的胡亂發出聲響,雙重緩衝下,降低了即席演講的壓力。所以建議老師們,在整個活動進行中,最好有同組兩人互調的安排,就是原先擔任翻譯員的同學改而擔任外星人,以此互調。

◎如果這個遊戲與,1-3-1,串聯,則更有強化學生,使學生更加投入戲劇角色的功效。因為坐到台上椅子的學生,必須是以

扮演某種角色而與觀眾展開對話,所以觀眾會問這個角色問

題,讓台上的學生思索並回答。自然地誘導了扮演者更加從角

色去產生各種想像。

然而之所以再透過老師擔任翻譯員,翻譯出『人語』給觀

眾聽。目的則是再為學生設一個階梯,緩衝一開始就要『創發

出一句句完整而清晰條理的台詞』的壓力。老師擔任翻譯員,

說穿了就是老師自己示範給該位學生了解,示範『如何從所扮

演的這個角色,發出想法、發出話語。』

所以通常這個活動,用於刺激學生更投入戲劇之後,還會

再讓學生接著展開更完整的戲劇演出。也就是說,在,1-3-1,

之後串聯,1-3-2,,是在老師發現某個演出事件的某個環節,

需要被演出者,注入更多了解與想像時,或者想強化某個尚未

掌握住情況的演者時,才會展開此一活動。

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,b-1-1,『老師用最熱烈最喜悅的反應,回饋學生每一次大小表演』 -----------------------------------------------------------------------------------------

,1-4-1,將,1-1-1,,1-1-2,,1-2-1,,1-3-1,,1-3-2,五個熱身活動,

串聯成一個事件的演出。

?活動流程,

◎老師先規劃好最後要學生完成的戲劇創作題材、與長短。通常在小學階段,單以這五個熱身活動來串聯,所可演出的長短,比較適合定在『一個事件』的長度。所謂『一個事件』是相對於『事情的始末有曲折發展』的情節而言,『一個事件』較不需要呈現出許多『轉折』。舉例,如果以小學生能夠演出的事件有如,學生考試作弊被抓、同學因故起爭執、體育課有同學受傷、家長到校來向校長告狀、假日與家人乘車出發去郊遊、在家裡舉辦慶生活動、校慶摸彩獲得大獎…。中高年級學生可以把類似這樣的事件演出來,但如果要增加演

出長度,想將該事件後續的發展演出來,則較需依賴老師介入許多引導。而且也較耗費時間精神,需要老師另外作更周延、更結合其他學習內容的課程安排。

◎在國小現行的課程模式,老師其實更可以讓學生演出的各個事件,具焦在某一類的『主題』上。因為既然國小課堂不是要訓練出職業演員,筆者更在前文主張,我們要藉著『戲劇創作』,達成許多供學生終生受用的教學目標,則不宜單單只讓學生演出一個事件,而不在教學目標上多加設想。因此,讓各組的演出事件,具焦在某一類的『主題』上,除了激發學生在演出該事件所需的各種創作能力之外,更可以針對這個『主題』,展開許多相關的學習。

例如,以前文所常舉過的實例來說,如果老師將主題定在『同學間相處所產生的磨擦』,各組學生在演出各種磨擦的事件之後,老師可以把握住學生全心投入各個角色扮演的良機,切入戲劇藝術本身以外的學習內涵。例如讓學生反思出爭執的共同因素、透過戲劇嘗試體現更優值的相處之道、融入與主題相關的音樂活動、藉之安排其他領域的學習內容。

◎以上,老師經過深思周延規劃出的『演出主題』與『演出長度』,接下來即可嘗試循著,1-1-1,,1-1-2,,1-2-1,,1-3-1,,1-3-2,五個熱身活動的順序,逐步引導學生完成一個戲劇演出。

三、『西方劇場遊戲類,各課堂熱身活動』的教學功效總分析。

,一,筆者先將,1-1-1,,1-1-2,,1-2-1,,1-3-1,,1-3-2,五個熱身遊戲,歸類成『熱身』性質一類,就在於這幾個遊戲內容,是屬於,『先前較少進行過戲劇創作,而且在參與戲劇活動中容易有心理障礙,或者欠缺自信與起點能力…,』這樣的學生狀況,所適合優先嘗試的活動。一旦師生循序展開這五個熱身遊戲,必定會親身體驗到戲劇創作的豐富趣味與平易近人。並能以這幾個的遊戲活動,串聯成一個初階的戲劇創作,從中產生出充足的信心,願意嘗試更多、更

進階的戲劇創作活動。

,二,這幾個活動,是先從肢體的即興動作展開,最後以密集使用『心力』完成創作,算得上一種手腦並用的活動。活動一開始,從身體動作先切入,比較容易開展,而身體的動作非常具體,很容易掌握與理解。筆者於是很建議也能從這樣平易的肢體創作中,延伸出舞蹈、視覺藝術類的各種創作。

,三,筆者建議,小學教學工作者,可以先掌握住前文所列舉的,1-1-1,,1-1-2,,1-2-1,,1-3-1,,1-3-2,五個熱身活動。從實際在課堂實作中,慢慢地琢磨出這五個活動的共通基本精神。一旦掌握住了,老師便能從自己的專業素養,變現出另外五個、十個、百千個類似西方劇場遊戲的課堂活動了。

最後,針對西方劇場遊戲類活動的效用分析,筆者願提供,『先以肢體操作作為起點,激發想像與創造』、『從中親身操作中獲得深刻的感受』、『也從中體會同儕間的互相合作與回饋』『建立開闊、自信、積極主動的心態』,這四項基本精神,給諸位先進參考。 ,四,近年來,縣內也有許多老師參加過,以介紹西方劇場遊戲為主的『表演藝術研習』。許多參加研習的老師自己覺得『受到了很大的感動』、『獲得妙不可言的回饋』。但筆者實在認為,『西方劇場遊戲類的諸活動,所能達成的教學效用,仍然非常侷限』。

也許參加過研習的老師,覺得這類研習所呈現出來許多鮮活的劇場遊戲活動,其數量和內容,遠遠超過本文所列舉的所有項目。但是筆者願請大家細細推敲,儘管活動內容種類較多,但最後發揮出來的教學效用,是不是超過了前文所列舉的,

而『表演藝術』所蘊含的學習重點,豈止於此,有專業精神的國小老師們,怎可『以少為足』,國小老師要培養的是一群一群的優質現代公民,所以怎能一接觸到西方劇場遊戲類的研習,一受到些許親身感動,就立刻認定那就是國小表演藝術課的主體了,筆者在本冊,

及往後的各種課程產出中,會持續分享其他表演藝術類的學習內容,許多筆者認為未來公民在小學階段『不可不知』『不可不經驗』的學習內容。盼能以此拋磚引玉,鼓舞大家一起持續來耕耘表演藝術的課程園地。

四、以『主題』為核心的各教學活動,

『戲劇』一旦切斷和語文、社會、心靈、生命….等面向的緊密聯繫,則就不能成為戲劇了。因此嚴格來說,學生參與一個完整的戲劇活動,其所必須經歷的學習,絕對含有藝術領域以外的學習內容。

新課程實施以前,國小長期以來,將藝術學習的課程與其他科目切割分開。現在雖然在新課程的鼓勵下,許多老師開展出跨領域的『統整』。但是筆者認為與其致力於『統整』,不如先致力於『還原』。過去分科的課程,確實肢解了許多原本一體的學習內容,現在我們還給『真正的學習』一個原貌,不再去肢解它們,豈不更有意義,

一個戲劇的創作、或者我們讓學生去欣賞一個戲劇作品,都不能忽略戲劇的各種構成要件,其中一個要件就是『主題』,一個戲劇作品都必須要有一個『主題』。例如,『羅密歐與茱麗葉』這個戲劇作品,主題可能是『愛情』,或者是『對於殘酷的人世間』提出劇烈的控訴。『武松打虎』這個作品的主題,可能是『對於俠士勇往直前的歌誦』,…。廣義來說,『主題』幾乎是一個戲劇的核心。

而回到國小課程來看,藝文領域每一個大單元,或者許多單元之間,都應該指向幾個明確的教學目標,筆者在設計課程中,有時也會從這些目標去確立某個學習主題。例如,有一個大單元的教學目標之一,是從戲劇創作、視覺藝術創作中…去更完整周延地理解同學間的友情,筆者後來把這個教學目標確定為整個單元的『主題』。

以這樣的過程產生的『主題』,其所有的學習內容,通常很難將它們完全劃分到哪一個領域去。如以前例來看,『同學間的友情』這個主題,不光是演一個感人的事件、畫一張描寫同學相處情景的畫

作…等藝術活動就能完成。當中更有例如,同學間相處中所產生摩擦的原因探討、對於人際間應該表現的尊重、對於合作互助的完整體會…,等等學習內容似乎也不宜或缺。但是這些學習內容,如果安排在藝文領域的課堂上來進行,究竟適不適合,

本文在此限於篇幅,不便再述及更多國小各領域課程整體規劃的問題。只能先將幾個能於課堂上,可以讓老師們嘗試實施,以便帶領學生更深入『主題』的具體教學活動一一列舉出來,先供老師們參考。 ,1-5-1,以『坐針氈』的各技巧,進行各種探索活動------

?活動流程,

◎這個活動,同常要在前已述及的各個劇場遊戲展開,並已經串聯成一段戲劇演出之後,老師針對一個值得大家一同來探討的主題,請剛才演出的某個角色到台上來,坐到老師事先已經放在觀眾面前的一張椅子上,請觀眾對這個角色提出問題,坐在椅子上的同學,要以剛才所演的角色來回答問題。整個問答的過程,宜在老師的引導下進行。問答的主要目的,是讓觀眾更能完整地理解這個角色,例如,觀眾可以問某個角色,在剛才演出的事件中,為何要作出讓人反感的行為,又例如,觀眾可以問劇中扮演生氣者,為何生氣,…。

通常,一個被學生演出的事件,當中每個角色,或許都有值得透過這樣的問答過程,才能更認識其心境,或其某種行為的原因,。老師於是可以一一請每個角色都來『坐針氈』。然而因為整個問答由老師主持,所以老師針對所要突顯或釐清的主題,隨機掌控整個問答的走向。例如,老師希望整個問答,能使大家用各個角度的設想,來避免同學間衝突的再次發生,或能以更寬廣的胸襟來悲憫犯錯的人。則可掌控整個作針氈的過程,使當中可能需要更被理解與同情的角色,能盡力地表達苦衷…。

老師也可以以觀眾的一員,來對坐在椅子上的角色發問。以引導學生更周延理解。老師也可以發起一個雙向回饋的互動。例如,

老師說,『張三，剛才李四與王五都說出了對你的失望,你可以藉著個機會,對著他們兩位說些安慰的話嗎,』…,『各位同學,張三在這個事件中一直沒有信心,甚至因為失敗而灰心了,老師可不可以請大家給張三一個熱烈的掌聲,來鼓勵他嗎,』…。

※ 老師在安排這個活動時,絕對要特別注意一個要則,『避免讓真正

的當事人,到台上去坐針氈』。例如一個真實發生過的爭執事件,

事件中真正的當事人,如果被請去『坐針氈』,容易產生情緒激動、

或誤以為是在『開庭審訊』,而喪失了我們透過戲劇活動去探索問

題、撫平傷痛…等奇妙效用。

?教學功用分析,

◎讓學生在整個戲劇創作活動中,更能感受到『主題』的強大力量。

一開始時,學生在遊戲性質的活動中,漸漸進入戲劇的創作,直到『坐針氈』的心靈探索活動,學生才更完整地體會到戲劇的偉大。也發覺戲劇不光是為了好玩、好笑才展開,更是為了探索許多切身問題或傷痛而展開。所以如果大家用更虔敬的態度投入戲劇,不但能發出更感人的戲劇效果,更能引導觀眾與演員自己,更深入地去認識人生的種種面向。

◎引導學生更直接地去與劇中的問題,展開對話。對話未必是要找到一條具體完善的解決問題之道。但是透過更直接的對話,確實可以讓學生更暢快地對著問題,或傷痛,宣洩出種種情緒或想法。從心裡健康成長的角度,這個過程多少都有促進健康的效用。 ◎老師藉以導入許多主題的學習。

一個完整戲劇作品,如前文所述,是蘊含著主題的。而觀眾之所以受到戲劇的感動,通常源自於戲劇主題所傳達出的種種,包括對白、畫面、事件的發展….。

老師在課程的設計上,也同樣有『主題』。然而課堂上要如何引導學生更感受到『主題』、更熱情關注『主題』,一個最直接的手法

就是用戲劇去引導。學生平時在校所學,都一直是在關注『人如何拓展出圓滿的人生』,而『戲劇』呈現出來的都是『人如何拓展圓滿人生的過程』。所以戲劇的主題,就很適合成為活生生的材料,用以導入課程。

以『坐針氈』的活動為例,從角色與觀眾雙向的對話中,鮮明地呈現出許多人的問題、人在企求圓滿的歷程中所遭逢的具體困境、..。老師引導整個對話,也同時在引導學生更周延更細膩地去『多方』認識問題,老師甚至透過引導,讓學生在對話中,看到了許多可以突破困境的途徑。

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,1-5-2,老師分飾兩角,再以『坐針氈』的各技巧,與學生進行對

話與各種探索活動------

?活動流程,

◎老師同樣安放一張椅子在觀眾的面前,老師同樣引導學生準備與劇中的某個角色對話,但是一旦對話展開,觀眾開始對角色問問題,椅子上卻沒有人。等觀眾問完問題,老師隨即坐到椅子上,扮演起該角色,回答觀眾的問題,或者對觀眾述說一些內心的話。

依照原先的安排或實際對話的內容,再以相同方法請另一個角色上台坐針氈,待要回答問題的時候,依然是由老師飾演該角色,坐到椅子上與觀眾對話。

◎老師同樣依照原先想要透過『對話』達成的目的,隨機掌控整個對話流程,引導對話,聚焦在某些重點、讓關鍵的各角色都能一一『現身』,其實都是由老師一人分飾這幾個角色,、讓該被釐清的面向都被理解….。

?教學功用分析,

◎這個活動的功用,大體上與,1-5-1,相同。然而因為坐上針氈的角色,全都是由老師自己一個人扮演,讓老師在整個對話的掌

控上,更加靈活與自如。

◎有時候,老師甚至可以另外塑造出該劇以外的角色,來輔助

整個對話能朝老師預定的方向去走。例如,某一天的學校早自

習時間,因為負責維持秩序的風紀股長,登記一名同學講話,

而發生爭執的一個事件。

老師發現在以坐針氈展開對話的過程中,劇中的角色很

難呈現更清晰的問題重點,老師乾脆請教室裡的『黑板』也來

坐針氈,老師於是坐到椅子上,扮演起『黑板』,『黑板』可能

說出許多劇中人一直沒說出的重點或想觀點。

◎這個活動,也可以被老師另外使用於其他時機,而未必要與

戲劇創作接合不可。特別是在學生爭執事件、各種班級經營

過程中遇到問題時,老師透過這個方法,可以另類產生解決

問題的效用。

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-6-1,老師加入戲劇,扮演其中某一個角色,以突顯戲劇中的某,1

個衝突或問題。

?活動流程,

◎老師在學生已經演出事件之後,老師依照原先的教學目的,決定再請學生再次演出該事件,但是與先前演出不同,老師決定參與演出,從劇中認領一個角色來扮演,或甚至另外創立一個新角色來進入該事件中,與事件中的各角色對話。

◎舉例,

學生先演出一個事件,『一個見義勇為的小學生,為了制止一群惡徒放鞭炮驚嚇民眾,卻慘遭這群惡徒毆打一頓。旁邊圍觀的路人除了驚訝畏縮之外,並無任何動作。』

老師在事件演出之後,請扮演路人甲、乙、丙一一上來坐針氈,這三個角色分別說出自己只感旁觀不願救援的原因。老師透過引

導,也請觀眾說出想法。後來老師發現整個事件所暴露的問題,多數學生採取了逃避、或直接地選擇『向惡勢力低頭以求安全』的做法,於是老師決定加入這個事件的演出。

老師演出這個事件中的惡徒首領,在事件中不但比前更凶惡,還進一步準備凌虐旁觀的路人,甚至將矛頭指向全體觀眾…,老師演出,使得全體觀眾更加驚心動魄、更加憎恨惡徒,也使得全班同學不得不投入更多心力來積極關注『惡勢力欺壓弱小的問題』。

本活動結束之後,可以再導回老師原本設定的主題,展開更深入的探討。也可以引導學生,嘗試創發接下去的情節發展。

?教學功用分析,

◎老師之所以加入演出,主要目的,是在呈現老師認為更完整或更深刻的面貌給學生看,而且在劇中更因為和其他劇中角色互動,更讓演出者感受到活生生的體驗。

在老師想要引導某個主題的學習歷程中,老師可藉這個活動,突顯戲劇中的某個衝突或問題,或引發學生更熱烈的關注。也可以引發學生對於繼續接下去的戲劇創作,有更強烈的動機。 ----------------------------------------------------------------------------------------

,甲-1-1,以問題的解決為劇情發展主軸,以各個不同問題及其解決

過程,相互間的串聯成一齣戲的創作活動--------------

?活動流程,

◎舉例,

老師事先依照本單元主題『對動物有關心並能探索更優質的相

處方式』,設計出一個故事的開頭,

『小飛是一隻紅斑鳩,它到樹林裡找尋姊姊大飛,經歷了很多

天,一直沒結果,心中越來越焦急的小飛,求助於四年忠班全

體同學,幫忙找到大飛,好讓它們姊妹可以團員。』

老師先請全班,四年忠班,同學,各組以一個簡短的演出,告

訴小飛,它的姊姊可能遭遇到哪一個危險狀況,而無法回家,

待全班各組都演出完畢之後,老師再請各組接者演出大

飛在陷身在這個危險之中,究竟如何轉危為安,而安全離開現

場趕往家中,

老師最後可請大家再演一次,各組都演出大飛如何身陷

一種危險而如何脫險的事件,老師請全班以串聯的方式,嘗試

感受整個戲劇展現的主題。並以斑鳩在生活中,不斷出現人類

殘酷的侵擾與殺害的現場演出,帶入該單元所要進行的學習主

題。

,甲-1-2,以問題的解決為劇情發展主軸,以同一個問題,各組創發

各自的解決方式,再一一演出的創作活動--------------

?活動流程,

◎舉例,

老師事先依照本單元主題『探索生活中如何運用創造力,去

創發不無聊的空閒時光,』,設計出一個故事的開頭,

『阿倫生長在家境富裕的環境中,但是有一天阿倫開始不吃

不喝,眼神呆滯。醫生診斷結果,發現阿倫得了『無聊病』,『無

聊病』會使患者生活一直感覺乏味,最後不吃不喝到死。治療

無聊病的唯一方法,就是找到一項能讓患者想要參加的休閒活

動,阿倫的爸爸嘗試介紹了很多休閒活動,阿倫還是無動於

衷,現在只好請隔壁班六年孝班的同學們,幫忙用演出的方式

介紹出各種休閒活動的樂趣』。

老師請各組開始創發出一段『能表現某種休閒活動樂趣的演

出』。最後各組一一發表,大家一起來觀摩,看看哪一組的休

閒活動最能治療阿倫,

?教學功用分析,甲-1-1,,甲-1-2,,

◎這兩個活動,主要功用都是在輔助老師帶領學生進入

某個學習主題。但是都要求學生以演出的方式,力求鮮活地呈

現學生的各種想像。更因為老師設計了一個待解決的問題,更

激發學生各種積極主動的創造力。所以這兩個活動的功效,除

了主題本身能被清楚地呈現,更附帶有激發學生戲劇演出各種

潛力的效用。

◎而這兩個活動的不同,主要在於所要解決的問題性質

不同。,甲-1-1,所要解決的問題難度也許不高,但是重點在於

問題的層出不窮。,甲-1-2,所要解決的問題只有一個,但是未

必能立即找到迎刃而解的方法,有一定的困難度。在此初步建

議老師們,面對中年級的學生,採用,甲-1-1,的活動安排,

面對高年級學生,採用,甲-1-2,的活動安排。 ----------------------------------------------------------------------------------------

,未完待續,

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