范文一:先学后教论文:先学后教
先学后教论文:先学后教
[摘要]学生有巨大的发展潜能,但是传统的教学模式漠视了这一宝贵资源,任凭学生自主学习能力在应试教育的桎梏下被荒芜。“先学后教”改变了这一传统教学模式,它尊重科学的教学规律,相信每一个学生都具有不同的知识建构能力,只要教师合适的点拨和引导,学生自主汲取知识的效率便会大大提高。它不仅可以有效地培养学生自学能力,让学生从“学会”到“会学”,为学生的终身学习打好基础。
[关键词]先学后教;自学
传统的教学中,教师固守于“学生缺什么教什么”、“差什么补什么”,教学效果的提高,靠增加补课时间、大量的题海战术,结果往往是师生心身疲惫,教学效果不佳。“学生巨大的发展潜能,在传统的的教学模式桎梏下被荒芜。我们不得不去思索,教育的基本途径是因材施教,该如何实施呢,教育的核心是激发学生的学习兴趣和自信心,怎样有效的激发呢, “先学后教”这一新的教学模式,将每一个学生看成是一个充满多样化发展可能、活力盎然的生命体,因材施教,在多样化的选择中让每一个学生得到最合适的发展,学生在自己的最近发展区找到成功的乐趣,“兴趣”和“信心”被有效地激发起来,学生走向“乐学”之路。
低年级的课文越来越长,识字、写字量也慢慢增多。学生的识字有了一定的难度,如何让学生更好地识记生字呢,
我采用了“先学后教”的教学模式,取的了不错的效果。
一、“先学”
(一)培养自学能力
一位名人说过:“未来文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”所以,我们要以学生的发展为立足点。培养学生的自学兴趣和正确的学习动机,让他们认识到自学是一项很有意义的事情,也是一件简单的事情,以培养他们自学的信心。例如:在学习一篇新的课文之前,让同桌互相检查对方是否按老师规定的自学内容学习。如果能按要求做到的学生,该生便会得到“一级棒”的表扬章,让学生有成功的体验,从而提高自学兴趣。
(二)明确自学目标
生字教学的目标基本上是:让学生能读准生字的音, 是什么结构,部首是什么部,有多少笔;能用自己的方法来认一些简单生字的形,并会口头组词;初步知道一些简单生字词的意思。例如;“早”读“ zǎo “是平舌音,上下结构,部首是”日“字部,一共有6笔,我会用”猜谜语“的方法来记:十个太阳。组词:早(早上)。意思:早上就是早晨的意思。
(三)指导自学方法
老师要相信学生的能力,放开手让学生去找、去圈、去读、去想、去说、去论,只有在实践中,自学能力才会得到
锻炼和发展。首先,让学生独立在课文中找出生字,用圆圈圈起来。在课文后的”我会认“和”我会写“的生字上标出相应的音节。在”我会写“的生字的田字格里,标出生字的部首,再给已学会的生字组词。接着,就要”读、想、说、论“了。”读“是让学生读生字、读课文,可以先随文识字,再集中认读生字;也可以先集中识字,再回归课文认读。”想“就是学生自己想办法识记生字的形和意。运用已积累的识字的方法:熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、猜谜语、加一加、比一比、联想法、拆字法、归类法、游戏法、故事法、比较法、演示法、叠字法??用自己喜欢的方法来识记生字,从而让学生感觉识字教学充满乐趣。所谓的”说“,就是学生把本节课自己已经学会的生字和同桌分享,从中体会到学习的乐趣,也可以学习别人的好方法。例如:甲生说:“我会用加一加来记'触'字,'角+虫=触'。”乙生说:“我会用'联想法'来记,看到'触'字,我就联想到,一条虫有一只触角。” “论”就是把自己不太明白的,有质疑的问题和同桌讨论,不能解决的问题留到课堂中向老师提出并解决。例如:很多学生觉得“嫩”字比较难识记,“遮遮掩掩”也很难理解它的意思。??
二、“后教”
“检测与点拨”是“后教”的主要部分。通过检测老师可以了解到学生自学的情况,以便在课堂中有针对性的教
学,学生已经学会的不教,没有学会的或者重难点,老师可以通过讨论、点拨、精讲而进行。
(一)检测:可以采用了“小老师式”的教学方法
首先,上课教生字时,可以请几个学生上讲台来教生字的读音,如果觉得“小老师”读对了,那么就跟着一起读,如果觉得读错了,就保持安静,让“小老师”知道自己读错了,需要改正,也可以请同学帮忙。其次,请几个同学来说说自己的识字方法和为生字组词,适当地给予评价。老师要支持“小老师”,当“小老师”碰到不懂的生字的时候,老师要给予鼓励,增强“小老师”的信心,保证课堂教学的顺利进行。
(二)点拨:对于一些学生自学没有学会的生字或者重难点的字词,老师在这里就起着点拨的作用了。
首先,老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者,以便放手让学生进行教学及与讨论。例如:当学生提出“嫩”字很难识记的时候,老师可以说:“我们是不是可以用'拆字法'来试试呢,”学生有了提示,就可以进行思考讨论了。其次,老师还是一位引导者,以“生”的身份,对于一些模糊的认识进行质疑,引导讨论。如:老师引导学生说:“刚才有个同学说'遮遮掩掩就是帮别人遮太阳的意思',你们觉得对吗,如果不对,那这个词语是什么意思呢,请大家讨论,再用动作来告诉我们。”让学生自己去讨论找答案。
运用“先学后教”方式进行识字教学,既培养了学生的自主识字的能力,又提高了学生的识字兴趣,还增强了学生的识字自信心。每一位学生都能成为学习的“主人”,在轻松识字的同时,也品尝到了识字的快乐,体验到成功带来的喜悦和满足。
“先学后教”这种教学模式中,学生在体验中不断地产生求知后的愉悦,不断地激起“柳暗花明又一村”的陶醉,不断地体验挑战自我的亢奋,学生学习的积极性和能动性得到了提高,并逐步形成了自主学习的意识,在教学过程中的主体地位也得到了确定。更重要的是培养学生从“学会”到“会学”,为学生的发展打下基础。
[参考文献]
[1]保定市望都县实验学校.《关于对"先学后教"教学模式的几点思考》,2010年10月02日.
[2]吴颖.《浅谈低年级识字教学》.2010年10月17日.
[3]《语文课程标准》(实验稿)[m].北京师范大学出版社.2001.
范文二:先学后教论文
“先学后教”教学模式
全体七年级英语教师利用工作课余深刻学习实践反思汲取洋思中学创立的“先学后教,当堂训练”八字教学模式这个办学理念,确立尊重主体,面向全体学生生,狠抓教学工作不松懈,,把学校工作任务落到实处。
重点抓好教学中心的五个重点环节: 早读、备课、上课、辅导、命题。抓好集体备课:做到“四定”,定时间、定地点、定主题、定中心发言人。并要求认真做好备课小组的活动记录,做到资源共享、创意共享。本学期我们的听课、评课活动开展得很有特色,我们组织各课组教师之间互相听课和跨年级进行听课、评课等交流活动,使科组上下形成互学并进的良好氛围,达到了共同提高的目的。
“先学后教”的教学模式“先学”是学生紧紧围绕本课目标,按自学指导进行自我实践、自主学习;“后教”是在自学的基础之上,就不会的问题进行的相互实践,探究学习;“当堂训练”就是为检测而进行的动手、动脑、动口等的训练,是进一步的学习。那么,作为教师如何在教学实践中落实这一理论呢?如何让其和初中英语课堂结合起来呢?对此要具体分析。针对初中学生的“先学后教”。“先学后教”理论实施的前提是,学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段),很显然,该理论适合较高年级和较具有学习独立性的学生。高中生有一定的知识基础,有一定的独立性和主见,采用这种教学方法比较适合。初中生尤其是初一学生,自主学习的独立性不够,耐性不好,因此我觉得老师不能给予太多时
间来让他们自学并提出问题。但是适当的给出一定的时间让他们预习新课、熟悉教材有助于课堂学习活动的开展。然后,随着他们对自习方式的适应慢慢增加其自主学习的时间,逐渐培养其专注力和独立思考的能力,最后逐步与高中学习方式接轨。这个循序渐进的方法是可行的,将在今后的教学活动中有意识地逐步实施。针对英语科的“先学后教”。英语学科跟其他科目相比有着自身鲜明的特殊性:英语是一门学生未完全掌握的语言。语言是思维的工具,学生在学习、思考问题的时候大脑将一门语言作为工具,当然中国的学生必定是用中文来思考的,学生在思考语文、数学、政治、历史等等几乎所有科目的问题时都是使用中文来思维的。而英语作为同中文并列的一种语言,学生并未掌握好,尤其是初一学生的英语基础可以说是相当薄弱的。这时若一律强调学生的“先学”,似乎事倍功半。而且英语学习的最终目标是要学生学会用英文思维来思考问题,这是比用英语进行听、说、读、写更高的目标。因此我认为,初中生处在学习英文的初级阶段,未掌握英文的思考方式,教师应该注重夯实他们的英语基础,注意课后的落实与反馈,逐步提高学生的英语应用能力。在学生具备了一定的英语基础,可以独立阅读较简单的文段后,教师此时不失时机地训练他们自主学习的能力,让他们通过先学而提出自己的见解和问题,教师在给予针对性的指导,那么“先学后教”就可以水到渠成地做到了。总之,我们要将科学的理论与具体教学实践结合起来,才能在领会精髓的同时将其贯彻落实,让教学活动不断优化。
七年级英语教研组
范文三:先学后教论文
小学数学“先学后教”的初探
先学后教----------扎实的课堂
太西小学 张玉红
在实施素质教育的今天,学生不仅要掌握知识,更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。而今,我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”,教师的精力主要放在让学生机械的练习。上课时,学生总是循着教师设计好的思路学习,一问一答是最好的方法,虽然有是考试时也能取得很好的成绩,但对学生的能力发展是不利的,跟素质教育相违背。
“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举,实践证明,这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点:放手以后学生也能学好,甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养,是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说:“未来文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力,使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看,还是从终身教育、创新教育的角度看,都是我们数学教学改革的一项重要课题。
众所周知,自学能力并不是与生俱来的,而是后天培养形成的。在小学中,尝试使用“先学后教”的方法,对推动学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的能力产生很大的影响。对于小学高年级学生来说,“先学后教”的方法也是切实可行的。下面就在小学高年级采用“先学后教”的方法谈以下几个方面:
一、指导自学,突出学生主体地位
在课堂结构中,学生自学,是一堂课中的大环节,而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性,自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前,教师要抓住知识点靠船下篙,提出问题,突出重点,确定学生自学思考的方向。例如:在教学鲁迅的《藤野先生》时,教师可提出这样几道思考题:1课文按时间的推移、地点的转换,先后写了哪几个地点发生的事情?2这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的?3作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者?4作者为何要弃医从文?这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络,又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书,引导学生独立思考和理解。自学过程中,大部分学生都很认真,边读边批划、注记、写提要等,但也不排除有少数学生可能不认真,我们当教师的不能放过一个学生,不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习,方式主要是巡视,即在学生自学时,教师要巡回辅导,启发思考,留心观察,广泛答疑,有重点地辅导差生。在学生自学时,教师尽量不大声插话,以免打断学生的思路。
学生通过这样的自学,对新知获得丰富的感知和初步的理解,发现问题,带疑听讲,在教学中使教师的教与学生的学目标一致,同步和谐,既突出了学生的主体地位,又有效地克服了学生自学中的盲目性。
二、少讲精讲,发挥教师的主导作用
在课堂结构中,学生自学结束后,就进入了“教”这个环节,这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误,解决疑难问题,而此环节的时间也只有10分钟左右,这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20%,即重点、难点;只教学生不会的,即
帮助学生纠正错误,解决疑难问题。例如鲁迅的《故乡》一文那充满哲理性的结尾,对于初二学生来说,要真正理解其内涵是有一定难度的,教师对此应多讲一两句。在这一环节中,教的内容是少了,但教的要求不能降低。大纲要求理解的,就要讲为什么,让学生真正理解,然后上升为理论,帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析,学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而,这是分析二重复句结构层次的关键,“一步不慎,满盘皆输。”教师对此也要多讲一点,以帮助学生如何总观全局,找出全句的第一个结构层次。在“教”的这个环节中,自然不是教师“一言堂”,老师教的方式是:先让会的学生讲,讲对了,老师不重复;学生讲得不完整,老师要补充;学生讲错了,老师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时,有的同学说:“相同,都持批判态度。”有的同学说:“不相同,前者持同情态度,后者持批判态度。”显然,这两种答案不完全正确,教师此时就要补充、更正。
由此可见,教的过程,是学生自学环节的延续和深化,是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中,教师的主导作用必须充分发挥。
综上所述,“先学后教”,看起来主要是学生自学,但教师的引导也很重要,教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法,精讲中抓不着要领, 先学后教的效果就成问题。因此,先学后教的效果有多好,取决于教师的素质有多高。
一、激发兴趣,增强信心。
学生获得知识的途经无非有两个,或从别人的传授中获得,或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且,学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。所以,培养学生的自学兴趣,是比较关键的。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生,他通过刻苦自学,终于成为发明大师;著名数学大师华罗庚,出身贫寒,缺乏良好的学习环境,却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例,使学生受到启发,极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急,特别是我们面对的是小学生,刚开始进行自学,教师要创造机会让学生体会成功的喜悦,消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题,要让学生都有信心相信自己能行。
二、精心选材,因人而异。
在进行“先学后教”时,并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生,主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关,切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平,正确处理好不同内容的关系,优等生和后进生的关系。例如:在教学长方体和正方体的体积公式时,长方体的体积推导可与学生共同完成,而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出,学生很容易理解和接受。在教学时,我让学生通过自学,搞清给他们的几个思考题:正方体和长方体有什么关系,正方体的体积该怎样算,a3表示什么?学生通过自己看书,同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时,我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做,后进生只要弄懂怎样做就可以了。
三、循序渐进,指导方法。
数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律,由已知到未知,由简单到复杂,由具体到抽象就学生的智能发展来看,培养学生的自学能力,是一个长期的过程。要由易到难,由扶到放,要教学生学会学习。教师的学习指导,是培养学生自学能力的关键。一开始,教师可以对自学内容设计一些自学思考题,让学生按你的思路学习,并从中学到以后看书自学,应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练,可以让学生自己找问题,弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问:通过自学,你学到了什么?
最后,学生自学后教师要收集资料,使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中,开始还不知道自己的自学方法是对是错,对于正确的做法必须坚持,欠佳的做法必须改正,通过练习和自检就能使学生发现自己的不足,从而不断调整自学方法,使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题,进一步指导学生调整自学方法,并通过要求学生对章节内容进行小结,锻炼他们对知识结构的归纳能力,提高抽象、概括能力,从而提高学生的自学能力。
从对数学课堂的大量观察中,或者是我们自己上数学课,我们可以发现发现一种普遍的现象:让学生说数学比做数学的机会多得多。这是否本末倒置?存在这种现象的主要原因,又是什么?是不是在于我们的数学教学过于迷恋集体作业的方式了?
在教学中,我们经常可以发现,当在教学中呈现一个问题情境后,经常看到的是老师很快就请学生起来作答,这几个学生把问题解决了,这时候教师似乎就相信全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式。我们老师之所以喜欢这种教学方式,也许是它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程吧。可是,苏霍姆林斯基曾经指出:这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的方式下,那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验,我们仍不得而知,但我们有理由为他们感到不安,因为他们也许是看到大家都举了手,也跟着举手,但实际情况又是如何,我们其实并不清楚。为此,苏霍姆林斯基的重要建议是:要把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础。 这其实牵涉到了一个问题,是“说数学”重要,还是“做数学”重要。
我一直从事小学高年级的数学教学工作,有一次,我的一个亲戚的女儿,因为一直为学不好数学而苦恼,她问我有关“数的整除”的有关内容,当时我没有马上答应教她,只写了一些数字和一些习题让这个孩子进行解答,我看她都做对了,就肯定她——已经懂了。这女孩既高兴又惊异地问他:“老师,难道不用背概念吗?”我又肯定地回答:“不用。”接着,这个女孩又要求我给她补习一下分数的加减法,直到学会了才罢休。后来,这个女孩判若两人,仿佛治好了心病似的,对数学的恐惧感消失了,不到一年,她的数学成绩从不及格上升到优等生行列。我想,我对这位学生最重要的也是最有价值的引导,就是“会做数学”比“会说数学”更重要。
有一节我去听一节小学一年级的数学课,这节课让我难以忘怀。课题是:在学过二位数减一位数不退位减法的基础上,进一步学习二位数减一位数的退位减法。这位老师设计了一个人人都能做数学的情境,开始了师生共同探索的历程。课前,教师为每张课桌都准备了5张卡片,每张卡片上面分别写着2,3,7,-,= 。上课伊始,教师就请同桌的两位同学分工合作:一位用这五张卡片摆出所有可能的二位数减一位数的算式,另一位动笔记下所摆的算式,准备汇报。孩子们都动起来了,而且兴致勃勃、热烈地讨论着,紧张地摆着、写着。然后,老师才根据学生的汇报和补充,在黑板上写下所有可能的六道算式:
27-3= 37-2= 73-2=
23-7= 32-7= 72-3=
老师由衷地赞赏学生所进行的探索,接着又提出挑战:我们班是不是每个同学都能独立地心算出这几道算式的结果?请大家把这些算式都抄在自己的本子上,并写出心算的结果;能够算出所有算式的,还要想想该怎样用口头语言表述你的算法步骤;遇到障碍的要找出难点,力争自己克服,或者翻阅课本寻求帮助。显然,老师是在激励孩子发挥自己的学习潜能,并让有差异的孩子去意识、去发现自己的学习目标,使每个学生都有事做。几分钟过去了,老
师巡视了全班学生独立学习的情况后,回到讲台,拿起粉笔在黑板上醒目地写下以下两个算式:
32-7=35 32-7=25
“同一个算式,在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果?它们都对?都错?还是一个对一个错呢?”老师把全班学生的目光吸引到黑板上,以一连串的追问激发他们的认知冲突。“今天的挑战是二位数减一位数,如果遇到个位数字不够减时该怎么算?”老师挑明了探索的重点之后,要求小组展开讨论:辨别上述两种计算结果的正误,对的要说出算理,错的要找出错因,课堂顿时又活跃起来。
到了小组汇报时,孩子们踊跃而自信。老师把学生关于32-7=25的多种算法,一一展示在黑板上;并针对32-7=35的错误,请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法要注意哪些问题。
老师对课题作了简要的小结后,就让学生用自己喜欢或擅长的算法当堂练习……
这节课始终以做数学为主旋律贯串始终,老师少教学生反而多学,让人感到踏实、放心。老师不断创设有意义的问题情境或数学活动,激励学生自己去做数学,从做中学。在做数学中,人人都必须独立思考,都能够自主探究;在做数学中,人人都可能发现问题,产生合作交流的愿望。在这里,“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带,成为课堂发展的原动力。从这里,我们还能体验到:改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向,采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。
【摘 要】我校研究的山东省“十一五”课题“和谐高效,思维对话”课堂教学研究中,提高学生的课堂兴趣,提高课堂的教学效率,提升教师的教学技能现在越来越显得很重要,在教学实践中,教师与学生的思维对话,知识的沟通融合,情感的升华,又在“先学后教”中彰显出的价值。
【关键词】和谐高效 先学后教 循序渐进
在实施素质 教育 的今天,学生不仅要掌握知识,更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。而今,我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”,教师的精力主要放在让学生机械的练习。上课时,学生总是循着教师设计好的思路学习,一问一答是最好的方法,虽然有时 考试 时也能取得很好的成绩,但对学生的能力 发展 是不利的,跟素质教育相违背。 中国论文联盟www.LWLM.com编辑。
“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举,实践证明,这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点:放手以后学生也能学好,甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养,是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗?郎格朗说“:未来文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力,使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看,还是从终身教育、创新教育的角度看,都是我们数学教学改革的一项重要课题。
众所周知,自学能力并不是与生俱来的,而是后天培养形成的。在小学中,尝试使用“先学后教”的方法,对推动学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的能力产生很大的影响。对于小学高年级学生来说,“先学后教”的方法也是切实可行的。下面就在小学高年级采用“先学后教”的方法谈以下几个方面:
一、激发兴趣,增强信心
学生获得知识的途经无非有两个,或从别人的传授中获得,或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且,学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。所以,培养学生的自学兴趣,是比较关键的。可通过一些 科学 家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生,他通过刻苦自学,终于成为发明大师;著名数学大师华罗庚,出身贫寒,缺乏良好的学习环境,却凭着超人的意志登论文联盟WWW.LWLM.COM整理上数学的高峰。这些典型实例,使学生受到启发,极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急,特别是我们面对的是小学生,刚开始进行自学,教师要创造机会让学生体会成功的喜悦,消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题,要让学生都有信心相信自己能行。
二、精心选材,因人而异
在进行“先学后教”时,并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生,主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关,切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平,正确处理好不同内容的关系,优等生和后进生的关系。例如:在教学长方体和正方体的体积公式时,长方体的体积推导可与学生共同完成,而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出,学生很容易理解和接受。在教学时,我让学生通过自学,搞清给他们的几个思考题:正方体和长方体有什么关系,正方体的体积该怎样算,a3表示什么?学生通过自己看书,同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时,我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做,后进生只要弄懂怎样做就可以了。
三、循序渐进,指导方法
数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知 规律 ,由已知到未知,由简单到复杂,由具体到抽象就学生的智能发展来看,培养学生的自学能力,是一个长期的过程。要由易到难,由扶到放,要教学生学会学习。教师的学习指导,是培养学生自学能力的关键。一开始,教师可以对自学内容设计一些自学思考题,让学生按你的思路学习,并从中学到以后看书自学,应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练,可以让学生自己找问题,弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问:通过自学,你学到了什么?
最后,学生自学后教师要收集资料,使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中,开始还不知道自己的自学方法是对是错,对于正确的做法必须坚持,欠佳的做法必须改正,通过练习和自检就能使学生发现自己的不足,从而不断调整自学方法,使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题,进一步指导学生调整自学方法,并通过要求学生对章节内容进行小结,锻炼他们对知识结构的归纳能力,提高抽象、概括能力,从而提高学生的自学能力。
关键词:先学后教 先做后说
从对数学课堂的大量观察中,或者是我们自己上数学课,我们可以发现发现一种普遍的现象:让学生说数学比做数学的机会多得多。这是否本末倒置?存在这种现象的主要原因,又是什
么?是不是在于我们的数学教学过于迷恋集体作业的方式了?
在教学中,我们经常可以发现,当在教学中呈现一个问题情境后,经常看到的是老师很快就请学生起来作答,这几个学生把问题解决了,这时候教师似乎就相信全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式。我们老师之所以喜欢这种教学方式,也许是它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程吧。可是,苏霍姆林斯基曾经指出:这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的方式下,那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验,我们仍不得而知,但我们有理由为他们感到不安,因为他们也许是看到大家都举了手,也跟着举手,但实际情况又是如何,我们其实并不清楚。为此,苏霍姆林斯基的重要建议是:要把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础。 这其实牵涉到了一个问题,是“说数学”重要,还是“做数学”重要。
我一直从事小学高年级的数学教学工作,有一次,我的一个亲戚的女儿,因为一直为学不好数学而苦恼,她问我有关“数的整除”的有关内容,当时我没有马上答应教她,只写了一些数字和一些习题让这个孩子进行解答,我看她都做对了,就肯定她——已经懂了。这女孩既高兴又惊异地问他:“老师,难道不用背概念吗?”我又肯定地回答:“不用。”接着,这个女孩又要求我给她补习一下分数的加减法,直到学会了才罢休。后来,这个女孩判若两人,仿佛治好了心病似的,对数学的恐惧感消失了,不到一年,她的数学成绩从不及格上升到优等生行列。我想,我对这位学生最重要的也是最有价值的引导,就是“会做数学”比“会说数学”更重要。
有一节我去听一节小学一年级的数学课,这节课让我难以忘怀。课题是:在学过二位数减一位数不退位减法的基础上,进一步学习二位数减一位数的退位减法。这位老师设计了一个人人都能做数学的情境,开始了师生共同探索的历程。课前,教师为每张课桌都准备了5张卡片,每张卡片上面分别写着2,3,7,-,= 。上课伊始,教师就请同桌的两位同学分工合作:一位用这五张卡片摆出所有可能的二位数减一位数的算式,另一位动笔记下所摆的算式,准备汇报。孩子们都动起来了,而且兴致勃勃、热烈地讨论着,紧张地摆着、写着。然后,老师才根据学生的汇报和补充,在黑板上写下所有可能的六道算式:
27-3= 37-2= 73-2=
23-7= 32-7= 72-3=
老师由衷地赞赏学生所进行的探索,接着又提出挑战:我们班是不是每个同学都能独立地心算出这几道算式的结果?请大家把这些算式都抄在自己的本子上,并写出心算的结果;能够算出所有算式的,还要想想该怎样用口头语言表述你的算法步骤;遇到障碍的要找出难点,力争自己克服,或者翻阅课本寻求帮助。显然,老师是在激励孩子发挥自己的学习潜能,并让有差异的孩子去意识、去发现自己的学习目标,使每个学生都有事做。几分钟过去了,老师巡视了全班学生独立学习的情况后,回到讲台,拿起粉笔在黑板上醒目地写下以下两个算式:
32-7=35 32-7=25
“同一个算式,在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果?它们都对?都错?还是一个对一个错呢?”老师把全班学生的目光吸引到黑板上,以一连串的追问激发他们的认知冲突。“今天的挑战是二位数减一位数,如果遇到个位数字不够减时该怎么算?”老师挑明了探索的重点之后,要求小组展开讨论:辨别上述两种计算结果的正误,对的要说出算理,错的要找出错因,课堂顿时又活跃起来。
到了小组汇报时,孩子们踊跃而自信。老师把学生关于32-7=25的多种算法,一一展示在黑板上;并针对32-7=35的错误,请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法要注意哪些问题。
老师对课题作了简要的小结后,就让学生用自己喜欢或擅长的算法当堂练习……
这节课始终以做数学为主旋律贯串始终,老师少教学生反而多学,让人感到踏实、放心。老师不断创设有意义的问题情境或数学活动,激励学生自己去做数学,从做中学。在做数学中,人人都必须独立思考,都能够自主探究;在做数学中,人人都可能发现问题,产生合作交流的愿望。在这里,“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带,成为课堂发展的原动力。从这里,我们还能体验到:改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向,采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。
“先学后教、当堂训练”的课堂教学
课题研究阶段性总结
四营学校慕腾 2010.7
一、“先学”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后,指导学生经过独立自学发现疑难和问题。学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习,自主尝试和亲身体验;教师对学生讲明自学要求,指导自学方法,并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况,了解和梳理学生遇到的疑难问题; “后教”就是教师在学生自学的基础上,引导学生分析疑难问题,让学生教学生,所谓的“兵教兵 " ,会的学生教不会的学生,促使学生通过思考,讨论交流及教师启发解决疑难问题,在这一环节上,教师充分注意到了避免不必要的重复讲解,创设了民主,平等,竞争的氛围,以培养学生创新思维为目标进行教学; “当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业,学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业,巩固所学知识,形成能力,举一反三,基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业,老师也了解学生的学习效果,为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导,学生主体的教学原则,教学目标要求也得到了落实。
二、“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本步骤
1、设计目标 2、未教先学 3、学后再教 、当堂训练
三、实施“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的备课
在模式的每个环节上对教师的要求是特别严格的,教师必须明确每堂课的“先学”学什么、怎么学;“后教”教什么、怎样教;“当堂训练”训练什么、怎么训练。
首先,设计目标和自学要求,设计教学目标必须明确必须符合学生学习实际;
其次,进行学法指导,结对帮扶,调动合作的力量;
第三,设计练习,要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计,调整学生作业时间与预习时间,强调当堂达标,减少作业时间,逐步增加学生的预习时间, 要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新,巩固提高”;
第四,要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测解决可能出现的问题,注意在设计思考题时,着重考虑如何引导学生自学例题,思考题要能启发学生,归纳有关步骤,理解有关思想方法或者启学生小结注意点等内容,要真正体现“课前百倍功、课上几分钟 " ,实现精讲精练。
摘要:“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境,学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容,可以选择自己熟悉的问题、热点来学习,可以进行适当的活动。本文根据对“先学后教”的分析说明了“先学后教”在初中数学教育中的可行性。 关键词:“先学后教”;数学教学;教师;学生
孔子曰:“学起于思,思源于疑”。先学后教,以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境,而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内,学生可以依照教师提供的框架,调节自己的学习进度、内容,可以选择自己熟悉的问题、热点来学习,可以进行适当的活动;教师则应注意学生学习的共同点,抓住他们学习中的闪光点,突出学习的重点。布鲁姆经过多年的研究与试验,在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是:一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识;二是实施最优化的群体教学;三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价,对一、二过程中学生的学习加以诊断,并给予矫正与指导;四是在矫正学习的基础上,再进行形成性巩固提高练习。这样,86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。如果再配以“强化”训陈,86%的比例就会提高到95%。群体教学几乎达到个体教学的效果。这更加说明了“先学后教”对于初中数学教育的可行性。经过三年的教学实践,笔者初步总结了以下几点:
一、“以学定教”对学生的要求,即学生怎样学
学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生,放手让他们自己学习,要相信他们通过自己的努力都能学好。承认学生之间存在差异,但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源,只要提供必要的学习指导和基本的学习条件,几乎所有的人都能学好。 首先,预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读,了解其梗概,做到心中有数,以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试,对学习内容是否正确理解,能否把握其重点、关键,洞察到隐含的思想方法等,都能及时在听课中得到检验、加强或矫正,有利于提高学习能力和养成自学的习惯,所以它是数学学习中的重要一环。数学具有很强的逻辑性和连贯性,新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此,预习时就要找出学习新知识所需的知识,并进行回忆或重新温习,一旦发现旧知识掌握得不好甚至不理解时,就要及时采取措施补上,克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍,为顺利学习新内容创造条件。
其次,学生应掌握好预习的方法。预习,除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识(或预备知识)外,还应该了解基本内容,也就是知道要讲些什么,要解决什么问题,采取什么方法,重点关键在哪里等等。预习时,一般采用边阅读、边思考、边书写的方式,把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号,写下自己的看法或弄不懂的地方与问题,最后确定听课时要解决的主要问题或打算,以提高听课的效率。在时间的安排上,预习一般放在复习和作业之后进行,即做完功课后,把下次课要学的内容看一遍,其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许,可以多思考一些问题,钻研得深入一些,甚至可做做练习题或习题;时间不允许,可以少一些问题,留给听课去解决的问题就多一些,不必强求一律。
二、教师怎样引导和督促学生先学
第一,教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于初中学生学习自觉性不强,自学能力有限,要想让学生的课前预习达到最佳效果,教师必须结合学生的实际,制定一套行之有效的方法,比如课堂提问、课堂小测验、课前随机抽同学做题目等
方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务,教师还应根据教学目标的需要,从确立学生学习动机着眼,提出具体明确的自学要求,如具体的看书范围、思考内容或实验内容,要用多少时间,要达到什么目标,自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法,如怎么看书,怎样练习,实验过程中要注意哪些事项,思考必须是独立进行等等,并根据具体教学目标和内容的需要,让学生在独立思考的前提下先行尝试,宜动口则动口,宜动手则动手。
第二,教学过程中,教师要研究学科特点,帮助学生寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”,只看书不做题不行,埋头做题不总结积累不行,对课本知识既要能钻进去,又要能跳出来,结合自身特点寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异,但学习的四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)是少不了的。另外,教学目标具有很强的导向作用,要在课堂教学中实施素质教育,教师首先必须确立素质教育的思想,明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标,即课堂教学目标必须素质化。当然,在先学后教、以学定教的教学过程中,每一步都离不开教师。洋思中学校长蔡林森说,在“先学后教”教学模式的具体过程中,就如同汽车进入高速公路,如没有引桥就上不去;如没有路标,就可能上岔路。教师就要当“引桥”、“路标”,发挥好主导作用,这是学生学得好的前提。
三、教师应以学定教,因势利导
每个人都以他特有的方式方法去认识事物,每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定,有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟,但是在教学中,我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点,通过不断加强指导,就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导是一项艰苦的劳动,教师必须充分了解学情,了解和掌握课堂学习的动态,并面向每一个学生,因材施教。当前,加强学法指导已经成为广大教师的共识,但是,如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性,是值得进一步探讨的。应该说,启发式教学、由浅入深式教学等都是有效教学方法,这些教学方法非常灵活,不拘泥于固定的程式,对学生能做到适时启发,适度启发,因人而异,因材而异。
四、先学后教,教师必须具备哪些基本素质
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中,将教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,教师在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体,进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。具体要做到以下几个方面:
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六年级数学教学论文] “先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中数学学科教学中的应用 三岔河中学教师 饶 建 东一、“先学后教、当堂训练”基本概述“先学后教、当堂训练” 课堂教学模式是江苏省泰兴市天星镇三处镇办初中之一的洋思中学,多年来,以全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量为目标,面向全体学生,优化课堂教学,强化教学
管理,创造一流的教育教学质量的教改成果。这种课堂教学模式是容目标教学,尝试教学,成功教育为一体的课堂教学模式,它体现了学生为主体,教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心,一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略,全过程让学生学,全过程让学生读,全过程让学生思,全过程让学生去实践,让学生自主学习,学会学习。这一模式的指导思想和操作方法,比较全面地体现了新一轮课程改革理念,充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点,使学生学习变被动为主动、变接受为探究,以学习求新知,化知识为能力,进而全面提高素质。二、“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本结构“先学”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后,指导学生经过独立自学发现疑难和问题。学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习,自主尝试和亲身体验;教师对学生讲明自学要求,指导自学方法,并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况,了解和梳理学生遇到的疑难问题;“后教”就是教师在学生自学的基础上,引导学生分析疑难问题,让学生教学生,所谓的“兵教兵",会的学生教不会的学生,促使学生通过思考,讨论交流及教师启发解决疑难问题,在这一环节上,教师充分注意到了避免不必要的重复讲解,创设了民主,平等,竞争的氛围,以培养学生创新思维为目标进行教学;“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业,学生练习后由??
浅谈“先学后教”数学课堂中如何体现学生的自主学习
上传: 彭丽华 更新时间:2012-6-11 21:41:30
浅谈“先学后教”数学课堂中如何体现学生的自主学习
芦溪县宣风镇中学 彭丽华
关键词: 数学 自主 问题 情境 趣味
【摘要】转变学生的学习方式,推行自主学习是实施新课程的核心和关键环节。教师在实施自主学习时,应注意培养学生的学习兴趣,唤醒自主学习的意识;创设自主学习的环境,养成自主学习的习惯;磨练坚强意志,巩固自主学习的效果。学生是学习的主人,数学教学中要体现学生的自主作用。尊重学生的个体差异,喜欢学生选择适合自己的学习方法;引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。一、提出问题,预设情境,提高自主学习的兴趣;二、延拓创新,创设情境,增长自主学习的精神;三、课堂上增加学生讨论交流的机会,师生、生生互动的机会,让学生在合作中体验快乐。当然,要培养学生的自主能力,仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。要想带动学生的主动学习,教师首先要有创造精神,应将课堂教学的学习内容、贴近学生的生活实际,然后创设情境,提供必要的学习材料,给学生营造一个良好的学习氛围。并且要留出充足的时间和空间,组织学生主动探究。
《数学课程标准》明确指出,学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个体差异。鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略。充分调动学生的多种感官;手、眼、脑并用,引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。我校目前正在进行的《先学后教,自主自学,互助提升,提高课堂教学有效性的研究》课题实验,充分显示出通过教师有效的学习指导,使学生想学、
爱学、善学、会学,并积极创设自主学习的外部条件,能促进学生的有效学习。
一、尽量以实际问题为模型引入学习内容,以生活情境提出问题.以增强数学的趣味性。
新教材的特点是贴近生活,与实际联系密切。这就要求我们在教学中创设问题情境,发散学生的思维,吸引学生积极动脑。主动地参与学习,同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。新教材中已有的许多示例正是如此设计的,比如:在学习圆时,以“车轮为什么是圆的”引入,这是学生再熟悉不过的例子,把它与圆联系起来,得到一些圆的知识,再把知识应用到实际中去。这符合事物的认知规律:实践一理论一实践。再如:在讲“两点之间,线段最短”时,可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路,这就无形之中引入了“两点之间,线段最短”。用实际问题引入教学,可以增强学生的学习兴趣。现代学习方式一方面强调通过问题来学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,这就需要教师在教学中注重学生对问题意识的形成和培养,寻求解决问题的方法。
二、延拓创新,创设情境,增长自主学习的精神。
新课程中学生主体地位的确立要求学生将被动接受知识的过程变为主动参与的过程。在获取知识的过程中培养学生的自主学习、主动探究的精神,使他们在探究数学奥妙的过程中不断发现新问题,从而更加主动的投入学习。当然,这也离不开老师上课时的精心策划和指导。这就需要我们老师从各方面,特别是学生感兴趣的方面去发现一些与数学有联系的问题,从而加强学生学习的兴趣。也可在教学中组织学生自己编辑一些问题,从问题中找出规律。
比如,在学习计算共端点的n条射线所组成的角(小于平角)的个数时,我就编了一道这样的问题:有50个同学握手,每两个同学握一次手,所有同学一共握了多少次手?这个问题联系生活实际,便于同学们思考,然后他们很快就想到了,每个同学都需要和其他49个同学握手,这样便有了50×49次,但甲和乙握手与乙和甲握手重复了一次,所以握手的总数应该是 =1225次,那么有n个同学呢,学生非常踊跃地回答: 次。然后再回到计算共端点的n条射线所组成的角(小于平角)的个数,学生不难想到有 个。学生再联系到计算一条直线上几个端点确定多少条线段和直线两两相交的交点个数的问题,从而通过自主学习就探究到了关于这一类问题的解题技巧了。
三、课堂上增加学生讨论交流的机会,师生、生生互动的机会.让学生在合作中体验快乐
在新课程中,教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体,是学生学习的引导者和指导者;学生是学的主体,是教学过程中学习任务的承担者,是认识的主体,教师要引导学生进入学习过程,培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此,教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点,运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情,为学生提供形象直观的素材,引导学生观察,让学生充分实践、探索交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容,并且给出了“读一读、做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间,在教学中还可以加入一些“你能行、你最好”等鼓励性的语句,增强学习兴趣,从而让学生在轻松愉快的氛围中学习。对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容,让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流,肯定在合作中学习是好的方式。经过讨论后,教师一定要
给出结论,否则收不到预期的效果。但是,讨论交流要用得恰当,对于那些难度较大,讨论要花费很长时间,最终又得不到定论的问题,就不宜进行讨论。
总之,在学习和亲身经历了“先学后教”的课堂模式后,我深深感到教师教学的方式要大大的改进,教师不但要有效地起到自己的主导作用,还要充分发挥学生的主体地位,既要有明确的目标,因材施教,又要有灵活的方法,收效显著的教学措施,同时还要注重学生互助、合作交流,注重建立民主、平等的师生关系,用心与学生沟通,用爱去和学生交流,赢得学生的信任和热爱,只有真正关注了学生,关注了学生在什么情况下学得更好,这样才能提高课堂效率,打造有效课堂。尊重每个学生的个性,不带“有色眼镜”看人,注意抓住一切时机激发学生创新的欲望,培养他们的创造个性,使课堂真正成为学生的课堂。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.
[2]宋守臣.论新课标下数学学习兴趣培养.中学生数理化(教与学教研版),2006,(5).
小学数学“先学后教,当堂训练”
“先学后教,当堂训练”的教学模式是洋思中学的创举,实践证明,这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点:放手以后学生也能学好,甚至能学得更好。“先学后教,当堂训练”的核心是自学能力的培养,是学生主体作用的具体体现;其实质就是以学生为中心,一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略,全过程让学生学,全过程让学生思,全过程让学生去实践,让学生自主学习,学会学习。对于小学高年级学生来说,“先学后教”的方法也是切实可行的。下面本人就在小学高年级如何进行“先学后教,当堂训练”的教学模式谈以下几个方面:
一、 如何激发学习兴趣,达到先学后教的目的
学生获得知识的途经无非有两个,或从别人的传授中获得,或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且,学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。所以,培养学生的自学兴趣,是“先学后教”的关键之处。例如本人在教学“平均分”的时候,本人设计了一个人人都能参与数学的情境,开始了我与学生共同探索的历程。课前,我把30个学生平均分成5组,为每组都准备了6个小苹果,3张盘子。上课伊始,我请每组同学推荐一个组
长,准备汇报本组的成果。我出示了“怎么把6个小苹果分到3张盘子里?有多少种分法?孩子们都动起来了。而且兴致勃勃,积极性很高,每人都不甘示弱,努力动脑、动手尝试更多的分法,且振振有词,“还可以……”最后把每组得到的结果由组长记录汇报给我。我根据学生的汇报在小黑板上显示所有可能的分法:(4、1、1);(3、2、1);(3、1、2);(2、2、
2);(2、1、3);(2、3、1);(1、1、4);(1、2、3);(1、3、2)等9种方法。我由衷地赞赏了学生所进行的探索,接着又提出挑战:“哪种分得更公平?”同学们又一次被一石激起千层浪,兴奋劲又来了,七嘴八舌,通过讨论得到“每个盘子里的苹果同样多时就最公平。”切入主题“平均分”。
二、 把握好方法,进行“当堂训练”
“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业,学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业,巩固所学知识,形成能力,举一反三,基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业,老师也了解了学生的学习效果,为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导,学生主体的教学原则,教学目标要求也得到了落实。而我在巩固这节课的知识时,采用闯关的方
法再次掀起孩子们学习的高潮。在小组内:一人提问题,几人合作去解决,几个回合下来,合作探究,生与生对话交流,达到学生“学会”到“会学”的目的。接着,我为了检测本节课学生的学习效果,出了几道相应的练习题,要求以小组为单位,自主完成。几分钟过后,各小组组长开始检查,通过检查,结果另人满意,95%的同学全部做对,只有个别同学因粗心出现了错误。这节课始终以学生自学贯穿始终,做到了让学生以自学为主,把课堂又交给了学生。因此,我们不难看出:“先学后教,当堂训练”的优势所在。
三、精心选材,因人而异。
在进行“先学后教”时,并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生,主要是一些简明易懂的内容可让他们自学,作为一名教师要把好这个关,切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平,正确处理好不同内容的关系,优等生和后进生的关系。例如:本人在教学长方体和正方体的体积公式时,长方体的体积推导可与学生共同完成,而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出,学生很容易理解和接受。在教学时,我让学生通过自学,搞清给他们的几个思考题:①正方体和长方体有什么关系;②正方体的体积该怎样算,a的立方表示什么?学生通过自己看书,同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时,我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做,后进生只要弄懂怎样做就可以了。
四、 循序渐进,积累方法。
在我们日常教学过程中,为了更好地让“先学后教,当堂训练”的教学模式发挥出它的巨大优点。做为一名数学教师要准确把握好数学知识的内在联系和小学学生的认知规律,懂得先学后教的原则是由已知到未知,由简单到复杂,由具体到抽象。而就学生的智能发展来看,培养学生的自学能力,是一个长期的过程。我们教师的学习指导,是培养学生自学能力的关键。 总之在全面实施新课改的今天,学生不仅要掌握知识,更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识,让所学知识得以应用才是教育的实质性目的,而“先学后教,当堂训练的”教学模式就是实现这一目标的具体体现。
活力课堂”中传统计算教学方法的改变 ——“先学后教”的方法在数学计算中的应用
作者:小妖1980 日期:2012年02月07日 【字体:大 中 小】 我要评论(0) 核心提示:】:“活力课堂”的基本理论:教学方法要具有新颖性 “先学后教”是指:1、先学生自学、后老师教学。2、先学生思考、后给出答案。3、学生如何学、先于怎样教。本文通过实际操作说明了“先学后教”在小学二年级数学计算教学中的可行性。
【摘要】:“活力课堂”的基本理论:教学方法要具有新颖性 “先学
后教”是指:1、先学生自学、后老师教学。2、先学生思考、后给出答案。3、学生如何学、先于怎样教。本文通过实际操作说明了“先学后教”在小学二年级数学计算教学中的可行性。
【关键词】: 学生主体性原则 先学后教 课堂自学 备课 互相讨论 及时订正 互相讲解 当堂过关
“活力课堂”中传统计算教学方法的改变
——“先学后教”的方法在数学计算中的应用
随着信息技术的高速发展,教育需要改革的呼声也越来越强烈,我校在教学改革这方面做出了大胆的尝试,率先提出了“活力课堂”。活力课堂中要求教学方法要具有“新颖性”。“活力课堂”的重要前提在于唤起学生的兴奋和愉悦。新颖奇特的东西,最能激起学生的兴奋和愉悦,引起他们定向探究的兴趣。心理学证明,太熟悉的东西引不起学生兴趣,完全陌生的东
西,因与主体原有的经验联系不上,也不可能引起学生的兴趣。接受美学认为,恰当的方法是把新颖度定在“似曾相识又陌生”的感觉尺度上。这就要用信息优化的观点,对教育内容进行筛选,去掉易使学生厌烦的信息,留下学生感兴趣的新颖信息,从而最大限度地激发学生的学习热情。“活力课堂”的新颖性还表现在教学方法的不断更新与变化上。如果教师老是采用同一种或相仿的教学方法,学生的心理就会疲劳,学习的积极性就会受到挫折。即使某一种教学方法较好,但如果使之程式化,这种教学方法也会停滞起来,缺乏活力,就谈不上寓教于乐了。我们认为教学方法的新颖性,还在于要缩短教学内容与学生之间的距离,让他们体验到由于认识了未知的东西而感到高兴与满足,使学生对教育内容始终保持浓厚的探究兴趣 。
随着学生获取信息渠道的空前畅通,人类已经悄然进入向年轻人学习、向孩子学习的时代。教学过程不再是以往的那种“居高临下”“单向传递”的过程,而是“双向互动”“相互学习”的过程。教师在课堂教学中只是学习的主持者,而不是主裁者。因此,教给孩子一生受用的学习方法比单纯的传授知识更重要了。著名的特级教师林华民先生提出了在课堂教学中实行“先学后教”这一原则。他对“先学后教”是这样解释的:1、先学生自学、后老师教学。这里的学生自学不是课外自学,而是课堂内的先学后教。学生先自学、先思考、先尝试、先提问、先互助等,都属于先学后教的范畴。2、先学生思考、后给出答案。让学生在课堂学习中拥有先自学后听讲解、先思考后对答案、先尝试后动口动手、先质疑后释疑等的权利。3、学生如何学、先于怎样教。不论是备课还是上课,都要把“学生如何学”作为课堂研究与课堂实施的重点。在北师大版二年级下册的第六单元和第八单元教学中我大胆的尝试了这种方法。以下是我的做法以及一些反思和收获。
第一, 教师课前应做好充分的备课工作。备课工作包括:
1、备起点。所谓起点,就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适,才有利于促进知识迁移,学生才能学,才肯学。起点过低,学生没兴趣,不愿学;起点过高,学生又听不懂,不能学。首先我分析了我的两个班的学生的情况,在语文的教学中他们已经开启了海量阅读,有了一定的自学能力,大部分同学还坚持写读书笔记,而且他们还有做100以内加减法的经验,这就为“先学后教”提供了一个前提的保障。
2、备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内,首先要在时间上保证重点内容重点讲,要紧紧围绕重点,以它为中心,辅以知识讲练,引导启发学生加强对重点内容的理解,做到心中有重点,讲中出重点,才能使整堂课有灵魂。
3、要备难点。所谓难点,即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定,一定要注重分析,认真研究,抓住关键,突破难点。
第二、先学生自学,后老师教学。给学生创造一个相对自由的学习情境,进行适当的活动。自学的过程中,我先在课件上出示自学的要求:1、自学P53的方框中的内容。2、有看不懂的地方请和同桌讨论,如果还是不懂用铅笔打个问号。3、你还有和书上不一样的计算方法吗?4、自学时间5分钟,5分钟后请你告诉老师你知道的计算方法。看完自学要求后,孩子们迅速的拿起书开始学习,时不时传来一些小声的争论,没有一个孩子坐在那里发呆,走神。在我巡查的过程中,有的孩子很兴奋的告诉我他自学到的方法,还有他不一样的方法。5分钟自习结束后,我让孩子们关上了书。孩子们踊跃的举手,我请了一些孩子到讲台上当小老师讲他们自学到的方法,虽然孩子们的讲解还比较青涩,可是下边的同学却听得津津有味,偶尔还发出一些笑声,连平时最爱走神的那几个小不点也听得认认真真的。当然孩子们还运用自己已有的经验,想出了和书上不一样但却很有效的方法。如:500+800可以先用5+8=13,然后在13后面添两个0:还有学生说我们可以用凑十法,先500+500凑成1000再加300……课堂之内我成了一个听众。紧接着,我立刻让孩子们用3分钟的时间用自己自
学到的方法做了53页下面的几个问题,在孩子们做的过程中,我拿着我的红笔及时的对他们做的题做了评价。(这个班只有29人)然后对960-800这道题我请孩子说了一下方法。接下来我们练习了54页的口算题。等孩子们做完后,我先让同桌互评,发现错误时给同桌讲清楚是错在哪里,然后再在全班订正答案。一节课结束后,有几个女生围着我对我说了这样一句话:“李老师,这节课我们好喜欢哦,下节课也这样上好么?”我知道我的第一次尝试成功了。
第三、做好课后反思,记录下当堂课中出现的问题,找出解决的方法。第一次的尝试虽然成功了,但是其中也暴露了很多的问题,让我反思。第一、本堂课的练习时间没有达到15分钟,孩子们练得时间还不够。第二、同桌之间的互评互改浪费了一些时间,还需要加强这方面的训练。第三、及时的课堂评价的形式还过于单一。认识到这些问题之后,在接下来的教学中,我逐步做了一些调整:一、尽可能的开门见山引出学习内容,提出需要解决的问题,学生自学。分前后方四人小组讲和讨论自学到的知识和疑问。具有代表性的问题,集体讲解。个别问题在学生尝试练习和讨论的时候个别讲解。二、在平常的练习课中加强同桌、前后方、小组之间的互评、互改、互讲的操作练习。三、除了同桌间的互评、互改和互讲,我还增加了前后方、纵向合作小组的评价形式。纵向合作小组的组长由每组成员从周一到周五轮流当,组长负责当天课堂练习中基础部分作业的当堂批改、讲解。四、课堂作业通过各种评价方式当堂过关,不留课后作业,保证学生充足的课余休息时间,同时也让孩子喜欢上数学,提高课堂效率。
第六单元的教学结束了,每堂课的教学目标虽然没有达到百分之百的实现,但是基本也达到了百分之九十的实现,这与以前老师讲,学生听,做作业一半都不会做,然后又炒回锅肉的情形已经大不一样了,已经有了很大的改善。我会继续这方面的探索,逐渐将这一方法运用到其它知识的学习上去。
“活力课堂”是充满爱的教育,在教育内容上引人入胜,在方法上要讲究寓教于乐,努力帮助学生不断获得成功,促进儿童生动、活泼、主动地发展,成为品德高尚、学习能力及学习习惯良好、身心都健康的高素质人才。
参考文献:林华民《做一流的教学能手》
先学后教 以导促学——浅谈小学数学教学的有效性
发表时间:2012-5-15 来源:《中小学教育》2012年6月总第101期供稿 作者:马转英
[导读] 在新课程理念下,小学数学教师应该更新观念,改进教法,追求高效课堂。 马转英 陕西省周至县二曲镇东街小学 710400
美国著名教育家杜威说过:“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验,采用自己的方法去获取知识”。这句话道出了高效课堂的真谛。这里强调了两层意思:第一层,学生要有经验——靠老师的学法指导;第二层,自由地获取知识——自主地学习。这两句话归根到底还是强调了学生的自主学习,即学生运用教师指导的学习方法,通过独立思考,自主学习。正如爱因斯坦指出的:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”《小学数学新课程标准》指出:“学生是学习活动的主人,教师是学习活动的组织者、引导者和合作者”。要怎样
才能真正在课堂教学中实现这一基本理念呢?怎样才能构建出适应新课程的数学高效课堂教学方式呢?
一、先学后教——学生运用学习方法,在学习中发现问题,然后教师点拨,解决问题 美国教育家布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。”教育要“以学生为主,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”。 在进行“先学后教”时,并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生,主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关,切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平,正确处理好不同内容的关系,优等生和后进生的关系。
例如,在教学长方体和正方体的体积公式时,长方体的体积推导可与学生共同完成,而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出,学生很容易理解和接受。在教学时,我让学生通过自学,搞清给他们的几个思考题:正方体和长方体有什么关系,正方体的体积该怎样算,a3表示什么?学生通过自己看书,同桌讨论,很容易获得新知。在自学的同时,我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做,后进生只要弄懂怎样做就可以了。
二、以导促学——教师引导,运用导学案,激励学生自主学习
著名教育家苏霍姆林斯基说:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
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”现代教育观念下的小学教师,要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者,要从教室空间的支配者转变为学习活动的引导者。在小学数学教学中,尝试使用“先学后教”的方法,对推动学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的能力产生很大的影响。概言之,就是要在课堂教学中变“教”为“导”。
例如“工程问题”:一项工程由甲工程队修建,需要20天;由乙工程队修建,需要30天。两队合修要多少天完成?在例题教学后改为水池放水题:一池水,由甲水管单独放完要20分;由乙水管单独放完要30分。二管同时放完,需要几分钟?以后又指着黑板上的示意图说:水池看作电影院,这二处出水管看作出口处,那么“水是什么?原题可以改编成怎样的题?学生的兴趣被激发了,又编出了情节各异的应用题。于是我又指定内容让学生编。如说,这里有一堆糖果要分给甲、乙两班,如何编?学生编:一堆糖果单独分给甲班,每人分得20粒;单独分给乙班,每人分得30粒,如果同时分给两个班,每人分得几粒?这样的编题训练,由抽象到具体,锻炼了学生的思维,也提高了学生举一反三的解题能力。
三、打造有效课堂——小学数学教学追求的最高境界
要达到这一境界,就必须做到:1.有效备课。凡事预则立,不预则废。教师上课,教案的准备非常重要,我们常称这一过程为备课。有效备课需:备而能用,有利于教,有利于学。
2.有效指导。“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程,教学的本质特征不是行为主义者所认为的?刺激——反应?,而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应是组织者、指导者和促进者。”有效指导要做到适时、适度、适当、适合、适应。3.有效互动。现代教育理念下的有效互动应是在一定的组织形式下,教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生兴趣、激活学生思维、体现学生生命力的课堂教学行为。是一种积极的、真实有效的课堂互动。如在教学“圆的认识”这一节时,师生通过画一画、剪一剪、折一折、量一量等具体操作和对话交流,逐步认识了圆心、半径、直径等相关概念和知识。这样在师生互动中形成学生的体验和收获,
才是学生乐于接受的。4.有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用,是教学中不可或缺的关键环节。如学习了“圆的认识”这一课后,教师布置了这样的作业:①请用圆规在纸上不同的地方画出大小不同的圆,你发现了什么?②请用圆规在纸上画出精美的图案,拿给爸爸妈妈欣赏,说说它像什么?③请你大胆试一试,不用圆规,用你找到的工具画个圆吧!这个案例就利用了小孩喜欢“显摆”的心理,给他们一个展示自己的机会,使作业犹如磁石把学生深深吸引,让他们在快乐中去完成作业。
总之,在新课程理念下,小学数学教师应该更新观念,改进教法,追求高效课堂。在全面推进素质教育的今天,我们对小学数学高效课堂的追求已达到了一个新的高度。相信在追求高效课堂的征途上,教师一定会成就自己辉煌的人生。
范文四:先学后教论文1
121 团第二中学 2011----2012 学年第二学期教师教育教学论文
姓名:班爱英 学科:信息技术 日期:2012 年 12 月 29 日
“先学后教,当堂训练”在信息技术 课堂教学中的运用
开学之初我校就提出“先学后教,教学合一”教学改革实施方案,根据学校教改要求,再结合 本学科的实际情况,在信息技术课堂教学中尝试了“先学后教,当堂训练”的教学模式。 一、“先学后教,当堂训练”的教学模式 洋思中学的“先学后教,当堂训练”这一教学模式,即在课堂教学中,教师先揭示教学目标,指 导学生进行自主学习,在学习过程中暴露问题之后,教师引导学生进行讨论解决,教师只作评定、 补充、更正,最后,让学生当堂完成作业。经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。 二、“先学后教,当堂训练”在信息技术课堂教学中的灵活运用基本流程 信息技术是一门实践性、操作性很强的学科,同时又是更新变化最多最快的一门学科。所以, 在教学过程中更应该注重培养学生的自主学习能力,全面提升学生的综合信息素养。“先学后教,当 堂训练”这一形式恰好可以让学生充分发挥主观能动性,培养学生的创新意识,通过“后教”充分发挥 教师的主导作用,激发学生的学习兴趣。让学生运用已有的知识和能力,充当新知识的探索者和发 现者,通过各种方式不断地发现问题,进而解决问题,养成自主探究、不断创新的意识和习惯。在 运用这一模式的基本教学流程是:创设情境揭示目标→巧设问题引入自学→自主探究进入“先学”阶 段→教师点拨释疑进入后教阶段→展示提升进入“当堂训练”阶段。 三、“先学后教,当堂训练”在信息技术课堂中的运用 1.创设情境导入教学目标阶段 导入教学目标,就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标,使学生明 确当堂课即将学习的内容,同时,运用情境创设激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,从 而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。比如:教学《从因特网获取信息》第 2 课时,我在上 课开始播放一段“网上求助治病寻找匹配肾源”的视频,请学生仔细观看。提问学生:“视频中发生了 什么事情?人们是怎样寻求帮助的?”由此引入本节教学目标,明确本节课将要学习的内容。 2.巧设问题引入自学阶段 揭示教学目标后,教师通过设计问题将要自学的内容联系起来,让学生带着问题进入自学阶段, 使学生进一步细化本节将要学习的内容,这样学生将来在自学阶段才更有目标性,做到心中有数, 自学过程中针对性增强,从而提高了学习效率。仍
以上述课时为例,我设计如下几个问题:①你们 都访问过什么类型的网站呢?②当我们学习与生活过程中遇到一些问题时,你会采用什么方法在网 络上寻找答案呢?③什么是搜索引擎?④全文搜索与目录搜索引擎有什么不同点?⑤搜索到的网页 或网站数目是否越多越好?为什么?通过这一系列的问题将要学习的知识点贯穿起来,让学生在解
决问题的同时进入自学阶段。 3.自主探究进入“先学”阶段 通过问题的创设,引领学生进入自主探究阶段,即“先学”阶段,我通常采用以下几种形式让学 生自主探究: (1)学生根据教师拟定的自学提纲自主学习。 (2)学生个体自主学习。 (3)学生群体学习。可以是 4-5 人的小组合作,也可以是 2-3 人邻近同学的相互交流。 (4)学生根据自学过程中遇到的问题,向教师请教的方式,不断地自主探究学习。 在以上不同形式的学习过程中,学生可以结合自身学习情况,边学习边上机操作摸索实践,让 学生真正成为学习的主人。在教学《从因特网获取信息》这一课时,我采取学生分组形式进行自学, 学生带着问题去学,在相互讨论交流与上机尝试中探究。鼓励学生大胆地向老师提问求教。 4.教师点拨释疑进入“后教”阶段 通过学生自主交流讨论、实践操作、学生归纳总结,加上教师适时点拨,学生已更深层次地理 解与应用所学知识与技能,初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师的点拨释 疑进入“后教”阶段后,对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学,得到了及时的补 救,跟上了班级教学进度。同时,较优秀的学生在此阶段过程中,则更加透彻地理解知识,操作技 能也能有所创新。而对于其中多数学生来说,既巩固了所学的知识,提高了各种能力,逐渐向优秀 学生靠拢。这样,通过这一阶段,不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如, 在自学基础上同学们回答:我们都访问过游戏网站、中央电视台网、百度网站等等。当我们遇到问 题时我们会到百度网站、Google 网站去寻找答案。对于“搜索引擎”这一概念教师就要加以解释,使 学生明白什么是搜索引擎及其工作原理,这样才能更好地为下面问题的解决打下基础。通过这样不 断地师生相互交流讨论解决问题,使学生更加清晰所学的知识与技能。 5.展示提升进入“当堂训练”检测阶段 “当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业,在信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习 生活实际多多联系起来。比如,学过 Excel 数据处理之后,就可以把某班级学生的成绩单给学生进
行数据的运算与统计。学过 Word 文字编辑排版之后,可以让学生结合最近学过的一篇语文课本中 的文章,请学生进行排版编辑。设计这样的作业的目的是:(1)检测每个学生是否都能达到了教学 目标。(2)引导学生通过实际操作训练,提升了学生运用知识解决实际问题的能力。(3)通过展 示学生的作品,树立了学生的自信心,保持提高了学生学习兴趣。 以上几个阶段是互相联系,互相渗透的,不能截然分开,对于操作较难、理解较困难的知识点 可多次进行“先学后教,当堂训练”的运用,提高学生的自主学习能力,培养学生的创新意识,全面 提升学生的综合信息素养。
范文五:先学后教论文
“先学后教,当堂训练”教学模式的运用
平塘小学 黄霞
【摘要】:新课程改革提出要充分体现教师为主导、学生为主体的教学理念,在课堂上尽量发挥学生的主观能动性,让他们不断尝到成就感,教师起到导的作用。由于受到山区经济及落后教育的影响,要尽可能的使教学目标的达成,使全体学生都能有所提高,得到不同程度的发展,以达到整体提高学生素质的教学,成了每一位老师所必须要考虑的问题。本文就如何在课堂教学中运用“先学后教,当堂训练”的教学方法来打造有效课堂作以阐述。
【关键词】:新课改 课堂教学 先学后教 当堂训练 教学方法
新一轮的课程改革教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法,对教师提出了许多新的要求,给教师工作的创新提供了很大的空间,也为教师的专业成长注入了新的动力。推进课程改革,教师是关键,教师的素质和水平直接影响新课改的成效 ,教学方法和模式是课改的核心,好的教学方法和教学模式才能为课堂注入活力,使课堂成为有效课堂。
在学校的正确领导下,一年以来我在教学中采用了“先学后教,当堂训练”的教学方法,收效甚好。下面我就在数学教学的教学过程中如何灵活和有效的使用这种方法介绍一下我的一些体验和看法。
一、 明确教学任务
明确教学任务是实施“先学后教,当堂训练”教学模式的辅助环节提出的,在这一环节我一般会很明确的将预习目标板书在黑板上,
尤其是学生在这节课要完成的知识点,让学生明确学习目标,有的放矢的去学习,听课。除此之外,我一般还会给学生指出一些重难点所在,好让学生在学习的过程中能重点注意。
二、 提出问题,梳理知识
先学可以让学生通过自主学习先解决一部分学习任务,培养学生独立思考,自主学习的能力。学生先学时,教师一定要先提出问题,让学生带着问题有目的的先学,让学生在任务的驱动下有的放矢的去学习既能够调动学习学习的积极性,又能够为学生有目的的学习节省时间,使学生的学习达到目标要求。因为农村学生基础有很多的差异性,如果让学生直接通过教材进行先学可能会导致很大一部分基础差的学生感到困难,所以我一般是在课前先整理出针对于该节课教学的学习学案让学生进行学习,主要借助《美好数学》丛书,让学生通过教材和学习学案进行先学。在学习学案的设计中要有明确的教学目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容,能有效地对不同层次的学生起到导学的功能,易让学生步步深入,各得其所。
三、尝试练习,反馈纠正
学生通过先学学案,研读教材,在对课堂学习任务、学习内容有了一定的认识以后,为了检测学生的学习效果,要求学生完成对应的课堂任务。通过练习,一来可以检测所学内容的正确性,二来可以发现学生在先学过程中出现的问题,及时反馈纠正。
四、课堂点评,重点,难点,解决困惑
课堂重难点讲解我一般会把讲解重点放在学生自学学不懂的;自学中遇到的转折点;学生学习中的。而不是具体细节操作,这样可以留给学生更多的时间自己探索。
课堂点评主要是点评作业,由于留给学生较大的自创空间,学生作业中常常会出现一些问题和错误需要在这一阶段给予纠正,除此之外,有些学生的作业中也会出现令人振奋、超前的闪光点,而这些也是教师必须要点评的,通过点评,第一可以肯定学生的做法,起到鼓舞学生的作用,让学生体会学习数学的快乐,享受成功的体验,从中锻炼自己的意志,培养学生学好数学的自信心。还可以激发更多的学生向这些学生学习,激发学生你追我赶的学习热情,激发学生的学习积极性。
五、课后提高练习 ,拓展延伸
在作业点评之后,趁着学生还意犹未尽的时候,适当的给学生留下课后提高练习的作业。课后提高练习作业不宜多,也不宜太难,让学生踩着凳子就能够着,是最合适的,而且,这个作业尽可能与下节课要有一点衔接,使学生通过完成这个作业对下节课的学习做个铺垫,为下节课的开展做好准备。
总之,教学的方法是多种多样的,教无定法。但教法必须围绕整体提高学生的水平而定。在课堂教学中,教师的首要任务是找准切入点,让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中,把学习的主动权交给学生。而“先学后教,当堂训练”就是建立在“学生是教育的主题”这个现代教育理念基础上的一种教学方法,只要教师在自己的
教学过程中切实的领会了这种教学方法,把它运用恰当,合理的、有效的跟其他的教学方法结合起来,就会起到一个好的教学效果,使教学目标的达成度极大地提高,使全体学生都能有所提高,得到不同程度的发展,以达到整体提高学生素质的教学目的。
【参考文献】
1. 蔡林森.《教学革命—蔡林森与先学后教》 首都师范大学出版社
2. 叶澜.《让课堂焕发出生命活力》[J].教育研究,1997(9)
课题论文
论文类型:小学数学
论文题目:“先学后教,当堂训练”教学模式的运用
教师姓名:陈兴乾
工作单位:广西平南县同和镇平塘小学
联系电话:18077918359
邮政骗码:537317
日 期:二零一五年一月
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