范文一:教育研究课题方案设计范文
研究课题
《新课改中语?文教师*****教学实践与?研究》
课题研究的?方案设计
——不同教学时?段中教师的?角色定位 豆新静
一、研究思路
在语文新课?程改革的理?念下,语文教师这?一角色在教?学中的作用?和地位发生?了变化,在教学关系?上,强调教师对?学生的帮助?和引导,教师成了学?生进行语文?活动的组织?者和引导者?。如何帮助学?生确立能够?达成的目标?,如何帮助学?生学会与会?学,成了语文教?师当下的主?要任务。这一角色的?转变,带给不少教?师困惑,本人所承担?本课题研究?的分工项的?研究目的,就是给语文?教师的角色?正确定位,让一线教师?明白课前预?习、课堂教学、课后评价等?不同教学时?段中教
,全面提高课?堂教学效率?,师的?角色定位,从而提升教?师驾驭新课?改课堂的能?力
促进教师和?学生的共同?发展。
二、研究方法
1、调查研究法?
通过问卷调?查、与一线教师?座谈等方式?,了解我县部?分试点学校?在语文教学?中教师存在?的困惑及有?效的经验总?结,对教学现状?进行了解,对存在问题?进行考察,获得第一手?资料,为课题研究?做好准备工?作。
2、实验研究法?
针对语文教?学中的问题?的解决方式?提出假设,对其进行设?计,从而进行实?践,总结出得失?。
3、行动研究法?
与一线教师?结合,与实验研究?法结合,将假设与设?计运用到语?文课堂上来?,通过实际操?作,对教学中的?实际问题进?行解决,从而有助于?今后的语文?教学。
4、文献研究法?
从相关的课?题或理论论?著中,汲取有效的?理论指导,为本课题的?研究创新奠?定基础。
三、时间安排
1、2014年?9月—2014年?11月准备?阶段;
学习课程改?革理论,尤其是关于?教师角色定?位的理论,掌握国内外?相关的研究?动态,了解相关课?题研究的经?验和成果,制定出本人?承担课题研?究内容的研?究计划。
2、2015年?12月—2015年?5月实施阶?段;
组织语文教?师召开座谈?会,对学生进行?问卷调查,组织观摩课?、参与实际讲?课、评课活动等?活动,做好活动记?录,及时总结。撰写阶段研?究报告,将研究成果?运用于课堂?教学中,并将研究理?论以论文的?形式交流、展示。
3、2015年?6月—2015年?7月 成果汇报、总结阶段;
整理并汇总?本人承担课?题研究分工?项内容的研?究资料,提炼并初步?形成有效的?教学体系和?评价体系,展示研究成?果,撰写结题报?告,在全县初中?语文教学中?进行推广实?施。
2014年?9月
范文二:高职工业设计创新教育模式研究范文
高职工业设计创新教育模式研究
高职工业设计创新教育模式研究
引言
近年来,随着我国经济转型的加快,社会对多层次、应用型的工业设计的人才需求量猛增,高职工业设计教育也应运而生。工业设计是集工程技术、人机工程学、价值工程学、美学、艺术、视觉理论、商品经济、市场营销于一体的综合类学科,其内容庞杂。与本科教育相比高职教育学时短,如果不能充分发挥自己独有的特色,那么将难以面对市场激烈的竞争。教育模式的改革意义重大且任重道远。
1 高职工业设计专业在人才培养方面的主要问题人
教学定位不清晰,核心职业能力定位有偏差心
“高职工业设计专业是培培养符合市需求的,面向企业生产企一线的高技能、应应用型设计人才”的理念虽然已是各高校的共虽
识,但对于什么是“生产一线但”、何为“高技能”的理”解解上各高校却是见仁见智,千差万别了,由此也就,带来了本文由论文联带
盟http://t收集整理该专专业在教学实践中普遍存在的教学定位在模糊、人才培培养目标岗位不准确,核心职业能力培养与市场心
需求有偏差等诸多问题。求
1.课程设置与职业教育要求不符育
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高职工业设设计是一种以职业能力培养养为目标的职业教育,因此它并不需要强调学生知此识识结构的完整和系统,而是是更注重综合与运用。但目前很多院校在课程设置目中中并未体现出高职教育的内内涵,课程体系基本上是照照搬本科的教学模式,存在着课程设置过细过全、在课程内容相互独立缺乏内课在在联系、独立的专业理论课过多,综合的实践应用课课课太少等问题,其教学体系还不能很好地和高职教系育理念相匹配。育
1.教学模式缺乏创新,学生教学习积极性不高学
目前高职教育主要集中在专科高层层次,因此其学生的整体素素质相对与本科还是有所欠缺。很多学生对于单纯欠理论知识理的学习兴趣不高,,他们并不在乎“为什么要这么做”,而更倾向要
于教师直接展示给他们“需教要怎么做”,这就需要我要们们在教学上要有所改变。但目前大多数的院校依然但采用传统的以班级为采
单位的授课方式,老师在台上的讲讲,学生台下被动的听,学学生的学习的主动性和参与性没有发挥出来,学习与的效果并不理的想,由此导致学生的职业技能掌握程致度不高。度
课程体系优化与改革化
众所周知,工工业设计专业作为21世纪的热门专业,国纪
家非常重视设计的发展,曾一度重将将“设计带动经济发展”搬搬上了政府工作报告的日程。企业也越来越重视设程计计,很多企业已初步尝到了设计带来的甜头,在商了品竞争如此激烈的市场品
经济大环境,企业已深知设济计计是企业竞争制胜和长远发展的发
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法宝。正因为市场的的迫切所需,故而越来越多的公立和民办多
院校纷纷增增办设计专业,但设计人才的培养却并非如人意,才不不论本科院校还是近几年的高职院校开办的工业设的计专业,计其人才培养方案的的制定都存在一定的弊端和和不完善性。其主要体现在所学课程杂而多,学而在不精,都是浅尝辄止,而不且且大多偏重理论学习,导致学生毕业后并非企业和致市市场所需人才,其实操能力力太弱,大多停留在肤浅的的理论知识表层等等。
“设计工作室”式的教学模式是解决当前问题的学重要途径重
所谓“设计工作室”是指由教师成立工、、学生参与的,以真实工作环境为背景,以完成某作些具体设计项目为目的设些计计团队。以“设计工作室”为基础的教学方式就是”将将传统的以班级为单位的封封闭式教学,转换在工作室室中通过参与真实的设计项项目来学习专业知识的教学学机制。“设计工作室”的的教学模式能较好地解决高职工业设计人才培养定高位不清晰的问题。要位
开展“设计工作室”式的教学“,前提是成立若干个有明,确专业主确攻方向的工作室,因为工作室是以真实工,作环境为背景,以作
完成具体项目为目的的设计团队体,那么它的成立就必然要,建建立在对行业现状的充分了了解,以及对人才需求情况况的准确认知基础上的。另一方面,设计工作室是另要按照真实的工作流要
程来完成设计任务,而教师既完要教学又要具体实践指导要,学,生既要学习更要实践操作。因此,在具体设计操实实践中,学生
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和教师都非常明确自己在设计团队中常的位置,以及完成特定的
任务所必需的职业技能。务
建立工业设计“双师型”教师队伍”
在国内高职界“双师型”教师是指职从事职业教育的既能传从
授专业理论知识,又能指导专专专业实践,具备“双师”知知识、素质、能力的教师。这是“双师型”教师的。第一层含义。“双师型”第教教师的第二层含义,是指在专业教师的组成上,由在学学校部分专业基础理论知识扎实、任教经验丰富的识“理论型”专职教师,和“部部分从企业聘任的设计专业业实践经验丰富的设计师构构成的“双师型”教师队伍伍。
推动“校企合一”特色实训教学模式的探”索与实践索
特色实训基地地的建设与模式改革是高职职教育改革面临的一项重要要任务。以往实训基地的建设如前所述,存在着偏建向向理论教育或者过多偏向商业化运作等不足之处,商没能很好没的做到企业与高职职院校的兼容,市场实践与与理论教育的共生共荣。努力推进“校企合一”模努式,能够让企业经营与院式校校教学有机的结合。企业的产品与生产工艺即面向的市市场、满足市场需求又与院校的课程设计相协调,院两者相互依托,共存共两
生。专业教师既是教育的主。要力量,又是企业产品工要艺研发艺的核心成员,有效的加强了“双师型”队伍的的建设。的
结语
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综上所述,工业设计的跨学上科科特点决定了它涉及到的知知识领域非常广泛,在有限限的课时内不可能覆盖到所所有的领域,选择哪些知识点编入课程体系,应该识慎重考虑。对于高慎
职院校来说,因三年制教学的特来点点,决定了其工业设计专业业的课程体系更应该进行整整体规划,并紧紧围绕自身身的培养目标而确定。
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范文三:高校设计教育网络平台的服务系统设计研究范文
高校设计教育网络平台的服务系统设计研
究
高校设计教育网络平台的服务系统设计研究
一、现状背景
我国高校教育网络平台的建设旨在发展与聚集丰富、优秀的高校网络教学资源以及营造一个课程开发者共同参与优质资源构建的气氛,营造一个资源共享的良好环境,不断形成和丰富优秀的课程资源,并实现优质资源的普及和高效利用。针对高校设计教育的网络平台,除了要为师生提供便捷的教育学习互动平台,还应提本文由论文联盟http://收集整理供丰富的设计软件教程资源、优秀的设计作品分资享平台享以及师生间交流互动平台。无论是硬性条件动,还是软性条件,,
都应成为考核一个完善的设计教为育网络平台的必要条件。育
在我国高校教育模式改革的推动下,学生进行改自主学习自与团队写作正在逐逐步取代只靠老师单方面灌灌输知识的教学模式。加上上互联网和移动技术的推广广和普及也使得网络信息采采集、视频远程教学、多媒体辅助教学等教学方式媒越来越普越遍,由此传统的以以查询信息为主的高校网络络平台越来越不能满足数字化校园的发展以及社会字对于人才的需求。由此,对高高校网络平台在保留传统的的信息查询服务的同时,其其功能应向网络化、共享化、社交化的方向发展,化例如提供包括教学辅例
导、网络资源共享、讲座活动网组织策划在内的多样化的组服务。服
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目前我国高校设设计教育网络教学平台普遍遍存在的问题是,在投入使用过程中,网络平台主使要作为学生选课报名、要
学生查成绩、老师学生查课生表、教务处上传成绩等单表一的“查一询平台”。例如通过对南京艺术学院与南通京工业大学的网络平京
台进行调研分析,以及对老师行学生进行一对一访谈之后学,高,校网络平台缺乏师生之之间互动设计,并且存在表表现形式单一、平台优势不突出、教学资源浪费等不诸诸多问题,网络平台更多的的是作为一个“静态”的数数据库而存在。而真正意义上的义网络平台应当是一个健康的协作学习共享环个境,使用者在平境
台中,与这里的各种资源,包括教这学学资源以及其他使用者之间间形成“动态”互动。
通过技术性的解决方法,,利用网络平台可开展的课课程教学或科研活动将不再仅由某位组织者自行策再划和决定,而是划
“全民参与与”的活动。这样有利于激激发高校教育平台整个服务务系统的活力,使得教学资源得到充分利用的同时资达达到一种便捷、协作、自由、开放、共享的状态。由
二、服务设计方法与过程过
角色需求分析。
“服务设计”与其说是是一门设计门类,不如说更像是一种更适用于各类创新形式的方法,一种围绕新使用者的真正需求来使
找寻问题、简化问题并重新设问计计的思维方式,以提供有效效、
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实用、高效和理想的服务为目的,通过接触点服从无形层面给从予使用者优质的体验,并最终达到设质计师最初的设计意图。计
布里基?梅格说过,“服务务设计的目的在于确保服务务的内容是有效的,具有可可行性的,被顾客所需要的,同时对服务的
提供者来说,是具有效率、效果的说特色服务。”放在高校里特,,服务设计的根本目的便是是让学生获得知识与技能,,从而培养出高素质的人才。而在高校设计教育网才络平台的服务设计系络
统中,基于服务设计思维的过,程,既要考虑学生的学习程需求,需 也要考虑教师的教教学需求,以及学校的培养养管理需求。
在南京艺术学院、南京工业大学艺两所高校网络平台的前两
期调研中,通过网络搜索比调对、角色扮演、一对一访对谈等方谈法,我对服务接收者与服务提供者的需求比者重和内容进行了重
简要划分。。
应用服务设计的高校校设计教育网络平台应兼顾顾以下几点,从使用者需求出发,兼顾服务接收者求与与服务提供者的需求,服务接收者、服务提供者、务设计师合作完成系统设计设,,利用服务设计思维、遵循服务设计原则、统筹服循务务设计系统中前台与后台的关系。的
接触点互动分析。分
所谓接触点的互动,包括人与人之间的互互互动,人与所使用工具之间间的互动、甚至是工具与工具之间的互动,同时也工有有透过第三方发生的间接性互动,就像是其他顾客性对服务的对
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评价或是透过纸面面、线上媒介传递的服务评价。每项服务都评
包含服务前阶段,实际进行服务务的的阶段,以及最后的服务后后阶段。
通过角色扮演演的方法对高校设计教育网网络平台展开了针对性设计计研究,应着重扩大服务接接收者与服务提供者在接触触点互动时可获得的信息面,使得双方通过接触点面所获得的所信息更加方便、快快捷、全面。
网络平台服务系统设计。台
以下下是针对目前调研到的高校校设计教育网络平台的弊端端,对师生学习工作集成式网络服务系统的设计方式案,案
首先,整个网络的的构成由一系列服务器存储储数据作为根基,通过校内内局域网作为传播媒介,实现师生共同访问服务实
器平台、获取教学资源、教平学系统辅助的目的。服务学器内存器储的数据包括教学视频区域,课后作业辅导视区域,课外自学区
教程区域,,竞赛投标区域以及校内BBBS个模块构成,由学校校相关负责部门统计师生意意见决定是否减少或增减不不同的模块。
其中教学视频模块,由课堂摄像学机录制课堂教学视频,机
并上传到服务器,再由信息上部门接口人员进行归档和部处理。处此部分作用主要为方便学生回顾教师课堂讲方课内容,温故而课
知新,同时请假的学生有机会在线时学习,补回相关课程,简学单单方便。
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课后作业辅导模块,由教师及学生共导同建设,提供针对同
课后作业的批改、错题纠正、答业疑疑、方案沟通交流等多种机机制。最大限度的帮助学生完成课后作业,帮助教生师师完成教学目标,促进师生互动,释放学生潜力。生
课外自学教程模块,尤其在设计相关专业内,有其很很多优秀的软件需要学生掌握并熟练使用。而课程掌安排中却往往很安
少提及,或者只是教一个入门,让或学学生们很难适应相关的工作作以及提交设计课程作业。对于专业技巧和知识的。掌握,在掌此板块中存贮着相相对应的自学教程。内容由师生提供,由相由
关负责的老师或优秀的同学进行的审核归类。另外也可以促审进进学生自制教程,更有传播播力和说服力。比如同学AA对于设计软件Photoshopo很精通,那么他可以将自己平时操作和他使使用的心得制作成教程,上传到服务器,经过平台上管理人员审核管后开放给校内同学们下载观看。同时内线下在课余时间也可以线
开设课外培训班,让有能力设的的同学对其他同学进行辅导和教导学,提高学生之间互互相学习的积极性,大家相互促进,共同相
进步。
竞赛/投标模块用来分享最最新的设计比赛或教师项目目资讯,方便学生提交作品或评比等,给学生提供品参赛动力。参
最后,校园园BBS模块,类似“水木木清华”,是每个学校都应应有的专属交流平台,分享享校内的新鲜事、人事变动、停电动
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停水、课程安排等信息,可设置自动推送等等功能,确保师生等
收到相关通知。关
在数据接入方面,校内开放移动终端方、、WIFI、以及网线等方方式接入校园网访问相关板板块。校外学生需要使用V**软件,验证学生的在在校身份后方可接入校内网网访问线上资源,而非本校校IP的设备则会被防火墙挡住,只可做简单浏览墙,,没有办法访问资源。同时,学校可将推荐或者合时作作或者购买资料的国内外教教育网站作为免费资源放在在服务器内进行推广,让师生可以方便的访问。师
三、结论
高校中混合合学习的可持续发展,除了了需要教师有这方面的主观意识及学生的积极参与观,,更重要的是学校要制定明明确的政策及发展方向,如网络学习环境的稳定性如、网络教学系、
统的可靠性、学生在线学习支持服务、系统的完善、师生开展系
网络学习所需的技术支持、络教教师激励机制、教学工作量量计算、教学评价机制等来来引导学校混合学习的长期期开展,推动学校的混合学习模式应用,确保高校学混合学习模式应用的成效混。。
校内资源共享机制有有利于促进优质的教育资源源的开发与共享,这也是许许多国外高校教育成功的网网络平台的关键所在。通过基于可靠并安全的现代过研发技术来搭建校内分享研的的应用架构,既保护了相关知识产权,又可营造资关源源与信息共
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享的学习氛围。这样不仅有利于学校教。师教学资源和学生学师
习过程之间的互动与交流,程 同同时有利于促进科研活动与与成果的交流和促进。
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范文四:教育研究设计
河南大学教育科学学院 研究生课程论文
中小学生心理健康教育存在的问题及对策 一 选题缘由
1 理论意义
随着时代的发展,小学生的心理健康问题受到越来越多的关注,小学阶段是儿童心理过程中得一个重要对的转折点,是培养心理素质、奠定人格基础的关键时期,所以这个时候对小学生进行一定的心理教育有着重要的意义。小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点,运用心理学的教育方法和手段,培养小学生良好的心理素质,促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。同时,切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。
2 现实意义
《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出:良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容。此外,心理健康教育是德育工作的一个新课题,是帮助学生正确处理好学习、生活、择业和人际关系,培养健全人格的手段和有效途径。
二 研究现状
(一) 已有研究结论
对于小学生心理健康教育的研究,在国内已经出现了很多,主要针对小学生常见的心理问题及其出现的原因给予具体的分析,并且针对这些原因给出了相应的解决方案。其中有林建华《小学生心理教育原理与教程》 ;魏宏聚《小学心理健康教育的误区》 ;黄珉珉,李炳义《小学生心理健康》 ;俞国良《我国中小学生心理健康教育的现状与发展》 ;傅宏,黄晓萍 《小学生心理健康教育》 ;张开云 《小学生心理健康教育的途径与方法研究》等。
1对小学生常见的心理健康问题做出了分析
1.1厌学
小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣,上课不认真听讲,作业敷衍了事,学习效率低下,对学习失去信心,对学校班级集体生活失去兴趣,产
河南大学教育科学学院 研究生课程论文 生厌倦情绪,不愿接受老师的教育,甚至与任课老师顶撞。
1.2叛逆
由于家庭或生理有缺陷等方面的缺陷,而使少数学生心理畸形发展,与他人交往采取不合作的态度,对老师的教育感到厌烦,对家长的劝导进行顶撞,同学之间因常发生矛盾导致关系紧张 在受到一般或轻微的刺激时,情绪易产生较大的波动,如生气急躁、发怒等。 1.3抑郁恐慌
有些小学生不爱与人交往,在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极、颓废,认为自己什么都不如别的同学,对学习缺乏信心,小小年龄就对自己的人生前景持消极态度 他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事,稍有不顺心的事情,便陷入痛苦之中对同学的善意帮助持怀疑态度,对老师的教育怀戒备心理,在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。 2分析造成小学生心理健康问题的原因
2.1 身心成长的失衡。小学生时期身体发育急剧变化,他们阅历浅,知识和经验不足,认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平衡使小学生出现许多困惑、烦恼和躁动不安,以至于产生了许多心理问题。
2.2家庭教育的误区。家长对小学生心理健康知识的匮乏,对子女百依百顺、包办一切的现象与“打骂教育,黄荆棍下出好人”的现象并存。
2.3学校教育的误区。一些学校和教师迫于压力不得不使出浑身解数,追求升学率、打造名牌效应,成绩成为评价学生能力高低的唯一标准,学生情感上的苦恼不能及时向老师和家长诉说,就会造成心理压力,形成心理障碍。
2.4社会环境的影响。当今各种思潮冲击着我们的社会,纯洁的教育内容与复杂的社会生活之间形成强烈反差,致使学生陷入无以参照、无以归附的境地,学生思想的混乱、情绪的波动,也是心理障碍形成的原因之一。
3针对小学生心理健康问题提出了一系列的对策
3.1建立和完善心理咨询室,创造良好的心理健康教育平台。
3.2注重课堂教学,利用课堂教学来改变学生的行为问题。
3.3沟通交流,正确引导。
家长,教师应主动采取行之有效的沟通,以便及时发现学生的某些不良行为习惯,对于这些不良的习惯不应该只是批评,应该正确的引导学生认识错误,并帮助学生改正。 3.4建立小学生的心理健康档案。
小学生心理档案的建立有利于我们实行连贯性的跟踪教育将学生每一阶段的心理状况作
河南大学教育科学学院 研究生课程论文 为档案保存下来,方便我们进行比较和分析从而制定科学的教育计划,实现心理健康教育的目标。
(二)已有的研究方法
1.1傅宏,黄晓萍在 《小学生心理健康教育》中使用的是调研法:主要利用问卷、谈话、评价分析等手段收集资料。
1.2魏宏聚在《小学心理健康教育的误区》中使用的是实验法:结合调研法使用,根据以收集的具体材料和情况,来探索实施小学生心理健康教育的途径和模式。
1.3张开云 在《小学生心理健康教育的途径与方法研究》中使用的是个案分析法:通过选取典型案例来分析研究,重点在于建设小学生心理档案,进行科学系统的分析。 (三)以有研究的不足
1过分夸大了小学生的心理健康问题。
小学生的心理健康问题是客观存在的,强调心理健康教育的重要性和必要性是无可厚非的,但因此夸大小学生的心理问题,认为小学生的心理问题似乎已经到了耸人听闻的严重地步,也是值得怀疑的。
2没有涉及小学生心理健康教育的师资问题。
目前我国只是在一味的强调,教师在小学生心理健康教育中作用,往往忽视了许多教师并非心理学专业出身或是没有接受过专业培训这一严重的问题。
3 德育与心理健康教育的界限模糊
很多学校并没有真正的分清楚德育和心理教育的区别,有的教师认为德育直接就包括心理健康教育;有的则是以德育教师或是思想政治工作者的身份来代替健康教育人员。这就成为了心理健康教育的误区。
三 研究内容
针对以上不足和问题,我将提出自己的解决方案:
(一) 首先针对小学生心理健康教育界限模糊的问题给出自己的解释
小学生心理健康教育是教师运用教育学、社会学以及心理学等学科的相关理论,以小学生身心发展的规律和小学教育的特点为依据,并运用各种课堂教学活动和辅导为主要途径,让小学生对心理健康知识有个初步的认识了解,使他们形成自我认识、自我保健的初步意识,同时,对已经出现心理障碍的学生及时给予一些简易有效的心理治疗服务,保障小学生的身心正常发展,最终达到提高全体小学生心理健康水平的目的教育活动。
河南大学教育科学学院 研究生课程论文 (二) 分析专业教师缺乏的原因,并给出自己的看法
1 导致此种形式化倾向的原因在于以下两个方面:一是对心理健康教育没有正确认识,视其为可有可无的事情,而名义上的工作开展只是为了应付检查或点缀、装饰学校形象,因而心理健康教育机构形同虚设,徒有虚名;二是没有形成一整套的学校心理健康教育体系,对学校心理健康教育的机构设置、组织规划、实施途径和从教人员的素质未提出规范的要求,同时缺乏必要的检查、评估制度,从而使心理健康教育失控甚至失效。
2 解决办法:开展师资力量培训,培养更多的基础扎实、经验丰富的心理教育人材,建立一支高素质的心理健康教育师资队伍,既是心理健康教育工作顺利开展的需要,也是保障此项工作取得成效的需要。目前我国大多数小学已经开始积极地开展从事心理健康教育教师的专业培训工作,重点是提高心理教育教师对心理健康教育重要性的认识,使他们掌握进行心理健康教育所必备的知识和能力。
(三) 不应该只关注到所谓的问题学生,心理健康教育应该是面向全体学生。
学校的心理健康不能像传统的心理咨询和治疗那样,只是为个别少数心理有问题或心理有疾病的学生服务而忽视绝大多数正常学生的发展,只是等待问题的发生然后去补救,而应该主动地预防问题的发生,有目标、有计划地对学生的心理品质进行全面的培养和提高。 四 研究方法
(一) 观察法
有目的、有计划地观察小学生在一般生活条件下言语和行为的变化,并且根据观察的结果判断其心理发展的特征和规律,利用这种方式来了解小学生的心理发展变化,并及时准确的记录,以便对小学生心理健康情况进行整体把握。并对小学生心理健康教育取得的成果以及存在的问题及时作出反应。
(二) 谈话法
采用这一方法的时候,首先应当根据研究的目的和谈话对象的特点拟订谈话的话题和内容;谈话的话题和内容要求是儿童能够回答和乐于回答,并能从中分析出他的心理活动的;跟儿童进行谈话的时候,必须随机应变,随时提出足以了解有关儿童心理状态的具有灵活性而又恰当的问题;谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者作详细的记录,如能用录音机记录,则更为方便、可靠。
(三) 采用定性分析辅以论述的方法
对已有的研究方法和结论进行分析、对比找出其中的不足并加以论述,并提出自己的解
河南大学教育科学学院 研究生课程论文 决方案。
五 参考文献
[1] 国家教育部.中小学心理健康教育指导纲要.北京:2002年8月颁布. [2] 林建华.小学生心理教育原理与教程[M].南京大学出版,1999
[3] 魏宏聚.小学心理健康教育的误区[M](现代中小学教育,2002(4) [4] 黄珉珉,李炳义.小学生心理健康[M].中国科学技术大学出版社,1999 [5] 全国中小学心理健康教育课题组,心理素质教育研究中心.小学心理健康教育[M]北京: 开明出版社,2001
[6] 俞国良.我国中小学生心理健康教育的现状与发展[J]. 中小学教育(人大复印资料),2002 [7] 傅宏,黄晓萍.小学生心理健康教育[M].中国轻工业出版社,2010
河南大学教育科学学院 研究生课程论文
论文评分 教师签名
中小学生心理健康教育存在的问题及对策
姓 名: 王 娇
学 号:104754110414
专 业: 学科教学(历史)
方 向: 历史
课程名称:教育研究方法与学术规范
任课教师: 王 萍
上课时间: 2011-9,2012-1
范文五:教育研究设计案例
课题名称
小学低年级数学课堂教学激励性口头评价研究
课题的背景
课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一,课堂口头评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要,是深化小学数学教学改革的需要,但因各种原因还没有引起广大教师的高度重视。以往评价学生是老师说了算,数学课堂上的评价是比较单一、机械的,甚至是毫无激情的,根本无法与学生的情感产生共鸣。老师也只是按自己的知识积累、价值取向、思维方式来判断学生的优良,没有站在学生的角度关注学生的情感体验。有时无意中伤害了学生的自尊心,从而使学生失去对老师的好感,也失去对数学学科的学习兴趣。在新课程改革的今天,许多老师已经开始关注自己课堂的口头评价研究,但还是比较零散、随意性。关于小学数学口头评价的研究还只是一种形式化的改变,没能对不同评价进行深入思考、研究。
选题的意义
《数学课程标准》中指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。”因此,在新的课程改革形势下,适时、恰当的课堂评价是每位任课老师所关注的、追求的。因为适合学生特点的口头评价既关注了学生的生活经验、知识起点,又关注了学生的个别差异,能唤起学生丰富的情感体验,让学生体会成功喜悦或受人尊重的自豪感,提高学习兴趣。充满人文关怀的评价,为学生富有个性化的思维提供了心理安全保障,使学生的创新意识与创新能力的培养发展成为了可能。
理论依据
本课题研究“以促进人的发展为本”的现代教育理念作为价值取向。每个人都有作为个体的权利,儿童也应有做儿童的权利。他们有权利按自己的思维逻辑去思考,去理解人生与世界;有权用自己的语言方式来表达自己的思想;有权按儿童的方式去做事,甚至去犯错误;有权逐步认识错误并逐步改正错误,即儿童有成长的权利。
研究价值
教师课堂教学评价语言质量的高低,不仅影响课堂学习的效果,而且关系学生的终生发展。教师的课堂评价语言,既是教育理念的体现,也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价;既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价,也是对后续学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用,有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性教学语言质量的高低,不仅影响课堂学习的效果,而且关系学生的终身发展。
课题的界定
所谓课堂评价指的是任课教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言。
研究目标
1.?? 以提高学生数学学习的积极性为基本出发点,以增强学生的自信心为重点,在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的激励性评价,使各种类型的学生能真正找回自我,成为学习的主人。
2.?? 使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展,人格得到尊重,学习成绩得到不同程度的提高。减少或避免“学困生”的产生。
研究内容
1.?? 目前数学课堂中存在的口头评价的问题及原因分析。
2.?? 小学数学课堂口头评价的构建。
A、营造和谐民主情境
B、针对个性进行选择
C、化解表达差异
D、多角度的评价
3.?? 把握激励的时机。
A、瞬时评价,适时发现,捕捉学生的闪光点
B、延缓评价,给学生思维发展的空间
创新之处
由过于注重数学基础知识和基本技能的评价,转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价;由过于注重口头评价的单向传递,转向评价的多向互动;由过于注重口头评价的随意性,转向注重口头评价的激励功能。
研究思路
首先是不断深入理论学习,进行相关的资料查询和研究工作,以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈,为课题研究提供参考和理论依据;接着是运用“注重激励评价过程,促进学生个性发展”的思路进行探索与研究;最后是不断在时间中总结和反思,整理一些实践方法。
研究方法
1.?? 观察法:通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察,来了解、判断口头评价在教学中的作用。
2.?? 调查法:了解当前数学课堂口头评价的情况。
3.?? 问卷法:了解学生对课堂中口头评价的态度、需求,研究学生在课堂学习过程中的评价过程中的真实想法。
4.?? 4.行动研究法:在数学课堂教学中,勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为,在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。
实施步骤
第一阶段:2011年2月----2011年4月 (准备阶段)
该课题国内外研究现状和发展趋势,理论学习,进行开题论证讨,确立课题。
第二阶段:2011年4月----2011年7月(实践研究阶段)
(1)课题实验的起步、探索。(2011年4月-----2011年7月)
A、继续学习相关理论知识,修改完善课题方案。
B、根据学生的生活实际,搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。
C、根据研究方案和计划,在实验班级开展研究工作。
D、反思总结,提出下阶段的实验计划。
(2)课题实验的提高、完善。(2011年8月----2012年3月)
A、调整课堂教学评价体系,使课堂结论和结果开放,打破传统的以教师为主的课堂结构。
B、搜集整理课堂教学精彩片段,撰写教学心得体会。
C、交流阶段性研究成果,对实验操作及时调控。
第三阶段:2012年3月--2012年4月? (研究的总结阶段)
1.?? 整理实验数据和资料,对实验效果进行检测。
2.?? 写实验研究论文和实验报告。
3.?? 整理好实验材料,进行成果展示,邀请专家、领导进行结题鉴定。
可行性分析
1.?? 本课题关注学生的发展需要,强调课堂教学与生活相结合,符合国家素质教育与课程改革的要求,符合当前改革的需要。
2.?? 本课题查阅了大量有关的研究成果资料,所以理论依据很充分,设计思路清晰,目标明确,具有较强的实践可操作性。
3.?? 我校有开展课题研究的基础,经过多年的课题研究,已经初步形成了一支由校领导、骨干教师组成的教科研队伍,从而为新课题的成功提供了保证。
4.?? 我校为信息技术先进学校,拥有信息技术最好的设备,校园网,学校广播电台等设备健全,学校网页已经上了因特网,为课题的研究提供了很好的交流平台。
5.?? 本课题从申报之日起,约需要1年的研究时间,预计到2012年结题。
参考文献
[1]魏瑛.教学中评价语言的运用.陕西教育(教学版),2007
[2]张立明.评价语言的魅力.数学世界(小学版),2007.
[3]吕伟丽.巧用即时评价促进学生发展[J].中国科教创新导刊.2007
[4]**怀.数学课堂中教师即时评价语言的运用[J].吉林教育.2007
[5]叶晓华.教师课堂即时评价的“底线”[J].现代教育科学.2007
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