白天不懂你的黑
范文一：信息技术教育叙事
信息技术教育叙事
河北唐县理想中学 田晓霞
[摘要]时代在前进～社会在进步。中学信息技术教育的路不仅漫长～任务还很艰巨。如何既能成为一名合格的中学信息技术课教师～又能成为培养中学生学习信息技术课兴趣的引导者。我认为教师在教学过程中不仅只着眼于书本～还要不断的改进教学方法～总结交流、掌握丰富的教学实践经验。要在教学过程中多动脑筋～在现有的教学条件下～不断进行教学研究～在教学理论指导下～采用多种有效的教学方法～激发兴趣～让学生自始至终愉快地学习～尽力满足学生的求知欲。不断提高教学效率～才能真正提高中学生学习。
关键词:信息技术 自主学习 课堂提问
走上教师这个工作岗位一直担任学校的信息技术教学工作，我把在这几年的教学过程中，遇到的点点滴滴积累了下来，与所有的信息技术老师们一起学习。
一、信息技术课堂教学应与日常生活相结合
在课堂教学中，我真切地感受到结合学生日常生活的教学设计在激发学生学习信息技术的兴趣，增强学生使用信息技术的意识有重要作用。同样的一个教学内容，是否与日常生活相联系，收到的效果是截然不同的。这是我在教学《资源管理器》这一内容时的两种问题设计。
第一种设计:
前两个班我先讲解文件及文件夹的定义，然后让学生按照课本要求新建文件夹以及存放文件。虽然学生们基本掌握了文件夹以及文件的相关操作，但总体感觉课堂组织比较松散。在以后的学习中这两个
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班表现出不会合理利用和管理资源的同学特别多，文件放的哪里都是，没有条理。
第二种设计:
鉴于以上这种情况，我结合学生到图书馆借书的经历，我把这一节的教学重新调整了一下，得到了较好的教学效果。我是这样重新组织教学的:首先，让学生们写下去图书馆借书的过程(拿着索书卡——根据索书号标的图书的种类到相应的书架——再根据分类进行查找图书) 。这样学生们知道，为了方便借阅和管理图书，图书管理员把书进行了分类，并把书架也标明所放书的种类，让每一本书都对好入座。同学们这样就知道了，书架就相当于文件夹，书就是文件，而我们就是图书管理员。
这样就知道，建立文件夹的意义了，在以后的学习中大部分同学都能够合理的存放的文件。
比较两种教学设计和两种结果，可以看出第二种设计更接近学生的日常生活，更能呼唤学生情感的投入。在这一课时的设计中根据学生的日常生活及时调整教学思路，更好的培养了学生应用信息技术的基本技能，培养学生把信息技术应用于日常生活。
二、注重培养学生的自主学习能力
信息技术教学的最终目的是培养学生的信息素养，提高学生运用信息技术解决问题的能力。因此，在信息技术教学中学生自学能力和独立解决问题能力的培养不容忽视。学生的自主学习能力不是教师教出来的，而是由学生自己发展的。当让在这个过程中需要教师在学习
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方法、学习材料的来源和选择等方面进行指导。在这几年的教学实践中我进行了积极地探索，取得了不错的效果。
1、营造轻松、和谐的学习氛围
轻松和谐的环境能使人的情绪稳定、心情舒畅，思维活动处于最佳状态。教师在教学过程中，如能根据教学内容与学生的实际，巧妙设计教学过程，营造宽松、和谐的学习氛围，会让学生产生愉快的学习体验。
构建平等、和谐的师生关系是营造良好学习氛围的关键。一位教育学者曾说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地的呼吸。如果不能造就这样的教学气氛，那么任何一种教育方法都不可能发挥作用。”这就要求教师在教学过程中转变角色——由知识的传授者转变为学生学习的促进者、由管理者转变为引导者、由居高临下的领导者转变为平等中的首席，构建和谐、民主、平等的师生关系，让学生感受到教师的尊重，感受到自己是课堂的主人，能与教师进行平等的对话，。只有让学生在精神上处于自由、放松的状态，学生的思维才不会有禁区，学生在课堂上才能够畅所欲言并积极主动的学习，学生的个性和潜能才能得到张扬，我们的课堂才会有活力。
2、激发学生自主学习的动机
信息技术课可以通过设计合适的任务激发学生主动学习的动机，从而培养学生的自主学习能力。自主探究任务的选择和设计要难度适宜，并以学生的兴趣为导向，最大限度地发挥学生的主体性，还要注
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意留给学生一定的独立思考、自我探索和自我开拓的空间。如在讲“申请电子邮箱”时，我设计了这样一个探究任务:通过因特网申请一个电子邮箱，并给我发一封电子邮件。学生在生活中经常听到“电子邮件”这样的名词，却不知道实际是怎么回事儿，所以对这个任务特别感兴趣。这时，我没有告诉学生申请邮箱以及收发电子邮件的具体操作，只是向学生介绍因特网上有哪些提供免费邮箱的网站，让他们参考教材中的操作指南自己探索，遇到问题时，可以向其他同学和老师请教。学生积极地投身到申请邮箱和发送邮件的学习中。当这节课结束时，我打开邮箱，看到大部分学生能够成功发来邮件，甚至有部分同学还发了贺卡。在学生进行学习经验交流时，我发现，有一小部分同学已经熟练掌握了附件发送、多方同时发送的操作方法。这样，这节课使每个学生都有不同的收获，都能在自己原有水平的基础上提高一个层次。
3、为学生的自主学习提供丰富的资源
自主学习的课堂，应该是学生展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。信息技术的学习资源是非常丰富的。除教材之外，工具书、图书报刊以及计算机网络等等，都可以成为学生自主学习的资源。在进行新课教学时，教师应提前将这些学习资源进行整理，为学生的自主学习扫清障碍。例如，在讲授“信息检索”一课时，我事先布置了一个活动主题——了解我国的旅游资源。很多学生通过到图书馆查阅图书、进行采访的形式，收集到了大量的文字、图片和影视资料。在课堂上，我播放了一段《大理风光》，让学生迅速融入情境。
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接着让他们交流收集到的资料，然后让他们结合教材尝试去网上搜索这些信息，这样他们很快地就掌握了本节课的学习任务“分类检索”和“关键词检索”两种信息检索的方法。
4、对学生进行学习方法的指导
兴趣只是一种诱因、一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键在于交给学生学习信息技术的方法，使学生养成自主学习的习惯。教师要鼓励学生大胆质疑，启发学生运用旧知识来探索新知识，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动搜集资料和上网查询，培养他们获取信息、处理信息的能力。
三、巧用课堂提问
问题是思维的逻辑起点。人的思维过程往往从问题开始，学习过程尤其如此。教育心理学揭示，学生的认识力和感悟力正是在启思的过程中得以养成好提高的。课堂的提问要有艺术性。
1、教师要精心设疑
对教师而言，设疑就是根据教学内容的内涵与外延以及教学对象的认知水平设计问题，用问题激发学生的灵感，从而有效达成教学目的。具体来说，教师设疑要遵循以下原则:
(1)科学性原则:教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，在此基础上设计好问题。
(2)启发性原则:问题的设计要能启发学生循着教师提问的思路进行思考，进而得出正确结论。
(3)全面性原则:设计的问题要尽可能涵盖课时的全部知识点。
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(4)层次性原则:设计问题时需要照顾不同层次学生的理解和解决问题的能力。问题设计难度过难或过易都不利于学生思维的发展。
(5)梯度性原则:人的认知过程往往由浅入深、由表及里。因此，问题的设计要由易到难、由感性到理性、由现象到本质。
(6)开放性原则:为鼓励学生发散思维，教师设计的问题尽量避免单一答案，要有几种结论的可能，可让学生去讨论。
例如:在上因特网使用初步这一章的《文件下载》这节时，其中“保存网页”这部分内容比较简单，只要执行菜单中的“文件——另存为”命令，就可以了。但我向学生提问了一系列问题:“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗,如果该网页中有FLASH动画，用“另存为”可以保存下来吗,如果我只要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办,这样的问题引导、启发和拓展了学生的思维，学生也产生了探究的兴趣，让学生对所学内容有较深刻的认识和理解。
2、学生主动质疑
爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而我们的学生不愿意提问题，这就需要教师的引导、激发。我最初采取让学生提问题的方法是“逼问”，例如遇到气氛沉闷的时候我就问他们:“这节课是我学，还是你们学呢,”学生当然是回答他们学。我又说:“一般不懂的才需要学，不懂得地方就是问题，如果你们没有问题，可见就是都懂了，我也就不需要讲了。”这种“你不问我就不讲”的“威胁”让学生感到一种压力，也明白了学习并不只是教师讲，更重要的是自己问。这样逐渐地就能提出一些问题，而且问题的
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质量会越来越好。我提倡学生养成“四问”的习惯:?今天学了什么,?这些方法有什么用,?哪些情况下适用,?还没有比这更好的方法,
作为一名年轻的信息技术老师，我把每一节课都当成和学生一起学习的机会，与学生一起成长。学生也都很喜欢上我的课，这是我觉得很骄傲的地方。当然，我需要学习的还有很多很多，我会继续探索，努力成为一名优秀的信息技术教师。
参考文献:
[1] 《自主学习—学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社 [2] http://www.ictedu.cn/ ，信息技术课程网
[3] http://www.nrcce.com/，中小学信息技术教育网
[4]《信息技术》，河北大学出版社
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范文二：信息技术教育叙事
信息技术教育叙事
张占忠
信息技术教育叙事
我在教微机课《文件的查找与创建快捷方式》这一课时,学生对本节课上所提出的创建快捷方式的操作，相对来说比较简单，教师只需在课堂上让会操作的学生稍加示范就可以了。
在教学中，出现了两个动态生成的教学资源，而且这两个动态资源的产生都是在学生探究操作之后。说明部分学生对“在桌面上创建快捷方式”这个题目还不够了解，还有部分学生无法区分快捷方式和源程序。原本让人头疼的意外错误，在老师和学生的耐心倾听和真诚期待中，竟然也带来意外的精彩。
新课程改革倡导课堂生成的重要性。教学过程中，学生带着自己的知识、经验、情感参与课堂活动，使课堂生成了许多课前没有预料的情况。针对各种意外，如果我们置之不理或呵斥指责，只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力被“抹杀”。源于学生的精彩才是真正的精彩～课堂上我们应该敏于捕捉学生学习过程中的意外，善于发现意外背后隐藏的教育价值，给学生思考的空间、表达的机会。上述片断中，一个是当学生使用拖动的方式将开始菜单中word的快捷方式放置到桌面上，这个教学的资源可以说是教师在备课的时候能够考虑到的，不过也将它算在动态生成的教学资源中是因为不知道这个资源是否会出现，或者会在何时出现。另一个是当学生将word程序的源程序Winword剪切到桌面上，并在无意中将其删除，这样一系列的操作可以说是教师在备课的过程中防不胜防的。如果说学生产生的第
一个资源是错误的话，那么，这一个资源就是一个极大的错误了。错误的产生，不可避免地会对教师设想好的教学过程有所冲突，面对“错误”的问题，教师展开了师生、生生之间自然且智慧的对话，“水尝无华，相荡而生涟漪;石本无火，相击始发灵光。”思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有闪光的生成。
在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。胡适说过:“自古成功在尝试，尝试成功自古无。”学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源，也是课堂教学的生长点。教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探索，最后走向成功，这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。所以，我们不要怕学生在尝试中出错误，因为错误也可以成就课堂的精彩。
范文三：信息技术教育叙事
信息技术教育叙事
朝阳学校——杨振
走上教师这个工作岗位已经有12年时间，一直担任学校的信息技术教学工作，在这几年的教学过程中，遇到的点点滴滴积累了下来，写了以下反思，与所有的信息技术老师们一起学习。
信息技术课是一门操作性的学科，重点培养的是学生的动手操作能力、创新意识和团结协作的精神。正因为其独特性，所以在平时的教育教学活动中有很多地方需要我们老师注意：
一、如何保持学生的学习兴趣。
因为信息课内容丰富，刚开始接触计算机，学生都非常感兴趣，可时间长了，有的学生的学习兴趣就慢慢减弱了，觉得没意思，这时需要及时保护好学生的学习兴趣，遇到这样的情况时，我都是这样做的。
1、评选小老师，对很快掌握的学生发放特权，建立小组合作学习，对最先完成任务的小组发放小红花，采用鼓励的态度对待接受能力相对差的学生，进行个别辅导。
2、采用分层教学，在共同完成任务的情况下，可以进一步的将任务进行拓展，根据完成情况对不同层次的学生布置不同的任务，达到共同进步的效果。
二、课堂上充分调动学生学习积极性。
信息技术课在内容与环境上是相对比较自由的学科，所有有一部分学生上课时，老师在前面讲的津津乐道，可学生却埋头在做自己的事，怎么让学生的思绪跟着你走，成了每一个信息技术教师都必须考
虑的问题。
在平时的上课中，我都采用大量的课件，音乐，图片来吸引学生的注意，如在教学画图中的正圆个半圆时，我运用了语文课本中的一个经典故事《猴子捞月》，一开始猴子在水中捞了月半的圆月，教学学生画正圆。可到了月初时，一群笨猴子看到水中的弯月时，又忘记了之前的教训，继续捞月，学生听到这里时都哄堂大笑，我就顺水推舟讲了弯月的画法，教学效果非常明显。
小学生生性活泼，都非常喜欢听故事，所以每一节课，我都运用精彩的故事导入，学生们也都会很认真的边听故事边学习知识，这个效果非常有效。
三、不断培养学生的创新意识和创新能力。
现代教学中大力倡导创新意识与创新能力的培养，作为信息时代产物的信息技术学科，更是率先垂范，而且最具学科优势，小到每一项操作，每一个练习，都有不同的方法。特别是高年级的学生，他们有自己的想法，对问题也有独特的见解，同样方法达到不同效果更是司空见惯。如教学powerpoint课件制作时，同学们都会根据自己的喜好或审美观来设计课件，最后制作好的课件都非常有自己的个性，都是一个可以代表自己的作品，所以只要老师用心挖掘，悉心指导，到处可以展现学生智慧的火花，培育学生创新的幼苗。
作为一名信息技术老师，我把每一节课都当成和学生一起学习的机会，与学生一起成长。学生也都很喜欢上我的课，这是我觉得很骄傲的地方。当然，我需要学习的还有很多很多，我会继续探索，努力成为一名优秀的信息技术教师。
范文四：信息技术教育叙事
我的教育故事：
强硬还是引导？
竹溪职校 吴立新
这是高三技能高考班计算机专业的一节晚自习，任务是上机操作课。作为班主任我巡视发现，有两名学生在玩手机，连电脑都没打开，而且还明目张胆地戴着耳机。我便走进教室，简单地和科任教师沟通了一下，直接上前收缴了他们的手机，命令他们立即开机训练。他们也很老实地把手机交了，勉强打开了电脑，但明显很不高兴。过了一会儿，我又去机房巡视，发现他们又在玩游戏，我很恼火，就直接用很严肃的口吻对他们呵斥道：“你们是要参加技能高考的人，为什么还这样混呢？！现在不好好练，到时候技能关都过不了！看你们咋有脸？给我滚出教室吧！”这两个家伙更加不高兴了，甚至有点不屑的拖着腮帮，眼睛盯着屏幕，一动不动。或许是我性格太冲动以致控制不住自己的情绪吧，我脸色也很难看，声音一下子高了八度，不少学生都停下手里的活儿看着我们，似乎都等着看我怎么处理，气氛有点剑拔弩张了。我努力的抑制自己想发火的冲动，把他们带回了我的办公室。
回到自己的办公室，我努力抑制自己的怒火，花了几分钟稍稍平复自己的心情，我一时还不能接受这些学生为什么听不进我们苦口婆心的教导呢？游戏就是他们的生活全部？他们从未考虑过将来咋上大学、就业？他们对我们老师没有一丝愧疚吗？回头再看看那两小子一副怂样，耷拉着脑袋，我突然又一点都生不出来气了，反倒生出一点点后悔的感觉：如果我换种方式处理，或许结果就不会这么糟糕！高三学生本就学习任务繁重，加上基础太差，高一高二混的厉害，很多知识都不会，四门天黑的滋味肯定难受。每天还得接受班主任的谆谆教导，心理压力应该是比较大的，好不容易到了机房，脱离了班主任的监管，也是想玩一会儿的。而且这个年龄段的学生，非常好面子，我当着全班同学的面呵斥他们，肯定令他们感觉没面子了，他们那么的不耐烦我还是能理解的。
下课还剩5分钟，我决定利用这5分钟来解决这个问题。我带着他们回到机房，让大家停下手里的工作，用很有感染力的语气对他们说到：“计算机课并不是你们理解的‘上网休闲课’，机房不是网吧，网吧里学不到flash，学不到photoshop，学不到powerpoint，而老师也不是网管，他是一个老师。你们首先要
尊重老师，不要为难老师。作为班主任，我必须告诉你们，可是玩手机是严重违纪行为!我知道你们都是好面子的学生，信息技术课不仅要参加高考，而且信息社会里你们的学习、生活离不开信息技术，现在有老师教你们，你们不珍惜，等将来你们走上社会，进入工作岗位，就会遇到大困难，就会丢你们计算机专业人士的脸！在我还是学生的时候，每次听到老师强调考试，我也很烦躁，所以刚才我也有错，但不管怎么样，我希望你们能学到知识，所以你们就不要把每次练习都当作是为考试而练，而是把它们当作训练自己技能的途径，希望你们以后能够主动积极的练习题目，练习玩后，可以娱乐放松一下，以便缓解压力”。说完，台下竟响起了稀稀拉拉的掌声啦。
所谓师者，传道，授业，解惑也。但教师却不能摆着高高在上的姿态来要求学生做什么，教师和学生是平等的，是互相尊重的。教师只有走进学生的心里，对他们进行情感教育，才能获得他们的肯定，而不能一味的逼他们“应试”。
范文五：信息技术教育叙事
信息技术教育叙事
作为一名年轻的教师，教学过程中不免遇到许多问题，这些问题也曾让我非常头痛。"唉，又是8班的课～"看着课程表，我不禁又皱起了眉头。上课铃响过后，通过大屏幕，我开始给学生演示并讲解本节的内容:Flash动画制作初步。可就在我背对学生的一小会儿工夫，台下便有人在小声说话。我仔细地辨认，果不其然，又是从王帅的座位方向传来的。我猛地一回头，大声问道:"刚才谁在说话，站起来～"等了一会，王帅旁边的王松低着头缓缓地站了起来。"还有谁?"我问道。王松竟接过话说:"没有了。"这话本来就不是朝他问的，他却抢着来回答，很明显他是在包庇"同谋"。"那么，就是你自己在跟自己说话了?"我反问他。这下他不吱声了。我转头看了一眼王帅，只见他脸朝着大屏幕，一副若无其事的样子。这个王帅是8班出了名的刺头，违反课堂纪律，凡事总和老师对着干。学习不努力，成绩一直不理想，平日里总是一副吊儿郎当的模样。我已数不清批评他多少回了，可那些我自认为很有说服力的"谆谆教诲"到他那里全被当成了耳旁风，回头仍然是外甥打灯笼--照舅(旧)。
回想起这些，再看看现在他那副满不在乎的样子，我的怒火一下子冲到了头顶，"王帅，站起来～"我厉声道。"我没说话～"他大声地回道，仍稳稳地坐在凳子上。"你没说话，那你的意思是王松他在自言自语了?""那我不知道，反正我没说话～"教室里的气氛骤然变得紧张起来，全班学生的目光一下子全都集中到我的身上，有的学生甚至在交头接耳。我知道，大家都在等着看我下一步会怎么处理。继续刨根问底和他争执下去?不行～那样会耽误了全班的上课时间。干脆把他赶出教室让他面壁反省?可他到底说没说话，我毕竟没有亲眼看到，只是听到是来自他的座位附近，可单凭这个就给他"治罪"未免有些太草率。而且，看他刚才说话的表情，好像真的是误会他了一样。如果没有调查清楚就处罚了他，不仅是对他的不公平，同时也难以服众。对于初中这个年龄段的学生来说，平白无故的处罚不仅不能让他们信服，反而会让他们觉得你是个只会"耍权威"的"无能教师"。那就让事情变得更糟了。想到这，我深深地吸一口气，调整了一下情绪，然后说:"大家注意看大屏幕，我们接着往下讲。"
等讲完后，我布置了具体的学习任务，让学生以小组为单位完成，并要求15分钟后每组推选一名代表到讲台上来给大家演示一遍。学生们开始忙碌起来，刚才紧张的气氛慢慢散去，课堂秩序恢复了正常。这时候，我慢慢地走到王帅座位旁边，拍了一下他的肩膀，轻轻地对他说:"刚才如果是误会你了，那么我向你表示郑重的道歉～"看他愣了一下，我接着说道:"不管怎样，我都希望你能够好好听课多学点儿东西。"说完，我就走开了。15分钟后，每个小组选派的代表开始陆续到讲台上对刚才所做的练习进行演示和讲解。王帅所在小组的代表演示完毕之后，我刚要叫下一组，王帅突然站了起来，我下意识地认为他又要耍什么"花招"。他看起来有点紧张，但我听得非常清楚:"老师，我也想试试。"见我点头，他大步走到讲台前，开始一板一眼地讲解了起来。全班出奇的安静。待他讲完，不知谁带的头，大家竟热烈地鼓起掌来。他笑着回到座位上坐下，当注意到我在看他时，竟不好意思地低下了头。
第二天，王帅主动找到我跟我道歉，并且说那天他的确没有说话，王松是和另外一位同学说的。不过，他没说话的原因是他当时正在看网络小说，同样也是违反了课堂纪律。即使当时我处罚了他也是理所当然的事，但他没有想到我竟然会给他这样的"坏"学生道歉。孔圣人说过，"人非圣贤，孰能无过"。谁都会有做错事的时候。学生犯了错，一开始我们总是要"动之以情，晓之以理"苦口婆心地规劝。一旦行不通了，就改做声色俱厉地呵斥，或者干脆叫家长接回家去反省。总之，不到他声泪俱下地道了歉、认了错，这事就不算完。而哪天碰上一个"死犟头子"就是不肯道歉的，便大叹"世风日下"、"朽木不可雕也"。可如果自己犯了错，却总不愿意承认，更不愿在学生面前承认。即使错怪了学生也从来不会说一句"对不起"，认为这样是掉了价、没了面子。很多时候我们都在端着一副为人师的"架子"，可这样的"架子"端久了，只会让学生离你越来越远。回想起来，真的感到很庆幸，当时的理智处理，让我不仅得到了王帅的道歉，更得到了8班全体学生的尊敬。让我们这些为人师的放下那毫无用处的"架子"吧，只有从心里真正平等地对待学生，才能敲开那扇扇心扉，架设起沟通的桥梁，才会赢得真正的尊敬～(转载--天天的博客)
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