范文一：对课堂教学改革的建议

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对课堂教学改革的建议

一!阅读教学让学生充分读书阅读教学是中学语文教学的一个重要方面"教材可读性强为阅读教学提供了文质兼美的范例"教师要给学生提供自主阅读的机会#让学生自己读书!自己分析!自行理解和感悟#我在教读一篇课文时#引导学生以$读%为主#根据不同的阅读目的采取相应的阅读方式#针对不同的阅读方式提出不同的阅读要求#从$读%入手#以读带思#把$读%贯穿于阅读教学的始终"

一是初读课文#整体感知课文主要内容"要求学生边读边给自然段标上序号#给生字新词作上记号#标出主要人物#了解文章的大致内容和思路"学生遇到不理解的字词句#要求他们自己看注解查字典词典#或问同学#或请教老师#搞懂弄会"学生初读课文后#针对课文主要内容和题旨提问#了解整体感知情况"

二是精读课文#引导探究"初步感知课文之后#我要求学生对全文特别是重点段落认真研读思考#研读时#先让学生边读边画出课文的重点!难点语段#分别画上不同的符号并根据自己的理解#作适当的分析评价"为了引

$%课堂教学应该面向全体学生#

关注每一个学生的充分发展#让每一个学生每时每刻都能成为教学活动的积极参与者而不是旁观者"

!%教师应$把课堂还给学生#让

课堂焕发出生命的活力"%要求学生课前进行阅读预习#带着问题进课堂#让学生动脑!动口!动手+让学生分组讨论!交流+让学生用自身的情感体验#用自己的智慧#接受教师的指导+从同伴那里获取信息"

&%要让学生有自主学习的时间

与空间,每节课留给学生自主学习的时间不得少于三分之一-"课堂学习的空间在结构上要多样化#为学生设计活动空间"

导学生理解课文#每堂课我一般只设计一两个有价值的讨论题#给学生留出充足的时间#让他们带着问题去读书思考并组织小组讨论#之后每个小组选出代表在全班交流#允许学生有不同的观点或见解#只要言之成理#不强求答案的统一"语文是一门综合性很强的学科#每篇课文都是一个综合体#听说读写!字词句段篇!语法修辞等$五脏%俱全"如果每堂课贪多求全#面面俱到地提出很多问题!设置很多目标#学生来不及读书思考!讨论交流#结果是蜻蜓点水#浅尝辄止#效果反而不好"教师提出的问题应少而精#有思考价值#学生在研读时就会目标明确#重点突出#便于教师通过巡回指导给学生提供解决问题的办法#帮助学生解决困难"如教读&心声’一文时#我提了这样两个问题让学生思考(

#%教师在课堂教学中的语言应

科学!准确!清晰!恰当#能抑扬顿挫!刚柔相济#不断激起语感和美感"

’%要关注学生的创新意识!创新

思维!创新能力"要培养学生质疑问难#提倡和引导学生的求异思维#要鼓励学生能用不同的语言表述同一个事物#激励学生敢于标新立异"

(%要展示知识形成的过程!学科

思想发展的脉络"要注意学生的生活世界!社会发展的现实!现代科技!生产实际与书本知识的沟通"

)%布置作业既要有必做题#也要

有选做题+既要有$短作业%#又要有$长作业%并引导学生对自己的知识和作业适时进行监控和评价"

*%要注意自身对教学设计!教学行

为!教学效果的反思与创造",张重-

!李京京为什么喜欢读&万卡’#在公

开课上是谁给他创造了朗读&万卡’的机会)"怎样评价程老师的所作所为)问题提出后#学生先自己读书思考#然后小组讨论#教师巡回点拨#最后各小组推选代表进行全班交流"学生讨论和交流时#有些观点或见解彼此不一致甚至对立时#又可以引起小

校本培训应注意的问题

以$校本为本%的教研#要具备三大要素#一是教师要对自己的教学行为进行反思"反思不是一般意义上的$回顾%#而是思考!反省!探索和解决教育教学过程中存在的问题"它具有研究的性质"教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反

范文二：对课堂教学的几点建议

对课堂教学的几点建议

（一）、教学观念转变途径多样化

1、办学者的理念是教师观念转变的先导。 办学者用全新的理念，全方位多角度去评价老师和学生，就会惊奇地发现他们的潜能是何等巨大，是多么美妙；就会深感用干巴巴的分数来进行评价是多么的不合理。

2、沟通为教师观念的转变提供了生存的沃土和舆论支持。 在交融的时代，观念与观念的对撞会诞生希望，我们应该在诸多对撞的观念中，提炼时代所需要的教育教学理念，力争做到“洋为中用”、“古为今用”。

3、教师教学观念转变的主要因素还在于教师自身。再好的教学理念，再好的沟通方式，如果没有教师积极主动地去探索、实施，最终注定要失败，那么教师该如何转变自身的教学观念呢？我认为主要有以下几个方面。首先，教师要正确认识新课程改革；其次，教师要主动参与，积极探究；第三，教师自身素质要不断提高；最后，教师要不断进行教学反思。

（二）、课堂学习方式灵活化

新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其目的是凸显学生的主体地位，更加注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，积极引导学生自主发现问题，掌握科学的思维方法，并且在解决问题的基础上进一步发现新问题，产生进一步探究的动力。但是这些学习方式的运用都是有条件的，不同的班级、教师和学生，起点是各异的，无论是接受培训或观摩别人的课堂，完全采用“拿来主义”是不可取的，如同“刻舟求箭”一样荒谬。正确的做法是，教师应该搞清楚学习方式定义的内涵与外延，逐步使这些理念内化为自己的思想，同时教师要结合自身的素质与具体的课堂教学情境，灵活运用多种学习方式。

（三）、正确看待“讲授法”

1、教师的讲授不等于“满堂灌”

课堂教学中，教师的讲解、分析往往被病诟，是因为人们往往将讲授法与“满堂灌”的教学方式等同起来。“满堂灌”确实应该批判，因为它把学生当作知识的容器，教师目中无“生”，心中无“生”，学生的主体性被消解，教师成为教学的中心。讲授虽不注定成为“满堂灌”，但很容易成为满堂灌，但即便这样，我们也不能轻易地把教师的讲授与“满堂灌”划上等号，关键在于教师讲什么，讲得怎么样，如果教师充分考虑学生的认知特点和教学内容的具体性，把新知识与学生认知结构中原有的观念建立起实质性联系，并且有效地激发学生的学习积极 性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，而可能成为学生有意义接受式学习的重要组成部分。

2、教师的讲授不等于“话语霸权”

在教学中，教师的讲授往往与教师的“话语霸权”联系在一起，只要求教师少讲或不讲，一个重要的目的是“还学生的话语权”，消解教师的“话语霸权”，强调教学过程中师生平等对话，这种出发点是好的，但是不能说“讲授”就意味着“话语霸权”，“话语霸权”，是一种强制认同，一种“唯一性”的容不得杂音的灌输，是省略过程的结论的直截了断的呈示，无视学生作为加工主体存在的呈示；是对本不具有传授性的隐性知识的牵强附会的“讲解”。当教师的讲授符合学生的认知规律，讲授的形式与内容高度统一，并为学生所接受，这就不存在话语霸权问题，否则没有教师讲授的“对话”，只能是学生的“独白”。

（四）、“宁精勿滥”是教学媒体的使用原则

教学媒体作为课堂教学的现代化手段，关键是对它怎么用，何时用，用在什么点上；原则是，使教师真正成为教学工具的主人，而不是教学工具的奴隶。如果教师一味地依靠这些教学设备，那么教师的教化作用和人格影响就会大打折扣。 教学媒体仅是我们教学的一个重要辅助工具，是为了帮助教师使教学工作更轻松些，而不是使教师的教学更繁琐、更沉重，更不是把使用它仅仅当作一个目的。

（五）、制定合理的课堂教学评价标准

首先，要考虑到评价一堂课实际是一种价值判断，每位评课者的价值观念不同就会导致评课标准的差异很大,评价标准应该制定成一种可以观察到的行为表现的描述，因而课堂教学评价标准应该是大家公认的价值判断。目前，有人搞出来的一些评课标准实际上还是抽象性质的定义，比如“课堂上学生很有创造”等评价标准的描述词汇是不可操作的,而硬性操作的话往往造成评价简单化的倾向，不能客观地评价教学过程，更不容易达成共识。其次，课堂教学评价标准还应该体现一种教育理念,好的评价标准应反映出课堂教学的内在规律，通过教师的讲课把其倡导的教育观念和教学思想表现出来,而由此制定的标准就起到了教育导向的作用,特别是教学公开课、教学研究课更应反映出教育思想的导向问题，使之沿着我们所想要实现的教学理想方向去发展，而不仅是为了一个书面的评价结论。第三，课堂教学应该主要从教师个体的教学风格上加以评价,本来就教无定法，因而在教学中我们要提倡百花齐放、百家争鸣，而不能用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性。最后，要特别注重从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，而那些琐碎的标准可以尽量简化,这就提醒我们在制定教学评价标准时应该注意到能否尽量充分发挥出教师教学的主观能动性,正是由于课堂教学存在种种不近人意的地方，我们才深感课堂教学改革之路任重而道远, 但是面对课程改革日新月异的现实，面对一群群活泼可爱的孩子们，我们没有任何理由拒绝或停止前进的步伐,我们只有大力倡导、研究、发展、、完善那些科学的、能适应教育教学发展规律的课堂教学改革，才能为新课程改革作出新的更大的贡献。

范文三：对优化英语课堂教学结构的几点建议

对优化英语课堂教学结构的几点建议

对优化英语课堂教学结构的几点建议

【内容提要】 :教学模式的改革,特别是在农村初中各方面条件尚 不能尽如人意情况下, 教育模式的改革更有现实意义。 我结合自己十 几年的成功教学经验, 主要阐述如何优化课堂教学结构; 如何采取灵 活有效的策略,在教学过程中,充分发挥 “ 教师为主导、学生为主体、 语言训练为主线 ” 的教学原则,借助先进的教学平台,激发学生的学 习兴趣,创设和谐教学情境,使学生 “ 运用英语 ” 的能力大大提高。 【关键词】 :优化 课堂教学 建议

一、概要

英语教学是一种语言教学,它本质的功能是交际功能,然而长期以 来受应试教育的深刻影响,大部分教师仅把英语作为语言知识来传 授, 而忽视了语言实际应用能力的培养。 特别是农村初中的英语教学, 一切教学活动都是从教师的主观愿望、 主观要求出发, 我怎么教你就 怎么学。所以学生尽管吃很多苦,教学目标达成度低,学生思维方面 锻炼不够, 方法上把学生当容器靠外力把教学内容压给学生。 为转变 这种英语教学现状, 让英语课充满生机和活力, 怎样优化课堂教学有 着极其重要的现实意义。

二、理论基础

《英语课程标准》指出:“ 英语课程改革的重点就是要改变英语课

程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、 忽视对学生实际语言运用 能力的培养, 强调课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发, 倡导体验、 实践、 参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极 的情感态度、 主动思维和大胆实践、 提高跨文化意识和形成自主学习 能力的过程。 ”

三、解决办法

(一) 、课前精心准备是保证课堂教学有效性的前提

1. 加强对英语课程标准、教材及学生的研究

教材是教师设计教学的重要材料,我们必须充分考虑知识的前 后联系, 合理地设计教案。 在备课时, 教师还应了解学生的知识结构, 了解学生的个性特质, 教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们 的兴趣爱好,以期收到最佳效果。

2、制作多媒体课件,增添教学活力

多媒体以它丰富的表现形式,创设生动的场景,有效的渲染了 气氛, 弥补了英语教学中的枯燥和乏味, 使学生身临其境地体验学习 英语的情趣。因此,多媒体技术在课堂教学中的合理运用,使教学内 容更加活泼、生动,便于学生掌握和理解,使英语课堂教学增添了活 力。

(二) 、提高英语课堂教学活动的有效性

1、提高英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则

①坚持以人为本, 教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异

和不同的学习需求,体现人文性。教师要按照学生 “ 学 ” 的规律进行教 学,活动的难度要适中,使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂 活动的机会,都能学有所获。

② 有明确的教学目的,教师在设计活动时要围绕教学目标 , 并考 虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外 , 还要避免 重形式、轻内容的倾向 , 在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效 的语言实践有机结合起来 , 使教学效果在有限的时间内达到最优化。 ③ 遵循可行性,教学的可行性是教学是否能顺利进行的保证 . 教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验 , 设计难度 适中的活动 ; 活动步骤以及学生在活动中的分工。

④ 提倡多样化的课堂活动,多样化的课堂活动形式有利于保持学 生的注意力。 教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样 性,采用灵活的教学手段和方法,创设丰富多彩的教学情景,以激发 学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性。

2、充分合理地运用小组合作活动

英语课是语言课,是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不 是靠教师 “ 教 ” 出来的,而是靠学生 “ 练 ” 出来的。

在英语课堂教学过程中,我们会进行各种内容的交际活动,为了让 每个学生都有机会参加到对话中去, 我都会把对话操练放到小组活动 中,让学生在小组中展开对话操练。

运用小组合作活动,可以加快教学的节奏。在课堂上教师可以用快 速反应的方式通过 “pair by pair” 的形式,有节奏地让学生练。这样无

论学生成绩好、差,人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情 感所支配,将大大激发参与课堂教学的热情,调动积极性。

教师应当坚持鼓励性教学原则, 不断帮助学生增强自信心, 最大 限度地调动学生小组活动的积极性。 小组互动合作学习活动一旦出现 “ 同学互励、教学相长 ” 的局面,便会激发学生更大的学习兴趣和学习 积极性,极大地增强了学生参与教学的有效性。

(三) . 重视教学训练与作业设计

1、教学训练作业是巩固知识、培养能力、发展智力的重要 **。教 学训练设计要遵循:第一,以提高课堂 45分钟的教学效率为目标, 精心设计随堂作业;第二,训练内容要围绕教学目标,把握重点,分 析难点,难易适度,使学生乐于动手,勤于动手,第三,作业设计要 能集知识性、能力性、灵活性和趣味性于一体;第四,作业设计、任 务布置要有针对性,尽可能满足不同层次学生学习的欲望。

2.重视教学评价

老师要有正确的教育观,要重视对学生的学习过程的评价,要善于 发现有创新能力的学生,要发挥和保护他们的积极性、创造性,培养 和满足他们的求知欲。要从重视技能的训练转移到重视全面的发展。 在关注学生成才, 培养学生创造力的时候, 最关键的是使学生的品格、 意志、情感、生活习惯、自主意识等非智力因素得到发展;要从重视 学习结果转移到重视学习过程, 不应该依据学习结果成功或失败来判 定学生的学习努力,而应该更多地关注他们的发展状态、发展水平、 发展方向。

范文四：对当前课堂教学改革的思考与建议

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对当前课堂教学改革的思考与建议

作者:王舜国

来源:《教书育人 ·教师新概念》 2013年第 09期

课改既是挑战,又是学校谋求可持续发展的机遇。课改的推进是一个系统工程,除需要方 方面面的条件和支持外,就学校而言,必须做好以下几个方面的工作。

一、校长必须亲力亲为

校长作为全校教师的领头雁,是确保教学目标得以实现的坚实保障。首先,要有责任意 识。课改是趋势也是任务,作为校长不能等也不能靠,必须利用校长的号召力、决策力、执行 力带头率领教师搞课改。校长的基本职责之一就是点燃教师的课改激情,通过业务学习、专题 讲座等形式,向全体教师宣讲一些现代教育教学理念,引领教师树立远大目标,激发教师敢于 担当的责任心,激发教师树立崇高的职业理想,让教师真正感觉到教育是一种实现自身价值的 事业。其次要有开放和创新意识,能清醒地发现问题并引导好课改方向。校长要主动 “ 献课 ” , 能主动上公开课,甚至是示范课,这样做一方面能够及时发现和解决课改中出现的问题,另一 方面能够起带头作用,从而保证课改的稳步推进,思考并制定相关的评价、奖励等制度,出台 推进课改的实施方案和措施。再次要有坚强的意志,具备坚定的自信心。面对课程改革实验以 及平时各项工作中的困难、压力,校长应有较强的心理承受力,善于从困难中寻找突破口,用 顽强的意志力去征服困难,走出困境。

二、教师队伍形成合力

课堂教学改革需要有一大批骨干师资作基础,选定骨干并充分发挥骨干教师的带头、辐 射、示范、激励作用在课改中十分重要。骨干教师是教师队伍中的中坚力量,课改骨干必须具 备三个条件,并发挥三个带头作用。这三个条件是:一必须是教学骨干,只有这样才能带动周 围的教师共同学习,共同提高。二要有研究力,一方面是自己的研究力,骨干教师是靠高水平 的研究成果来影响周围的教师,用自己为学校争得的荣誉影响周围的教师;另一方面是研究的 能力,能深入课堂并能指导教学,能组织开展活动并能协调好班级和任课教师间的关系。三是 善于总结和反思,能及时总结教改当中的经验,反思存在的问题,提出改进方案,能针对课改 写出阶段性的方案和报告等。三带头是:带头学习,向书本学习,向他人学习;带头研究,研 究教育发展大趋势,研究教育教学方法,研究教育教学问题;带头实践,切实转变教育教学思 想,改变教育教学方法,引领校本教研,在新课程改革和素质教育实践中起示范带头作用。

三、走校本特色课改之路

深化课堂教学改革不能照搬照抄外地经验,只有结合自身实际走校本特色的课改之路,才 能保证课改的健康持续发展。课改不可能一帆风顺,更不可能一蹴而就,作为课改的一线指战

范文五：对高中化学课堂教学的建议

对高中化学课堂教学的建议

李景昭 刘津

1(教师要精讲，每堂课教师讲课不超过20分钟。

2(每堂课要有具体教学目标 ，一定要当堂检测，最好当堂反馈矫正。

3(编制“学案”，给学生阅读、思考的时间，学生先做答，然后教师点评，学生要落实纠错，教师检查落实情况 。

4(课堂教学中要做到一题多变、一题多解训练，练后要反思整理、分析错因，归类总结，二次训练;建立并用好错题记录本或疑难问题卡。

5(针对不同的学生，课堂教学要进行分层指导。 对学习有困难的学生，教师要多关注、多辅导、多检查;对优秀的学生，要鼓励他们多学习、多拓展、多督促。 6(加强化学用语、实验操作的规范性教学，要进行专项训练，重点落实，将化学用语实验操作的规范使用落实在整个教学中。

营造动态的化学课堂

化学组 薛清华

现代教学理论强调，教学过程是一种特殊的认识过程,是通过师生之间、生生之间的相互交往来实现认知信息、心理动作、意情态度的交流和沟通。这就对教师提出了营造一个动态课堂的要求，即创造一个能让学生自主学习的环境氛围，给学生提供充分的课堂自由思考、自由选择的空间和机会等。可是在教学中，教师经常会遇到这种情况:教师“千呼万唤”学生就是不“动”;教师又哄又奖只有少数学生“动”起来;要不就是课堂闹哄哄，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，或者发言者抓不住要害，听发言者心不在焉。像这种“动”，就没有“动”好。

那么怎样才能让学生既能“动”起来，又能“动”好呢,笔者在化学教学中有如下体会:

第一，确立以学生为主体、学习为中心的概念。课堂教学设计和组织形式都必须从学生的实际需要出发。如教学计划的适度调整、空间位置的随机调整以及师生角色的不断互换、活动内容的多样选择等。对化学教学来说，可充分发挥学科的优势，向学生开放实验室，让学生主动进行实验探索。例如，进行化学键、极性分子与非极性分子这部分教学时，可以把实验室的球棍模型发给学生，由专人保管，让学生充分发挥想像力，结合概念理解比较抽象的知识。在课外活动中，鼓励学生走进实验室，引导学生讨论设计实验方案。如实验室有KMnO4,KClO3, 双氧水，MnO2，教师要求学生根据所学知识设计多种实验，观察它们放出O2的速率，同时计算同量的物质哪一个放出的O2多,学生实验时，教师要给学生操作的时间、思考的时间，给学生发问的机会，给学生判断的机会，并比较每种实验方案的优缺点。总之，课堂教学的目标不能僵化，一切都应该满足学生的实际和教学的实际需要。

第二，创造性地运用教材，“活”化教材。高中化学教材是根据化学知识的逻辑顺序、学生的认识发展顺序以及心理发展规律而编写的。有些内容平铺直叙，单调、枯燥。这与现代社会生活的丰富多彩，科技的日新月异形成了鲜明的对比，导致很多学生虽然喜欢自然界中形形色色的化学现象，但并不喜欢化学课。究其原因很简单，因为我们的化学课堂教学还没有走出“课程本位”，没有走出有限的课堂时空，尽管教师侃侃而谈，但学生却感到不着边际。因此，教师必须创造性地处理教材，使化学课堂教学贴近生活，并从课堂教学走向生活。为此，教师要从“教教科书”转变为“用教科书教”，根据实际情况，做出富有针对性的设计，依据学生的兴趣、爱好、个性化来拓展课程，着力突破课堂教学的封闭性，改变学科本位的观念，营造动态的课堂教学，在课堂教学中可适时介绍化学科学发展的成果。如在讲环境保护时，可插入居室污染与防护等话题，并引导学生时刻关注社会问题，如温室效应、臭氧空洞、能源枯竭等。此外，教师在教学中既要基于教材，又要跳出教材组织一些学生感兴趣，有利于启迪和开发智力、培养个性和创造性思维的内容。如从网上下载化学实验、三

维分子结构动画等，使化学课与信息技术相结合，这也是动态教学的一个新方向。

第三，精心设计问题，选择恰当的教学方法。学生对教师所讲的内容是否感兴趣，还取决于教师采用的方法。教学方法的选择是多变的，灵活多样的。而互动的动态课堂教学方法是决定能否培养学生创造精神的重要内容之一。动态化学教学应采用以“问题”为核心，以“讨论”为手段，以“试验”为途径，以“发现”为目的的策略;教师要精心设计问题，引发学生强烈的发现动机和求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生亲身经历对新定义、新结论、新思路及新实验方法的探究，并在探究中进行观察、分析和归纳;同时在学生独立思考的基础上组织讨论、验证，发挥化学实验的优势，验证假说，并对发现的结论进行应用、归纳总结等。

第四，给学生表现的空间，鼓励竞争。学生对教师所讲内容感兴趣时，往往喜欢向其他同学表达他的感想或表露他对知识的精通程度，这其实是一种希望得到他人承认的外显。教师如果对他的这种“外显”采取认可、鼓励的态度，他会继续保持兴趣认真听课，按教师的要求进入良性发展。有一个或几个这样的学生，自然会影响和带动周围的人甚至整个班级的学生，这样便调动了学生参与的积极性甚至形成竞争，进一步促使他们课下更加积极地汲取化学知识，课上更加积极地参与教学活动。

综上所述可以看出，营造互动的动态课堂的原动力是教师，而主动力是学生。教师与学生之间的纵向互动是主轴，而学生间的横向互动是“润滑剂”，纵横交织，就会演奏出一曲美妙的交响曲，使课堂教学充满生机和活力。

中学化学教学主要以课堂教学为主，课堂教学是学生学习的重要环节，是实现“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标的主阵地。提高课堂教学效率就是如何使学生在较短的时间内获取更多的知识、培养更好的能力和思想品德。这是每一个教师应该认真思考的问题，同时也是一个难题，可谓仁者见仁，智者见智。在多年的教学过程中，通过不断的摸索和总结，我认为优化化学课堂是提高课堂教学效率的源头活水。

“优化”一词的意思是“加以改变或选择使优良”，在日常生活中往往用于产品设计、环境、结构等方面。那么，怎样通过优化化学课堂来提高课堂效率呢呢,我觉得可从以下几方面着手，与大家共勉。

一、把握好两个“点”——重点和难点，提高课堂效率

传统教学追求知识的系统性，尽力让学生掌握一大堆具有系统性的知识，其结果呢，学生很难在这样的教学中获得系统的认识，反而容易在头脑中充塞了一大堆较散的内容。比如:“物质构成的奥秘”是化学教学的重点内容，学生的认知渐渐进入到了微观领域，也将从微观的角度分析化学反应，勿容质疑，这将是学习的难点也是重点，更是考试中最容易失分的地方，原因何在,是老师讲得少吗,是学生练习得少吗,都不是。主要是老师讲课时，这也想讲，那也想讲，没有及时把握好重点与难点，让学生觉得这也重要，那也重要，眉毛胡子一把抓。结果适得其反，重点没有把握好，难点没有真正突破，更谈不上形成规律和技巧了。例如，第七章第二节《常见的酸和碱》中的“复分解反应”这一知识点，它是初中化学四种基本反应类型中的最后一种，是重点，但学生很难判断某一复分解反应是否发生，显然是个难点，而教材上也仅从“反应形式”上提出这一术语，并不要求学生掌握复分解反应的发生条件，这就要求教师在教学过程中把握好这一分寸。可组织学生对以前所学习过的化合反应、分解反应、置换反应与复分解反应进行对比，以认识其区别，求广而不求深，这样既突出了重点，也抓住教学难点，而对某些枝节可一带而过，真正达到“一课一得”的目标，也就真正提高了课堂效率。另外，我们还要注意:有些教师一遇到自己感兴趣的话题，或自己较擅长的东西，会滔滔不绝一发而不可收拾，一下子就忘记了学生的需求和这一节课的任务，这种随意性在我们的课堂中应该避免。(未完

二、创设情境调动学习热情，提高课堂效率

一堂化学课，就是一个真实情景的衔接、转换与推进。从一堂课的导入开始到巩固练习、总结评价、作业布置的设计，都要充满着奇、趣、新、有针对性，有启发性或者有探究性价值。要改变传统式课堂的单一、乏味，缺乏实质性关系的转换模式。使课堂的每个阶段都成为一幅幅精美的“情景图画”，每个问题都成为一颗颗圆润的珍珠，这就要求我们充分创设情境调动学生的学习热情，从而提高课堂效率，可从以下两方面体现:

(1)导入新课，力争做到短(快)、新、精、平、奇。

短(快)??教师引入的语言简短明白，易懂，以激发学生学习兴趣和求知欲望。例如，在学习“认识氧气的性质”时，教师可设计如下导入语:谁能说出与我们朝夕相伴的空气中有哪些气体是人和动物生存必需的气体,根据你的亲身体会能说出它的哪些性质, 新??导入新课要有新意，形式新颖。例如在带领学生学习“开启化学之门”的第一课时，可向贴在黑板上的白纸(课前用酚酞溶液在白纸上画图)分别喷洒NaOH溶液和盐酸溶液，使白纸上相继出现“美丽”图案，然后再让图案消失，以引起学生学习化学的兴趣。 精??精心设计新课导入语，做到内容精炼，讲解精彩，抓住关键，画龙点睛。例如在组织学生学习“组成物质的化学元素”一节时，教师可向学生讲述一个精彩的元素的故事开始。 平??在引入新课时的知识坡度不宜过大，最好以旧知识引入新知识，最好在一个平台上。例如，在导入教学“化学变化的表示方法”内容时可提出这样的问题:同学们还记得硫在氧气中完全燃烧时的文字表达式和化学式吗,它遵循了什么规律,怎样就能用化学式来表示这个反应呢,如果是铁丝在氧气中燃烧又将用怎样的式子来表达这个变化呢, 奇??就是在简单的导语中给学生留下一点奇妙和悬念，以吸引和提高学生学习的注意力。例如在教学“水的组成”的内容时可作如下导语:1677年11月19日在印度马德里斯海域，一阵飓风过后，海面燃起一片通天大火，使人长期不解，你知道其中的奥妙吗,

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