范文一：一年级语文教学存在的问题及对策

一年级语文教学存在的问题及对策

今年我担任了一年级的语文课，可别小瞧这门课，仅仅是汉语拼音的教学就大有学问，大有功夫。汉语拼音字母教学我归纳如下: 易混声母:

,, , ,, ？ ,, , ,, ,

6个单韵母:

ɑ o e , u ü

9个复韵母:

ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er

特殊韵母er

5个前鼻韵母:ɑn en in un ün

4个后鼻韵母: ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

23个声母:b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s r zh ch sh y w

24个韵母:ɑ o e,u ü ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

平舌音:z c s

翘舌音:zh ch sh r

16个整体认读音节:

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yu ɑ n yin yun yinɡ

这些拼音字母经过排列组合，千变万化，打乱了顺序，学生就混淆了。因此，孩子们需要读写结合，需要无数次的训练，达到熟读熟记，灵活掌握，为大量识字，推进大阅读打下坚实的基础。

一、一年级语文教学存在的问题是:

1.学生习惯和方法的养成训练需加强。

2.听力训练需要加强。

3.基础知识掌握不牢。

4.阅读能力弱，急待加强。

5.习作(写话)教学缺少规范的训练。

6.段的开头不知道空格，句子不知道带标点。

二、改进措施:

1.抓好学习习惯

2.夯实基础知识

3.抓实口语交际训练

4.抓牢写话练习(利用教材中的读读写写、读读背背进行仿写练习)。

5.抓好课外阅读。在阅读中识字，积累词汇和语言。

识字教学三步环节:识字卡识字——读字摆卡——听音举卡

拓展识字:利用学校资源识字，读同学名字，学校板报栏，条幅识字，看报纸、广告识字。

识字备课要细致，识字教学时间要充足。借助拼音识字，把字音读准。指导写字，红色的字要求会写，先观察字形，再看字在方格或田字格中的位置。上留天下留地，左右留空隙，要写在正中间。

常言说:“重点不重，后患无穷。基础不牢，地动山摇。”写正确是对，写工整是好，写漂亮是美。低年级教学要在识字方面下大工

夫，作为老师要善于动脑筋，采取多种手段变枯燥乏味的识字教学为生动有趣的识字教学。比如用生字卡片，找朋友、猜谜语等方法让学生通过观察、思考记住字形，识记生字。例如:

? 十字头、田字腰、共产党背大刀。(戴)

? 一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。(照)

?一点一横长，一撇到南阳，并肩两棵树长在石头上。(磨)

?有水一片汪洋，有木飘来花香。(梅)

?三人日下去春游。(春)

?米上加横竖出头。(来)

阅读教学:以读引读，以读引说，以读引写。不要深挖洞，要广积粮(对文本不必过度讲解分析)，提倡大量阅读。

一、要让学生养成积累词语的习惯。

二、要让学生学会说一句通顺的话，学会写一段通顺的话。低年级关键是抓学生的习惯，正确握笔的习惯、注意倾听的习惯和书写姿势。书写要做到干净、工整、大小匀称。

三、学会联系上下文和生活实际体会一句话的意思。

四、答案从文中找。

五、关注学生的听说读写能力。

只要教师认真备课，钻研教材，精心设计教学流程，善于创新，做教学上的有心人就一定会把学生教好。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。教师应少教，

让学生多学，多进行语文实践，而不是“我教你学，我训你练”。注

重寓教于乐，使学生好学、乐学，灵活掌握知识和技能。

范文二：关于一年级学生课堂注意力的问题

浅谈如何吸引一年级学生后半堂课的注意力

【摘要】一般来讲，孩子刚刚入学的时候，热情很高，上课时往往能集中注意，但是，过不了几天，他就坐不住了，外面的风吹草动.同学的一举一动都能引起他的注意，使他不能专心听讲。孩子注意力不集中，易分心，是很多孩子具有的特点。注意力是一种心理状态，它伴随着感知、记忆、想象和思维等认识活动而生，又维持这些活动继续进行。

【关键词】一年级 后半堂课 吸引 注意力 特点

一年级学生注意力的特点:

注意力是一种心理状态，它伴随着感知、记忆、想像和思维等认识活动而生，又维持这些活动继续进行。小学生注意力的特点具体表现为:

1、有意注意逐渐发展，但无意注意仍起作用。低年级的小学生无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制作用较弱，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。

2、注意的范围依然有限。注意的范围是指在同一时间内注意物体的数量。它主要取决于主体的知识经验，由于小学生知识经验少，他们的注意范围比成人小，尤其是小学一年级学生，其注意更具有狭隘性。研究表明，小学生的注意广度平均只限于3-4个客体，成人约为4-6个客体，另外，低年级小学生还不善于注意事物的内部联系，

因而注意的范围受到限制。如一年级小学生总是一个字一个字地阅读课文，注意的范围很小，到了高年级，就能把字和字连成句子阅读，并逐渐注意到句与句之间的联系，注意范围扩大了。

3、注意的集中性和稳定性较差。小学生注意的稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意力约20分，10-12岁儿童约25分，12岁以上约30分。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定;对于 一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。另外，低年级小学自制力还比较差，容易离开老师所讲的内容，转移到偶然看或听到的事物上去，特别是容易转移到感兴趣的事物上去。小学生注意的稳定与集中，与其年龄、兴趣、健康、情绪及对课业的理解程度有关。

4、注意的分配和转移能力较弱。低年级小学生注意转移性较差，由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳，往往是一种活动进行了很长时间，注意还停留在先前的那种活动上。

一般来讲，孩子刚刚入学的时候，热情很高，上课时往往能集中注意，但是，过不了几天，他就坐不住了，外面的风吹草动.同学的一举一动都能引起他的注意，使他不能专心听讲。从小学生的注意力发展水品上看，综合国内外发展心理学家的有关研究可以总结为这么一点:首先从注意力的集中性上来看，小学低年级的学生的注意力是很差的。年龄越小，控制注意力的时间越短，小学一年级的学生一次集中注意力时间至多也只有15分钟。而我们现在一节课的时间为40

分钟，40分钟的时间都老老实实的坐在座位上认真的集中注意力听老师讲课，这简直就是天方夜谭。大约在半节课后，他们的注意力便开始不稳定，爱做小动作，思想不由自主地“开小差”。这是由于孩子的神经系统发育还不够完善，正处在发育当中，注意力不集中，这种情况将随着年龄的增长渐渐好转。然而小学要求学生上课要坐40分钟，我们并不能被动地等待孩子的自我发育的完善，否则将影响学习效率几学习成绩。因此，后半堂课，当学生开始出现注意力不集中、做小动作、开小差等行为后，教师势必要采取一些措施来重新吸引学生的注意力，把思绪飘扬的孩子们拉回到课堂内容当中来。那么，教师该如何才能自然地提醒并且自然地将学生的注意力再次吸引过来呢,在我的实践过程中，积累了以下几种方法:

一、动物朋友提醒法:

先看一案例:上课开始，教师满面笑容地走进教师，变戏法似的从身后拿出一只可爱的米老鼠。

老师:小朋友，今天老师给你们带来了一个可爱的小伙伴，它来和我们一起学习。它就是人见人爱的“米老鼠”。

学生兴奋地和米老鼠打招呼、交朋友。老师将米老鼠贴在黑板的右上角处。

老师:今天开始，米老鼠高高地坐在黑板上，一眼就能看到所有的小朋友呢～你们的一举一动全在它的眼皮底下，待会儿如果谁不认真，米老鼠可是要毫不客气的提醒你哦～

??

大约过了半堂课左右，一些同学陆续要是开小差了。

老师:米老鼠提醒了，第一组有个男同学在摸小手。

老师:米老鼠提醒了，第三组有两个同学在偷偷的讲小话。

??

这位教师请小朋友们都熟悉又喜欢的米老鼠走进我们的课堂，在课堂有同学不时注意力分散时，适时将米老鼠请出来提醒一下，由于是小动物米老鼠的提醒，小朋友们觉得十分好玩，也乐于接受;请米老鼠提醒的方法比老师直接在课堂上点某小朋友的名字要好很多。当然，米老鼠也可以换成小白兔、狮子、企鹅等。这些小动物朋友老师们可以自己制作的，也可以去买，在书摊、文具店等处随手都可以买到，既方便又实惠。教师可多准备一些不同的小动物，可以请小动物轮流进课堂提醒，否则如长时间请米老鼠这一种小动物，小朋友会产生视觉疲劳。

二、同桌互相监督法:

此方法需要同桌两人之间配合，需长时间的指导、培养，才能实行好。教师可在每人的桌角上方贴一张格子纸。平时上课的时候，同桌二人相互监督，用加减分的方式，某天某节课该小朋友表现好，让老师表扬一次，同桌给他加上一分，如被点名或提醒一次，则减一分。自己不可以随意去操作，一切只能由同桌来操作，看一星期下来比一比，谁的分数最多，就是本周表现最好的同学，老师可另行给予一些物质奖励。一年级的小孩子都还是很喜欢争取到老师的奖励的，他们对老师的表演与鼓励特别渴望得到。只是，此方法可能只是短期适用。

三、音乐陶醉法:

镜头一:

老师A正在上一年级上册的一篇课文《雨点儿》。

老师A:课文中是怎样写雨点儿的呢,谁愿意把这一句读一读, 学生举手(寥寥无几)。

学生:“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”

老师A:谁能仿照这句话，用“从”说一句话,

(举手只有两三个人，小朋友们经过本堂多课的学习早已厌倦，一个个东倒西歪，自顾自地开小差，做小动作??)

老师A(提高了嗓门):不要做小动作～现在是上课，认真一点～

??

但是，讲台下的学生似乎对教师的大声叫喊无动于衷，继续着自己的小动作，有几个虽抬起头，但是并没有举手，只是盯着老师看。

镜头二:

老师B正在上一年级上册的一篇课文《雨点儿》。

老师B:课文中是怎样写雨点儿的呢,谁愿意把这一句读一读, 学生举手(寥寥无几)。

学生:“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”

老师B:谁能仿照这句话，用“从”说一句话,

(举手只有两三个人，小朋友们经过本堂多课的学习早已厌倦，一个个东倒西歪，自顾自地开小差，做小动作??)

看到这种状况，老师B走到教室一角的桌子旁边，小心地按下录音机的播放键，此时轻美悠扬的轻音乐响起，小朋友们听到如此动听怡人的音乐，纷纷被吸引，抬起头来看着老师，不知道老师这“醉翁之意”到底在哪儿,看到小朋友们此时注意力都集中在老师身上了，老师温柔地问:“小朋友，现在我们可以继续上课了吗,”孩子们不好意思地回答:“可以了。”

一年级的小朋友坐性不够好，听课听到一半就要开始没耐心了，总是不能坚持集中注意力，此时，小声音小动作都会出来了。镜头中的老师A没有采取好的方法，只是单板地叫他们认真听、不要讲小话，效果显然是不好的。这种单板枯燥的 教育方法根本不能吸引学生的注意力，学生对老师的提醒无动于衷。而镜头二的老师B就做得比较好，当学生开小差时，什么都不讲，只是放一些轻音乐，学生听到优美的音乐声，思绪自然集中在音乐上了，直到轻扬的音乐旋律让所有的学生都静下来，老师便问:“我们可以上课了吗,”

四、故事奖励法:

孩子是天真的、可爱的、充满幻想的。孩子们多喜欢听故事啊～从小就在妈妈的故事童话里长大，一说到故事，孩子们马上就提起精神来了。所以建议一年级的老师可以选一本故事书带在身边。上半节课后，学生开始疲劳了，注意力分散了，开始讲小话了，又给老师出难题了。此时，教师可拿起故事书，对孩子们说:“亲爱的小朋友，上半节课同学们学习得很认真，老师知道你们也一定累了，下面老师奖励你们一下，注意力马上集中在老师身上，一个个瞪大眼睛期待着

老师的故事呢～

此时，老师可挑选一个比较有趣的、能吸引孩子注意力的故事来讲。不过，建议老师不要一次性将整个故事讲完，老师可将一个故事分成两节来讲，此时先讲前半节，讲到高潮部分时停下来，吊一下孩子的胃口，我们先用半个故事将孩子的注意力吸引过来，然后告诉孩子们，如果接下来你们认真听课，老师就在下课前抽时间将故事讲完，结局更有趣哦～老师要向孩子们保证，只要现在集中注意力学习，等下就还有故事听。

用此方法需要注意的是教师一定要做到言而有信，如果向孩子说了什么时候接着讲，那一定要做到，即使下课前当课堂的内容还没有完成，老师也务必抽出几分钟的时间将故事讲完，这样老师才能赢得学生的信任和尊重，在这基础上，这个办法才行的通，才能生效。

五、物质奖励法:

物质奖励的方法用的比较普通，教低段的很多老师一直在用，且也取得了较好的效果。正因为此方法简单、有效，因此深受老师和学生的欢迎。物质奖励法又可分为以下几种:

(一)、奖笑脸(或五角星)。

教师可以去文具店买一些苹果笑脸或五角星作准备。当上到大半节课，小朋友们开始躁动时，拿出准备好的苹果笑脸或五角星来做奖励，小朋友都知道，谁争取的笑脸或星星多，谁就是最棒的。所以这种物质奖励法能很快吸引学生的注意力，激励学生的学习积极性，同时也满足了下朋友们的好胜心，让他们体会到通过认真学习获得奖励

的满足感。

(二)、争徽章。

物质奖励法可以是赠送笑脸，也可以是争戴徽章。

开学初，很多班级就会设立一个争章角。教师可以去文具店买一些笑脸、小手等漂亮图案的徽章。这种徽章很漂亮，编在衣服上可以作装饰用。笑脸徽章可以奖励每天课堂表现好的小朋友，而小手徽章则可以奖励发言最棒的小朋友。被奖励的小朋友可将徽章编在胸前，但是第二天如果不认真，那就要被摘下来，给认真的小朋友戴了。

需要特别提醒的是这个方法可下半堂课再开始使用，前半堂课同学们的注意力都还能集中，待后半节课以这种方式来激励小朋友们继续坚持认真听课。

总之，无论是采取什么样的方法，我们的目的只有一个，那就是吸引学生课堂上的注意力。法国生物学家乔治?居维叶说过:“天才首先是注意力。”虽然只是一年级的小朋友，但是老师也要开始有意识地培养他们上课能够集中注意力的能力，并养成良好的学习习惯。只有这样，在未来的学习中，我们的孩子才能和好习惯交上朋友，孩子们的学习之路才会越走越畅通，越走越宽敞。

一年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教 学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证， 是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完 成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习 呢,以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法: 一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。 大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学 生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。 一年级的学生注意力不容 易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要 分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的 过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中 降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激 发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳 可爱的东西。在上课前，可以这样说:“同学们看老师带来了什么,喜欢吗,如 果今天谁上课坐的最端正，耳朵最灵，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话， 老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动 他们的积极性。 二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。 课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象， 我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如:课堂上的小游戏、小表演、猜谜 语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注

意力吸引到课堂中来。而且可以根 据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意 力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年 级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:一年级学生年纪小，自我控制力差， 情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为:拍桌 子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现 苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是:教师说“1、2、3”，学生马上 作出回答“请坐端”师:“1、2”生:“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也 可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如:“上课铃声响，安静等待老师进课 堂。”(教育学生不要大声喧哗);“请你跟我这样做:我就跟你这样做”; “耳 朵耳朵看哪里,耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如:????“点 一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一 笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱 一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参 与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一 个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。 然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做 什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清 楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。 三、老师讲课时要使用儿童化语言。 一年级孩子不

同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力 集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友” 的游戏好不好,学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋 友，老师说:“哪个小朋友愿意帮帮他,”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听 这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。 总之，一定得蹲下与孩子们说话。 四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。 每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢 听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守 纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表 现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你 说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说:“还有谁能像他 那样说,”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行” 等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到 希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和 勇气。 总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件， 教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。

现针对如何提高一年级语文教学质量谈一点体会。

一、把好拼音教学质量关。一年级语文上册的教学重点是拼音教学，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如:教学声母“ɑ”时，可以编顺口溜:“张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ;小女孩练唱“ɑ、ɑ、ɑ”帮助学生记忆。再引导学生观察“ɑ”的形，“ɑ”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如:用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。

二、加强学生的识字、写字练习。在学生学会拼音的基础上，教给学生 拼 拼音的方法，使他们不再依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，进行形式多样的识字比赛。如:同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如:广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。同时，还要加强学生的写字练习，这与识字教学是相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确的执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住

它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法，如:利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高。

三、加强学生的朗读练习。朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借 助拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如:采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。

四、加强学生用字组词，用词说话、写话练习。对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。

五、加强学生的看图说话、写话练习。看图说话、写话练习有利于培养学生丰富的想象力和创造力。教师要引导学生说出意思完整、表达

清楚的一句话，并写下来。这样有利于学生发挥他们丰富的想象力和创造力。

最后要强调的是，在做好以上几点的同时，教师要吃透教材内容，了解教学大纲，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要质量。教学过程中，要保持学生集中注意力，要注意教学内容的紧凑性，要注意教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。

总之一句话:爱心加耐心加细心～

当一名好启蒙老师不简单呀～

[摘 要]:

爱动是孩子的天性，我们只有努力抓住一年级孩子的特点，因势利导，因材施教，用适合他们的方法来教育他们，帮助他们养成良好的学习习惯，千方百计激发他们热爱语文的兴趣。

[关键词]:

良好的教态;饱满的激情;丰富的语言;多样的形式;大胆的想象;生动的故事。

[正文]:

一年级学生大多只有五、六岁，很天真也很调皮。他们希望老师在课堂上多表扬他，多注意他，希望老师多讲故事，多念儿歌，多做游戏，喜欢老师多变的表情，动听的语言和夸张的动作，不喜欢老师木无表情，语调平淡，不喜欢老师呆板的教学方式和枯燥的教学语言。所以，如何组织教学，调动孩子学习语文的兴趣，激发孩子学习语文的积极性，为他们学习语文奠定良好的基础，就显得非常重要。

首先，教师们应该有良好的教态，饱满的激情。

对一年级孩子来说，教师讲课有热情，精神饱满。讲课有感染力，才能吸引他们的注意力。反之，就算你喊哑了嗓子，他们也是置若罔闻，只会自顾自地玩。讲课是一种“视听艺术”，要想吸引学生，老师首先得有讲课的激情。抑扬顿挫，节奏明显，声情并茂，特别是态度亲切诚恳，常常面带笑容吸引全班同学全神贯注。

其次，课堂上应该有丰富的语言，多样的形式。

小学低年级儿童的注意力集中时间短，无意注意占优势，且极不稳定，持续时间不长，对于课堂40分钟时间难以坚持学习。这就需要我们教师多花心思，组织教学的语言要丰富，花样要多。例如，去年我们听了易华平老师的课，她开场就是对学生说:“小眼睛”，学生说 “看黑板”;老师又说“小手手”，学生说“放放好” ;老师说“小脑袋”，学生说“多思考” 。还有我们其它老师也有不同的方法，例如:(1):师:1234;生:坐好位置。

(2)师:抬头挺胸;生:看黑板;师:对面的同学看过来～生:这里的节目更精彩～

(3)师:谁坐好,;生:我坐好。这个可以灵活用。老师问:谁最棒,学生答:我最棒。

(4)师:小猴，小猴在哪里;学生边用手做跑走的动作边说:小猴，小猴跑走了。然后就坐端正。(这个可用于学生好动时)如果还没坐好，你也可以说:还有几只好动的小猴子呆在我们班呢，我们上课应该尽量用儿童化的语言。

在教学中，我们还可以合理适时地应用课文中的生字，对学生进行纪律和思想教育，我印象深刻的是一次教学生字“高”，教好了它的写法和笔顺后，我要求学生给它组词，学生大多组“高山”“高兴”，我说还可以组“高手”呢，高手就是在某方面很厉害的人～跑步有跑步高手，做饭有做饭高手，写字有写字高手，学习有学习高手，哦，对了，同学们说，什么样的人才能是学习高手呢, 学生纷纷答:“上课认真听讲，字写得好，考试得一百分”我顺时说:“那我就来看看，我们班有多少个学习高手,”学生一听，立马坐得端端正正，因为大家都想做学习高手啊。这样一来，比你说十句:“小朋友们，请坐好，不坐好老师生气了”效果都要来得好。生字“人才的才，可爱的可，顶尖的尖”等，都可以用这种方式去调动孩子的积极性.

一年级学生还特别喜欢老师的表扬、称赞和奖励。老师的一句“你真了不起”比奶奶买的糖还要甜，一句“你真是个讲卫生的乖孩子”比妈妈的声声叮嘱还要奏效，一面红旗、一颗五角星比爸爸买的玩具还要有吸引力。可是，如果我们的表扬语言只有一种，他也烦，如果你只会说:“你真棒。”听多了，这句话对他也就没有吸引力了。我们还可以说:“你真聪明～”“你比老师都厉害～”“老师小时候可没你知道得这么多～”“你真是太了不起了～”“人长得漂亮，没想到回答问题也这么精彩”“某某同学表现这么好，我们应该怎么做,”学生说:“向他学习”老师说:“表扬他”学生拍手说:“你真棒”并竖起大拇指?? 不仅如此，老师还可以用一些动作来鼓励孩子们，激发他们

的学习兴趣。比如:谁乖，回答问题精彩，老师就摸他的头，小脸蛋，或者轻轻地搂他??也可以给表现好的孩子画笑脸娃娃、贴美人痣，送小红花等。

丰富活泼的语言，加上形式多样的鼓励方法，孩子学习的注意力就集中了。

再次，课堂上应该有大胆的想象，生动的故事。

生动的故事、上口的儿歌、有趣的游戏，都能打动孩子们的心，都能吸引孩子们的注意力。记得在学习j、q、x和ü相拼时， ü上两点省写规则的时候，我自编了这样一个故事:在汉语拼音王国里，有23个声母和6个单韵母娃娃，其中单韵母娃娃u和ü是一对好兄弟，它们经常和一些声母娃娃交朋友。可是，在这个王国里，有3个特别怪气的声母娃娃，它们就是声母j、q、x、，这3个声母从不和u交朋友，但特别喜欢和ü交朋友，这是为什么呢,原来啊小ü一见到j、q、x就摘掉头上的帽子，很有礼貌地向他们问好。所以他们就特别喜欢小ü，而小ü呢，只要一见到j、q、x就会马上摘掉头上的帽子。还有一次是教学标调规则，我们教学时一般是让孩子们记住标调歌:“有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后，i上标调点去掉。”我当时就想，这样孩子一方面要记住这儿歌，同时又要帮助他们理解这儿歌，很多记忆力差的记不住，记忆好的可能又只会记不会运用，

因此我又编了一个故事:a、o、e、i、u、ü是六兄弟，其中a是老大，o是老二，e是老三，i和u是一对双胞胎，ü是老六，他们几兄弟在和声母交朋友的时候呢，我们还要给他们标上四声，可是应该怎么标呢,他们的爸爸妈妈啊就告诉我们说，可以按他们的大小顺序标啊～以后标调的时候，我们只要看到老大在，就标在老大的头上，没看到老大呢，就标在老二头上，如果老大老二都不在的时候啊，就标在老三的头上。i和u他们是一对双胞胎，他们两个呢，都想让调号标在自己的头上，为了这个，他们还在爸爸妈妈面前吵了一架呢，爸爸妈妈为了教育他们要懂得礼让，就说:“你们别争了，以后，你们两在一起的时候，谁排在后面，就标在谁头上了，要懂得先人后已知道吗,”i长得比较苗条，所以，他们爸爸妈妈很心疼他，特别对我们说，凡在i上加调的时候，把他头上的那一点去掉吧，本来就戴着个帽子，再在上面加个调号，不压死才怪呢～所以，在i上标调的时候，我们就把它的那一点去掉了呢。讲完这些故事后，我发现台下65双眼睛是那么专注，那么有神。我相信，和j、q、x相拼时，ü上两点省写规则以及标调的规则，一定会深深地印在孩子们的脑海中。

一年级学生喜欢画图、画符号，根据他们这个特点，我们在课堂组织教学中，也可以适时画些图和符号，让学生一看就明白老师的心思和用意，比如:我画个一横表示趴下休息，画个一竖表示坐好，画个勾表示打开书，画个双横线表示关书，画面红旗表示某一大组表现最好，画面黄旗表示某一大组某个小朋友表现不好??这些简单的画

和符号胜过千言万语，往往能收到很好的组织效果。我们在上课文时，还可以给每篇课文的句子编上合适的动作，也可以叫学生自编自演，这对他们来说，都是非常感兴趣的。

爱动是孩子的天性，我们只有努力抓住一年级孩子的特点，因势利导，因材施教，用适合他们的方法来教育他们，帮助他们养成良好的学习习惯，千方百计激发他们热爱语文的兴趣，我想，这对我们的教学也一定会起到很大的作用。

范文三：一年级课堂常规的培养

小学一年级课堂常规的培养

摘要:小学一年级新生的课堂常规培养，是我们一线教师最棘手的问题，好的课堂常规可以顺利完成教学任务，事半功倍。课堂常规的培养研究主要有两个方面:一是对听从老师指挥的研究;二是对规范基本行为的研究。规范行为的研究又体现在四个方面:一是双姿的训练;二是读书习惯的训练;三世注意力的训练;四是听和说的训练。为确保研究主题的实施制定了五种方案:第一先发制人法;第二制定适合本班的指令:身体指令和语言指令;第三各科任老师和家长形成教育合力;第四强化训练。

关键词:服从指挥;指令;训练

课堂的常规培养一直是老师们常抓不懈的话题～尤其是初入学的一年级学生由于生理原因～自制能力不强～良好的学习习惯没有养成～导致在课堂学习时间容易开小差～注意力不集中～爱做小动作～聊天～干扰他人等。课堂常规的培养是一个循序渐进的过程～要遵循学生的生理心理发展规律～不可能一蹴而就。在任教低年级教学中使我对这个问题有了一些粗浅的认识。

一、先发制人～快速维持课堂秩序

第一节课～当老师走进课堂～要快速扭转乱哄哄的局面。孩子不认识新老师～更不用说用惧怕权威使他们安静下来。这时可以采用先点名的方法～大声的读出每个孩子的名字～由于每个人对自己的名字特别的敏感～在嘈杂中都可以清晰的听到自己那熟悉的名字～随着一声?到?其他的孩子会顺着声音看过了～嘈杂声立刻戛然而止～接下来就要靠老师前期的准备工作了。在这短暂的安静的时间里～老师快速说出某个同学的优点,可以是成绩、爱好、爱吃的东西等等～总之是和孩子息息相关的信息,～孩子们会很惊奇的睁大双眼琢磨:这个老师怎么什么都知道,对老师产生了兴趣就会愿意听你说话、服从指挥。

二、根据年龄特点制定一套适合本班的指令

没有规矩～不成方圆。有了良好的开端～需要我们老师制定具体的课堂常规培养良好的学习习惯。所以我根据一年级学生的年龄特点、根据教学的需要～制定了一套身体指令和语言指令。例如教师发出拍手的指令时～学生就要停止一切行动专心看、听老师的要求。教师的教鞭在黑板上连续敲击三次～表示快速看黑板。每次讨论结束后～教师组织教学时说:?一二停?学生就必须停下～并马上

坐好～准备交流。现在多媒体课件的应用从视觉～听觉上最大限度的满足了孩子好奇心、求知欲～这也造成了课件已经关闭孩子们还停留在各种遐想中～这时老师适时的语言指令发出后使孩子们快速集中注意力进行下面的教学。教师的语言指令要明确～在提要求时要细、要具体～孩子们活动时就?有章可循?能够按照老师的要求活动。如:请小朋友们打开语文书～翻到第某某页～再拿出铅笔马上坐好～有了上面指令的培养老师在教学中才会收放自如～听老师口令行动操作时要求学生在听清老师的操作问题之后～一声令下～再动手操作～只有在这一情况下学生才是带着问题进行有序的操作～否则很有可能一片散沙。基本上两周下来～学生都能很好的听从指令～在今后的教学中反复使用～直到养成习惯。 三、对基本行为规范训练

1.加强双姿的训练。

?双姿?即坐姿和笔姿。教育部颁发的《关于开展学校写字教育若干意见》中指出:?小学阶段的写字教育以?双姿?教育及习惯养成教育为主。?小学生正处在身体发育成长的年龄段～首先要配备适合小学生身高的课桌椅～高桌矮凳或是矮桌高凳都不利于养成良好的双姿。再者需教会孩子什么是正确的?双姿?。常见的不正确写字姿势是偏头、侧身、匍伏等。针对这种情况～写字时～要求做

、坐姿:头正、身直、脚平,B、握笔摆好‘三个一’:眼离书本约一尺～到:A

手离笔尖约一寸～胸离桌子约一拳。C、用眼卫生:20分钟后应休息远眺;不在强光或弱光下看书写字。对于学生写字出现的错误姿势～要反复抓～抓反复～老师时刻提醒、矫正～孩子就会养成正确书写姿势习惯～彻底杜绝孩子不正确的坐姿所造成的近视和脊柱弯曲。可以利用晨会、班会、思想品德课、看图片、看幻灯、出板报、唱儿歌、讲故事等形式,深入浅出给学生讲卫生知识和进行保护视力、注意用眼卫生的教育, 因此老师应不遗余力地在课堂上讲解与强调?双姿?～将其贯穿于小学阶段的始终。

2.加强读书习惯的训练。

由于小学生刚开始识字～识字量不多～往往是指认较多～或是一字一顿地读～或是唱读。对此～如果要让学生提高阅读能力～加快阅读速度～以尽早进入能快速浏览、阅读的轨道～必须要让学生在审题时做到手不离书～眼不离书～并与书本保持一尺距离。有的捧书读时眼离书本不是过远～就是太近。对此～我们应该

及时提醒学生:?我们应怎样读书,?学生齐答:?双手捧书～眼离一尺。?这样做～学生易于记忆～心领神会～利于养成好习惯。

3.加强注意力的训练。

小学生的心理特点决定了小学生集中注意力的时间是有限的。这就要求教师有驾驭课堂稳定住学生注意力的能力。可以针对小学生好动的特点～从激发兴趣入手～把课堂教?活?,活而不乱～放而能收,,或者走到学生中间～利用?暗示法?提请学生注意～?拍一拍?、?拨一拨?、?点一点?等,如不便走下讲台～可用?稍停法?,暂时停止讲授,～?注视法?、?指向法?等～引起某些学生的注意～收拢其注意力～在这种情况下～邻座同学也可以协助提醒。

4.特别加强听、说的训练。

学会倾听～是现代人在口语交际中的基本素养。只有耐心地听别人讲话～把别人的话听清、听准～才能做出准确的应答。没有听清就发表～或没有听完就打断别人的话～是口语交际的大忌。因此～我们老师在教学中～要注意很好地引领～准确把握～围绕这个重点来组织教学。,1,可以采用听后复述的方法～先复述一个简单的句子～复述老师的语言～因为作为学生首先必须要听清老师的意思～领会其意义～再复述学生之间的交流语言。如一个学生刚回答说图上有什么～请其它学生马上重复。简单的学生会复述～再让学生复述较难的～如出示一幅插图～从训练学生看图说一句话入手～随后再让一名学生复述～这样从简单到稍复杂慢慢过渡～教会学生学会倾听。,2,让学生边听边想,如某某小朋友发言哪些地方值得你学习,～用听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。 加强训练～密切配合

四、加强训练～密切配合

孩子良好习惯的养成～是大家共同教育、学生自身努力的结果。班主任只凭自己的威信和力量是远远不够的～他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度～并时常同他们交换意见～形成教育合力共同培养。具体措施可以在班内选拔班干部～下设学习委员、纪律委员、卫生委员、文娱委员、体育委员等～做到手把手教～放开手让他们管理～发现漏洞～马上补～发现错误～马上改。因为分工细致～小干部任务明确～所以～他们很快就形成了自己的工作习惯～基本上能独立开展工作～班级也形成了?教师——班干部——学生?这一丰富的班

级育人信息网络体系～各科教师形成默契～共同促进学生良好习惯的养成。 五、采用强化办法。

小学生在习惯养成的过程中有?反复?的特点～可以采用?反复抓?、?抓反复?的方法～学校与班级联合强化～小组与个别结合强化～通过对他们强化训练～必能取得良好效果。强化法可与学校的常规管理相结合～学校在不同阶段根据学生的规则习惯的形成情况～确立强化训练点～班级、学校上下一致强化训练。就说上课前准备这件事～要求学生把学习用品要整齐安放在课桌指定的位置。这么简单的一件事可对于一年级新入学的孩子就需要强化训练。我们经常会看到孩子们一听到老师说下课这一词～就飞一般跑出去玩了～老早忘记了课前准备这一事。可想而知下一节课～要等学生们都拿好书～起马要浪费3到4分钟时间～而我们的课堂教学只有40分钟～造成了不必要的损失。再有就是每次上课老师说?把书翻到第某某页时?～学生就会嘟嘟嚷嚷的说话了～不管所说的内容是什么～直接影响了课堂纪律～老师回回说次次说～效果不明显～我的办法是单独拿出一节课的时间来训练,也可以说是游戏,。老师说出一个页码～学生翻到后马上坐好以示?我找到了?～此番训练虽然有点机械～但效果很好～学生的心思都在快速找页码等待老师的夸奖～根本没有闲暇时间说话～练习的次数多了～习惯也就养成了。所以我们老师必须要反复抓、反复训练～直到每个孩子都自动化去做。

课堂常规的训练需要我们老师常抓不懈～不仅要让孩子明白怎么做～还要做到班级一体化～形成自己班级独特的班级常规。这就需要我们在备好课的同时～平时还要多加强课堂常规的训练～从每一节课做起～一点一点的训练。

联系地址:河北省高碑店市肖官营小学

电话:15128296691

邮编:074000

工作单位:肖官营小学

姓名:张红梅

范文四：一年级小学生合作交流中存在的问题

一年级小学生合作交流中存在的问题

一年级小学生的自我约束能力不强，在课堂中的表现往往不尽如人意，特别是在小组合作交流中存在以下几个方面。

（一）注意力集中时间不长。一年级小学生的注意力不容易集中，且容易受到外界干扰。课堂上时常是教师在上面讲，学生在下面自己玩自己的，精心设计的课堂提问被少数学生包打了天下，大多数学生成了课堂的陪衬。从日常的观察记录看，大多数小学生在一节课的前十分钟时注意力比较集中，越往后注意力越分散，越容易离开教师的教学内容。

（二）认真倾听的习惯欠缺。在一年级的课堂上，常常是老师问题一提出，学生个个举手，有举的高高的，有站起来的，有嗷嗷直叫的。而最终被请到回答问题的学生一脸高兴，急着发表自己的见解。未请到则垂头丧气，而不是认真听取同伴的发言。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的见解，不善于接受别人的意见。

（三）语言表达的能力不足。在一年级的课堂上，常会出现这样一个现象，当老师提问时，所有的小学生都把手举得高高的。但是请到个别小学生回答时候，他站起来后又不知道要说什么；有的孩子站起来后，支支吾吾，声音很轻；有的孩子表达内容的完全和题目的要求无关。

范文五：武秀清---一年级学生语文作业存在的问题及原因

小学生语文作业课改模式下存在的问题及原因

南郊实验中学附属小学教师 武秀清

一年级学生的家庭作业一般以口头作业为主。经过理论学习、调 查研究,分析口头作业实施的现状,我深刻认识到,对教师来说,及时了 解学生的学习情况,能为调整教学进程提供便利;对学生来说,教师如 果能及时了解学生学习的情况,可以很快地获得矫正性信息,进一步调 整自己的学习。 口头作业不像书面作业,完成情况较难检查,如果光靠老师逐一检 查,不仅工作量很大,而且教学时间也不允许,因此更应突出学生、家长 的参与评价。学生与学生合作完成的作业如玩游戏、表演等可以让学 生自评、互评,促进学生相互学习,取长补短;学生与家长合作完成的作 业可以让家长参与评价,让家长更了解学生,让评价真正鼓励学生。但 是作为农村学校的家长往往意识不强或文化程度不深多数不能做到， 因此这样的作业很难完成。

转载请注明出处范文大全网 » 一年级语文教学存在的问题及对