范文一:日月潭教学设计
《日月潭》教学设计
【教学目标】
1、会写 “ 环、绕 ” 等 12个生字;会认 “ 环、绕、茂、晰、朦、 胧、境 ”9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住重点词语,品味 文中的佳句,感受日月潭的秀丽风光。
3、背诵自己喜欢的部分。
4、了解日月潭名称的来历,产生热爱宝岛台湾和盼望祖国 统一的情感。
【教学重难点】
1、重点:学习生字,仔细品味文中佳句,感受日月潭的秀 丽风光。
2、难点:读中感悟,感受日月潭不同的秀丽风光。
【教学过程】
一、 谈话导入
1、孩子们,你们喜欢旅游么?你们都去过哪些地方? 生:我去过 ...... 那里 ......
2、(板书课题)伸出小手,和老师一起书写课题。齐读课 题。你知道什么是潭吗?(很深的湖水叫 “ 潭 ” )你的知识真 渊博。
3、看到课题,你还有哪些疑问?
生:为什么叫日月潭呢?
生:日月潭到底有多美呢?
二、自读识字
1、那日月潭到底是什么样子的呢?让我们一起到课文中去 寻找答案吧,请大家打开课本,用自己喜欢的方式认真读课 文,注意读准字音,读通句子。
2、 读了课文, 大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢?
3、(课件出示生词)先自己试着读一读吧。谁能给大家读 一读?
生读,师评。
4、去掉拼音你还认识它们么?自己来读一下吧
师:谁还能读?
5、同桌交流一下,你还有什么更好的方法识记这些生字? (晰是个字是个左右结构的字,左边是一个日,右边是析,
在太阳光的照射下,景物就更清晰了)谁还有不同的方法来 记字?谁还有更好的办法?
(生自读词语)
师:好!谁能读?
(指名分行读)
师:同学们,我们一起读一读。
6、指导书写:师:请大家在田字格中书写两遍。开始! (师巡视,指导)
师:注意你的写字姿势。 抬起头来, 注意 “ 三个一 ” 写字姿势。 师:好!绝大部分同学写完了。 下面我们一起去欣赏日月 潭的风景吧。
三、品读领悟
1、请同学们大声读课文,去感受一下日月潭的美吧。 好,课文读完了,谁能用一个四字词语来概括一下日月潭的 美呢?
(板书 风光秀丽)
2、师:当我们兴致勃勃地来到日月潭时,光看日月潭的位 置和环境就让我们心旷神怡了,那你知道日月潭的名字是怎 么来的吗?
① 自由小声读,并画出写日月潭名称来历的句子。
② 反馈:(纠正)生:我从第二个自然段找到的。 “ 湖中央 有个美丽的小岛,叫光华岛。小岛把湖水分成两半,北边像 圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。 ” 错的纠 正。
③ 再指读, 师:哦, 日月潭的名字是这么来的, 就看这句话, 从哪些词语体会到日月潭的美?(圆圆的、弯弯的)
比较句子:
① 小岛把湖水分成两半,北边叫日潭;面边叫月潭。
② 小岛把湖水分成两半, 北边像太阳, 叫日潭; 南边像月亮, 叫月潭。
③ 小岛把湖水分成两半, 北边像圆圆的太阳, 叫日潭; 南边 像弯弯的月亮,叫月潭。
师:你喜欢哪句话?为什么?
① 是个比喻句, 把湖水北边的形状比作太阳的形状, 南边的 形状比作月亮的形状,更形象、更生动,让人一下就能感受 它的美。(师可以引导:把什么比作什么?再小结)
② 圆圆的, 弯弯的用得很好, 不仅让我们感受到日月潭的美, 而且使我们知道日月潭名字的由来和潭水的什么有关?
师:那同学们能不能把下面的句子补充完整呢,试一试吧
3、能把喜欢的句子背下来吗?练背。
4、第三段 /第四段,同样学法
5、同学们,你还从哪感受到了日月潭的美?
(第三段)清晨,湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上 的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。
这是清晨时的美景。(板书清晨)这是这一段可真美,老师 也想来读一读。(师配乐范读)请同学们闭上眼睛,仔细倾 听,说说你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了山里的点点灯光。
师:这就是那种朦朦胧胧的感觉, 若隐若现, 你能看得清吗? 生齐:看不清
师:看不清我们可以用哪个词语来形容啊?
生:隐隐约约 (教师板书:隐隐约约 )
师:所以我们说,清晨的美是一种隐隐约约的美!谁来给同 学们美美的读一读
(指名读)
师:你读得可真美! 我们能不能一起来读读? (好, 预备齐) 6、同学们,你还能感觉哪儿美呢?
(第四段)中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建 筑,都清晰地展现在眼前。
这是中午是的美景(板书中午)好,中午时的日月潭很美, 自己读一读。(生自读)
师:刚刚我们找到了清晨时那种隐隐约约的美,你能不能也 找一找中午时是一种怎样的美?请大家可以结合着图中来 找。(教师板书清晰)
7、中午时给我们的感觉很清晰,那中午时是不是一成不变 的?
生齐:不是(谁来说?生读)
生:蒙蒙细雨(板书雨中)
师:下起雨时是怎样的感觉啊?读一读。
四、拓展延伸
师:同学们今天跟随老师游览了日月潭,感受到了日月潭的 美景,可是你们的爸爸妈妈还没去过呢?同学们回家后向你 们的爸爸妈妈介绍一下日月潭好吗?
板书设计:
9日月潭
清晨 隐隐约约
风光秀丽
中午 晴天 清晰
雨天 朦胧
范文二:日月潭教学设计
《日月潭的传说》教学设计
【教材分析】
《日月潭的传说》是苏教版小学语文第六册的一篇课文,讲述了年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月,挺身而出,历经艰险,降伏了恶龙,最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段,第三、四自然段是课文的重点段。第三自然段写在人们一筹莫展的时候,大尖哥和水社姐挺身而出,要去降伏恶龙;第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险,终于战胜了恶龙。但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节,这就给学生充分联想、想象、思索的余地,也为教师开发课程资源、构建课程内容提供更多的空间。
【学情分析】
学生本身就喜欢读神话传说,因为它情节生动有趣,所以学生读了第一遍就产生了浓厚的兴趣。本文虽然篇幅较长,但浅显易懂,不必进行过于细致的指导分析,可用问题提纲挈领地放手让学生自学课文,抓住关键词语体会主人公不畏强暴、舍己为人的思想精髓。另外,结合课文内容开展想象、补白、说话、写话训练也是提高学生读写能力的有效方法。
【教学目标】 1、能默读课文,正确、流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,能抓住关键词句,联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
3、借助关键词,结合课文内容展开想象讲讲这个故事。
【教学重点】
能抓住关键词句,联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
【教学难点】
结合课文内容开展想象、补白、说话、写话训练。
【教学准备】
1、多媒体课件。
2、生收集其他传说故事。
【教学过程】
一、谈话导入
1、(播放日月潭图片)
谈话:在祖国宝岛台湾,有一个美丽的湖泊,叫日月潭。(板书:日月潭)哪里青山环抱,树木葱茏,是个著名的风景区。说起日月潭,还有个动人的传说呢。(板书:传说)让我们走进日月潭,走进这个动人的传说。齐读课题——《日月潭的传说》。
2、质疑、口述目标。
3、了解“传说”这种文学体裁。
(设计意图:初步了解传说这种文学体裁。)
二、整体感知,检查自学情况
1、自读课文。要求:读准字音,读通句子,把难读的词语找出来。
2、汇报(出示词语)
漆黑一团 降伏恶龙 一筹莫展 挺身而出 千辛万苦
翻山越岭 披荆斩棘 潜入湖底 拯救日月 重见光明
3、找出生子中难写的字。
4、指导书写。
三、了解日月潭形成的原因,整体感知人物特点
1、提问:为什么会出现日月潭的传说?你知道吗?(学习2、6自然段)
2、自由朗读课文的最后一个自然段,看看老百姓眼中的大尖哥和水社姐是什么样的人?(为民造福的英雄)
出示最后一个自然段,关键词红色显示:为民造福、英雄
3、你觉得什么样的人是英雄?(不怕困难、不顾自己、为人民的利益而英勇斗争的人)
四、深入学习,精读感悟
(一)学习3、4自然段
1、从哪里可以看出大尖哥和水社姐是英雄呢?请大家用心默读课文3、4自然段,画出有关的句子,圈出关键的词语,再想想看你读懂了什么?要知道会找关键词句可是一种了不起的本领。(给学生充分的时间自学)
2、交流(相机出示课件):
提醒:回答问题要言之有序,请你按照这样的顺序来说。
出示:我画的句子是 ,圈出的词语是 ,我从中感受到大尖哥和水社姐是 的人。
(1)出示:“就在人们一筹莫展的时候,年轻的渔民大尖哥和水社姐却挺身而出,要去降伏恶龙。”
A 读句、找词、交流感受:不畏艰难、见义勇为。
B 大尖哥和水社姐在什么情况下挺身而出?(理解一筹莫展,找近义词:无可奈何、无能为力、束手无策??)
C 人们为什么一筹莫展呢?
D 大尖哥和水社姐挺身而出,他们会说些什么呢?(想象说话)
E 让我们坚定地、勇敢地读读这句话。
(设计意图:训练学生扣住具体而关键的词句理解文意的能力。)
(2) 出示:“他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于从阿里山
的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”
A 读句、找词、交流感受:不畏艰险、为民除害。
B “翻山越岭”什么意思?(翻过一座座山岭)
C “披荆斩棘”呢?(出示图片:这个词本意指砍断前进路上的荆棘,经常比喻人们克服重重困难和障碍的,这里用来形容大尖哥和水社姐真是太恰当了!)
D 可这区区8个字怎么能概括得了他们这一路上所经历的千辛万苦以及他们的勇敢无畏呢?请同学们想象一下,他们可能会遇到哪些困难?
交流。
E 谁再来读一读这一句话,边读边在脑海里浮现你刚才描绘的画面。指名读、齐读。
(设计意图:指导学生想象补白,丰富关键词语和文章内涵,进行片段训练。)
(3)出示:“回到潭边,他俩又冒着生命危险,纵身潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜。”
A 读句、找词、交流感受:奋不顾身、舍生忘死、除邪惩恶。
B 想象一下:他们会怎样激战?
C 你能把这些词语读好,表现出大尖哥和水社姐的奋不顾身、舍生忘死吗?
D 激战三天三夜的结果怎么样?(砍死恶龙、剪开肚子、拯救日月、重见光明)
(设计意图:渗透从侧面写人的知识。)
4、让我们再次领略故事的精彩部分,感悟大尖哥和水社姐不畏艰难、舍生忘死的崇高品质。男女生分读3、4自然段。
(二)学习5自然段
1、提问:降服恶龙后,大尖哥和水社姐发生了什么变化?
出示:太阳和月亮又挂回了天空,可大尖哥和水社姐 ,便用 ,他们吃下龙肉后,身子就 。转眼间,大尖哥和水社姐就化作了 ,永远地
2、他们是为了大家利益而牺牲自己生命,让我们带着崇敬的心情,齐读5、6自然段。
五、回归文本,练说故事
在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命运的过程中,我们看到了一幅幅生动又感人的画面,这些画面虽然没有声音,但这背后又有多少精彩呀!你能结合课文中的词语,并加上自己的想象将这个动人的传说说一说吗?
(出示词语提示学生练说)
吞吃日月 漆黑一片
降伏恶龙 拯救日月 一筹莫展 挺身而出
翻山越岭 披荆斩棘 千辛万苦 重见光明
化作青山 为民造福
六、拓展延伸
1、同学们,古今中外流传着很多这样的传说故事,你们还知道哪些呢?(大禹治水、精卫填海 、嫦娥奔月、盘古开天、女娲造人 )
2、传说往往都不是真的,但它却能表现勤劳、善良、勇敢的人们对征服自然、改造自然的渴望,如大禹治水、精卫填海等;还有的表现人们对自由、爱情、幸福的向往,如白蛇传、牛郎织女、梁山伯与祝英台等等。希望大家在今后的阅读中能用心去感受传说的魅力,让勤劳、善良、勇敢、奉献、创造等精神在我们的心底深深地扎下根。
(设计意图:对“传说”这样一种文学样式做一点介绍,提示今后阅读时关注“传说”的主题。)
七、分享收获
通过今天的学习,你有什么收获?
【板书设计】
日月潭的传说
吞吃日月 漆黑一团
降服恶龙 拯救日月
化作青山 潭边守护
舍生忘死 为民除害
范文三:日月潭微课设计
《日月潭》微课教学设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受日月谭的秀丽风光。
2、培养热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学过程:
一、朗读感悟
1、 教师范读课文, 生边听边思考:(1) 日月潭的名字是怎么得来的? (2)你最喜欢日月潭什么时候的景色?
2、同学们都听得很认真,相信很多同学已经想好答案。现在老师先 来考考大家:(课件出示第一自然段填空)
3、谁会填?真棒!这段话告诉了我们什么信息?让我们闭上眼睛想 一想(图片)
4、解决问题一:日月潭的名字是怎样得来的?
(1)谁知道?你是从课文哪里知道的,能读出来吗?
(2)哪些同学找的跟他一样,一起站起来读一读。
(3)师边讲解图边朗读第 2段。所以人们称它为(日月潭)
(4)句子对比:你觉得哪一句最好?为什么?强调像圆圆的太阳、 像弯弯的月亮(突出形状特点,名字由来)
(5)再读第 2自然段。
5、解决问题二:你最喜欢日月潭什么时候的景色?
师:请把你找到的句子划出来,轻轻读一读。
学生自由轻声读课文,边读边作记号。
师:下面让我们来分享一下你找到的美景。 先说说你认为最美的 那一句吧。
生:清晨, 湖面上飘着薄薄的雾。 天边的晨星和山上的点点灯光, 隐隐约约地倒映在湖水中。
师:这句话让你感受到了什么?
生:清晨的日月潭很美。
师板书“清晨” 。
师:同样认为这句很美的小朋友请举手??你们还感受到了什 么?
生:有薄薄的雾,应该是模模糊糊的,会很美。
师:“模模糊糊”这个词可不美,我们还是用文中的一个与它意 思相近的词语来表达吧!你们说用哪个?
生:隐隐约约。
师板书“隐隐约约” 。
师:对。 这个词和 “模模糊糊” 意思差不多, 可读起来却美多了。 跟老师读两遍。
生齐读。
师:清晨的日月潭有了薄薄的雾,有了隐隐约约,你说这段话是 读得轻一点好呢还是响一点好?
生:我觉得要读得轻一点。
师:那你读给大家听一听。
生读。
师:你们觉得她这样读好不好?
生齐答:好。
师:那你们也来读读,也许能比她读得更美呢!
生齐读。
师:清晨的日月潭的确很美,但要说最美,每个人的看法可能不 一样哦!有不同意见的请举手。你觉得那句最美?
生:中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰 地展现在眼前。
师板书“中午” 。
师:和他观点相同的小朋友请举起手来,谈谈你们的感受。 生:中午的日月潭很清晰。
师板书“清晰” 。
师:你知道清晰什么意思吗?
生:中午有太阳,可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。 师:请大家把这个词语读两遍,记住它。
生读词语。
师:根据你们的判断,课本中的这幅图应该是什么时候的日月 潭?
生:中午。
师:你们在图中看到了哪些美景?
生:有碧绿的湖水和小岛。
生:岛上的树木长得很茂盛。
生:周围的山上树木很绿很绿,还有漂亮的房子。
师:一下子看到这么多美丽的景色,我们的心情也放晴了,嗓音 不知不觉地提高了。谁来读读这一句话。
生读。 (音调稍高。 )
师:我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧!
生齐读这一句话。
师:晴天的日月潭这么讨人喜欢, 那雨天的日月潭你们喜欢吗? 师板书“雨天” 。
生齐答:喜欢。
师:那让我们也来读一读吧!
生齐读。
师:哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽?
生:轻纱。
师:见过轻纱吗?
生:没有。
师:那你们见过什么纱?
生:我只见过新娘子穿的婚纱。
师:新娘子穿婚纱美吗?
生:美。
师:婚纱就是用轻纱做成的。新娘子穿婚纱很美,那日月潭披轻 纱应该也很美。还有什么词语让你感受到了美。
生:仙境。
师:为什么?
生:神仙住的地方肯定是很美的。
师:还有哪个词语让你觉得美?
生:一片朦胧。
师板书“一片朦胧” 。
师:谁来读一读,并说说这个词语的意思。
生:一片朦胧,我想是模模糊糊的意思。
生:我觉得是有点看得清,又有点看不清的意思。
师:是呀,看得清清楚楚是一种美,模模糊糊,看不清楚也是一 种美。要欣赏到美的事物, 关键是要有一份美的心情。让我们带着美 好的心情来读读这句话。
生自由读。
6、小结。
7、齐读课文最后一句。
8、你喜欢日月潭吗?就让我们带着这种喜爱之情把课文美美地读一 读。
二、课外拓展
1、台湾宝岛的其他美誉。
2、宝岛风情图片欣赏。
3、盼归
4、通过这节课的学习,你们基本上能当个介绍日月潭的小导游了。 请同学们写几句介绍日月潭的广告语。
学生交流、汇报。
范文四:日月潭教学设计
《日月潭》教学设计与评析
曲靖市师宗县彩云镇中心学校 许解芬 15887944192
曲靖市师宗县彩云镇中心学校 师德福 13732733790
教学内容:义务教育课程标准实验教科书人教版二年级语文下册。
教材分析:
这是一篇写景的短文,描绘了我国宝岛台湾著名的风景区 --日月潭。日月潭是台湾省的 一个大湖。那里风景优美、气候宜人,是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭 的瑰丽风景,表达了作者对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。
课文共有五个自然段,依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。 第一自然段有三句话, 概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。 . 第二自然段描写了日月潭 的形状,通过两个形象的比喻句:“北边像圆圆的太阳,叫日潭。”“南边像弯弯的月亮, 叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨,日月潭被晨雾包围着,朦朦胧胧 的,景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出 了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭 美得宛如仙境。在这样的对比中,感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。 最后一个自然段概括了全文,赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。
本文文质兼美,五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。风姿教学中我 主要通过情境促读,读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味,激起学生对日 月潭及台湾宝岛的热爱之情。
课文中配有一幅日月潭风景的照片,帮助学生更好的理解课文。
设计理念:
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 ”本课教学,采用“自主、合作、探究”的学习方式,以人为本,真正把课堂的 时空还给学生,时刻尊重学生的思想体现,学生在真实的实践中去感悟、去发现、去操作、 去创造。
教学目标:
1、会认 9个字,会写 12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵自己喜欢的段落。
3、感受日月潭美丽的景色,激发学生对祖国宝岛台湾对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点:
1、了解日月潭名称的来历和那里秀丽风光,激发学生热爱祖国的山山水水。
2、有语气的朗读课文。
教学难点:
理解描写日月潭景色的句子,朗读、想象、体会出那里的美丽。
教学方法:
自主探究识字、朗读感悟。
教学准备:
多媒体课件。
课时安排:
1课时。
教学流程与评析:
一、谈话导入
师:有一个美丽的地方,它是由玉山和阿里山之间的断裂盆地积水形成的。那里有如诗 如画的青山绿水;那里有引人入胜的名胜古迹;那里有美丽动人的神话传说。它就是日月潭。 (板书:日月潭)同学们想不想去日月潭游览一番?
生:想。
师:(课件播放日月潭整体画面) 这就是美丽的日月潭。 要想记住日月潭这个美丽的地方, 请同学们读读课文就知道了。
二、初读感悟
1.让学生带着阅读要求自读课文。
课件出示:
(1)边读边圈出文中的生字宝宝和新词。
(2)把课文读准确,读通顺,并想一想:
日月潭在哪里?
日月潭的名字是怎样得来的?
课文介绍了日月潭什么时候的景色?
2. 检查自读情况。
(1)课件出示要认的生字:
A 、让认为自己已经全部会读的同学站起来,请一至两名学生认读生字。
B 、让生字戴上拼音,借助拼音再读生字,读准字音。
(2)课件出示新词。
小岛 轻纱 建筑 清晰 朦胧 展现
群山环绕 树木茂盛 隐隐约约 风光秀丽 名胜古迹
A 、点名读生词。
B 、师轻声读,生大声读。
(3)点名说一说,读了课文后你知道了什么?
(评析:课件出示阅读要求,让学生带着要求自读课文,使学生全神贯注于自读。通过生字、生词的 学习,扫清了阅读障碍。在说一说的过程中,既培养了学生的课文概括能力,又提高了学生的语言表达能 力,同时也使学生从整体上感悟了课文内容。 )
三、精读细悟
(一)日月潭在哪里?
1.过渡:课文的第几段告诉我们日月潭在哪里?
2.学生默读,画出有关句子。
3.交流心得:
(1)课件出示地图,了解台湾的位置。让学生明白台湾是大陆不可分割的一部分。
(2)用自己的话说说日月潭的地理位置。
日月潭在() 。 (可由“台湾省” 、 “台中附近的高山上” ,并起来, “台湾省 台中附近的高山上” )
(3)理解“群山环绕、树木茂盛” 。 (课件演示文中插图帮助理解词语的意思)
(4)朗读指导。
(二)日月潭的名字是怎么来的呢?
1.默读第二段,画出写日月潭名称来历的句子。
2. 全班交流:
(1)日月潭的水有什么特点?
(2)课件演示──光华岛。
(3)课件出示句子:
小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭。南边像弯弯的月亮,叫月潭。 A 、日潭是什么形状的?像什么?月潭是什么形状的?像什么?(课件演示)
北边像太阳,叫日潭;南边像月亮,叫月潭。
B 、比较句子:北边像圆圆的太阳,叫日潭。南边像弯弯的月亮,叫月潭。
通过比较让学生学会准确用词,月亮有时圆有时弯, “弯弯的”不仅写出了月潭的形象, 而且表达很准确。太阳虽然不会变,但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应,读起来有美感。 C 、用“因为??所以”来说说日月潭名称的来历。
学生自由准备──指名说──同桌互说。
3. 指导朗读。
(三)领略日月潭的风光。
1.轻声读课文 3、 4自然段,把认为写得美的句子画下来。
2. 交流心得:交流自己喜欢的句子,教师相机点拨。
(1)清晨的景色:(课件演示)
让学生说说“湖面上飘着薄薄的雾”像什么?
水中的倒影由于薄雾变得模糊不清,书上是用哪个词来形容的?
理解“隐隐约约” 。
(2)中午晴天的景色:(课件演示)
理解“清晰” 。
(3)蒙蒙细雨的景色:(课件演示)
让学生说说在蒙蒙细雨中看日月潭是什么样的感觉?
理解“朦胧” 。
对照晴天和雨天日月潭风景课件,让学生感受日月潭景色的神奇和美妙。
3. 品读升华:
(1)有感情地朗读自己喜欢的部分。
(2)学生选择朗读展示。
(3)配画面朗诵课文:
(四)讲读第五自然段:
师:这里有起伏的群山,茂盛的树木,古代留下来的遗迹和建筑物。真是个旅游的好地 方!请同学们齐读第五自然段。
生:齐读。
师:是啊!日月潭的秀丽风光,是多么令人向往啊!请同学们结合课文说一说,什么叫 “吸引”?
生:结合课文说自己对“吸引”的理解。
(评析:学生在老师的引导下,通过“自主、合作、探究”的学习方式,促成了对课文内容的深入理 解。教师以人为本,把课堂的时空还给学生,时刻尊重学生的思想体现,让学生在自读自悟的基础上,结 合画面解读文本,既理解了词意,又口味了文中的景之美和文之美。充分体现阅读教学以读促悟,以悟导 读的思想。 )
四、朗读背诵
1、有感情地朗读全文。
2、试着背诵自己喜欢的段落。
(评析:通过有感情地朗读课文和背诵自己喜欢的段落,升华了学生对课文内容的理解,激发了学生 的阅读兴趣,提升了学生的阅读能力。 )
五、拓展延伸
1.说说自己学了这篇课文,知道了什么?有什么想法 ?
2. 简介阿里山,激起学生对台湾的兴趣,动员学生下去搜集更多有关台湾的资料。
(评析:结合课文内容,拓展学生的思维空间。学生通过对课文内容的学习,知道了日月潭是我国宝 岛台湾省著名的风景区,那里风景优美、气候宜人,是旅游度假的好地方。在此基础上,激发学生对祖国 大好河山的热爱之情,使学生产生强烈的情感体验。这一环节,既使课文内容得到了拓展,又实现了语文 教学的教育价值。 )
六、板书设计
(评析:板书内容突出重点,抓住关键,调理清楚,既帮助学生理解了课文内容,又增强了学生的记 忆。从而提高了教学效果,最大程度实现了教学目标)
范文五:日月潭教学设计
日月潭教学设计
第 1课时
一、教学目标:
1、会认 “ 环 ” 等 9个生字 , 会写 12个生字。
2、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,感悟文中的优美词句,边品边想象那里的美丽景色。
4、激发学生热爱宝岛台湾 , 热爱祖国大好河山和盼望祖国统一的情感。
二、教学重点:识字,写字。了解日月潭的来历和那里的秀丽风光,有感情朗读课文。 教学难点:理解描写日月潭景色的句子,想象、体会那里的美丽。
三、教学准备:课件,关于台湾的资料。
四、教学过程
一、谈话导入
我们的祖国山河壮美,风景如画 , 今天老师要带你们一起走进如诗如画的日月潭(板题,齐 读课题)。
一.出学生带领示日月潭风景图片,带领学生欣赏美景。
学生自由读课文:要求读准字音,不认识的字借助课文注释。 读通句子,给课文标上自然段 序号
检查学生预习情况
(1)出示带拼音的词
环绕 茂盛建筑 清晰 朦胧 仙境 隐隐约约
(2)看看这些生字,有哪些字音觉得容易读错的提醒同学们注意?
指名读,其他同学跟读(不出声)。
(3)去掉拼音,你还会读吗?多种形式(大声读,小声,抢读,男女比赛读)
(4)只剩字会读吗?同桌互读。
(5)看来同学们字音读得非常准确,这些字的字形、字义有什么好方法记住它们的字形字 义呢?在小组内按 1234的顺序每人说一个,轮着说,其他同学认真听,如果有好方法也可 以交流。如果哪个字实在记不好,可以提出来全班解决。听懂了吗?开始吧!
(6)师巡视,小结记字方法:
师:老师发现同学们都有自己记字的好方法,大部分同学用加一加、减一减、换一换、找形 声字的方法来记, 还有的同学利用记偏旁、 组词法、 联想法, 找形近字和同音字的方法来记, 记得非常好。那么有哪个字有困难记不住的想请同学帮忙?
可能提出的字:茂、筑、朦胧的意思。
7 书写:展,省
(8)大家生字记得不错,现在老师把生字藏到课文中,你还会吗?
谁来读读课文? (指名分段读课文。 )其余的小朋友认真听, 看看小朋友有没有读错的地方 帮他纠正。
三、感情读文,理解感悟
1、师:你对日月潭还有哪些了解?(生答)听了同学们的介绍,我想有人一定迫不及待地 想要去看一看吧, 下面就让我们一起来欣赏一下那里美丽的风光吧! (课件出示日月潭的风 光片)
师:什么感觉?(美)
2、请同学们再读读课文,边读边想日月潭给你留下了怎样的印象?
3、生自读。回答。
4、师:看来同学们都非常喜欢日月潭,课文中也表达了作者的喜爱之情,找找看书上怎么 说的?(板书:风光秀丽)
5、下面请同学们快速看看课文的每一自然段,想想课文通过哪几个方面描写了风光秀丽的 日月潭?
生 1写了日月潭中午的景色。(师:是第几段的内容?板书)
生 2:第四段写了中午晴天和下雨时的景色。
师:想想看还写了日月潭的哪些方面?(位置和名字由来)
板书:1、地位、位置、周围环境
2、名字由来
3、清晨的景色
4、中午晴天和下雨的景色
6、你认为课文中哪一段最能让你感受到日月潭风景秀丽?找出自己最喜欢的部分有感情地 读一读。(生练读,自由选择朗读自己喜欢的
7、喜欢第三段:
(1)师:谁来美美地读读你最喜欢的部分?其他同学用心倾听,想他哪些地方读得好,让 我们感受到了日月潭的美?(指读)
(2)生 1:我最喜欢第三自然段清晨的景色。(感情朗读)
(3)汇报:
生 1:我认为他读得很好,读出了那种秀丽和美感。
师:你从他读的哪句话或哪个词感受到了风景秀丽?
(生 2:我认为他没有读出那种秀丽和清晨的感觉。
师:那你能不能来读一读?)
? 体会 “ 薄薄的 ” 生 3:“ 湖面上飘着薄薄的雾 ” 读的很好,薄薄的读得很轻,读出了清晨静静 的感觉。
生 4:我也觉得 “ 薄薄的 ” 读得好,薄薄的就是淡淡的,我平时见过很浓的雾,几米之外的东 西都看不清,薄薄的雾是很淡的一层,能看清一些,又不是特别清楚。
师:你会联系生活实际来理解词语,真棒,其他小朋友也可以学习他这种好方法。
师:湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子大家想看看吗? (播放课件)
师:清晨的日月潭,一切都是那么静谧,那么安详。所以要怎么读出这种感觉呀?
生:轻轻的读,慢一点。
师:对呀,轻柔一点,别把它吵醒了,谁能再来读一读?
(指一人读,评价)
? 点点灯光
生 4:我觉得第二句读得也很好,因为时间很早,所以天上还有晨星,山上有点点灯光,不 是很多,他读得很轻,非常美。
师:如果我把点点去掉,变成 “ 天边的晨星和灯光 ” 。
比较:天边的晨星和山上的点点灯光
天边的晨星和山上的灯光
师:你觉得哪句更好?
生:因为时间很早,灯光非常少,加上点点说明日月潭早晨非常安静。
?体会隐隐约约
生:我觉得隐隐约约读得也很好,隐隐约约就是有时看得清,有时看不清,感觉秀丽。 师:为什么会有这种隐隐约约的感觉呢?
生 5:因为湖面上有薄薄的雾,看不太清楚,再加上时间很早,天不是很亮,所以只能隐隐 约约看到一些晨星和灯光。
点拨:师:清晨的景色真是让人心旷神怡啊! (看图片) 再看看这静静的湖水?看见了什么? 倒映什么意思?
师:想象一下,湖水中还能倒映出哪些景物?
(4) 看到
(师:你读得真美 , 老师仿佛也在这晨雾中漫步等 )
8、学习第四段
(1)师:其他人,你最喜欢哪一段?来读给大家听一听
(2)指名读,评价。
①生 1:我认为中午太阳高照,所有的景物都能看清楚,清晰就是看得请清楚楚,应该读重 一些,语调也应该高昂一些。
师:是啊,让我们看看
②日月潭蒙蒙细雨的景色,
生 1:我觉得他第二句蒙蒙细雨读得好,蒙蒙细雨就像毛毛雨,雨很小,很轻柔,所以读的 要慢一些。
师:是啊,蒙蒙细雨轻轻抚过我们的脸颊,一定很柔软,很舒服。
生 2:我认为 “ 一片朦胧 ” 读得很好,联系上文中的清晰,我知道清晰是很清楚,朦胧和它的 意思相反,就是不清楚,模糊,所以得慢,读出了这种感觉。
师:同学们看, 他能联系上文理解词语, 还找到了清晰和朦胧这对反义词, 一下就让我们明 白了朦胧的意思,这可真是学习的好方法啊,孩子们,你们可要向他学习啊。
生 3:我觉得童话中的仙境也很美,因为仙境是只有神仙住的地方,一定是最美的。 师:蒙蒙细雨中的日月潭真是美的如诗美的如画, 如果我把这句话改一改, 你认为哪句好? 比较:要是下起细雨,日月潭很朦胧,很漂亮。
要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。 师:想看看
能再来读一读吗?配乐朗读。
师:欣赏了日月潭 的 美景, 你 喜欢它吗?请用一句话赞美它。
生1:日月潭真美。
生2:日月潭, 我 爱 你 。
生3:日月潭, 我 一定要去看看 你 。
师:不管是清晨,还是中午的日月潭都那么美,快美美地读一读吧,读出你对它的喜爱之情 吧。
9、配乐朗读。
10、 (1) 刚才我们共同领略了日月潭清晨和中午的美景, 你最喜欢哪句话?想不想背下来? 3分钟看谁背的多。
(2)展示背。
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