范文一：运用情境教学法的好处

运用情境教学法的好处

1、 符合新课程标准的基本理念

① 符合

③ 符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位 情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

④ 符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益 在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

2、 有利于中低年级学生心理、生理的发展

中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对

3、 有利于解决教学内容的重、难点。

教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。

4、 能寓教于乐，有利于加强德育教育。

情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往

范文二：情境教学法的好处

情境教学法的好处

1、符合新课程标准的基本理念

符合

符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位 情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。 符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益 在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

2、有利于中低年级学生心理、生理的发展

中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对

3、有利于解决教学内容的重、难点。

教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。如：在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：轻巧落地（难点）。以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。

4、能寓教于乐，有利于加强德育教育。

情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往

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范文三：情境教学法的概念

情境教学法的概念:情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。情景教学定义：是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法. 教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。

情景教学:主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。

目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？

情景教学的方法

利用电教设备创设情境。

如杨杰老师在讲《可贵的沉默》一课时，在同学们思考如何向妈妈祝贺生日时，利用电脑播放《烛光里的妈妈》这首歌，歌声蕴涵的那种深沉的爱，那种深情深深地感染着学生，使他们内心激动不已，产生出强烈的对妈妈的爱。

借助板画展示情境。

鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。

借助语言入情境。

备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。

情境性教学基本要点:

教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；

2学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境；为此应弱化学科界限，强调学科间的交叉。 3教学过程与现实的问题解决相类似，在课堂上展示与专家解决问题查类似的探索过程，提供问题解决的原型，指导学生探索。 4学习中对具体问题的解决就反映了学习的效果。

范文四：情境教学法的作用

情境教学法的作用

提高音乐教学质量，进一步完善学生的综合素质是众多音乐教师的心愿，为此本研究将情境教学法与音乐教学进行结合，意在充分发挥情境教学法的作用，情境教学法是建立在启发诱导音乐情境教学的特点(1)音响设境为主:音乐是音响的艺术，它所表达的一切情感和所有形象都是由音响所产生的，所以音乐情境教学法的首先具备的一个优势就是以音响创设情境，用音乐把学生带入学习情境，这是音乐教师最常用和采用最多的情境创设方法。例如老师为使学生学会用轻松、愉快、自然的声音来表达感情，在上课的一开始就播放了一首节奏鲜明平稳，旋律流畅轻松的乡村歌曲，让学生踏着轻松愉快情绪的音乐走进课堂，创造了一个轻松愉快的心理环境，为后来要求学生轻松愉快自然地歌唱作了很好的铺垫。再如为激发学生热爱校园热爱学习的情感，在导入新课环节就安排了两个师生活动(1)聆听的歌曲“校园多美好”(2)配乐朗诵歌词校园多美好，那清新优美旋律和声情并茂的朗诵活动很快地把学生带入一种愉快、积极学习的状态。再如在《音乐中的动物》一单元中首先就运用多多媒体展现出一幅乡村景色动画，并在其中呈现各种动物的叫唤声，一下子就把学生带如了生活中的动物世界，对各种动物的声音多了一份关注。从这些教学实例中我们可以发现音乐情境创设的一个突出要求即具有音响性或听觉性，不管用哪种方法创设情境都不缺少音响元素 以情激情突出:音乐艺术与其它艺术不同的是更具有抒情性，音乐认知与其它学科认知不同的是更需要情感体验，因此音乐情境教学中虽然也需要情

景交融，但在其比例更侧重于情，以情激情特点比较突出。例如在历届的音乐公开课和优质课中可以看到:首先是教学者都饱涵激情，绘声绘色的讲解，深情投入地唱奏，必要时还体态律动载歌载舞，努力激发学生学习热情的学习情境。其次用于情境创设的媒介蕴涵丰富情

感，第三是赋予教学手段以情感性。

范文五：浅谈“情境教学法”的妙处

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浅谈“情境教学法”的妙处

作者：郭秀英

来源：《新课程·上旬》2014年第03期

摘 要：“知识来源于生活，学习要贴近生活”的理念已基本得到广大教师的认同。数学学科本身理性的色彩很浓，学起来会让人感到枯燥乏味。因此，如何让数学课堂变得生动，让数学知识的学习变得有趣味就成为教师思考和实践的课题。把生活情境引入数学课教学中，益处颇多。

关键词：情境教学法；生活化；应用

在新课程改革的推进中，我们感受到变化之一是数学教材与实际生活联系越来越紧密。因此，在低年级的课堂教学中，以学生熟悉的生活情境来进行数学知识的教学成为一种很好的方法。因为生活是丰富多彩的，将数学知识融入生活中去，必将使学习变得生动。

例如，在教学一年级《几和第几》一节课时，我就大胆地创造性地使用教材，没有使用教材中的情境图，而是以我校学生非常熟悉的“到食堂买饭”这一生活情境作为例题来突破本节课的教学重点进行教学的。这样的设计使学生在熟悉的生活情境中，很好地完成了本节教学内容。

那天课上，我以故事《吃烧饼》导入：从前有一个人到烧饼店吃烧饼，他先要了2个烧饼吃掉了，可是因为他很饿了，2个烧饼没有吃饱，于是他又要了2个烧饼吃，当他吃完第4个烧饼后他感到吃饱了。他后悔地说：“早知道吃这第4个烧饼能饱，我就不吃前面那3个了，直接吃这个多好啊！”那么他说得对吗？由此引出数学问题“几个和第几个是一样的吗”？这样很巧妙地引出新知识，又激发了学生探究新知识的积极性。

接着，教学“第几”时，我就以学生最为熟悉的每天中午到食堂“排队买饭”的生活情境形象地展现出数学问题，（让7名学生到台前站成排队买饭的样子）然后，由其他学生看着台上的7名同学，很直观地说出“谁是第几”。接着，以前面学生买到饭以后离开了，后面那些学生又该是“第几”，再次用动态画面使学生加深对“第几”含义的认识。

同时，结合这一情境我又对学生进行了遵守秩序、文明礼让的品德教育。

最后，在巩固应用练习时，我又以“学生全家福照片”来引领学生清楚地明确了“几和第几”的不同。然后，让学生上台排队，还是结合班级学生座次点名，指名“右数第几列第几行的那个同学到台上来站到第几个图片前”。这样，学生在诸多的生活情境中较轻松地学会了数学知识，应用数学知识解决了一些简单的实际问题，很好地完成了学习目标。

数学知识来源于生活，也要回归于生活，只要我们不断思索、不断探究，就能够更好地利用实际生活情境，服务于我们的课堂教学。

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