娶姣姣誓爱一生
范文一：伶官传序优质课教案
伶官传序优质课教案
篇一:伶官传序公开课教案
伶官传序
一、课题导入
伶是——乐工，伶官是——宫廷中授有官职的伶人。乐工在古代的身份是非常低微的，欧阳修为什么要给这些地位低微的人既作传又作序呢,这些地位低微的人到底在历史的发展过程中起到什么作用呢,欧阳修又想要借此来表达怎样的见解呢,今天我们一起来学习
二、出示学习目标(生齐读)
1、积累相关文言字词及文言句式;
2、理解本文围绕中心步步深入的论证方法;
3、明白“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理，在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识及文中警句对人生的启示。
三、预习检测，整体感知
1、自由读文，注意读准字音，句读准确
2、检查字音(提醒矢的读音和意思)
3、小组讨论，完成以下几项任务(2分钟)
检查文言现象
师:其他同学在认真聆听时，要做一些记录
检查完，1分钟时间进行整理
四、合作学习
(一)第一段
1、这是一篇史论文，前面我们学习过《六国论》也是一篇史论文，它在第一段就开门见山地提出了它的论点:“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”那么这里是不是也一样呢,
朗读第一段，思考:本文的论点是什么,
明确:盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉,
找生翻译
2、本质上欧阳修有没有否定天命的观点呢,(没有)
明确:古人常说:谋事在人，成事在天。迷信的认为人的命运是由上天主宰的，作为那个年代的封建士大夫，作者没有否定这种传统的说法，但是在这里他更强调人事的作用
3、作者依据什么提出这样一个论点呢,
明确:原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
找生翻译
(二)第二三段
1、接下来默读二、三段，结合课文内容和注释，为庄宗做一个简单的履历表。 明确:
90823接受三矢 继父遗志
91227函梁君臣之首
92338系燕父子以组
92641身死国灭，为天下笑
2、从表中可以看出什么,
明确:庄宗得天下用了15年时间，而失天下只用了3年时间
3、作者认为庄宗“盛”的原因是什么，“衰”的原因又是什么,(请用课文中的话来回答) 明确:岂得之难而失之易欤,抑本其成败之迹，而皆自于人欤,《书》曰:“满招损，谦受益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
追问:“岂得之难而失之易欤,抑本其成败之迹，而皆自于人欤,”是一个什么问句,侧
重点在于,———人事，所以作者得出结论是,
明确:忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
找生翻译
4、“兴国”时庄宗是以怎样的面貌出现的,
明确: 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉～
5、等到庄宗即将灭国时，作者是如何描写那种场面的,
明确:及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也～
6、指导朗读
师:能不能通过朗读来体会庄宗的极盛和极衰,
1生读——1生评价并示范朗读
师评价并指导朗读:得天下时要有气势，语速要快一点，读失天下时的衰颓时，语速要慢一点，从语调上说，读得天下时要豪壮一点，失天下时要哀婉、凄惨一点。
再找1生读
师再提示:一是断句、二是语气词(可谓壮哉，何其衰也，如果调换语气词会有什么效果,生齐试读)
男女生分读
师评价
7、归纳论证方法
举例论证、对比论证
(三)第四段——拓展研读
1、师问:既然已经强调了“盛衰之理在于人事”，为什么在第四段中还要加上“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉,”这一结尾,
明确:引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅仅是溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的道理，同样会导致身死国灭的下场。使文章更具有现实指导意义。
2、师问:身处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并作序,
明确:以史为鉴，启发人们通过历史看到现实，告诫后人尤其是告诫北宋统治者不要忘记历史教训，要居安思危，防微杜渐。
板书:居安思危，防微杜渐
五、迁移训练
“逸豫可以亡身”的例子我们已经说过很多，请拟结合实际生活和所学知识列举“忧劳可以兴国“的事例。
最后以这几句话和同学们共勉:
满招损，谦得益
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺
篇二:伶官传序 优秀教案
伶官传序
【教学目标】
1.学习掌握词类活用的文言语法现象。
2.体会正反说理突出中心的写法。
3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。
【教学重点】
识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。
【教学难点】
本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学
习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。
【课时安排】3课时
第一课时
【教学要点】
1.利用注释、工具书，了解作者及其作品。
2.朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。
【教学过程】
一、导语设计
苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。今天学习欧阳修的《伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。
二、解题
同学们根据注释，谈谈作者与《新五代史?伶官传》，教师补正。
明确:欧阳修——字永叔，号醉翁，晚年号“六一居士”，北宋文学家、史学家，谥号文忠。欧阳修是北宋中叶诗**新运动的倡导人，并且提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进著名的古文学家三苏父子、曾巩、王安石等都出于他的门下。他是唐宋八大家中
的重要作家。《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史?伶官传》作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者，指出，封建王朝的兴亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。他的作品主要有《新五代史》。与宋祁合写《新唐书》等。
三、历史背景
五代(907,960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优(páiyōu，杂耍艺人)杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。
四、整体感知
1.结合注释，解释词句。
重点辨析本文中的词类活用及特殊句式(学生解答，教师补充更正)
2.分组讨论，指定回答:
(1)提问:“虽曰??岂非??”是一个什么句式?其作用是什么?(学生
解答，教师补充)
明确:“虽曰??岂非??”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。
点拨:凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。
(2)看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其??可谓壮哉!”“及??何其衰也!”句式，接着又用“岂??欤?”“抑??欤?”的句式，各是什么句?有何作用?
明确:(讨论后定人回答，其他同学补充“方其)??可谓壮哉!”“及??何其衰也!”这是两个感叹句，又是对称句。感叹饱含着强烈的感情色彩，前一句表示对庄宗胜利的赞赏之情，后一句表示对庄宗失败的悲叹之情。
对称句，节奏整齐，读起来朗朗上口，特别是本文的对称句在内容上都是正反对照的，不仅有音乐美，而且给人鲜明的对比感，表达了作者褒贬、扬抑的立场，气势十分充沛，感情色彩浓郁，加强了论证的力量。
“岂得之难而失之易欤?”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”是反诘语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。
(3)请同学们再找出几个对称句和反问句，念给同学听。
明确:对称句:“满招损，谦受益”;“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”;“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”;“虽曰天命，岂非人事”;“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者??”。反问句，例:“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”
3.概括李存勖一生的主要经历。
(1)提问:通过阅读课文，给李存勖编一个履历表(课文P97注释:李存勖885,926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是多少岁?
明确:908年是23岁;912年是27岁;923年是38岁;926年是4l岁。
提问:在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?(尽可能用课文的原句回答)
明确:?李存勖23岁时的事:
“接受三矢，继父遗志。”(齐声朗读:“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”)
点拨:从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英发的年轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。
?主人公27岁时的事:
“方其系燕父子以组。”(这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。父子都被处死，灭燕)
?主人公38岁时的事:
“函梁君臣之首”(亡梁)，然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖从受命到立国，经过了整整15年。
?主人公4l岁时的事:
“身死国灭，为天下笑。”
(2)指导读文(慢节奏)
“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不
知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!”
(3)学生在凝重的气氛中静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，并和当年金戈铁马，气吞万里的雄武进行对照比较。
(4)点拨，提问:在这无声的静寂中，学生们心潮翻卷，历史的风云变幻掠过心头。在这生生死死、盛盛衰衰的变化中，不正寓含着某种哲理吗?
请同学们思考:
?庄宗灭敌立国。用了15年时间;然而由盛至衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么? 明确:论点:“盛衰之理，岂非人事哉!”
?呼应论点的结论是什么?
明确:“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”
?提问:庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋
代中叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢?
明确:“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”
?这一句让同学们共同诵读，并翻译此句。
点拨:从庄宗李存勖的履历表上，可以看出李存勖一生的主要经历——一盛一衰。那么一盛一衰的关键问题是由于“人事”和呼应这一论点的结论，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的内涵，从而得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教训，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理。同样会导致身死国灭的下场。在这里讽谏了北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。
五、朗读课文。
六、课堂小结。
从唐庄宗李存勖的履历表上可以看出“国家盛衰取决于人事”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。这篇文章从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述，以庄宗得失天下的史实为论据，以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例，以论带史，以史论证，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐。励精图治。
七、布置作业
熟读课文，翻译课文。
第二课时
【教学要点】
讨论《伶官传序》与《六国论》在写作上的异同，并背诵名言警句。
【教学过程】
一、导语设计
《伶官传序》是北宋著名文学家、史学家欧阳修为其《新五代史?伶官传》所写的一篇序文。此文作为宋代文学的名篇佳作，与苏洵的《六国论》都从不同的角度论述了国家兴衰的道理，都总结了历史经验，都有劝谏统治者之意。请同学们快速阅读两文，回答问题。
二、提问
1.《六国论》与《伶官传序》两文的中心论点各是什么?
明确:《六国论》是一开始提出“六国破灭，非兵不利，战不善。弊在赂秦”的中心论点。
《伶官传序》也是一开始采用反诘句式提出“盛衰之理，虽曰天命。岂非人事哉?”的中心论点。
2.提问:《六国论》与《伶官传序》在论证方法上有何相似点?
明确:《六国论》提出论点时从反面否定，与正面肯定两方面提出论点。反面否定是“非兵不利，
战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”，然后作者承题作两方面分析，一是赂秦的国家“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是不赂秦的国家“盖失强援，不能独完”，所以不赂者以赂者丧，紧接着论证赂秦
国家灭亡的原因与不赂秦者灭亡的原因。赂者，用引证“古人云‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭’”。不赂者，用例证，(齐人)“与赢而不助五国也。??”赂者与不赂者正反对比论证了中心论点，并以议论兼抒情，假设论证反面推进，似乎在批评六国的“为国者”，实是告诫北宋“为国者”勿蹈六国灭亡的覆辙，点明了本文的主旨。
《伶官传序》采用正反对比推理，使读者读后深感道理确凿。具有极强的说服力。文章依据史实对比推理，自然得出结论:晋王临终授矢庄宗，告以遗恨，叮嘱庄宗不忘世仇，实现遗愿。是时，庄宗重任在肩。兢兢业业，用兵时负矢直前，惟恐有负先王。终于获得成功;及至如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人。以至政纲倾颓。衰败随之。文章以成功时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与失败时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨象进行对比，十分鲜明地导出成败由人的道理。对此，作者未直陈己见，而是用反诘句式予以表达。“岂??欤?”“抑??欤?”充满感慨之情，增强了感染力，写到这里又用古训“满招损，谦得益”，追本求源，指出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，照应上文，揭示了人事的实在涵义。最后推而广之，以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”着眼于历史教训，收束全文，论证中同样用例证与对比论证方法。点拨:《六国论》《伶官传序》两文的作者都以讽喻现实为写作目的。史论性的作品，往往名为论古，实为喻今。因此，透过作者对纷繁的历史事实的评述，弄清他们
讽喻现实的写作目的，是理解课文的突破口。
3.讨论，提问:《伶官传序》在写作上有何特点?
讨论后指名回答
明确:(1)例证法。本文属于史论。写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。
(2)对比论证。本文中心论点是盛衰之理由于人事。这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。
4.提问:本文在语言上有何特色呢?
明确:(1)语言委婉，气势旺盛
本文作为一篇总结历史教训、为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教。而是娓娓道来，婉转动人。
(2)文笔酣畅，波澜起伏
文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓落人“晋王三矢”的叙事;又语势猛然一升，发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而步步紧逼，设疑、引古语而得出“自然之理”;然后再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引发出发
人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。篇幅虽短小，却写得起伏跌宕，全文一气呵成，淋漓酣畅。
(3)平易自然，简约凝练
本文用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。其中一些格言式的对称句，如“满招损，谦得益”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。
5.讨论，怎样理解文章中文与题的内在联系?
讨论后指名回答，补充更正
明确:作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内
在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细的叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密。重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来。这样扣住了题意，突出了中心。
三、课堂小结
全文以“盛”“衰”二字为中心，先以反问指出国家盛衰与人事有关，而后对庄宗用兵报父仇作了肯定叙述，也为表述其功业之盛张本。第三段就盛衰对比提出设问，最后得出论断，亦即全文的中心论点，末段再次将盛衰对比，进而指出庄宗困于伶人具有
普遍意义，这就是写《伶官传》的缘由。“兴亡规律”——即是“规律”，要用事实来检验它是否正确:
庄宗:忧劳则兴，逸豫则亡;
秦: 仁政则兴，暴政则亡;
六国:抗秦则兴，赂秦则亡;
项羽:重贤则兴，寡谋则亡;
学生:勤奋则兴，懒惰则亡。
可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是”兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。
四、布置作业。
继续熟读课文，背诵课文中的名言警句。
第三课时
【教学要点】
归纳讲解文言知识，并进行课外拓展延伸。
【教学过程】
一、结合课后练习，积累语言。
1(词语
[与]
与尔三矢(给)
求～无乃尔是过与(读yú，通“欤”)
陈涉少时，尝与人佣耕(为，给，替)
原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣(和)
与赢而不助五国也(亲附，亲近)
[归]
燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁(归附，归依)
君臣相顾，不知所归(返回)
知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速(归还)
若水之归下也(归聚，汇聚)
[易]
岂得之难而失之易欤(容易)
当与秦相较，或未易量(轻易)
篇三:《伶官传序》公开课教案
《伶官传序》教案
《伶官传序》教案心闲是福
教学目标
一、知识和能力
1(了解及其借古讽今的写法。学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
2(结合语境揣摩语言。掌握重要文言字词及文言现象。积累精彩语句。
二、过程和方法
诵读、感悟、理解、揣摩
三、情感态度和价值观
引导学生树立兴亡之理在于人事的辩证历史唯物主义思想。
重点、难点
掌握重要词语的意义和用法。
理解满招损，谦受益忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺等警语的深刻含义及其对人生的启示。
教学方法
这篇课文短小精悍，意旨鲜明，阐述的道理比较简单，布局谋篇也不复杂，可以指导学生借助注释和教师的简要提示读懂课文。
引导学生阅读中结合语境揣摩词的意义和用法，掌握词类活用。
这篇课文与《六国论》都是史论，都是借古讽今之作，又是同时代的作品，可以进行比较阅读。
学生活动
发挥学生主体性，让学生借助注释和工具书疏通课文。指导学生认真朗读，揣摩语言，在朗读中体会课文充沛的语势和酣畅的文气。
课时安排:1课时
教学步骤
一、预习
借助注释和工具书，疏通课文。
二、范读。放课文朗读录音，或教师示范朗读。
三、学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。
四、结合课后练习，积累语言。
1(词语
[与]
与尔三矢(给)
求～无乃尔是过与(读y，通欤)
陈涉少时，尝与人佣耕(为，给，替)
原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣(和)
与赢而不助五国也(亲附，亲近)
[归]
燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁(归附，归依) 君臣相顾，不知所归(返回)
知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速(归还)
若水之归下也(归聚，汇聚)
[易]
岂得之难而失之易欤(容易)
当与秦相较，或未易量(轻易)
以乱易整，不武(替代)
[告]
其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢(祭告，祷告)
项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事(告诉，告知)
操蛇之神闻之，惧其不已，告之于帝(上报，报告)
2(活用
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
兴，振兴，使??兴盛;亡，使??亡。均为动词的使动用法。
一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出
夜，在夜间，名词用作状语，表示时间。东，向东，名词用作状语，表示动作、行为的趋向。
3(句式
[被动句]
而身死国灭，为天下笑
为天下笑即被天下笑。为是介词，表示被动，引出动作、行为的主动者:
智勇多困于所溺
这句话的意思是:人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。于是介词(表示被动，引出动作、行为的主动者。
[反问句]
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉～(句末用的是叹号，但仍是反问句。)
岂得之难而失之易欤,抑本其成败之迹，而皆自于人欤,
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉,
4(警句
满招损，谦受益
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
祸患常积于忽微，智勇多困于所溺
五、理清思路，把握文章结构
这篇文章是欧阳修为《五代史》中的《伶官传》作的序。文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
本文共四段，可以分为三部分。
第一部分(第一段)提出盛衰由于人事的论点，并提出庄宗得天下和失天下的事例这一立论的根据。
文章以呜呼的感叹突兀而起，一起笔就发出对历史的深沉感慨。接着用折关系的反问句，强调人事的作用。提出中心论点:盛衰之理，由于人事。这一叹一问，一退一进，不仅使论点醒人耳目，而且为全文定下了叹惋的基调。接着点出庄宗得天下和失天下的事例，说明立论的历史根据。原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，这一得一失，与论点中的一盛一衰相应，并领起下文。
第二部分(第二、三段)，论证中心论点。
第二段承上叙事，详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。
上段既然提出庄宗得天下和失天下的事例可以为证，这段接下然先写得天下的情况。关于庄宗得天下的过程已经写入《新五代史》中的《唐本纪》，此处再写未免重复。也造成文
势的拖沓，而且不合序论的体制，所以这一段选用了晋王三矢的故事。这一故事属于传说，不能确定为史实，因此，包括《新五
代史》在内的正史均未收入。但这个故事在当时社会有相当的影响，宋初王禹偁在《五代史阙文》中对此做了记载。这个故事生动而又有典型意义，能给人以新鲜感。其精神也符合晋王和庄宗的情况，所以欧阳修把它选人文中。为了慎重，在前面加了世言二字。这一故事是中心论点的主要例证，是支撑中心论点的有力论据，也是下文议沦的依据。
这一段以三矢贯穿前后，分两层来写。第一层是庄宗接受遗命，先写晋王赐三矢，次写晋王遗命，详细交待赐矢原因，再写庄宗将三矢受而藏之;第二层是庄宗执行遗命，写庄宗出师、征战以三矢励志，大告成功，还三矢于先王。其中着力写庄宗对三矢的恭谨态度。从庄宗受而藏之于庙，以及其后用兵的举动，可以看出他接受遗命，矢志复仇的决心和意志，这正是他得天下的原因。受藏遣告请盛负驱纳等词，描绘出庄宗忠实执行父命的形象，概括了庄宗全盛时期的征战情况，体现了庄宗的忧劳，突出了人事的作用，这就为下面的议论做了准备。这一段叙事语势比较平缓，没有任何议论，但却寓论点于叙事之中，以叙事论证了论点，与第一段的盛和得天下相照应。全段叙事欲抑先扬，为下文写抑张本。
第三段而议论，评论庄宗的盛衰，阐明中心论点。
这一段由叙事入议论。先以饱蘸感情的笔墨赞叹庄宗的成功，用意气之盛回应文章开头的盛字和得天下三字，并顺承第二段的叙事;继而慨叹他的失败，用何其衰也回应文章开头的衰字和失
之二字，并承第二段的叙事。这一大起而至大落的折，将庄宗极盛和极衰的两种情形作了极强烈的对照。同是一个人，由盛衰，变化如此巨大、鲜明，究竟是什么原因呢,下面连用两个设问句，前一句以反问的形式否定得之难而失之易的说法。后一句强调成败得失皆自于人。这样设问既引人深思，又寓结论于疑问之中。接着引《尚书》中的话怍答。并顺势从中引申出忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。这就对庄宗的成败之迹做了概括(点明了庄宗得天下和失天下的原因，说明盛衰异时，截然相反，本源在于人事，与开头提出的沦点相照应，是论证所得的结论，揭示了所谓人事的内涵。
第三部分(第四段)进一步议论，引出教训，总结全文。
本来行文到第二部分，论点已得到证明，似乎可以结束了，可是又进一步议论:用故字承接上文，再次评论庄宗的盛衰，以莫能与之争和身死国灭，为天下笑两种截然相反的结果，引出夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉的教训，得出具有更普遍意义的结论，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。 具体操作时，可以让学生思考、讨论如下问题:
1(对盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉这句话，你怎样理解,
这句话是怎样提挈全文的,
[明确]
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉，是折关系的反问句，强调人事的作用，意思是盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。这就提出了全文的中心论点:盛衰之理，由于人事。 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉这句话，具有提挈全文的作用，即全文都围绕它进行论证:
(1)紧接着这句话点出庄宗得天下和失天下的事例，说明提出盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉这一认识的历史根据。
(2)第二段叙述庄宗和执行其父遗命的事例，第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的结论。这就对盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉进行了有力的论证，揭示了所谓人事的内涵。
(3)第四段承上文进一步议论，引出祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺的历史教训，强调可以能使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人。深化了人们对盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉的理解。
2(在文章结尾，为什么强调夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉,
[明确]
因为本文是为《伶官传》所写的序，这样强调既可以扣住题目，又可以使事理推而广之，更具有现实的针对性，更具有普遍性:能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声
色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。
六、学习论证方法
1(例证法
本文属于史论。写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。运用这种方法，关键在于准确地选择典型事例。本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，但在具体选材上，却以晋王三矢这一不能确定为史实的传说作为事例，并加以详述，体现了精于选材的匠心。文章并没有写庄宗如何逸豫，但通过晋王三矢这一典型的、生动的事例，充分地体现了庄宗的忧劳，突出了人事的作用，再辅之以评论庄宗盛衰时所涉及的点滴史实，就使人对于庄宗的由盛而衰、由忧劳到逸豫不言而明，达到了以材料论证观点的目的，起到了以古鉴今、举一反三的作用。
2(对比论证法
本文的中心论点是盛衰之理，由于人事。这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。全文以盛衰二字贯穿始终，从盛衰两个方面，围绕着人事进行层层深入的对比论述。本文的对比论证在总体上着眼于盛衰与忧劳逸豫的因果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是抒发的感慨和议论，都是对比性的。通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻、透彻，也使文章一气贯通，前
后呼应，脉络清晰，结构严谨。
让学生思考、讨论、发言。
七、感受语言特色
1(语言委婉，气势充沛
本文作为一篇总结历史教训，为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教，而是娓娓道来，婉动人。即使是在慨叹庄宗败
亡时，也只是寓惋惜之意而无责难之词，可谓意正言婉。全文从呜呼起笔，到岂独伶人也哉收尾，一叹再叹，以叹始终，于反复叹咏之中显现委婉的韵致。在议论的文字中，多用反问句、疑问句，使说理委婉而令人深思;多用对称语句，特别是在关键的地方，采用语言凝练、对仗工整的格言式的骈句，造成鲜明的对比感和节奏感;适当运用长句，调节语势，有张有弛。疑问句、感叹句与陈述句，骈句与散句，长句与短句，错综有致，读起来抑扬顿挫，一唱三叹，感情饱满，气势充沛。清代文学家沈德潜认为《伶官传序》:抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。后来做史论的人往往学这种抑扬顿挫的笔法。
2(文笔酣畅，波澜起伏
文章开篇突兀而起地提出论点，马上落到立论根据上，再落人晋王三矢的叙事，又语势猛然一升，发出对庄宗之盛赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之衰的悲叹，继而步步紧逼，设疑问、引古语而得出自然之理，然后再次评论庄宗盛衰，语势再升再降，
在大起大落之中引出发人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。篇幅虽短小，却写得起伏跌宕。全文一气呵成，淋漓酣畅。
3(平易自然，简约凝练
文中没有佶屈聱牙的措辞，也不堆砌词藻，用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，语言平易近人，自然晓畅。叙事不枝不蔓，议论简明扼要，其中一些格言式的对称语句，如满招损，谦受益忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸患常积于忽微，智勇多困于所溺，句式整齐，言简意丰，发人深省。
让学生在诵读中感受，老师只作精要点拨。
八、作业
从下面四句话中选取一句，说说它对你的启发。
1(盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉
2(满招损，谦受益
3(忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
4(夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺
资料库
一、译文
唉!国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗?推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。
世人说晋王将死的时候，拿三枝箭赐给庄宗，告诉他说:梁国，是我的仇敌;燕王，是我扶持建立起来的;契丹与我订立盟约，
结为兄弟，他们却都背叛晋而归顺梁。这三者，是我的遗恨;给你三枝箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。
当庄宗用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的时候，他意气骄盛，多么雄壮啊。等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜间呼喊，作乱的人便四方响应，他匆忙向东出逃，还没有看到叛军，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。以至于对天发誓，割下头发，大家的泪水沾湿了衣襟，又是多么衰颓啊。难道是得天下艰难而失天下容易吗?或者说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢?《尚书》上说:自满招来损害，谦虚得到好处。忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。
因此，当庄宗强盛的时候，普天下的豪杰，都不能跟他抗争;等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是溺爱伶人才如此吗?
二、作品
欧阳修(1009—1072)，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，谥文忠。吉水(现在江西吉水)人。四岁丧父，母
郑氏教他识字、读书。十岁能作诗赋。仁宗天圣八年(1030)中进士，任将士郎、试秘书省校书郎等职。其后任监察御史、馆阁校勘官等职。宋仁宗景祐三年(1036)，因为同情范仲淹遭贬斥，写信切责谏官高若讷被贬夷陵(现在湖北宜昌)令。几年后回朝，任太子中允、龙图阁直学士等职。以后又被贬官为知滁州、知扬州等。回朝后任翰林学士、史馆修撰等职。官至枢密副使、参知政事。谥文忠。
欧阳修是北宋中叶的诗**新运动的倡导人。大力提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应明道致用，并且提拔和奖掖后进，著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。在散文、诗歌创作和史传编写、诗歌评论方面都有很高的成就，而以散文的造诣最高，是唐宋八大家中的重要作家。他的散文大都内容充实，气势旺盛，具有平实自然、流畅婉的艺术风格。叙事既得委婉之妙而又简括有法，议论既纡徐有致而又富有内在的逻辑力量，?a href=“http://www.bdfqy.com/luzuowen/” target=“_blank” class=“keylink”>路ń峁辜饶芮 郾浠 质 盅厦堋, 吹摹杜蟮陈邸贰缎挛宕 贰ち婀俅 颉贰队敫咚沮?a href=“http://www.bdfqy.com/shuzuowen/” target=“_blank” class=“keylink”>书》《醉翁亭记》《丰乐亭记》《泷冈阡表》等，都是历代传诵的佳作。与
范文二：《伶官传序》优质课原创课件配套教案
19 伶 官 传 序
【教学目标】
1 、认知目标：了解欧阳修的生平及其作品的特点；理解积累原、恨、其、乃、纳、何其、函、忽微、逸豫、与、其等的义项和用法；学习掌握词类活用的文言语法现象 。
2、 情感目标：理解“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义，及其对人生的启示。
3、 操作目标：培养筛选主要观点、信息的能力，体会正反说理突出中心论点的写作手法。
【教学重难点】
1、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩辨析词义及活用的能力。
2、体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。
3、在教授知识的同时，注重德育教育。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、揭示教学目标
掌握本文重要文言词语、句式，理清行文思路，明确写作目的。
二、创设情境，提出问题
在历时53年的五代十国期间，有两位擅长填词度曲的亡国之君，一位是南唐后主李煜，我们刚学过他的《虞美人》《浪淘沙》；一位是后唐庄宗李存勖，下面，我们来看看他的《如梦令》（见投影）。这首小令，抒情细腻，意境优美，写出了宴会中“舞鸾歌凤”的欢乐和别“伊”时“和泪相送”的凄苦，回忆起来，真是如梦一般。如果我们换个角度解读，这首小令也是一代君王、一个王朝命运的写照。今天，让我们随着欧阳修的《伶官传序》，去走近庄宗，探究他人生悲剧的根源。
三、学生自主探究及讨论
（一） 解题，了解作者。
1、 请同学们谈一谈你所了解的欧阳修。 （学生交流，师补充）
2、解题：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
（二）初读课文。
师朗读课文，学生整体感知，体会文章感情基调，画出中心论点。
（三）研读课文。
1、研读第一段。
（1）学生齐读第一段
（2）讨论本文的中心论点，明确“原”字的意义和作用。 （学生回答）
（3）师小结并板书：
论点：盛衰之理，由于人事
论证：以后唐庄宗为例 （例 证）
2、研读第二、三段。
（1） 请学生自读指出重要字词句。
（2） 请学生做示范朗读,并总结语气。
（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消）
（3）问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?
（教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业。）
（4）问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?
（答:从他对待晋王的遗矢可以看出。）
（5）请同学们划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.
（重点:受、藏、请、盛、负、纳）
（6）学生根据相应语气集体朗读。
2、分析、朗诵第三段。
（1）请学生指出重要字词句。
（2）先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?从哪两个关键词可以看出? （学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰。）
（3）问:大家找找看第一句哪些字词可以表现盛的气势？
（生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉）
师提示：既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点；还要讲究语气连贯,例如，“方”是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”。
（4） 相应的,第二句中,“及”管到哪里?
（引导:到“泣下沾襟”）
（5）师小结这两句内容及朗读要求（见课本）在点明语气和重音的基础上,先让学生自己练习朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长。最后请学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句。
（6）以上两句形成了强烈反差,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由: “岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”
A、请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。
B、这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显倾向的?
（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）
（7）师小结：这里，作者用两个反问句作结，前一句概括了本段的内容，又回顾了第一段“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”，后一句则回顾了第一段“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”，既是给庄宗作结论， 也紧扣全文的中心论点。为了更充实这一论点，作者紧接着引《尚书》的话“满招损，谦得益”，并提出自己的看法“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，用理论作为论据来说明论点，这就把“成败之迹，皆自于人”的道理表达得更明确，更充分。
（8）第三段，把唐庄宗的“盛”“衰”情况作对比，说明他事业的成败在于人为。请全班同学齐读第三段。
3、分析、朗读第四段:
（1）请一生朗读并指出重要字词，翻译“祸患┅┅所溺”一句。
（2）讨论：本来行文到第三段，论点已得到证明，文章似乎应结束了，可作者为什么还写第四段?
（这一段，再次对比庄宗的盛衰，与第三段相呼应，而着重指出他身死国灭的具体
原因是“数十伶人困之”，根据这一史实，作者得出了自己的看法: “夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”这两句，既紧密地联系了庄宗的实际，也进一步论证了论点。 最后“岂独伶人也哉”一语，为当代和后世帝王提供教训(讽谏北宋当权者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治)，实际也为一般人提供了教训。
四、总结归纳
本文前后呼应，条理清晰，结构严谨；叙事生动形象，精警有力；议论、抒情以理服人，以情动人。感叹句、反问句、对称句的综合运用，使文章句式整齐而又多变，气势充沛，增强了文章的感染力。因而本文深受后世文人推崇。明?茅坤誉之“这等文章，千年绝唱。”清?沈德潜评它：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，乃《五代史》第一篇文字。”
五、当堂训练
作者以李存勖从建国到亡国亡身的历史史实为依据，提出了一切盛衰兴废都在于人事的观点，通过对庄宗盛衰的对比，得出了忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的结论，并由此引申出了对我们每个人都有警醒作用的“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的教训，那么学过本文之后，同学们得到了怎样的人生启示呢？
讨论课后练习三。（学生自由发言，就其中一点结合历史或自身实际谈谈看法。）
六、课后作业
1、 熟读课文。
2、 完成《第二教材》本课基础部分练习。
【板书设计】
伶 官 传 序
论点：盛衰之理，由于人事
论证：以后唐庄宗为例 （例 证） 得 事理（对比论证）
失
结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
推论：祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
讨论：作者写这篇文章的用意是什么？
生：借古讽今，告诫北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
范文三：《伶官传序》教案
第 一 课 时
一、 新课导入
有一幅很有英雄气概的对联：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”，其中越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家都很熟悉：夫差的父亲阖庐在与勾践的争战中被勾践所伤，临死嘱咐太子不忘杀父之仇，之后两年，夫差“习战射，常以报越为志”，终于困越王于会稽山，使勾践卑躬屈膝臣服脚下，吴国也因此而强大，声震天下。等到吴王夫差宠信佞臣伯喜，诛杀诤臣伍子胥，沉湎于西施美色中，吴国也就走上了灭亡之路，最终被勾践围困于姑苏山，落得伏剑而死的可悲下场，身死国灭为天下笑。历史上还有一个君主，和吴王夫差的命运十分相似，他就是后唐庄宗。
南宋著名女词人李清照有一首诗：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？今天我们就来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。
二、解题：
课文选自《新五代史?伶官传》。伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》是一篇合传，记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的四个伶官敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦乱政误国的史实。按照《新五代史》的编写体例，多数传文的开头都有一段序论，用来表述作者对所记史实的感想和议论。《伶官传》的开头也有这样一段序论，由于写得比较出色，因此，后代有人让它独立成篇，同时又加上一个标题，叫《伶官传序》。
三、作者简介:
欧阳修（1007-1072），北宋庐陵（今江西省吉安）人，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，谥号“文忠”，世称欧阳文忠公。
在政治上，他早年支持以范仲淹为代表的改革派，遭到贬谪。晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。在文学上，欧阳修是北宋中叶文坛的领袖，对北宋诗文改革作出了卓越的贡献。他的创作，在诗词散文方面都有成就，以散文最为突出。他的文章，含蓄委婉，平易自然，各类文章又各有其独到之处。著有《欧阳文忠公文集》《新五代史》等。
四、时代背景：
五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，被伶官所惑，伶官得以重权在握。926年，皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的伶官史彦琼拒不发兵，庄宗亲征败北，众叛亲离，伶官郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后，欧阳修就此事发出感慨，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”，告诫当时北宋统治者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。
五、疏通文意。
第 二 课 时
一、分析内容
1、本文的论点是什么：（用原文回答）
明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（盛衰在于人事）作者在这里虽未完全否认天命，但强调国家(或个人)的盛衰，“人事”是决定性的因素。
作者立论的依据是什么？
“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。
作者接下来应该写庄宗如何得天下，如何失天下的史实。下面我们就来看看作者是如何写的。
2、分析“得天下”与 “失天下”
庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历。
908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。 912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组”
923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐。
926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”
3、庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用原文回答）
明确：
“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。
4、本来行文到第二部分，论点已得到证明，似乎应结束了，作者为什么还写第四段? 明确：引出教训，借古讽今
①作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺声色犬马，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。
②含蓄批评朝政，讽谏北宋当权者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
二、分析写作手法
提问：作者运用了什么论证方法？
明确：对比论证。
①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”
----“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”
②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”
“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”
由极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”回应论点。
三、概括主旨：
文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事的道理。讽谏北宋王朝力戒骄奢、防微杜渐、励精图治。
四、 总结：
古人说得好，“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。”历史的教训不能忘记，我们要谨记“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是这篇课文带给我们的启示。
板书：
范文四：《伶官传序》教案一
《伶官传序》教案一
备课研修
2013-02-21 08:52
德育目标
盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
欧阳修了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。
知识目标
A、掌握实词原，恨，其，乃，纳，何其，
函 组 告，抑，忽微，逸豫。
B、多义词与，归，易，告。
C、虚词于，为，
D、词类活用兴，亡身，函梁，夜呼，东出， F、古今异义至于
能力目标
A、筛选主要观点，论据，论证的信息能力
B、掌握词类活用的相关知识。
教学重点
1、词类活用
2、课文第三段。
教学难点对名句的理解
教学方法启发式与讨论式相结合。
学法学生学会积累，养成良好的阅读习惯
一、 导入
今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题
师伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
三、作者
宋仁宗景祐三年（1036）至皇祐五年（1053）间所撰。在二十四史中，有两部《五代史》宋初宰相薛居正奉诏监修的称《旧五代史》，欧阳修撰的名为《新五代
史》。《新五代史》以纪传体记载了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。其列传中有合传《伶官传》，记载了敬新磨、景进、史彦琼、郭门高等人为后唐庄宗所嬖幸并导致败政乱国的史实。和很多史学家一样，欧阳修编撰史书的目的是为封建帝王提供统治经验和历史鉴戒。因此，他除了记叙史实之外，还常常以“论”、“序”的形式发表自己的见解。本篇便是《伶官传》前的序论。
本文选自《新五代史·伶官传》。作者欧阳修（1007-1072），北宋文学家，史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰人。官至枢密副使，参加政事。六一居士初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰“六一，何谓也？”居士曰“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰“是为五一尔，奈何？”居士曰“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一
乎？”
欧阳修是北宋文学革新的领导人物。为“唐宋八大家”之一。为文以韩愈为宗，大力反对浮靡的时文，倡导有内容的古文。他的散文多议论当事，切中时弊，说理畅达，抒情委婉。他积极培养、提拔、奖掖后进，著名的古文家三苏父子、曾巩、工安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。《宋史》卷三百十九史传。
《伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。伶官，指古代宫廷乐官。本文是指供奉内廷，授及官职的令人。后唐庄宗李存勗宠幸伶人，让许多伶人做了官，这些伶人仗其势，擅权乱政，使唐朝廷上下离心，互相猜忌，祸乱不息，终成叛逆，欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者，以庄宗宠幸伶人，身死国灭的历史事实为教训，居安思危，防微杜渐，并阐明了国家盛衰成败由于人事的深刻道理。
四、时代背景介绍。
五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时
期。在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。
五、学生自读课文正音。
强调矢(shǐ) 盛shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊) 函(hán)
六，课文上的知识点
原用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。 函动词，装在木匣子里。原意是匣子。
本动词，溯本、推求，跟“原”意思相同。
七、自读要点(学生讨论)。
①找出论点。
文章开门见山提出论点 “呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调，用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰??岂非??”是反诘语气的转折复句，葸在强调后者。
②找出论据。
主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜转败、由盛转衰的事实。
③文章如何通过正反论证突出中心论点的?
文章在叙事中融人作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出道理，告诫人们汲取历史教训，
这是史论文章的目的和特点。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落得仓惶出逃、士卒离散、君臣相顾，不知所归的“惨状”，证明了 “败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面，最终得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，印证了开头的论点，加强了文章的说理性，在最后一段进一步推论，仍用“方其??及其”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。
八、讨论如何理解文章内容与题目之间的关系? 伶官的情况在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系紧密，重点落实在庄宗盛衰的史实和评论上，文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰过程直接联系起来，突出中心。
九、介绍《新五代史》，推荐课外阅读资料
《新五代史》即《五代史记》，74卷，是一部纪传体史书，因为有薛居正编篡的《旧五代史》在前，故称之为《新五代史》。旧史记载了大量帝王“受命于天”等荒诞不经的事，欧阳修以为此书不宜于“垂劝诫，示后世”，故重新编写了五代史。列传皆用类传，有《家人》《一行》《义儿》《伶官》等传。推荐阅读《伶官传》及其他篇章。
十、板书设计
胜衰之理 岂非人事
（庄宗得失可知）
恪守父命 仇雠已灭 意气之盛 何其衰也
得之易 守之难 成败皆人
谦受益 满招损 历史教训
范文五：伶官传序..-教学教案
教学目标：
1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标：
a掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函，忽微，逸豫。
b、多义词：与，归，易，告
c、虚词：于，为
d、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，
f、古今异义：至于
3、能力目标：
a、筛选主要观点，论据，论证的信息能力
b、掌握词类活用的相关知识
课时安排 二课时
第一课时
一、新课导入，引出文章论题
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思
项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚
霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自
己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，
真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文
章----《伶官传序》。
二.作者作品与时代背景
欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四
岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等
职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重
内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，
说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体
裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。
《伶官传序》是他为《新五代史?伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新
磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，
货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作
者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满
足表面的虚荣。
三、释题：
伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官
景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做
了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗
并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
四、听朗读录音，正音正句读
1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确
a 以三矢（shi 弓箭）赐庄宗而告之曰（ ）
b 在遣从事以一少牢（shaolao 指祭品）告庙（ ）
c 请其矢，盛（sheng 丰盛）以锦囊（ ）
d 方其系（xi 捆缚）燕父子以组（ ）
e 及仇雠（cou 仇人）已灭，天下已定（ ）
f 至于誓天断发，泣下沾襟（jing 衣襟）（ ）
2.判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。
a 原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，
b.与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！
c 抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？
d 故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。
五、阅读分析第一、二段
（一）补充注释
1.盛衰之理 理：道理
2.岂非人事哉 人事：人力
3.原庄宗之所以得天下 原：推究
4.与其所以失之者 所以：??的原因
5.而皆背晋以归梁 以：而
6.尔其勿忘乃父之志 其：祈使副词，相当于“应该”“一定”
的意思。
7.负而前驱 负：背负
8.及凯旋而纳之 及：等到
（二）理解下列词语在句中的用法和意义
1.知
a 原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣
b 小知不及大知，小年不及大年
c 吾生也有涯，而知也无涯
d 有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政
2.与
a 与其所以失之者 b 与尔三矢，尔其勿忘乃父之志
c 无乃尔是过与 d 与秦而不助六国也
3.以
a 原庄宗之所以得天下 b 可以知之矣
c 以三矢赐庄宗而告之 d 而皆背晋以归梁
e 请其矢，盛以锦囊
4.乃
a 尔其勿忘乃父之志 b 乃不知有汉、无论魏晋
c 以其乃华山之阳名之也 d 必以长安君为质，兵乃出
e 乃致其父兄昆弟而誓之
（三）判断下列各句的句式特点
1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3.此三者，吾遗恨也。 4.尔其无忘乃父之志！
5.请其矢，盛以锦囊 6.夫晋，何厌之有？
7.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
（四）自读一二段，边读边翻译。
