范文一：孩子的画告诉我们什么——中班幼儿绘画作品中常见“问题”的绘画心理探析

孩子的画?告诉?我们?什么?——?中班?幼儿?绘画??作品?中

常见“?问题?”的?绘画?心理?探析??

江苏?苏州?市黄?埭中?心幼?儿园? ?邹丽莉? ?中班幼?儿在?绘画?过程?中常?常?会出现?一些?造型?上的?“问?题”?，从?表面?上看?，这?似乎?是中?班幼?儿知?识?技能不?够成?熟造??成的，而?实际?上反?映了?幼儿?的绘?画心?理。??

一、形?象细?节中?的“?问题?” ?中班??幼儿已能?运用?线条?、形?状，?以简??单的图式?描绘?物体?的形?象，?但这?些图?式只?是一?个粗?略的?表征?，与?现实??中真实的?物体?相距?甚远?，还?常常?缺少?相应?的细?节，?给人?以画?错的?印象?。具?体表?现有?:?

“问?题”?一:? ?

丢失“?零件?” ?图一?作者?画的?主题?是:? ?

我和好?朋友?在花?园里?玩(?她以?发型?和服??装来区别?人物?的性?别，?还?画了大?朵的?螺旋?形花?、直?线形?草作?为背?景，?可令?人惊?讶的?是画?面中?的?人物都?没有?胳膊?。当?我问??她: ?

“好朋?友的?手到?哪里?去了?呀,?”她?这才?注意?到忘?记画?手了?，笑?着?说:?

“哎?呀，?忘记?画了?，变?成没?有手?的丑?八怪?了。?” ?有研?究表?明:? ?

“即使?在躯??干已经作?为一?个独?立的?绘画?实体?出现?以后??，儿童也?并?不总能?画出?胳膊?。”?中班?幼儿?不仅?画人?物时?会省?略胳?膊，?在画?其他?物?体时也?时常?丢失?“零?件”?，如?画鸟?时不??画嘴，画?花时?不画?茎上?的叶?子?为什么?会产?生这?种现?象呢?,? 首先?，儿?童绘?画需??要同时协?调时?间与?空间?，也?就是?说他?们既??要在时间?上决?定先?画什?么再?画什?么，?又要??在空间上??决定是从?上至?下画?还是?从左?至右??画。以人?物形?象为?例，?中班?幼儿?一般??

都是先画?头，?然后?按照?从上?到下?的顺?序描?绘。??“人们对?线性?有序?的材??料有一种?强烈?的自?然偏??向。”对?中班?幼儿?来说?，人?物形?象从?头到?身体??到脚，正?是一?个纵?向的?线性?材料?，手?在这?组纵??向的线性?材料?之外?。画??人物时，?幼儿?知道?手在??身体的两?侧，?但他?们往?往把?头部?作为?顶端?，把??腿作为末?尾，?他们?在画?了腿?以后?，往?往认?为自??己己完成?了这?个人?物造??型而忽略?了左?右两?侧的??手。 ?

其次?，中?班幼?儿在?绘画?时有?追求?简约??形式的趋?势，?往往?关注?物体??的主要架?构，?表现??他们认为?的最?主要?的部?分或?最重?要的?部分?。每??个物?体都由多?个视?觉单?元组?成，?但幼?儿会?有选??择地关注?大部?件，?忽略?小细??节。以鸟?为例?，幼??儿首先关?注的?是三?个大?部件?:?

头、?身体?、翅?膀，?嘴属?于细?小部?件，?容易?被忽??略。同样?的，??幼儿?会根据需?要画?出或?省略?胳膊?。研?究表?明，?当绘?画主?题涉?及需?要用?胳膊??去完成的?任务?时，?例如?要求?幼儿?画“?我拿?着气?球”?时，?幼儿?画胳?膊的??概率就高?。? ?

“问题?”二?:?

?忽略数量? ?图二作?者画?了两?个小?朋友?在玩?吹泡?泡游?戏。?她不?仅比?较?老练地?画出?了正?面直??立人的形?象，?还描?绘出?人物?在服?装、?发型?上的??细节。但?仔细?看，?我们?发现?她画?的人?物手?指的?数量?都不?正确?。中?班上?学?期幼儿?通常?都知??道人有五?个手?指，?也能?正确?进行?5?以内的?点数?，但?为什??么不能按?正确?的数?量画?呢,? ?阿?恩海姆在?《视?觉思?维》?一书?中指?出:? ?

“在确?定一?种量?的时?候，?大约?有两?种不?同的?方式?，?

一是?通过?计数?或度?量达?到，? ?

二是通?过把?握其?感性?结构?达到?。”?这两?种方?法各?有各?的特?色，?各?有各的?用处?。当?进行?科学?活动?时，??我们无疑?需要?第一?种方?式，?而在?艺?

术活动?中，?很多?时候?数量?是否?正确?并不?重要??，因为艺?术作?品强?调的?是?视觉上?形体?的整?体构?造。?所以?，中?班幼?儿画?画时?，并?不注?意数?量是?否?与事实?相符?，手?指的?数量?往往?是根?据他??当时的实?际感?觉而?定的?。? ?

“问题?”三??:

装错?位置? ?根据阿?恩海?姆的?理论?，绘??画造型的?发展?遵循?着“?一般?分?化律”?这一?重要?原则?，即?从简?单的?整体?的形?象向?复杂?的分?化的?形象?发?展，分?化往?往通?过两?种方?式来?实现??:

一是?在原?有的?形象?上添?加要?素:? ?

二?是添加要?素，?引起?形象?的彻?底重?构。?中班?幼儿??正经历着?从蝌?蚪?人向有?躯干?的人?的人?物形?象分?化的?过程?，这?样的?分化?起初?大多?是通?过?从?作为头部??的圆形下?方延?伸垂?直线?来完?成的?，平??行的垂直?线开?始代?表?身体和?腿。?从图?三中?我们?可以?清楚?地看?到幼?儿是?怎么?做的?:?

她在??头部下方?画了?两条?比较?长的?垂直?平行?线，?然后??在平行线?的中??部画了一?条横?线，?使平?行线?的上??部形成一?个封?闭的?类似?方形?的轮?廓表??示躯干。??我们可以?看到?，该?幼儿?已经?尝试?着对?蝌蚪??人形?象进行了?重构?，只?是她?仍旧?把手?画在?了圆?形的??两侧。有?关身?体比?例研?究的?数据?表明?:?

“人?物形?象的?样子?承载?了更?多的?权重?。如?果一?个单?元相?对大?一些?，它?往往?就会?被确?定成?一个?整体?的人?物形?象，?胳膊?也就?有可?能从?其中??伸出。在?一些?情况?下，?儿童?从整?体单?元中?伸出?胳膊?是与?平衡?和凸?显的??原则相一??致的。”?这就?是说?，图?三作?者虽?然画?出了?躯干?，但?作为?头部??的圆形比?作为?躯干?的方?形大?很多?，该?幼儿?实际?上仍?把头?部作?为整?体的??人物形象?来考?虑，?并且?认为?从大?圆上?画出?人的?胳膊?，结?构上?更平?衡。? ?

形象?分化?的过?程是?一个?探索?尝试?的过?程，?幼儿?用图?形和?结构?来尝??试，直到?找到?满意?的图?画表?征方?式。?“装?错位?置”?并不?是幼?儿不?动脑??筋画错了?，而?是他?们大?胆探?索的?表现?。? ?

二、组?合结?构中?的“?问题?” ?在画??纸上画出?一个?物体?的形?象，?不仅??涉及画线?、画?形的?技能?，还?涉及?把一?个物?体各?个部??分组合起?来的?技能?。中?班幼?儿表?现物?体结?构时?常常?出现?以下?“问??题”:?

“问?题”?一:? ?

形形脱?离? 实物??仙人掌的?肉质?茎是?一个?接着?一个?层叠?生长?的。??图四?作者却把?每一?个肉?质茎?都画?成独?立的?，每??个形状都?有着?各自?独立?的空??间，相互?之间?完全??脱离。如?果教?师从?写实?角度?评价?这一?作品?，就??会以?为这是幼?儿造?型上?的一?种错?误。?事实?上，??这反映了?儿童?特殊?的绘?画心??理。处于?这一?年龄??段的幼儿?为了?画出?一幅?简单?而清?晰的?画，?往往??喜欢?把各个视?觉单?元相?互分?离开?来，?尽力?保证??每个形状?的整?体性?，避?免一??个形状侵?入另?一个??形状，以?使每?个形?状都?能从?背景?中清?楚地?呈现??出来，而?不受?周围?形状?的影?响。?因为?各个?视觉??单元如果?混在?一起?，它?们的??结构就会?复杂?起来??。也就是?说，?在这?里，?幼儿?为了?追求?视觉?上的??清晰?效果，把?仙人?掌的?结构?简化?了。? ?

“问??题”二:? ?

垂直水?平排?列? 实物?仙人?掌的??肉质茎是?以倾?斜角?度不?规则?地向?各个??方向生长??的。中班?幼儿?在观?察实?物后?画出?的仙?人掌?，却??几乎都如?图?

五、?图六?那样?把肉?质茎?画成?整齐?的一?排或?者一??列，其中?以纵??向排?列为最多?。从?表面?上看?，这?似乎?违反?了现?实的?结构?，但?实际?上却?是幼??儿努力追?求秩?序和?平衡?的一?种创?造。?中班?幼儿?通过?不断?的绘?画实?践，??已经意识?到画?纸空?间的?二维?性:? ?

水平—?—垂?直空?间。?幼儿?为了?追求?形象?的组?织秩?序和??平衡，根?据?简化的?原则?，往?往以?水平?垂直?规则?组合?各部?分来?表现?物体?，即?忽略?任?何倾斜?角度?，在?方向?上作??出简化。?阿恩?海姆?说得?好:? ?

“儿童?有时?候往?往为?了保?持式?样结?构上?的简?单性?和对?称性?，而?牺?牲它们?的逼??真性尽管?这种?以某?种具?有良??好结构的?式样?去代?表现?实中??的某些事?物和?现象?的做?法有?着一?定的?缺陷?但是?，它?毕竟?是人?的一?种创?造?发明，?它与?那种?机械?模仿?或机?械描??述几乎没?有什?么共?同之?处。?” ?可见?，中?班幼?儿绘?画造??型中出现?的“?问题?”，?并不?是他?们技?能不?成熟?或者??知识?错误的表?现，?而是?他们?从自?身绘?画心?理出?发的?自主?创造??。孩子的??画告诉我?们，?他们?的作?品不?是对?现实?世界?的如??实描绘，?而是?依据?一定??的组织原?则创?造的?现实?世界?结构??等同物。?所以?，面?对在?此过?程中?幼儿??的任何尝?试，?即使??他们的作?品看?上去?违反?了现?实，?教师?也应?该抱?着尊??重、?理解、接?纳、?支持?的态?度。? ?

?

范文二：孩子的画告诉我们什么——中班幼儿绘画作品中常见“问题”的绘画心理探析

? ? ? ?孩子的画告?诉我们什么?——中班幼?儿绘画作品?中常见“问?题”的绘画?心理探析

?江苏苏州市?黄埭中心幼?儿园 邹丽?莉 中班幼?儿在绘画过?程中常常会?出现一些造?型上的“问?题”，从表?面上看，这?似乎是中班?幼儿知识技?能不够成熟?造成的，而?实际上反映?了幼儿的绘?画心理。

?

? 一、形象?细节中的“?问题” 中?班幼儿已能?运用线条、?形状，以简?单的图式描?绘物体的形?象，但这些?图式只是一?个粗略的表?征，与现实?中真实的物?体相距甚远?，还常常缺?少相应的细?节，给人以?画错的印象?。具体表现?有:

? “问题?”一:

? 丢失“?零件” 图?一作者画的?主题是:

? 我和?好朋友在花?园里玩(她?以发型和服?装来区别人?物的性别，?还画了大朵?的螺旋形花?、直线形草?作为背景，?可令人惊讶?的是画面中?的人物都没?有胳膊。当?我问她: ? “好?朋友的手到?哪里去了呀?,”她这才?注意到忘记?画手了，笑?着说:

? “哎呀?，忘记画了?，变成没有?手的丑八怪?了。” 有?研究表明:?

“?即使在躯干?已经作为一?个独立的绘?画实体出现?以后，儿童?也并不总能?画出胳膊。?”中班幼儿?不仅画人物?时会省略胳?膊，在画其?他物体时也?时常丢失“?零件”，如?画鸟时不画?嘴，画花时?不画茎上的?叶子为什么?会产生这种?现象呢, ?首先，儿童?绘画需要同?时协调时间?与空间，也?就是说他们?既要在时间?上决定先画?什么再画什?么，又要在?空间上决定?是从上至下?画还是从左?至右画。以?人物形象为?例，中班幼?儿一般都是?先画头，然?后按照从上?到下的顺序?描绘。“人?们对线性有?序的材料有?一种强烈的?自然偏向。?”对中班幼?儿来说，人?物形象从头?到身体到脚?，正是一个?纵向的线性?材料，手在?这组纵向的?线性材料之?外。画人物?时，幼儿知?道手在身体?的两侧，但?他们往往把?头部作为顶?端，把腿作?为末尾，他?们在画了腿?以后，往往?认为自己己?完成了这个?人物造型而?忽略了左右?两侧的手。?

?其次，中班?幼儿在绘画?时有追求简?约形式的趋?势，往往关?注物体的主?要架构，表?现他们认为?的最主要的?部分或最重?要的部分。?每个物体都?由多个视觉?单元组成，?但幼儿会有?选择地关注?大部件，忽?略小细节。?以鸟为例，?幼儿首先关?注的是三个?大部件:

? 头、?身体、翅膀?，嘴属于细?小部件，容?易被忽略。?同样的，幼?儿会根据需?要画出或省?略胳膊。研?究表明，当?绘画主题涉?及需要用胳?膊去完成的?任务时，例?如要求幼儿?画“我拿着?气球”时，?幼儿画胳膊?的概率就高?。

? “问题”?二:

? 忽略数量? 图二作者?画了两个小?朋友在玩吹?泡泡游戏。?她不仅比较?老练地画出?了正面直立?人的形象，?还描绘出人?物在服装、?发型上的细?节。但仔细?看，我们发?现她画的人?物手指的数?量都不正确?。中班上学?期幼儿通常?都知道人有?五个手指，?也能正确进?行5以内的?点数，但为?什么不能按?正确的数量?画呢, 阿?恩海姆在《?视觉思维》?一书中指出?:

?“在确定一?种量的时候?，大约有两?种不同的方?式，

?一是通过计?数或度量达?到，

?二是通过把?握其感性结?构达到。”?这两种方法?各有各的特?色，各有各?的用处。当?进行科学活?动时，我们?无疑需要第?一种方式，?而在艺术活?动中，很多?时候数量是?否正确并不?重要，因为?艺术作品强?调的是视觉?上形体的整?体构造。所?以，中班幼?儿画画时，?并不注意数?量是否与事?实相符，手?指的数量往?往是根据他?当时的实际?感觉而定的?。

? “问题”?三:

? 装错位置? 根据阿恩?海姆的理论?，绘画造型?的发展遵循?着“一般分?化律”这一?重要原则，?即从简单的?整体的形象?向复杂的分?化的形象发?展，分化往?往通过两种?方式来实现?:

?

一是?在原有的形?象上添加要?素:

?

二?是添加要素?，引起形象?的彻底重构?。中班幼儿?正经历着从?蝌蚪人向有?躯干的人的?人物形象分?化的过程，?这样的分化?起初大多是?通过从作为?头部的圆形?下方延伸垂?直线来完成?的，平行的?垂直线开始?代表身体和?腿。从图三?中我们可以?清楚地看到?幼儿是怎么?做的:

? 她在头?部下方画了?两条比较长?的垂直平行?线，然后在?平行线的中?部画了一条?横线，使平?行线的上部?形成一个封?闭的类似方?形的轮廓表?示躯干。我?们可以看到?，该幼儿已?经尝试着对?蝌蚪人形象?进行了重构?，只是她仍?旧把手画在?了圆形的两?侧。有关身?体比例研究?的数据表明?:

?“人物形象?的样子承载?了更多的权?重。如果一?个单元相对?大一些，它?往往就会被?确定成一个?整体的人物?形象，胳膊?也就有可能?从其中伸出?。在一些情?况下，儿童?从整体单元?中伸出胳膊?是与平衡和?凸显的原则?相一致的。?”这就是说?，图三作者?虽然画出了?躯干，但作?为头部的圆?形比作为躯?干的方形大?很多，该幼?儿实际上仍?把头部作为?整体的人物?形象来考虑?，并且认为?从大圆上画?出人的胳膊?，结构上更?平衡。 ? 形象?分化的过程?是一个探索?尝试的过程?，幼儿用图?形和结构来?尝试，直到?找到满意的?图画表征方?式。“装错?位置”并不?是幼儿不动?脑筋画错了?，而是他们?大胆探索的?表现。

?

? 二、组合?结构中的“?问题” 在?画纸上画出?一个物体的?形象，不仅?涉及画线、?画形的技能?，还涉及把?一个物体各?个部分组合?起来的技能?。中班幼儿?表现物体结?构时常常出?现以下“问?题”:

? “问?题”一:

? 形形?脱离 实物?仙人掌的肉?质茎是一个?接着一个层?叠生长的。?图四作者却?把每一个肉?质茎都画成?独立的，每?个形状都有?着各自独立?的空间，相?互之间完全?脱离。如果?教师从写实?角度评价这?一作品，就?会以为这是?幼儿造型上?的一种错误?。事实上，?这反映了儿?童特殊的绘?画心理。处?于这一年龄?段的幼儿为?了画出一幅?简单而清晰?的画，往往?喜欢把各个?视觉单元相?互分离开来?，尽力保证?每个形状的?整体性，避?免一个形状?侵入另一个?形状，以使?每个形状都?能从背景中?清楚地呈现?出来，而不?受周围形状?的影响。因?为各个视觉?单元如果混?在一起，它?们的结构就?会复杂起来?。也就是说?，在这里，?幼儿为了追?求视觉上的?清晰效果，?把仙人掌的?结构简化了?。

? “问题”?二:

? 垂直水平?排列 实物?仙人掌的肉?质茎是以倾?斜角度不规?则地向各个?方向生长的?。中班幼儿?在观察实物?后画出的仙?人掌，却几?乎都如图

? 五、图?六那样把肉?质茎画成整?齐的一排或?者一列，其?中以纵向排?列为最多。?从表面上看?，这似乎违?反了现实的?结构，但实?际上却是幼?儿努力追求?秩序和平衡?的一种创造?。中班幼儿?通过不断的?绘画实践，?已经意识到?画纸空间的?二维性: ? 水平?——垂直空?间。幼儿为?了追求形象?的组织秩序?和平衡，根?据简化的原?则，往往以?水平垂直规?则组合各部?分来表现物?体，即忽略?任何倾斜角?度，在方向?上作出简化?。阿恩海姆?说得好:

? “儿?童有时候往?往为了保持?式样结构上?的简单性和?对称性，而?牺牲它们的?逼真性尽管?这种以某种?具有良好结?构的式样去?代表现实中?的某些事物?和现象的做?法有着一定?的缺陷但是?，它毕竟是?人的一种创?造发明，它?与那种机械?模仿或机械?描述几乎没?有什么共同?之处。” ?可见，中班?幼儿绘画造?型中出现的?“问题”，?并不是他们?技能不成熟?或者知识错?误的表现，?而是他们从?自身绘画心?理出发的自?主创造。孩?子的画告诉?我们，他们?的作品不是?对现实世界?的如实描绘?，而是依据?一定的组织?原则创造的?现实世界结?构等同物。?所以，面对?在此过程中?幼儿的任何?尝试，即使?他们的作品?看上去违反?了现实，教?师也应该抱?着尊重、理?解、接纳、?支持的态度?。 ?

范文三：孩子常见的问题

金 色 阳 光 幼 儿 园

问:做任何一件事注意力不集中，没有耐心,活动时分神特别严重，思想跳跃特别快,

答:许多家长都谈到注意力不集中的问题，而这恰恰是自闭症的一个特点。事实上，当自闭症孩子对事物非常感兴趣时，他们是可以集中注意力的。通常在教孩子新东西时他可能会注意力不集中，也许因为他不感兴趣，或所学的东西太难了，或是他听不明白。教自闭症孩子跟教其他孩子不一样。当我们教普通孩子时，老师通常可以站在教室前面讲课，学生可以在下面边听边记录老师所讲授的内容和信息。自闭症孩子不是这样学习的。他们通常意识不到老师或家长所说的话与他们有关。他们可能能听到老师或家长讲话的声音，但不明白那些词语的意思，也不懂得他们应该对此作出反应。

所以在教一个孩子学新东西或在和一个孩子打交道时，用兴趣来吸引他的注意力是很重要的。一个最基本的方法就是把一样孩子非常喜欢的东西(这被称为强化物)举在你面前，这样孩子的注意力就会被引向你。当他一看那件东西，你就给出一个指令，比如说“洗手”，等他洗完手(如果有需要的话要给予辅助)，你可以把这个强化物给他让他玩一会儿。

除了给孩子看一下强化物外，要尽可能地使活动内容包含令孩子感兴趣的内容。如果孩子喜欢小汽车，那就用小汽车教他阅读和游戏，如果他喜欢音乐，那就通过唱歌来教他数学和单词。选你孩子感兴趣的材料教他，即使是些不同寻常的教具也可以用(用你孩子喜欢的书、图片或其它东西教他语言表达理解或教形容词，等等)。

另外，你还可以用孩子的兴趣作为学习中的强化物。比如，如果孩子爱蹦，给他看一张目标活动的图片(穿鞋)，然后再给他看一张小孩子在蹦跳的图片。教给他在他做完你想让他做完的活动后(包括生活自理，学业，以及社会交往等方面的)，他就可以做一个他喜欢做的活动，或得到他想要的东西。关键是一定要让他在听从你的指令之后才能得到他想要的东西或从事他想做的活动。当然了，最开始时你应该只要求他注意很短的时间，给他一个他能很快完成的指令，然后用他喜欢的活动或物品奖励他。

问:孩子的认知很差，教认图片很困难。怎样能快一点提高孩子的理解能力,

答:有一些方法可以帮助自闭症孩子学习。但如果你已经在尝试这些方法了，孩子的学习进度还是很慢，也没有关系。自闭症孩子的确在学习上比其他的孩子慢一些，在理解事物的能力上较其他孩子弱一些。这不过是自闭症自身的特点。帮助孩子提高理解力的方法有:简单的教学指令，辅助，和强化。如果你教孩子认图片，要先确定让他认识实物(在教他认识香蕉图片前先认识真的香蕉)。再有就是教他将图片和实物配对 – 这是让他理解抽象的图片就是具体实物的另一个方法。等他完成这些基本步骤后(简单的任务，简单的指令)，再用辅助让他执行指令:“指一下苹果”(苹果图片)--- 辅助方式可以包括手把手，示范，或把这张图片放得离他更近一些(称为范围辅助)。

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接下来使用强化 – 在教新的技能的时候，要反复强化他的正确反应 ， 不管这个反应是他独立做到的还是通过辅助得到的。用一小块饼干，水果，或任何一样孩子非常爱吃的东西作为强化物都可以鼓励孩子继续做出正确的反应。这可以帮助孩子集中注意力，提高理解力，并使他喜欢这个学习过程。

问:我家宝宝最近老是把不是他的东西、幼儿园的玩具带回家，我该怎么办,

答:有的宝宝并不懂得不是自己的东西不能占为己有，所以不要把“小偷”的标签贴到宝宝身上，也没必要强迫宝宝为此道歉。不过，无论宝宝说他有多么喜欢这个玩具，一定要向宝宝明确这个玩具不是他的，然后引导他把玩具还回去。可以运用“移情”的方法，让宝宝设身处地地想想“教室里的玩具不见了，幼儿园老师会有多伤心，是不是应该把玩具还回去呢”。“原来，不是所有我想要的东西我都能拥有”的道理，宝宝不可能一下子完全接受，不过通过这件事正是向他解释这个问题的好机会。

范文四：家庭教育中孩子常见的问题1

家庭教育中?孩子常见的?问题--参考分析

一、孩子“厌学”怎么办,

1、要进行正确?的归因:明确孩子天?生的厌学是?不可能的。家长应帮助?孩子分析“厌学”的原因，可能是师生?关系紧张，可能是同学?关系紧张，也可能是学?习上的障碍???等等，这些都有可?能造成厌学?情绪的产生?。

2、家长给孩子?过大的压力?会造成孩子?的恐惧与反?感，这时应设置?恰当的学习?目标(低起点、小步骤、勤检测、快修正)，压力要适中?，提出合理的?要求让孩子?易于接受。

3、让孩子明确?每天的学习?任务，有规律地学?习，同时有助于?养成“自觉”的良好习惯?。

4、家长应善于?发现孩子学?习上的点滴?成就，并大加赞扬?，树立孩子学?习的信心。

二、孩子“经常撒谎”怎么办,

1、首先家长要?了解孩子“说话不真实?”的原因，不要着急定?性为“撒谎”。孩子“撒谎”往往是为了?逃避责任或?希望获得本?不应该得到?的东西。这时候应加?强沟通，找出“撒谎”的原因(为某种目的?而撒谎、对他人不信?任而撒谎、为了想象而?撒谎、因家长教唆?而撒谎)，另外还要分?清是善意的?谎言，还是是恶意?的谎言。

2、家长本身应?做诚实人，为孩子树立?榜样，“身教”重于“言传”。

三、孩子“好动，坐不住”怎么办,

1、首先要明白?，好动不是品?质问题，更不是一种?错误。应准确判断?出“好动”、“多动”及“多动症”之间的区别?。

2、弄清孩子什?么时候好动?，为什么而动?,是本身注意?力的问题，还是个人的?兴趣问题。找准原因，好对症下药?。

3、“有张有弛”，让孩子学会?放松与休息?，养成一次只?做一件事的?“专心致志”的好习惯。

4、给孩子一定?的责任，这在成长过?程中是至关?重要的。

四、孩子“上网成瘾”怎么办,

1、要明确表示?允许孩子上?网，不要消极反?对，同时要了解?孩子上网做?什么,

2、要耐心引导?，不要放任自?流 ，要运用技术?，屏蔽一些不?良网站。

3、要控住时间?，不要姑息迁?就 。

4、要先行约定?，避免秋后算?账。

5、要冷静施管?，不要粗暴责?难。

6、把信任当作?一种约束，把约束当作?一种关爱。

五、孩子早恋怎?么办,

1、发现孩子“早恋”不要紧张，不张扬，冷处理，不要损伤孩?子的自尊心?，

2、家长要能够?区分“早恋”与“欣赏异性”。 欣赏异性是?很正常的行?为，不要轻易定?性为“早恋”。坦诚和孩子?交流什么是?“恋爱”,你喜欢她还?是她喜欢你?,你“爱”

他(她)什么或者是?“喜欢”她什么,鼓励孩子与?更多优秀的?同龄人交往?，不要因为“一颗星而放?弃满天的星?星”。

3、分散孩子在?情感上的注?意力，引导孩子将?精力放到学?习上来。

六、孩子“偏激、倔强”怎么办,

1、当孩子顶撞?你的时候，请你不要马?上顶撞回去?。

2、在有些情况?下，给孩子选择?的权力很重?要，培养孩子善?于分析与选?择的权利，是人权的重?要组成部分?。

3、孩子 “偏激”， 往往是因为?孩子在认识?上与大人有?分歧，需要耐心的?交流与引导?。

七、孩子“逆反，不听话”怎么办,

1、首先分析“孩子为什么?要听你的话?,你说的话对?吗,你的说话方?式是不是老?生常谈,”

2、以你的行为?作孩子的榜?样，让您的孩子?真正佩服您?，认同您的教?育内容。

3、逆反现象严?重的孩子，不妨可以找?个懂得心理?学的朋友与?其沟通。

八、孩子“害怕考试、考试怯场”怎么办,

1、学习成绩差?的孩子害怕?考试很正常?，因为考试不?能带来成就?感;学习成绩好?的孩子害怕?考试，往

往是心理?压力过大，所以要引导?孩子进行心?理调节，认识“考试焦虑”现象。

2、考试只是对?学习效果的?一种检测，而并不是“一试定终生?”，考试能力是?学习能力的?重要组成部?分。

九、孩子“经常说脏话?、骂人”怎么办,

1、分析家长您?自己有没有?这种不良习?惯，也对孩子的?脏话进行分?析，是对“事”还是对“人”,是何种类型?:是国骂、还是恶意的?。

2、让孩子对着?镜子“骂自己”，看看他自己?的心理感受?。

3、问孩子骂人?能不能解决?问题,想达到什么?目的，指导孩子学?会在气愤时?冷静—分钟，以正确的途?径去解决与?他人的冲突?与摩擦。

4、要求骂人的?孩子自我检?讨，当孩子骂人?后，家长要给与?一定批评。

十、单亲家庭教?育孩子失衡?怎么办,

1、在孩子面前?，离异的父母?必须保持友?好和善的关?系，让孩子明白?，你不是没有?父亲或者母?亲，而是我们一?起生活的方?式、方法和生活?节奏不同。

2、多给孩子创?造一些共同?的教育的机?会。

3、单亲家长不?要因为工作?忙而忽视与?孩子之间的?沟通。

4、家长更应该?注意与学校?、老师的沟通?，保持密切的?联系，了解孩子在?学校的情况?。

十一、孩子“暴躁、爱发脾气”怎么办,

1、明确孩子发?脾气的原因?。具体情况是?怎么样的，如果发脾气?能够缓解孩?子压力，也是可以的?。

2、家长要适当?给孩子些帮?助，不要让孩子?真的急起来?，应该把工作?做到前头。

3、要顺应孩子?的生理和心?理的成长，逐步改变教?育方法。

4、应尊重孩子?的独立性，给他们一定?的自主权利?，与孩子谈话?应平等商讨?。如果孩子脾?气倔强，也要耐心教?育，不要用命令?、训斥的口气?，粗暴和强制?的方法更是?错误的。

5、要做孩子的?知心朋友，要了解孩子?的内心世界?，采取热情关?怀的态度，亲切温和的?语气，营造尊

重、理解的氛围?。

6、稳定孩子的?情绪或者转?移注意力。

说明:各位家长，以上只是孩?子常见问题?之中的某些?方面，我们对问题?的分析只作?为参考，因为每个孩?子的个性特?征不同，每个孩子的?学习能力不?同，并且每个家?庭的状况也?存在着差异?，希望家长们?根据自己的?具体情况，有针对性地?对您的孩子?实施、选择不同的?家庭教育方?式方法，伴随孩子一?起成长～祝您成功～

北大附中附?小网校家庭?教育中心是?您的朋友～

范文五：家庭教育中孩子常见的问题

家庭教育中孩子常见的问题--参考分析

一、孩子“厌学”怎么办,

1、要进行正确的归因:明确孩子天生的厌学是不可能的。家长应帮助孩子分析“厌学”的原因，可能是师生关系紧张，可能是同学关系紧张，也可能是学习上的障碍??等等，这些都有可能造成厌学情绪的产生。

2、家长给孩子过大的压力会造成孩子的恐惧与反感，这时应设置恰当的学习目标(低起点、小步骤、勤检测、快修正)，压力要适中，提出合理的要求让孩子易于接受。

3、让孩子明确每天的学习任务，有规律地学习，同时有助于养成“自觉”的良好习惯。

4、家长应善于发现孩子学习上的点滴成就，并大加赞扬，树立孩子学习的信心。

二、孩子“经常撒谎”怎么办,

1、首先家长要了解孩子“说话不真实”的原因，不要着急定性为“撒谎”。孩子“撒谎”往往是为了逃避责任或希望获得本不应该得到的东西。这时候应加强沟通，找出“撒谎”的原因(为某种目的而撒谎、对他人不信任而撒谎、为了想象而撒谎、因家长教唆而撒谎)，另外还要分清是善意的谎言，还是是恶意的谎言。

2、家长本身应做诚实人，为孩子树立榜样，“身教”重于“言传”。 三、孩子“好动，坐不住”怎么办,

1、首先要明白，好动不是品质问题，更不是一种错误。应准确判断出“好动”、“多动”及“多动症”之间的区别。

2、弄清孩子什么时候好动，为什么而动,是本身注意力的问题，还是个人的兴趣问题。找准原因，好对症下药。

3、“有张有弛”，让孩子学会放松与休息，养成一次只做一件事的“专心致志”的好习惯。

4、给孩子一定的责任，这在成长过程中是至关重要的。

四、孩子“上网成瘾”怎么办,

1、要明确表示允许孩子上网，不要消极反对，同时要了解孩子上网做什么,

2、要耐心引导，不要放任自流 ，要运用技术，屏蔽一些不良网站。

3、要控住时间，不要姑息迁就 。

4、要先行约定，避免秋后算账。

5、要冷静施管，不要粗暴责难。

6、把信任当作一种约束，把约束当作一种关爱。

五、孩子早恋怎么办,

1、发现孩子“早恋”不要紧张，不张扬，冷处理，不要损伤孩子的自尊心，

2、家长要能够区分“早恋”与“欣赏异性”。 欣赏异性是很正常的行为，不要轻易定性为“早恋”。坦诚和孩子交流什么是“恋爱”,你喜欢她还是她喜欢你,你“爱” 他(她)什么或者是“喜欢”她什么,鼓励孩子与更多优秀的同龄人交往，不要因为“一颗

。 星而放弃满天的星星”

3、分散孩子在情感上的注意力，引导孩子将精力放到学习上来。 六、孩子“偏激、倔强”怎么办,

1、当孩子顶撞你的时候，请你不要马上顶撞回去。

2、在有些情况下，给孩子选择的权力很重要，培养孩子善于分析与选择的权利，是人权的重要组成部分。

3、孩子 “偏激”， 往往是因为孩子在认识上与大人有分歧，需要耐心的交流与引导。 七、孩子“逆反，不听话”怎么办,

1、首先分析“孩子为什么要听你的话,你说的话对吗,你的说话方式是不是老生常谈,”

2、以你的行为作孩子的榜样，让您的孩子真正佩服您，认同您的教育内容。

3、逆反现象严重的孩子，不妨可以找个懂得心理学的朋友与其沟通。 八、孩子“害怕考试、考试怯场”怎么办,

1、学习成绩差的孩子害怕考试很正常，因为考试不能带来成就感;学习成绩好的孩子害怕考试，往往是心理压力过大，所以要引导孩子进行心理调节，认识“考试焦虑”现象。

2、考试只是对学习效果的一种检测，而并不是“一试定终生”，考试能力是学习能力的重要组成部分。

九、孩子“经常说脏话、骂人”怎么办,

1、分析家长您自己有没有这种不良习惯，也对孩子的脏话进行分析，是对“事”还是对“人”,是何种类型:是国骂、还是恶意的。

2、让孩子对着镜子“骂自己”，看看他自己的心理感受。

3、问孩子骂人能不能解决问题,想达到什么目的，指导孩子学会在气愤时冷静—分钟，以正确的途径去解决与他人的冲突与摩擦。

4、要求骂人的孩子自我检讨，当孩子骂人后，家长要给与一定批评。

十、单亲家庭教育孩子失衡怎么办,

1、在孩子面前，离异的父母必须保持友好和善的关系，让孩子明白，你不是没有父亲或者母亲，而是我们一起生活的方式、方法和生活节奏不同。

2、多给孩子创造一些共同的教育的机会。

3、单亲家长不要因为工作忙而忽视与孩子之间的沟通。

4、家长更应该注意与学校、老师的沟通，保持密切的联系，了解孩子在学校的情况。 十一、孩子“暴躁、爱发脾气”怎么办,

1、明确孩子发脾气的原因。具体情况是怎么样的，如果发脾气能够缓解孩子压力，也是可以的。

2、家长要适当给孩子些帮助，不要让孩子真的急起来，应该把工作做到前头。

3、要顺应孩子的生理和心理的成长，逐步改变教育方法。

4、应尊重孩子的独立性，给他们一定的自主权利，与孩子谈话应平等商讨。如果孩子脾气倔强，也要耐心教育，不要用命令、训斥的口气，粗暴和强制的方法更是错误的。

5、要做孩子的知心朋友，要了解孩子的内心世界，采取热情关怀的态度，亲切温和的语气，营造尊重、理解的氛围。

6、稳定孩子的情绪或者转移注意力。

说明:各位家长，以上只是孩子常见问题之中的某些方面，我们对问题的分析只作为参考，因为每个孩子的个性特征不同，每个孩子的学习能力不同，并且每个家庭的状况也存在着差异，希望家长们根据自己的具体情况，有针对性地对您的孩子实施、选择不同的家庭教育方式方法，伴随孩子一起成长～祝您成功～

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