西平屠夫
范文一：记忆力速读思维导图名著
-------------------------------------------1超右脑照相记忆法-----------------------------------------————
作 者： （日）七田真 著；李菁菁 译
出 版 社： 南海出版社
出版时间： 2004-11-1
字 数： 11000
页 数： 211
开 本： 32
纸 张： 胶版纸
作者简介
七田真：教育学博士，国际著名右脑开发专家，40多年来致力于倡导和实践右脑教育的研究，开发和推广。目前日本有400多所学校采用七田式教学法。他的教育理论还远播美国，东南亚以及韩国等地，在国际上产生了广泛影响。
因基在右脑教育领域的卓越贡献，日本政府特别授予他“社会文化功劳奖”，世界学术文化审议会向他颁发了国际学术奖，世界知识产权协会还向他颁发了世界和平功营骑士勋章。
他著述颇丰，主要有《超右脑革命》、《右脑生活的秘密》、《超右脑英语学习法》、《超右脑波速读法》、《超右脑照相记忆法》等。
李菁菁：生于天津，北京大学日本语言文化专业硕士，主要译著有《超右脑英语学习法》、《超右脑照相记忆法》等。
[编辑本段]目录
第一章 看得见的记忆
第二章 右脑中奇异的学习回路
第三章 用以往1/100的时间和努力就足够！——开发右脑照相记忆的方法
第四章 “记忆术”是杰出的右脑训练法
第五章 教育的原点是背诵和记忆
第六章 快速大量输入信息，英语背诵手到擒来
第七章 右脑记忆可以“5分钟读完一本书”！
第八章 跟着磁带打开超记忆回路。
第九章 新时代要求具有的能力
附 录 实践篇
我的话
让你的大脑变成照相机,"咔嚓"一下,让书本变成一张张图片,装你脑袋.此方法学会,你就不是人了!
----------------------------------------------------2右脑革命-------------------------------------------------------
人的右脑具有直观性的整体把握能力、形象思维能力、独创性等，所以右脑的开发对于个人的成功而言是不可欠缺的。而在现代社会，右脑开发的重要性显得尤为突出，是每个希望获得成功的人士所必须重视的。
七田氏在日本掀起的右脑开发旋风，至今愈演愈烈。它能大幅提高右脑的能力，包括直观能力、记忆力、通过波动感受信息的能力等。提高右脑能力必须满足：1、精神放松；2、注意力集中；3、视觉化这三个条件，而这些条件可通过冥想（闭目、精神放松）和深呼吸来加以训练。
本书一个特点是，使读者既从根本上对右脑有较深的认识，又能学会具体、简单易行的提高右脑能力的方法，尤其是后者，使本书在日
本获得极大的好评和成功。
作者简介
七田真，教育学博士，国际著名右脑开发专家，40多年来致力于倡导和实践右脑教育的研究、开发和推广。目前日本有400多所学校采用七田真教学法。他的教育理论还远播美国、东南亚以及韩国等地，在国际上产生了广泛影响。1997年，因其在右脑教育领域的卓越贡献，日本政府特别授予他“社会文化功劳奖”，世界学术文化审议会向他颁发了国际学术奖，世界知识产权登记协会还向他颁发了世界和平功劳骑士勋章。
目录
第一章 了解右脑的世界
右脑是神秘之脑
右脑有右脑的五感
右脑开发和人类的进化紧密相关
具有新能力的人类已经诞生
用心灵感应与胎儿对话
显示出意念能力的孩子们
人类并不仅仅是肉体存在
右脑惊人的记忆力
通过右脑接受宇宙的波动
第二章 谁都具有“特异能力”
右脑产生心像
天才善用于运用右脑记忆
右脑的四种特殊机能
和宇宙记忆发生共鸣
0环法实验
越是年幼的孩子共振能力越强
产生映像般的民像
ESP是右脑的基本能力
孩子具有高度的心像能力
右脑能进行高速、大量的记忆
右脑是超高计算机
脑障碍儿童的右脑和左脑
第三章 右脑的心像训练
谁都能看到心像的出现
心理盛世的想象训练
丹田呼吸法
白光心像法
自律训练
ESP训练法
速读法和速听法
烛光凝视训练法
不确定焦点视觉训练法
第四章 间脑的控制
第五章 宇宙意识和波动
第六章 21世纪是进货的时代
------------------------------------------------3如何通过考试-----------———————————————
8次世界记忆大赛冠军多米尼克?奥布莱恩，可以用38秒记住一副扑克牌的顺序，用30分钟记住2385个随机产生的数字，用1个小时记住元素周期表上110种元素的原子序数、元素符号、元素类别和精确到4位小数的原子量……他因为记性太好而被各国的赌场拒之门外，现在不仅英国所有的赌场都不欢迎他，就算在法国、捷克、美国等国的赌场，也都盯上了他，不让他入场。
本书中，他将和你分享他惊人天才背后的秘密：
如何提高阅读速度，做有效的笔记
如何背诵课文，发表演讲
如何学习历史，记忆事件
如何攻克化学代码
如何记数字、做速算、背公式
如何学外语、记单词
如何制定复习计划
并非天才才有超强的记忆力，并非聪慧
过人者才能在考试中取得好成绩，只要掌握了这本书所教授给你的秘诀，你就能顺利通过考试！
我的话
别看书名不咋的，可是本书介绍的方法，是记忆力学习不可不看的。
范文二：主题单元外国名篇名著导读》设计及思维导图
表3-1 主题单元设计模板
主题单元标题 外国名篇名著导读
作者姓名 所属单位
联系地址 联系电话
电子邮箱 邮政编码
学科领域 (在内打? 表示主属学科，打+ 表示相关学科)
思想品德
?语文 数学 体育 音乐
外语 物理 美术 化学
历史 地理 生物 ，信息技术 社区服务 社会实践 科学 劳动与技术
其他(请列出):
适用年级 六年级
所需时间 14-15课时
主题学习概述
本单元主题是“外国名篇名著”，认真选择国外文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆?索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概，精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法，如学会浏览等。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。其中《语
文园地四》“日积月累”外国作家的名言警句，也紧扣单元主题，收集了关于意志品质及做事方面的内容;口语交际《学会生存》提出遇到灾难或危险该怎样去应对的话题;习作中让学生写自己亲身经历或从报纸杂志等媒体了解的关于“自我保护”的事，可见，整个单元都是紧扣单元主题的。这样的安排，为我们整体了解多元文化，进行更多更广阅读外国名著提供了视野，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。
本单元以“外国名篇名著”为主题，从教学内容看，它可以分为四个板块:短篇小说精读模块，主要让学生体会人物命运悲惨，体会人物思想感情，关注人物命运。其二是长篇小说模块，主要让学生了解面对灾难和挫折该怎样应对。《语言园地四》主要整合了本单元主题，对“学会生存”进行探讨，积累有关名言警句，让学生课外阅读更多的外国文学作品，根据教学类型可以再分为口语交际习作和整合探究两个模块。于是，本单元教学分为四个模块来设计。 我所采取三大措施:一、确定教学目标，激发阅读欲望。二、 “梗概”、“精彩片段”有机整合。 三、运用语言材料，读写结合，培养语文能力。
主题学习目标(描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能:
1.认识“ 蘸”等21个生字，学会“蹒跚”等词语。
2.通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运;
3.进一步培养学生把握主要内容(尤其是概括能力)，体会作品中人物思想感情的能力。
过程与方法:
1.通过填表、小组讨论、各种形式朗读感悟等感受本单元四篇文学作品中主人公的人物形象。
2.通过读写结合，跟凡卡、卖火柴的小女孩等比童年等方式珍惜现在的幸福生活。
情感态度与价值观:
1. 拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著;
2. 培养懂得珍惜现在幸福生活的情感。
对应课标
1. 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
2. 学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富
自己的精神世界。
3. 能借助工具书阅读浅易文言文。
摘录自全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》
1.卖火柴的小女孩的悲惨命运体现在什么地方,她为什么会有这样悲惨的命运,文中
虚实结合的表达方式有什么好处,
主题单元问题2.凡卡过着怎样的生活,他的信爷爷能收到吗,为什么,文中插叙的写法有什么作设计
用,
3.鲁滨孙漂流中什么情节最打动你的心,你从他身上学到了什么,
4.汤姆?索亚是个怎样的人,文中描写撒切尔太太、波莉姨妈等居民有什么作用,
专题一:《卖火柴的小女孩》
专题二:《凡卡》
专题划分 专题三:《鲁宾孙漂流记》
专题四:《汤姆?索亚历险记》
专题五:语文园地(包括口语交际、习作、日积月累、趣味语文) 专题一 《卖火柴的小女孩》
所需课时 2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
这是这一单元外国文学作品的第一篇文章，是童话大王安徒生的名作，学生体会了虚与实的写作的妙处，了解了小女孩悲惨的命运，并懂得珍惜现在的生活。为后面几课的学习奠定基础。另外，读写结合也为完成单元作文教学的目标打下基础，同时激发了学生阅读外国文学名著的兴趣。 本专题学习目标 (描述该学习所要达到的主要目标)
1.学会本课9个生字，理解词语
2.通过多种形式朗读感悟小女孩悲惨命运，体会虚实结合的表达效果。
3.读写结合，学写读后感，珍惜现在的幸福生活。
1(小女孩为什么大年夜还在街头卖火柴, 2(小女孩幻想到了哪些，为什么,
3(你有哪些含义深刻地句子不能理解的，提出来大家一起讨论。 本专题问题设计
4. 说说读了这篇文章后的感受，指导如何写感想。
5.写读后感:我与小女孩比童年
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源 投影展台 电子白板 课件
常规资源 作业纸
教学支撑
教室 环境
其 他
第一课时
(一)简介课文背景。
1.简介作家。
2.说明卖火柴小女孩生长的国度——丹麦。
(二)默读课文，边读边想:
1.小女孩在什么时候上街卖火柴,他为什么不敢回家,
2.小女孩一共擦了几次火柴,每次擦火柴，他都看见了什么, 3.小女孩看到的情景是真的还是假的?为什么,
(三)读后议论。
(四)学习生字词。
1.正音。围裙 搂 灵魂 火柴梗 圣诞树 叉 喷香 腮 2.解词。一向 摇篮 兜 哆哆嗦嗦 精致 圣诞树 明晃晃 灵魂 (五)指导理清全文脉络。
1.卖火柴的小女孩划了五次火柴，看见了五个幻像，课文中从那里写到哪里, 2.刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了全文的主要段落，请同学们在想一想，课文的其他部分与这个主要段落有什么关系,其他部分应该怎样分段呢,
(六)整体感知，理清线索
1(自读课文，了解课文大意。(同桌交流)
2(检查自读情况。
思考:本文写了什么内容?按什么顺序写的?课文写作顺序是怎样的? (本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序:卖
学火柴——擦火柴——人死去) 习活 板书:卖火柴 擦火柴 人死去 动设(七)小女孩为什么在大年夜还要卖火柴, 计)针 1(默读思考 对该 2(作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，专题想想这些细节描写的作用是什么? 所选择 3(交流(反馈) 的活 a(对小女孩的鞋是细节描写。 动形 (说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。) 式及过 b(课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不程) 过她没注意这些。”
(说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。)
c(“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。
(作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不平等，有的人富有， 有的人流浪街头。)
第二课时
(一)学习“擦火柴”这一部分内容
1(默读思考:课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景?(生答)
(1)自由读第一次擦火柴部分。思考:
为什么会出现火炉的幻景?
“她敢从成把的火柴中抽出一根来??吗?”怎么理解?
(卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得
受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。)
2(指出学法。
刚才学习这一段用的是“读一想一读”的方法，先读课文，弄清写了什么?再抓重点
词，为什么这样写?说明了什么?用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻景部分。
3(小组讨论学习，完成表格。
第几次擦燃火柴 现实 幻景 说明 现实
第一次 寒冷 火炉 渴望温暖 火柴灭了火炉不见了
第二次 饥饿 烤鹅 渴望食物 烤鹅不见了
学 第三次 孤独 圣诞树 渴望快乐 圣诞树不见了
习 第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飞走了
活 4(小结自学情况。
动 因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想设 都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻计 想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的
悲惨。
5(指导朗读(读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨)。
(二)学习“小女孩死去”这一部分内容
1(读后思考。
(1)这一段主要写了什么?
(2)作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神
态?为什么要写明是在大年夜冻死的呢?
(3)怎样理解课文结尾的那几句话。
(写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形
成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福更增强了这种对比效
果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。)
2(指导朗读。
小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想
感情，融入自己的感情深情地读出来。
(三)围绕中心，学习表达
1(回忆课文内容，归纳中心思想。
(这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪 恶。)
2(前后桌讨论，总结写法。
(1)运用细节描写刻画人物;
(2)想像丰富深化中心。
3(学习表述。
这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢?也就是作者如何表述的，我们讨论学习一下。
(1)这四次幻想表现了作者丰富的想像，作者以小女孩心理特点和具体
环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想像只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。
(2)详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文 章细致的描写(例如:小女孩的头发、小女孩的鞋)，深刻地写出了女孩的可 怜，环境的衬托也起到了一定的作用(例如:每个窗子都透出灯光来??)也反映出女孩的可怜凄凉。
对照以上两点，用笔在书中画出这两方面。
(四)总结、扩展
1(这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢?
(珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献。)
2(感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。
(五)布置作业
1(抄写本课生字词。
2(理解文中最后三个自然段的含义。
3.写写读后感——我和小女孩比童年
附录:板书设计
14 卖火柴的小女孩
卖火柴(穷苦生活)
火炉——冷
烤鹅——饿
擦火柴(渴望幸福) 圣诞树——没欢乐
奶奶——没有幸福
飞走
人死去(悲惨结局)
教学评价 1(主动交流，大胆表现自己;语言表达流利、准确。学生能深切感悟到小女孩五次
产生幻象的原因，深表同情，
2(掌握字词，能正确概括主要内容，理清脉络。
3(学生初步了解虚实结合的写作特点及表达效果
4(读后感真实感人，升华情感，珍惜当下。活动的积极性和主动性。
专题二 《凡卡》
所需课时 2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
《凡卡》是本单元第二篇课文，与第一篇都属于短篇小说，都是写悲惨的命运，有相同之处，也有很多不同之处。本课的学习在了解了凡卡命运的基础上与第一课进行比较，可以进一步了解两篇在写作上的表达效果的不同。由于有了第一课的铺垫，学生学习起来明显更能感受到凡卡的悲惨，激起大家的同情心，从而通过续写的形式加深了解。
本专题学习目标 (描述该学习所要达到的主要目标)
,. 阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情;
,.学习课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交叉在一起描写的方法;
,.学习本课生字;
,.有感情的朗读课文。
1(凡卡为什么要给爷爷写信, 2(信的内容是什么,你从中体会到了什么,
3(你认为爷爷能收到凡卡的信吗,为什么, 本专题问题设计
4.凡卡为什么要回忆以前的生活,这样写有什么好处,
5.续写:信寄出以后
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源 投影展台 电子白板 课件
常规资源 作业纸
教学支撑
教室 环境
其 他
(一)导入新课。
(二)自学课文。
1(自学生字、新词。(自己查字典，结合上下文理解词义。)
2(弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3(思考下列问题，初步了解课文内容。
(1)凡卡是怎样的孩子,他的身世怎样,
(2)凡卡给爷爷的信主要写些什么,
(三)检查自学情况。
1(指名读生字、新词，要读准字音。
2(人物身份及部分词语解释。
3(分小组讨论思考题。
(学生讨论后，老师小结:凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。)
信的内容是什么,
(四)给课文分段。
1(课文是按什么顺序写的,(写信之前、写信过程、写信之后。)
2(按照这个顺序将课文分为三段。
学习 第二课时 活动一、创设情境，质疑自探 设计)1.回忆凡卡写的信的内容。 针对2.凡卡为什么要写信,你从哪儿看出凡卡的生活是悲惨的, 该专二、精讲点拨，巩固训练。 题所选(一)、全班交流。 择的(学生结合课文内容，自由谈感受，教师从学生的发言中，灵活引导学生进一步感受活动凡卡学徒生活的悲惨，并相机练习有感情地朗读。) 形式及1. 引导学生体会老板和老板娘的动作，并有感情地进行朗读。 过程2. 引导学生质疑:“在鞋匠家做学徒为什么没有鞋穿,”从而有感情地朗读凡卡求爷爷的)
带他回家的一段话。
(二) 凡卡为什么要回忆乡下的生活,这样写有什么好处,
默读凡卡回忆的内容，感受乡下生活的美好快乐。学生感情读相关段落。
(三)你认为爷爷能收到凡卡的信吗,为什么,
(四)续写:信寄出以后??
1(主动交流，大胆表现自己;语言表达流利、准确。学生能深切感悟到凡卡的悲惨，
并深表同情。
2(掌握字词，能正确概括主要内容，理清脉络。
教学评价 3(学生初步了插叙的写作特点及表达效果
4(续写一方面激发了学生写作的兴趣，一方面更深层次地体会了凡卡的心情和当时
社会的黑暗。丰富学生的想象力，提高学生的写作水平。
范文三：主题单元外国名篇名著导读》设计及思维导图
表3-1 主题单元设计模板
第一课时 （一）简介课文背景。 1. 简介作家。
2. 说明卖火柴小女孩生长的国度——丹麦。 （二）默读课文，边读边想：
1. 小女孩在什么时候上街卖火柴？他为什么不敢回家？ 2. 小女孩一共擦了几次火柴？每次擦火柴，他都看见了什么？ 3. 小女孩看到的情景是真的还是假的? 为什么？ （三）读后议论。 （四）学习生字词。
1. 正音。围裙 搂 灵魂 火柴梗 圣诞树 叉 喷香 腮 2. 解词。一向 摇篮 兜 哆哆嗦嗦 精致 圣诞树 明晃晃 灵魂 （五）指导理清全文脉络。
1. 卖火柴的小女孩划了五次火柴，看见了五个幻像，课文中从那里写到哪里？ 2. 刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了全文的主要段落，请同学们在想一想，课文的其他部分与这个主要段落有什么关系？其他部分应该怎样分段呢？ (六) 整体感知，理清线索
1．自读课文，了解课文大意。(同桌交流) 2．检查自读情况。
思考：本文写了什么内容? 按什么顺序写的? 课文写作顺序是怎样的?
(本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖
学
习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
火柴——擦火柴——人死去) 板书：卖火柴 擦火柴 人死去 (七) 小女孩为什么在大年夜还要卖火柴？ 1．默读思考
2．作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么? 3．交流(反馈)
a．对小女孩的鞋是细节描写。
(说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。)
b．课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”
(说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。)
c．“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。 (作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不平等，有的人富有，
（一）导入新课。 （二）自学课文。
1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。） 2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。 3．思考下列问题，初步了解课文内容。 （1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？ （2）凡卡给爷爷的信主要写些什么？ （三）检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。 2．人物身份及部分词语解释。 3．分小组讨论思考题。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
信的内容是什么？ （四）给课文分段。
1．课文是按什么顺序写的？（写信之前、写信过程、写信之后。） 2．按照这个顺序将课文分为三段。
学
习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第二课时 一、创设情境，质疑自探 1. 回忆凡卡写的信的内容。
2. 凡卡为什么要写信？你从哪儿看出凡卡的生活是悲惨的？ 二、精讲点拨，巩固训练。 （一）、全班交流。
（学生结合课文内容，自由谈感受，教师从学生的发言中，灵活引导学生进一步感受凡卡学徒生活的悲惨，并相机练习有感情地朗读。）
1. 引导学生体会老板和老板娘的动作，并有感情地进行朗读。
2. 引导学生质疑：“在鞋匠家做学徒为什么没有鞋穿？”从而有感情地朗读凡卡求爷爷的带他回家的一段话。
（二） 凡卡为什么要回忆乡下的生活？这样写有什么好处？
默读凡卡回忆的内容，感受乡下生活的美好快乐。学生感情读相关段落。 （三）你认为爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？ （四）续写：信寄出以后??
范文四：(精品)记忆力速读思维导图名著【整理】
-------------------------------------------1超右脑照相记忆法
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作 者: (日)七田真 著;李菁菁 译
出 版 社: 南海出版社
出版时间: 2004-11-1
字 数: 11000
页 数: 211
开 本: 32
纸 张: 胶版纸
作者简介
七田真:教育学博士，国际著名右脑开发专家，40多年来致力于倡导和实践右脑教育的研究，开发和推广。目前日本有400多所学校采用七田式教学法。他的教育理论还远播美国，东南亚以及韩国等地，在国际上产生了广泛影响。
因基在右脑教育领域的卓越贡献，日本政府特别授予他“社会文化功劳奖”，世界学术文化审议会向他颁发了国际学术奖，世界知识产权协会还向他颁发了世界和平功营骑士勋章。
他著述颇丰，主要有《超右脑革命》、《右脑生活的秘密》、《超右脑英语学习法》、《超右脑波速读法》、《超右脑照相记忆法》等。
李菁菁:生于天津，北京大学日本语言文化专业硕士，主要译著有《超右脑英语学习法》、《超右脑照相记忆法》等。
[编辑本段]目录
第一章 看得见的记忆
第二章 右脑中奇异的学习回路
第三章 用以往1/100的时间和努力就足够～——开发右脑照相记忆的方法
第四章 “记忆术”是杰出的右脑训练法
第五章 教育的原点是背诵和记忆
第六章 快速大量输入信息，英语背诵手到擒来
第七章 右脑记忆可以“5分钟读完一本书”～
第八章 跟着磁带打开超记忆回路。
第九章 新时代要求具有的能力
附 录 实践篇
我的话
让你的大脑变成照相机,"咔嚓"一下,让书本变成一张张图片,装你脑袋.此方法学会,你就不是人了!
----------------------------------------------------2右脑革命-------------------------------------------------------
人的右脑具有直观性的整体把握能力、形象思维能力、独创性等，所以右脑的开发对于个人
的成功而言是不可欠缺的。而在现代社会，右脑开发的重要性显得尤为突出，是每个希望获得成功的人士所必须重视的。
七田氏在日本掀起的右脑开发旋风，至今愈演愈烈。它能大幅提高右脑的能力，包括直观能力、记忆力、通过波动感受信息的能力等。提高右脑能力必须满足:1、精神放松;2、注意力集中;3、视觉化这三个条件，而这些条件可通过冥想(闭目、精神放松)和深呼吸来加以训练。
本书一个特点是，使读者既从根本上对右脑有较深的认识，又能学会具体、简单易行的提高右脑能力的方法，尤其是后者，使本书在日 作者简介
七田真，教育学博士，国际著名右脑开发专家，40多年来致力于倡导和实践右脑教育的研究、开发和推广。目前日本有400多所学校采用七田真教学法。他的教育理论还远播美国、东南亚以及韩国等地，在国际上产生了广泛影响。1997年，因其在右脑教育领域的卓越贡献，日本政府特别授予他“社会文化功劳奖”，世界学术文化审议会向他颁发了国际学术奖，世界知识产权登记协会还向他颁发了世界和平功劳骑士勋章。
目录
第一章 了解右脑的世界
右脑是神秘之脑
右脑有右脑的五感
右脑开发和人类的进化紧密相关
具有新能力的人类已经诞生
用心灵感应与胎儿对话
显示出意念能力的孩子们
人类并不仅仅是肉体存在
右脑惊人的记忆力
通过右脑接受宇宙的波动
第二章 谁都具有“特异能力”
右脑产生心像
天才善用于运用右脑记忆
右脑的四种特殊机能
和宇宙记忆发生共鸣
0环法实验
越是年幼的孩子共振能力越强
产生映像般的民像
ESP是右脑的基本能力
孩子具有高度的心像能力
右脑能进行高速、大量的记忆
右脑是超高计算机
脑障碍儿童的右脑和左脑
第三章 右脑的心像训练
谁都能看到心像的出现
心理盛世的想象训练
丹田呼吸法
白光心像法
自律训练
ESP训练法
速读法和速听法
烛光凝视训练法
不确定焦点视觉训练法
第四章 间脑的控制
第五章 宇宙意识和波动
第六章 21世纪是进货的时代
------------------------------------------------3如何通过考试-----------———————————————
8次世界记忆大赛冠军多米尼克?奥布莱恩，可以用38秒记住一副扑克牌的顺序，用30分钟记住2385个随机产生的数字，用1个小时记住元素周期表上110种元素的原子序数、元素符号、元素类别和精确到4位小数的原子量??他因为记性太好而被各国的赌场拒之门外，现在不仅英国所有的赌场都不欢迎他，就算在法国、捷克、美国等国的赌场，也都盯上了他，不让他入场。
本书中，他将和你分享他惊人天才背后的秘密:
如何提高阅读速度，做有效的笔记
如何背诵课文，发表演讲
如何学习历史，记忆事件
如何攻克化学代码
如何记数字、做速算、背公式
如何学外语、记单词
如何制定复习计划
并非天才才有超强的记忆力，并非聪慧
我的话
别看书名不咋的，可是本书介绍的方法，是记忆力学习不可不看的。
范文五：思维导图在初中阶段名著阅读中的运用
思维导图在初中阶段名著阅读中的运用
侯 诚
名著阅读是语文教学中不可或缺的环节，它的重要性被越来越多的人所认识和接受。2009年的《恩施州高级中等学校招生统一考试考试说明》(以下简称《考试说明》)明确要求学生应了解推荐的文学名著，并将名著《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》等纳入了考试范围。
在名著阅读的指导中，很多教师越俎代庖，将自己的阅读感受“讲述”给学生，学生只是被动地接受，缺乏深入的思考，缺少个人的感悟，从某种意义上来说并未完成对名著的阅读。
如何让名著阅读回归到学生这个主体,如何用更有效的方式提高阅读质量,让学生“读有所得”呢,在运用思维导图进行名著阅读的过程中，笔者结合中考名著阅读的考点(名著常识的识记、故事内容的了解;重要人物的分析评价)，摸索出了“名著阅读四图法”的阅读模式。
一、梳理情节图
思维导图的发明者英国东尼?博赞说，我们的大脑是运用图像和网络般的联想工作的。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。而众所周知，形象记忆量在初中阶段为最高，因此利用思维导图来完成对全书情节的梳理，是利用形象记忆情节最有效的方法之一。
在阅读过程中，我要求学生在读完一个或几个章节后，按照情节的发展画出思维导图;在此基础上，把各章的思维图进行汇总，去粗取精，整理出全书的思维图。因此学生必须认真地阅读原著，梳理故事的结构，然后根据记忆习惯选择图画表达内容，最后分析出能概括情节的关键词。
(一)章节情节图
对于教科书推荐阅读的重点章节，可要求学生按照事件发展的先后顺序整理分析出关键词，对重点环节进行标注。学生还可以选择适当的图片来帮助联想记忆，使它和关键词互为补充。
(二)全书情节图
对于章节不多的中篇小说，我们可以在章节情节图的基础上，把所有章节的情节图汇总，去掉一些次要的情节，就能够整理出全书的情节图。
梳理情节图完成以后，可以在名著导读课上让学生展示自己的成果，以此完成对全书主要情节的介绍。学生根据自己绘制的思维导图，绝大多数都能清楚无误地把作品主要内容讲给同学听。老师、同学的赞赏又增强了学生的自信心，充分激发了他们阅读的主动意识，学生往往会带着更大的兴趣投入到下一部名著的阅读中。
二、人物分析图
《课程标准》明确提出:根据文学作品形象性的特点，可着重考察学生对形象的感受。因此在情节结构梳理的基础上对人物进行分析，了解人物的性格特征，深入感受文学形象，就更提高了一步。
(一)局部分析图
名著中主人公的经历始终贯穿全书，要想使学生对人物进行细致、全面的分析有一定的难度。但最初可以要求他们对人物做局部的分析，即在已经绘制的章节情节梳理图的基础上展开分析。
(二)全面分析图
我们以《钢铁是怎样炼成的》为例来说明作图过程。分析保尔?柯察金这个经典形象，对于初二的学生来说无疑是一项艰巨的挑战，他们很难找到分析的角度，而对人物的解读也很难做到全面。教师可以提供以下问题供学生思考:人物的主要经历是什么,从人物的语言、动作、心理活动中能看出人物什么性格特点(抓细节),你认为形成他性格特点的原因是什么,
作者是如何塑造这个人物的,对人物的全面分析最初很难由某一个学生完成，这时候教师可以将学生分组，不同小组分析人物成长的不同时期并作图，最后进行归纳，就可以实现对人物比较全面的分析了。
这个环节教师一定要注意:由于学生个体的经历和感受不同，所以对学生独特的感受和体验应加以鼓励，不应把教师的阅读体验强加给学生。
(三)对比分析图
叶圣陶先生指出:”阅读理解方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法、修辞的法则，更要紧的还是多比较、多归纳。”对特定文本进行比较鉴赏，发掘其差异或者共性，能够训练学生发散迁移的能力，加深对文本的理解，帮助学生更好地把握人物的内心世界，提高其阅读能力。
例如在阅读《水浒传》时，可以提出问题以供学生探讨:水浒英雄绝大部分都是青壮年汉子，要写出他们之间的差异，写出人物的个性，是非常困难的事情。但是小说作者不仅能写出几种大的类型，即使是性格比较靠近的，也能写出他们之间的差异，例如鲁达、林冲、杨志。你能找出这三个人物的相同点和不同点吗,
人物分析图让学生掌握了分析人物的方法，加深了对人物的理解。同时还可以学习文学大师塑造人物的艺术手法，在潜移默化中提高了写作水平。
三、感悟收获图
文学名著是前人思想的精髓，它闪烁着智慧的光辉。阅读名著有助于学生了解不同的社会形态，体验别样的民族风情，同时还可以获得关于真善美的认知，塑造自己的人格。因此可以让学生通过“感悟收获图”来总结自己阅读的所思所得，其内容灵活多样:字词句的积累，文学常识的总结，精彩句段的赏析，与文本交流中的情感碰撞，灵魂触动的反思，审视他人经历，汲取超越自我的力量。
(一)文学积累图
从初一开始，教师就可要求学生把与作品有关的文学常识、生字词、名句名段等用文学积累图来总结。对于低年级的学生和能力较弱的学生来说，这样的文学积累图操作简单，人人都能完成。
(二)有益启示图
阅读文学名著，必将带给学生很多启迪;对有些作品学生还存在疑惑，还有需要深入思考的地方。把这些启迪、疑惑都记录下来，对学生来说是一笔宝贵的财富。不必要求面面俱到，只强调有所思有所得就及时记录，有自己欣赏作品的独特体验即可。
四、深入探究图
从初二年级开始，教师应该有意识地指导学生深入探究，培养学生的鉴赏评价能力，以实现初中到高中的过渡，为学生在高中阶段的顺利发展奠定坚实的基础。
根据课标的要求，笔者提供了两个方向(艺术特色、思想内涵)供学生分析探索。
(一)艺术特色图
初中阶段推荐学生阅读的名著以小说为主，应首先向学生介绍小说的审美特征，即“人物性格刻画丰满而细腻;故事情节完整而曲折;环境描写充分而具体”，?然后让学生分析阅读的名著是否做到了这几点,如果做到了，是用什么方法做到的,
初中生理解分析能力有限，如果要求其对作品艺术特色有全面准确的解读无疑是揠苗助长，流于形式，因此不妨降低要求，让学生就他感受最深的一点来具体分析，一定要从实例中归纳出结论，强调有理有据。
(二)思想内涵图
因为学生的年龄特点和认知的缺陷，他们对作品思想内涵的理解往往不够透彻，在绘制思想内涵图时可以适当放宽，让学生结合时代背景、作者生平资料、名著研究的相关资料去分
析作品的思想内涵，只要能形成正确的认识即可，不必一应俱全。
深入探究图重点在于帮助学生对名著进行赏析。从某种意义上说，这也是一种创作，在此过程中，让学生充分体验到作者的创作意图，作品构架以及艺术效果，逐步提升了对作品的欣赏、分析和判别能力，同时提高写作能力。
“名著阅读四图法”使学生阅读名著的思路得到了清楚的展现。情节梳理图有助于学生复述作品的情节，初步把握作品的主要内容，描述自己印象深刻的场景、细节;人物分析图能帮助学生鉴赏作品中的形象，做出自己的判断;感悟收获图帮助学生积累语言材料，吸收人类优秀文化的营养，获得思想启迪，受到感染和激励;深入探究图帮助学生评价作品的思想感情和艺术特色，享受审美乐趣。
总之，“名著阅读四图法”的阅读模式遵循语文教育的规律，能培养学生广泛的阅读兴趣，提高其阅读能力，奠定其终身发展的基础，可谓意义深远。
参考文献:
?《文学原理》 董学文、张永刚著 北京大学出版社2001年1月第一版.
侯诚，教师，现居湖北恩施。
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