范文一:尊严作文教学设计
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尊严作文教学设计
尊严教学设计周春勇[教材分析]本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文课文讲述的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变自己命运的故事课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写,表现了哈默自尊、自强、自立的精神,及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质这篇课文是学生从读学写的好范本学生学习过程中,要注意引导学生通过理解重点词句,反复品读文本,体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵,同时渗透如何写具体的方法,学习语言表达“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨,它的意思比较抽象,四年级的学生很难用自己的语言表述因此,引导学生由人物的言行,推想其内心世界,进而感知尊严的意义和可贵,是主要的教学方法课文2—5自然段是本课的教学重点,理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点[教学目标]1,自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词,2,抓住人物的语言、神态和动作,了解人物内心活动,初步感知尊严的具体含义和现实价值,感受文章的表达特色3,联系词句理解,指导读好重点句段[教学准备]生词卡片、多媒体[教学过程]试说题意,揭示课题板书课题解题初读课文,整体感知1,提出自读建议,一边读一边想,课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事,2,学生独立自读3,反馈自读情况?简述
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故事主要内容?相机强调生字读音引导质疑二、细读“尊严”语体会“尊严”味通过质疑引导理解“例外”一词的意思,抓住“例”引出逃难情景,整体感知第一自然段学习第1自然段,感知逃难群象1,联系词句感知、想象逃难情景,理解“逃难”2,想象逃难人吃饭的样子,体会“狼吞虎咽”的意思学习2—5自然段,感知哈默维护尊严的言行1,抓住“例外”引入自读自读建议,默读课文2—5自然段,联系课后思考第三题,看一看哈默是怎么说,怎么做的,并把哈默说的话勾画下来,再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的2,学生自读3,交流、讨论哈默说了些什么呢,听了哈默所说的话,你有什么感觉,品词析句当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问,“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗,”?想一想哈默说这句话时,心里是怎么想的,?抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌???指导朗读,表现出哈默态度真诚??这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说,“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物,”?引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语,体会哈默听到没有活干时的失望,抓住“喉结上下动了动”这一细节描写,体会哈默此时的饥饿??等矛盾心情?从哈默语言中的“不能不??”以及“,”体会他面对失望仍然态度坚决的语气“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西,”年轻人站起
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来说?从语言中体会态度坚定、急迫?从“站起来说”这个动作,体会哈默的心情?练习朗读,表现哈默的心情学习小结,哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏同时得到了为杰克逊大叔做事的机会三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品1,思考,同样的“狼吞虎咽”,哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗,2,同桌互议3,全班交流4,回扣课前疑问,联系学习理解,相机解疑四、小结本课收获,预告下节课学习内容,布置课后作业1,小结谈话2,预告下节课学习内容3,作业自读课文第六、七自然段,想像两年中哈默做了些什么,体会杰克逊大叔话的含义收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事,准备交流自由练写生字词语,注意写好和记忆生字的办法,为下节课交流和练好生字作准备仰起头尊严“不能不??,”态度真诚站起来品格高尚7*尊严教学要求1,理解课文内容2,从描写中体会尊严的含义3,理解句子,“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因他有尊严”的含义重难点、关键从描写中体会尊严的含义课时划分一课时教学设计教学过程一、导入1,解题(1)板书“尊严”(2)理解“尊严”的意思生自由讲后归纳(“尊严”指的是“尊贵庄严”)齐读“尊严”后完成练习(尊严)的讲台尊严的(人格)(尊严)的法律尊严的(国旗)民族的(尊严)尊严的(法庭)(尊严)的心灵??2,引入正课(1)老师叫你们填这么多“尊严”的目的是要认识到尊严在生活中十分重要(2)现在我们
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自由学习一篇讲尊严的文章二、学文1,自学,完成以下任务(1)认识二类生字(2)默读课文了解,?文章讲了谁、什么事??你读懂了文中的哪些内容?(10分钟左右自学)2,反馈自学情况(1)通读二类生字(2)解决??题?文章讲的是美国石油大王哈默年轻时,身处饥饿面对摆在面前的美食,坚持付出劳动后进食,最后为杰克逊镇长所欣赏的故事?学生自由发表对课文的理解?问题一,逃难的人都顾不上说话,狼吞虎咽地吃东西,这个年轻人为什么不肯这样做?问题二,这个年轻人为什么不先吃饭再干活??问题三,这个年轻人为什么这么爱干活??问题四,杰克逊大叔真的需要捶背么??问题五,杰克逊大叔为什么会欣赏他??问题六,杰克逊大叔说,“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严”是什么意思??问题七,这个年轻人为什么会成为石油大王?(2)讨论、互教后将问题归纳为以下几条,?作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作??从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?上面的两句话采用了的写法,这个例外的年青人是个的人从上面抄写一个写饿极了的成语,一个形容极瘦的成语2.这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说,“先生,那我不能吃您的东西了,我不能不劳动,就得到这些食物,”7*尊严脸色苍白骨瘦如柴—有什么活儿需要我做不能不劳动就得到食物尊严留下帮工—狼吞虎咽《尊严》教学设计教材内容分析,《尊严》
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是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文,课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是不能白吃人家的东西,必须在帮忙干完活以后,才吃这份食物他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏,他被别人,认识到尊严的可贵,是本课教学的重点和难点“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨教学对象分析,1、学生语文学习情况分析,对于“尊严”一词,学生在理解上是有困难的因为它太抽象,无法用言语清楚地表达出来应该说那是一种意会的精神特别是现在的孩子,对于自尊自强的认知是浮于表面的,不能真正从内心产生认同感要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的但是,孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的,让他们互相交流,彼此合作学习,相信在老师适当的点拨和引导下,也能有一定的感悟2、学生学习情况分析,有一定的语文学习能力,有较强的阅读理解能力和语言表达能力,通过阅读有自己一定的见解,而且有较强的发言积极性教学目标,1、认识本课6个生字,学会其中14个生字,能正确读写下列词语,尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语2、能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自
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尊的品格3、能正确、流利有感情地朗读课文,从中体会不同人物的形象4、通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识,从中懂得人不仅要有自尊,还要懂得尊重别人5、培养学生的阅读、想象、表达能力教学重难点,重点,从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严难点,引导学生理解杰克逊对女儿说的话,“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严”解决办法,采取联系上下文的方法,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题教学方法,诵读法谈话法教学准备,多媒体课件课时划分,两课时第一课时教学目标,1、学习并掌握本课的生字、新词,积累词语2、引导学生质疑问难,自主探究文本3、整体感知课文内容教学过程,一、导入同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示引领学生在作文体验中学会做人总??目标提示主题导语部分学生对父亲的评价,引导学生走进文本,从字里行间,从具体的描写中感受父亲是个办事认真,讲究商业道德的人习作教学的重点是引导学生对文中的关键词句进行深入体会,同时学习叙事清楚有条理的表达方法《尊严》一文讲的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变了自己命运的故事本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致
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的描写来体现的学习本文,应着力引导学生体会如何把人物的形象写具体的表达方式学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质是本文教学的重点,也是难点之所在《将心比心》通过发生在日常生活中的两个小故事,揭示了令人深思的人生哲理整篇文章语言精练,没有曲折的故事情节,却给读者带来了很大的震撼力文章最为感人的是人物的语言描写教学中应抓住这些句子引导学生细细品味,体会描写人物的妙处让学生通过与文本人物的对话交流,受到中华民族传统美德的熏陶因此,我们在作文教学设计时,应考虑课文的特点,找到读写结合的点,或抓住人物的情感变化,引导学生对文中的关键词句进行深入体会,同时学习叙事清楚有条理的表达方法;或指导学生学习课文通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质的方法,体会作者如何进行人物的语言描写,而使表达产生感人的效果从而指导学生做到读中学写词语,从而与作者的情感达到共鸣4、从习作技巧方面来思考,四年级的学生,已经知道观察的重要,已经完成了作文起步练习,能够独立地写一篇小文章但是写作技巧尚不成熟,描写人物的方法,描写生活细节的技巧等尚不熟练因此,我们应该结合课文的教学,设计一些小练笔活动比如观察一次人物对话,写一个片段,注意描写人物说话时的神态变化;再如亲身做一件以诚待人的事情,指导学生注意描述生活的细节等等2、模块教学的操作要点的目标是,?指
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导学生学会观察生活细节,能抓住人物活动时的语言、神态、动作等特点来描述人物?能联系上下文理解课文中的重点词句的意思,通过对语言的理解,感悟、感受人物形象,体验人物的内心世界,体会文章的思想感情,体会描写人物的巧妙?充分和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度?让学生在自主、民主的氛围中练习,自主地述说,能抓住人物活动的生活细节来体会和表达自己的成长经历让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获?使习作教学过程成为一次成长过程的成功体验面举例说明,以求抛砖引玉生,要说到做到生,说到做到,不放空炮模块二、习作教学生活化走进生活发现美
学生作文的取材主要来源于生活多彩的生活,每天都在拨动着人们的心弦在作文教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作兴趣应注意把学生的目光引向丰富多彩的学校生活、悲欢离合的家庭生活、绚丽多姿的自然生活、纷繁复杂的社
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范文二:尊严优秀教学设计 [优秀作文]尊严与我们共存
随着时代的变迁,从古时项羽兵败乌江自刎谈起,中华民族的尊严就不断的展现在了世人的面前,直到现在中国不断的扞卫自己的主权,不断的对世界喊话,扞卫着我们这个自强不息的民族的尊严。“尊严”伴随着我们成长,与我们同行,警示我们激发我们的斗志。因为“尊严”,我…
青春就是那么短暂,别只一昧的站在原地,向前走。——题记那天,下暴雨。全家人在等待着一个电话。雨下的很大,但是也抹灭不了全家人对我的期望。终于,滴滴滴滴滴。电话响了。爸爸拿过电话,全家人都紧张的看着爸爸更紧张的脸。这个电话是班主任老王的,我模糊的听到班…
一直以来,都有人告诉我,不要轻易地给予你的同情心,因为你永远不知道到底谁比较需要这份同情,谁又过得更艰苦。所以,每当我往街边乞讨的人的手里塞钱的时候,每当我扶起摔倒的老人的时候,每当我帮助路边的盲人过马路的时候,总会遭到身边人的异样目光的扫射。慢慢的…
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随着时代的变迁,从古时项羽兵败乌江自刎谈起,中华民族的尊严就不断的展现在了世人的面前,直到现在中国不断的扞卫自己的主权,不断的对世界喊话,扞卫着我们这个自强不息的民族的尊严。“尊严”伴随着我们成长,与我们同行,警示我们激发我们的斗志。
因为“尊严”,我们反抗。在中国近代史上,虽然我们的最后封建统治者昏庸无能,签订了许多的不平等的条约,让中华名族的“尊严”一扫而光,激起了我们“国家兴亡匹夫有责”的卫国决心,不断的涌现了一批又一批的有志之士,在用自己的力量拯救着我们的民族。不乏邓世昌不顾自身生命,下令致远舰撞向日本的舰队,也不乏张天佑自己依靠留学回来的本事自主规划修建的京张铁路,更不乏**带领共产党为祖国的解放而不顾生死的奋斗,曙光来临的那一刻同样也是他们把握了机会,将中华民族从危难之间拯救出来,让我们中华民族以自强不息的态度展现在了世人的面前。
因为”尊严“,中国日渐壮大,没有人会因为自己是中华民族的一份子而感到耻辱,更多的是骄傲,踏出国门,昂首挺胸。在这种民族尊严日益增强的同时,我们也更应该为了将来而奋斗,不能输给上一代的老人家们,也更不能让我们的国家重蹈覆辙,再次踏上民族的危机。时刻以中华民族
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的复兴为己任,时刻以民族耻辱为耻。
个人尊严不仅仅是人的象征,也是一个民族乃至世界的象征,只有拥有尊严,我们才能拥有进步,朝着梦想进步,朝着更美好的时代进步。
随着时代的变迁,从古时项羽兵败乌江自刎谈起,中华民族的尊严就不断的展现在了世人的面前,直到现在中国不断的扞卫自己的主权,不断的对世界喊话,扞卫着我们这个自强不息的民族的尊严。“尊严”伴随着我们成长,与我们同行,警示我们激发我们的斗志。因为“尊严”,我…
随着时代的变迁,从古时项羽兵败乌江自刎谈起,中华民族的尊严就不断的展现在了世人的面前,直到现在中国不断的扞卫自己的主权,不断的对世界喊话,扞卫着我们这个自强不息的民族的尊严。“尊严”伴随着我们成长,与我们同行,警示我们激发我们的斗志。因为“尊严”,我…
随着时代的变迁,从古时项羽兵败乌江自刎谈起,中华民族的尊严就不断的展现在了世人的面前,直到现在中国不断的扞卫自己的主权,不断的对世界喊话,扞卫着我们这个自强不息的民族的尊严。“尊严”伴随着我们成长,与我们同行,警示我们激发我们的斗志。因为“尊严”,我…
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尊严作文,教学设计
作文 教学设计 尊严 关于尊严作文教学设计 尊严作文教案 讲诚信的作文教学设计 篇一:“尊严”的教学设计 尊严教学设计 周春勇 [教材分析] 本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写,表现了哈默自尊、自强、自立的精神,及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中,要注意引导学生通过理解重点词句,反复品读文本,体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵,同时渗透如何写具体的方法,学习语言表达。 “尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨,它的意思比较抽象,四年级的学生很难用自己的语言表述。因此,引导学生由人物的言行,推想其内心世界,进而感知尊严的意义和可贵,是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点,理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。 [教学目标] 1(自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词; 2(抓住人物的语言、神态和动作,了解人物内心活动,初步感知尊严的具体含义和现实价值;感受文章的表达特色。 3(联系词句理解,指导读好重点句段。 [教学准备] 生词卡片、多媒体。 [教学过程] 一、自读“尊严”事初知“尊严”意 (一)试说题意,揭示课题。 板书课题。(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画) 解题。(调动积累或查阅工具书,说说自己对“尊严”的理解) (二)初读课文,整体感知 1(提出自读建议:一边读一边想,课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事, 2(学生独立自读。 3(反馈自读情况。 ?简述故事主要内容。 ?相机强调生字读音(如:沃尔逊、杰克逊??) (三)引导质疑 二、细读“尊严”语体会“尊严”味 (一)通过质疑引导理解“例外”一词的意思;抓住“例”引出逃难情景,整体感知第一自然段。 (二)学习第1自然段,感知逃难群象。(以引读为主) 1(联系词句感知、想象逃难情景,理解“逃难”。(相机指导读准多音字“难”;结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”) 2(想象逃难人吃饭的样子,体会“狼吞虎咽”的意思。 (一)学习2—5自然段,感知哈默维护尊严的言行。1(抓住“例外”引入自读。自读建议:默读课文2—5自然段,联系课后思考第三题,看一看哈默是怎么说,怎么做的,并把哈默说的话勾画下来,再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。 2(学生自读。(教师相机指导) 3(交流、讨论。 (1)哈默说了些什么呢,听了哈默所说的话,你有什么感觉, (2)品词析句。(理解与朗读有机结合,尊重学生的多元理解)
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗,” ?想一想哈默说这句话时,心里是怎么想的, ?抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌?? (联系杰克逊大叔内心想法,感知哈默的“例外”) ?指导朗读,表现出哈默态度真诚?? 这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物~” ?引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语,体会哈默听到没有活干时的失望;抓住“喉结上下动了动”这一细节描写,体会哈默此时的饥饿??等矛盾心情。 ?从哈默语言中的“不能不??”以及“~”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。 (联系杰克逊大叔的想法,感受大叔的真诚,理解哈默的“例外”) ?指导朗读,根据学生自己的理解,读出哈默坚决??语气。 “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西~”年轻人站起来说。 ?从语言中体会态度坚定、急迫。 ?从“站起来(转载于:.smhaida. 海 达 范 文网:尊严作文,教学设计)说”这个动作,体会哈默的心情。(如:高兴、迫切??) ?练习朗读,表现哈默的心情。 (联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情,初步体会哈默“例外”??维护尊严的言行的意义。) (3)学习小结:哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。 三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品 1(思考:同样的“狼吞虎咽”,哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗,(练读相关语句,联系课文内容试着批注读后的感受。) 2(同桌互议。 3(全班交流。(老师参与交流,并根据学生独特的、多元感受相机做小结) 4(回扣课前疑问,联系学习理解,相机解疑。 四、小结本课收获,预告下节课学习内容,布置课后作业 1(小结谈话。 2(预告下节课学习内容。 3(作业。 (1)自读课文第六、七自然段,想像两年中哈默做了些什么,体会杰克逊大叔话的含义。 (2)收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事,准备交流。 (3)自由练写生字词语,注意写好和记忆生字的办法,为下节课交流和练好生字作准备。 [板书设计]: 仰起头 尊严“不能不??~” 态度真诚站起来 品格高尚篇二:尊严 7* 尊 严 教学要求 1(理解课文内容。 2(从描写中体会尊严的含义。 3(理解句子:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因 他有尊严。”的含义。 重难点、关键 从描写中体会尊严的含义。 课时划分 一课时 教学设计。 教学过程 一、导入 1(解题。 (1)板书“尊严” (2)理解“尊严”的意思。 (3)生自由讲后归纳。 (“尊严”指的是“尊贵庄严”。) (4)齐读“尊严”后完成练习(小黑板出示)。 (尊严)的讲台 尊严的(人格) (尊严)的法律 尊严
的(国旗) 民族的(尊严) 尊严的(法庭) (尊严)的心灵?? 2(引入正课。 (1)老师叫你们填这么多“尊严”的目的是要认识到尊严在生活中 十分重要。 (2)现在我们自由学习一篇讲尊严的文章。 二、学文。 1(自学,完成以下任务。 (1)认识二类生字。 (2)默读课文了解: ?文章讲了谁、什么事? ?你读懂了文中的哪些内容? (10分钟左右自学) 2(反馈自学情况。 (1)通读二类生字。 (2)解决??题。 ?文章讲的是美国石油大王哈默年轻时,身处饥饿面对摆在面前的美 食,坚持付出劳动后进食,最后为杰克逊镇长所欣赏的故事。 ?学生自由发表对课文的理解。 (年轻人是逃难的人,他很饿,但是不肯随便吃别人的食物;这个年轻人坚持要帮助别人劳动后才肯吃别人的东西;年轻人后来成了石油大王;杰克逊大叔因为喜欢他,所以要把女儿许配给他;年轻人现在是穷光蛋,可他拥有尊严,是个爱劳动的人??任由学生众说纷坛,不会说的让他听后也讲讲) (3)师肯定引导:大家七嘴八舌就把课文的内容讲完了,而且讲得很精彩,理解力很强。现在我们要解决大家不理解的问题。3(再通读课文,提出问题,解决问题。 (1)任由学生质疑(估计学生有如下问题)。 ?问题一:逃难的人都顾不上说话,狼吞虎咽地吃东西,这个年轻 人为什么不肯这样做。 ?问题二:这个年轻人为什么不先吃饭再干活? ?问题三:这个年轻人为什么这么爱干活? ?问题四:杰克逊大叔真的需要捶背么? ?问题五:杰克逊大叔为什么会欣赏他? ?问题六:杰克逊大叔说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百 是个富翁,因为他有尊严”是什么意思? ?问题七:这个年轻人为什么会成为石油大王? (2)讨论、互教后将问题归纳为以下几条: ?作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作? ?从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人? (3)解决问题。 找出表现年轻人外表、神态、语言、动作的语句勾画上自己喜欢的符号。 现在好好研究年轻人的外表、神态、语言、动作再联系当时的情况,说说表现了年轻人的什么性格特征? ?从年轻人的外表“脸色苍白、骨瘦如柴”,从他后面与逃难人一样 的“狼吞虎咽”看出他当时非常饿。 ?从年轻人非常饿又不肯吃人家的食物看出他是一个很有自尊的人,是一个爱劳动的人。 (师遇上这种情况及时将话题引导到语言、动作上,如:把年轻人不肯吃人家东西的过程找出来。或者找出年轻人不肯吃人家东西时说了什么、又做了什么?) ?从年轻人的语言上看出这是一个决不白吃白喝的有尊严的人。 ?从他的动作上看出这是一个勤快的人。 ?从他的语言,如“您”、“不,我现在就做??”可以看出这是一个 讲礼貌、自尊的人。 (4)师及时归纳总结。(用练习完成) 讲得好,大家通过分析人物的语言、外貌、动作,基本上了解了 ?这是一个人与一同逃难的人不同,逃难人的表现是连
一句谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。而他则一定要先劳动才肯吃,这是采用了对比的写法。目的在于强调这个年轻人与众不同(一个成语),因为他拥有十倍于常人的尊严。 ?这尊严就是要用劳动去换取幸福,有了这尊严,就会创造出巨大的财富,就会使你成为大富翁。 三、自由选一处背诵(或同学们拓展课外讲一些与尊严有关的故事与话语。) 四、出示有关尊严的名言与学生同诵。 五、总结。 学了《尊严》一文,大家认识了石油大王哈默的为人,也理解了尊严是无价之宝,认识到了劳动是与尊严结合在一起的,有尊严,才会去劳动,去争取,才会有美好的未来,希望大家都用尊严去筑我们未来的人生。 课时作业设计:读下面的句子,回答问题。 ?那些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。?有一个人例外,就是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年人。他仰头问杰克逊大叔说:“先生,吃您这么多东西,您有什么括儿需要我做吗?” (1)上面的两句话采用了 的写法,这个例外的年青人是个 的人。 (2)从上面抄写一个写饿极了的成语,一个形容极瘦的成语。 (3) 从上面找出下列词语的反义词。 俯身——( ) 红润——( ) 2. 这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西了,我不能不劳动,就得到这些食物~” (1) 年轻人目光灰暗的原因是什么, (2) 年轻人说的话告诉了我们什么, 板书设计: 7* 尊严 脸色苍白 骨瘦如柴—有什么活儿需要我做 年轻人 目光灰暗—不能吃您的东西 不能不劳动就得到食物 尊严 蹲下捶背—现在就做,做完就吃 石油大王 留下帮工—狼吞虎咽 《尊严》教学设计 教材内容分析: 《尊严》是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文,课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是不能白吃人家的东西,必须在帮忙干完活以后,才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏,他被杰克逊大叔留了下来,并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人在困境中仍坚守自己的尊严;从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应该诚挚地维护他人的尊严和尊重别人,认识到尊严的可贵,是本课教学的重点和难点。“尊严” 是课题的名称,也是贯穿全文的主旨。 教学对象分析: 1、学生语文学习情况分析: 对于“尊严”一词,学生在理解上是有困难的。因为它太抽象,无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子,对于自尊自强的认知是浮于表面的,不能真正从内心产生认同感。要孩子们通
过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是,孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的,让他们互相交流,彼此合作学习,相信在老师适当的点拨和引导下,也能有一定的感悟。 2、学生学习情况分析: 有一定的语文学习能力,有较强的阅读理解能力和语言表达能力,通过阅读有自己一定的见解,而且有较强的发言积极性。 教学目标: 1、认识本课6个生字,学会其中14个生字,能正确读写下列词语:尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。 2、能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。 3、能正确、流利有感情地朗读课文,从中体会不同人物的形象。 4、通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识,从中懂得人不仅要有自尊,还要懂得尊重别人。 5、培养学生的阅读、想象、表达能力。 教学重难点: 重点:从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。 难点:引导学生理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。” 解决办法:采取联系上下文的方法,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。 教学方法: 诵读法 谈话法 教学准备: 多媒体课件 课时划分: 两课时 第一课时 教学目标: 1、学习并掌握本课的生字、新词,积累词语。 2、引导学生质疑问难,自主探究文本。 3、整体感知课文内容。 教学过程: 一、导入 同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示。篇三:第二单元作文教学设计(四下) 引领学生在作文体验中学会做人 人教版小学语文四年级(下)第八册第二单元,选编了《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》四篇中外文学作品。本单元教材围绕以诚待人这一块单元主题展开。课文从不同的角度不同侧面,通过具体的事例来彰显以诚待人的主题,在叙事中通过对人物的动作、语言、心理等方面的描写,来展示人物的美好品质,引领学生在学习体验中学会做人。如果我们仔细推敲一下本单元的每一篇课文,就会发现篇篇都有习作练习的结合点,循序渐进地展示了作文主题练习的线索。在本单元的习作教学中,我们要整体吃透教材,科学使用教材,有效地整合教材,充分挖掘教学资源,引领学生走进文本,在作文中学会做人;通过作文教学,彰显单元文化主题,以促进学生发展为本,从而提升学生的作文能力。 教材文本解读 整体把握教材特点 悉心领会编写意图 在反复与文本的对话中,我们逐渐明白,本组教材在模块主题以诚待人的统领下,有两根教学
线贯穿线:一是阅读线理解什么是以诚待人,二是作文线学会如何以诚待人(做人)。阅读教学是明线,作文教学辅线。在编排上,其中辅线作文教学采用了总分总的组合方式: 总??目标提示主题导语部分 分??分点展示主题课文部分《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》 总??生活体验主题口语交际和习作教学部分 从以上模块结构中,我们可以看出教材内容之间存在着整体的联系,这个整体联系主要体现在以下三个方面: 第一,导语与四篇主体课文之间的总分联系。导语是总,四篇主体课文是分。导语部分用富有感染力的语言引导学生进入以诚待人的世界,点明了单元专题,引导了单元学习。 导语的总述有三个要点:一是引导学生体验真诚,当朋友向您敞开心扉说出心里话的时候,你一定会为朋友的真诚而高兴;二是提示学生体验生活,当你得到别人的帮助,顺利及时地克服困难的时候,你一定为这个人的真诚而感动;三是告诉学生如何做人,一个人能够真诚的待人处事,总会得到大家的赞许和尊重。四篇主体课文则分别通过具体的故事彰显了以诚待人的单元文化主题。是对导语内涵的具体分述和展示。 第二,四篇课文的内部整体联系。本组课文的编排方式秉承语文课程新理念,追求专题意义上的新整合,凸现单元主题思路。我们如果把以诚待人这根主线看作是一串项链,那么,四篇课文的写作特点就是这根项链上的四颗熠熠生辉的珍珠。《中彩那天》以汽车的得而复失和我的思想感情变化过程为线索展开。课文第3至9自然段叙述了这一故事的发生、经过和结果。教学中应引领学生体会故事中人物的情感变化,理解诚实与守信的珍贵。引导学生学习作者运用精彩的语言,抒发思想感情的方法。《万年牢》这篇课文讲述了一位父亲真诚地为人、做事的故事。故事是围绕父亲做糖葫芦这件事,分两部分讲父亲做事认真和实在的。学习这篇课文,重点是让学生从感人的故事中,感受真诚地为人和做事的道德风范。教学中可围绕学生对父亲的评价,引导学生走进文本,从字里行间,从具体的描写中感受父亲是个办事认真,讲究商业道德的人。习作教学的重点是引导学生对文中的关键词句进行深入体会,同时学习叙事清楚有条理的表达方法。《尊严》一文讲的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变了自己命运的故事。本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。学习本文,应着力引导学生体会如何把人物的形象写具体的表达方式。学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质是本文教学的重点,也是难点之所在。《将心比心》通过发生在日常生活中的两个小故事,揭示了令人深思的人生哲理。整篇文章语言精练,没有曲折的故事情节,却给读者带来了很大的震撼力。
文章最为感人的是人物的语言描写。教学中应抓住这些句子引导学生细细品味,体会描写人物的妙处。让学生通过与文本人物的对话交流,受到中华民族传统美德的熏陶。因此,我们在作文教学设计时,应考虑课文的特点,找到读写结合的点,或抓住人物的情感变化,引导学生对文中的关键词句进行深入体会,同时学习叙事清楚有条理的表达方法;或指导学生学习课文通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质的方法,体会作者如何进行人物的语言描写,而使表达产生感人的效果。从而指导学生做到读中学写。 第三,作文与做人的整体联系。本单元安排了一个《口语交际》练习和一次作文练习。口语交际的话题是怎样真诚地对待每一个人,每一件事。作文的要求是说说自己成长过程中的心里话。其用意是让学生在真诚的生活体验中体验到生活的真诚,就是要让学生体验到成长过程的快乐。此次作文教学设计,我们应围绕单元作文教学的总体目标,培养学生用正确的价值观去看待周围的事物,真诚地体验人间的真诚,教会学生学会做人。在作文教学中,应巧妙地拨动学生情感思维的琴弦,引爆学生情感思维的火花,使他们敞开心扉,无拘无束地畅谈自己成长过程的心里话。把作文与做人有机地统一起来,从而做到生活作文化,作文生活化,引导学生走进生活发现美;学中悟写,指导学生感悟生活体验美;悟中练写,激励学生描述生活创造美。使学生在习作的成功体验中得到新的感悟,在体验成长的过程中得到新的体验。 学情分析 剖析学生习作心理 通晓学生优势不足 1、从习作心理方面来剖析,小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻,已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力,学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高,有着强烈的好奇心与动手操作的能力。四年级的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲,他们喜欢在自己的探索中获取知识,喜欢在玩中学,喜欢在做中学,喜欢在想中学,喜欢在用中学。所以,本单元的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手,培养学生用正确的价值观去看待周围的事物,就是要教会学生学会做人。如指导学生到菜市场或商场观察体验一次生活,了解以诚待人的内涵,然后写一篇日记,谈谈自己的体会等。 2、从习作习惯方面来概括,四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣,有着强烈的学习愿望,但不能自觉地从生活中进行学习,也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上,存在着单一式的学习,缺乏合作学习的习惯,不能做到与人交流,与人对话。他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣,但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱,让学生细细品
读课文中的含义深刻的句子和精美的词语,从而与作者的情感达到共鸣。 3、从习作思维的角度来考虑,四年级学生正处在辨证思维萌芽期,学生辨证分析能力不够完善,概括水平较低。因此,本单元的作文教学,要充分和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习,自主地述说,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。 4、从习作技巧方面来思考,四年级的学生,已经知道观察的重要,已经完成了作文起步练习,能够独立地写一篇小文章。但是写作技巧尚不成熟,描写人物的方法,描写生活细节的技巧等尚不熟练。因此,我们应该结合课文的教学,设计一些小练笔活动。比如观察一次人物对话,写一个片段,注意描写人物说话时的神态变化;再如亲身做一件以诚待人的事情,指导学生注意描述生活的细节等等。 5、从习作评价的方面来观察,四年级的小学生喜欢受到表扬或赞美,喜欢发表自己的见解,有时是很幼稚的见解。对于一些优秀的作文片段,往往只是知道很好,但不明白为什么好,好在哪里。教学中应该抓住作文的亮点,引导学生学会评价。使小学生明白细节描写的妙处,明白描写人物的方式方法。 教学目标 明确整体教学目标 谋划模块教学要点 1、整体目标是教作文学做人,彰显单元以诚待人的文化主题,引导学生体验成长过程的快乐。 2、模块教学的操作要点的目标是:?指导学生学会观察生活细节,能抓住人物活动时的语言、神态、动作等特点来描述人物。?能联系上下文理解课文中的重点词句的意思,通过对语言的理解,感悟、感受人物形象,体验人物的内心世界,体会文章的思想感情,体会描写人物的巧妙。?充分和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。?让学生在自主、民主的氛围中练习,自主地述说,能抓住人物活动的生活细节来体会和表达自己的成长经历。让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。?使习作教学过程成为一次成长过程的成功体验。 模块作文教学整体构思及设计 整体构思彰显单元一主题 模块设计走好习作三步曲 本单元实施模块作文教学,要树立单元教学整体观念,构建灵活开放的作文教学模式。我们在理解教材时,要纵向贯通,领会意图,把握目标。在处理教材时,要横向联系,从整体入手,兼顾局部,让作文教学的点、线和面有机联系起来,然后通过一个个作文教学的练习点而承前启后,承上启下,与其单元的主题联系起来发挥作用。因此,在本单元的作文教学中,我们应篇篇联系,首尾呼应,注意鼓励学生写心里话,重视学生观察力、想象力的培养,提倡多写,提倡多角度、全方位的习作交往
活动,提倡多视角思考,为学生创设交流表达练习的机会。应按照总分总的思路,通过五个小模块实施作文教学,走好教学活动三步曲,引导学生走进生活发现美,感悟生活体验美,创造生活描绘美,以求落实单元作文教学目标。下面举例说明,以求抛砖引玉。 第一步曲 整体构思纵向贯通 彰显单元一主题 本单元的教材编写,是以一个特定的主题以诚待人作为模块组织的核心,而这一个主题是指向语文教育的总目标的,可以说单元教学的灵魂。单元中的所有内容都是紧紧围绕这个主题来铺垫设置的,学生在课程模块学习中所获得的内容就不再是一个个孤立的知识点了,而是在这一主题统摄下获得的整体感悟、精神提升以及思维方式与能力的培养,还有结构化的知识框架等等。因为第二单元教材的主题是以诚待人,所以作文的模块教学设计应围绕主题整体构思,引导学生从文本研习、问题探讨、活动体验等不同学习方式和途径中,让学生发现问题,分析问题,寻找问题的答案,发展理性思维,带着自己的经验,走进语文,走进生活,走向社会,提高语文素养。 模块一、理解导言明目标 整体把握一主题 单元导语,彰显了单元主题,提示了习作教学目标。在模块作文教学中,我们应设计好本单元的第一步的教学环节,引导学生感悟理解导语的内容,明确学习目标。我们可在指导学生与文本反复对话的基础上,整体感悟。作文模块设计如下: 师:(深情地)同学们,诚实是一种人生的美德。当朋友向您敞开心扉说出心里话的时候,你一定会为朋友的真诚而高兴;当你得到别人的帮助,顺利及时地克服困难的时候,你一定为这个人的真诚而感动;一个人能够真诚的待人处事,总会得到大家的赞许和尊重。大家一定会夸你是一个好孩子。你愿意做一个诚实的人吗? 生:愿意。 师:单元导语好比是路程的标牌。理解了单元导语,我们就可以整体把握教材,明确学习目标。下面请大家认真读一读单元导语,然后谈一谈自己的感受。 生:与文本对话,反复阅读单元导语。 师:谁能说说什么是真诚? 生:真诚就是真心诚实 生:真诚就是做人要诚实,不虚假。 生:真诚就是以诚待人。 生: 师:大家对于真诚有了初步理解,那么,我们如何理解以诚待人呢?怎样做才算是以诚待人呢? 生:要说到做到。 生:说到做到,不放空炮。 生:答应人家的事一定要做到。 生:不骗人。 师;你能联系自己的生活体验,举例说一说吗? 生:(举例说以诚待人的事情) 师:读了这段导语,你明白了什么? 生(说说自己的体会) 师:本单元有几篇感人的以诚待人的故事,一定会给我们以启示。我们学习之后,要体验一次以诚待人的生活,做一件以诚待人的事情,写一个以诚待人的作文。大家愿意体验一下以诚待人的快乐吗? 生:愿意。(跃跃欲试) 师:下面,请
同学们认真浏览一遍本单元的课文,不懂的地方可以做上记号。然后分小组交流一下自己的阅读心得,写一篇日记,好吗? 这样的点拨导读,激发了学生的学习兴趣,引领学生从整体上感悟了单元教材的内容和主题,使学生明确了单元学习目标,感知了习作要求。从而做到了有的放矢,抓住重点感悟文本,整体把握单元学习主题。引导学生在了解每篇课文内容的基础上,整体感悟了本单元的主题,这样,为后面的学习指明了方向。 第二步曲 开放教学灵活操作 体验生活感悟美 落实模块作文教学,我们应该树立生活的大作文观,在单元主题以诚待人的统领下,努力做到生活作文化,作文生活化,引导学生走进生活发现美。生活本身蕴藏着十分丰富生动的写作材料,要写好一篇作文,就必须引导学生深入生活,用心灵去感受生活。只有使学生走到生活深处,广泛地摄取材料,挖掘生活的真、善、美,探求事物内在的奥秘,体味其精髓,才能使学生写出自己的真情实感、深刻体验和独特感受。我们应该抓住读写结合的点,读中学写;点拨学生情感思维的琴弦,品新析异;引爆学生情感思维的火花,谋新写异;不失时机地让学生感受到文章新颖之魅力,通过迁移、模仿、创新地练,创新生活描绘美。 模块二、习作教学生活化 走进生活发现美 学生作文的取材主要来源于生活。多彩的生活,每天都在拨动着人们的心弦。在作文教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作兴趣。应注意把学生的目光引向丰富多彩的学校生活、悲欢离合的家庭生活、绚丽多姿的自然生活、纷繁复杂的社
范文四:7尊严--教学设计
四年级语文下册:《尊严》教学设计
一、学习目标:
1 认识 6个生字,会写 14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2 有感情地朗读课文,复述课文。
3 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
二、学习重难点:
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
四、 学习准备:收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
五、 学习时间:2课时
六、 学习过程:
第一课时
一、 导入新课,激发兴趣
1、 讲故事导入 嗟来之食
春秋战国时期,有一年,齐国发生了一次严重的饥荒,一大批穷人由于缺粮少食,而被活活地饿死。 有一位名叫黔敖的贵族奴隶主在大路旁摆上一些食物,等着饿肚子的穷人经过,施舍给他们。
一天,一个饿得不成样子的人用袖子遮着脸,拖着一双破鞋子,摇摇晃晃地走过,黔敖看到后,便左手 拿起食物,右手端起汤,傲慢地吆喝道:“ 喂 ! 来吃吧 !” 那个饿汉抬起头轻蔑地瞪了他一眼,说道:“ 我就是因为 不吃这种 ? 嗟来之食 ? 才饿成这个样子的。 ” 黔敖也觉得自己做得有点过分,便向饿汉赔礼道歉,但那饿汉最终 还是不肯吃而饿死于路旁。
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年 轻人,从他的行为和做法中,会给我们许多新的启示。 2、 板书课题:尊严
3. 什么叫尊严?请大家讨论。
二、学生自读课文:
1、 自学生字新词,理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
2、 质疑问难。
3、 想一想,课文主要讲了一件什么事?
三、初步感知课文内容
1 检查生字新词的认读和理解。
2 师生共同解决疑难问题。
3 指名分节朗读课文。
4 指名概括课文的主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的 劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)
四、 课堂作业
1 抄写生字新词。
2 概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一 学习课文内容
1、 请学生读课文,每人一段,你知道文章讲了什么事吗?
2、 读第一自然段,从哪看出这群逃难的人非常饥饿?
3、 读二至五自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想想你体会到了什么?要求学生边读 书,边画出:
描写小伙子神态的句子:这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子:他的喉结上下动了动,年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物??
4、 小组内讨论:引导学生结合上下文理解这些句子,从内容上体会思想。从描述中看,这个年轻人是 怎样的人?他是怎样想的?
5、 全班讨论,把握两个方面:年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
二、点拨,揭示中心
1、 讨论:年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
提问:这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有,到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢?
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
2、 哈默把尊严看得非常重要。结合理解句子:
“别看他现在什么都没有,可他是个百分之百的富翁,因为他有尊严!”句子的理解从前后半句进行。得 出结论:尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。 3 齐读最后一个自然段。
三、结合自身实际,谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1 自由读。
2 指名读。
3 分角色读。
五、 布置作业
根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊 严的意义”以及如何做人方面去想,然后交流。
范文五:尊严教学设计反思
篇一:《尊严》教案设计与反思
篇二:新课标人教版四年级语文下册 7 尊严 教学设计 板书设计及教学反思(附名师教学实录)
新课标人教版四年级语文下册
7 尊严
一、教学目标
1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写?尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴?等词语。
2.有感情的朗读课文,复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1.理解?富有?的真正含义,做有尊严的人。
2.让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
三、课程安排:两课时
四、教学过程
第一课时
教学目标
1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写?尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴?等词语。
2.有感情的朗读课文,复述课文。
(一)导入:
故事导入,复述课文(听到这里,你有什么想说的或想问的吗?)今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)
(二)初读课文
(1)请同学们自由朗读课文,画出生字,查字典或联系上下文理解词语的意思,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
(2)请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
(看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?)
(三)自学反馈
(1)解答疑难,提示生字词学习的难点。
(2)理清事情发生发展变化的过程,并复述。
(四)理解课文内容,指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
第二课时
教学目标
体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象。
(一)分析第三次对话
1.探究问题一:通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象?
2.探究问题二:杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁?
(二)然后根据自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
(三)师生互评。
1.师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?(?别看他现
在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。?)你是怎样理解这句话的?
2.师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书:努力
(四)总结课文:
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
(五)知识延伸:
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:师读(出示实物投影)
选择
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?;小朋友,你想有许多钱吗?中年商人低声问道。林林不假思索的说:当然了! 那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的健脑灵片学习才好的,我就给你一百元钱? 可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?,林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。(生生相互讨论)
师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
板书设计一
7、尊严
(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功
板书设计二
7.尊 严 自尊
尊严个人尊严自重
二十多年后:哈默成为石油大王自爱
板书设计三
仰起头
尊严?不能不??!? 态度真诚
站起来 品格高尚
板书设计四
尊严
逃难的年轻人————石油大王
板书设计五
↗尊严 ↖
年轻人 杰克
↖赞赏 ↙
逊
教学反思
一
在本课教学中,我给予学生充分的时间,尊重学生对课文独特的体验,挖掘字里行间蕴涵的人文内涵。在师生,生生互动中相互交流,启发下,共同体验情感,积累语言,张扬个性。运用迁移规律,联系学生的生活实际,让他们自由表达学习本文的收获;借助文本形象,让
学生充分感受文章所蕴涵的深刻道理。
二
教学中,我紧紧围绕?尊严?来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手,突出了重点,自然而贴切。当学生读完这句话时,并不理解,随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哪些地方看出他是一个有尊严的人呢,让学生画一画,把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容,又能引导学生来理解感悟内容,覆盖的阅读面比较大,给学生思维空间比较大,这样有利于学生整体感悟,实现有效阅读。
三 我在教学《尊严》这课时,以?尊严?这个词为切入点,通过理解?尊严?在字典里的意思和课文中的含义,引出课文的主要人物和重点段落。通过哈默与众多逃难者的不同,找出最能体现哈默有?尊严?的段落。例如:我用问题?课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严??直接引入重点段落的学习。在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给学生自读自悟挤出了时间。
之后大胆放手让学生充分去读书,并要求学生在读中圈点批注。写出自己的独特感受。逐步提高独立阅读的能力。
整个教学过程,也存在美中不足的地方。
1、课件的使用不够自然、灵活。根据听课教师的反馈,我在课堂教学过程中,出示课件时提前,并没有提示性语言,学生不清楚老师出示课件是让他们干什么。例如,学生在默读课文时,我把课文中易读错字和需要重点掌握的生字课件出示了,学生本来全神贯注地读课文,但看到生字课件,便不知所措,躁动了一小会儿 ,在今后的教学过程中,我会根据教学的需要和学生的学习情况及时出示课件并提示目的,就不会出现这种情况了。
2、我在处理学生课前搜集的哈默资料时,处理的时机也不是很恰当,没有和教学紧密结合起来,让其产生最好的效果。课堂上,我是把学生课前搜集的哈默资料放在最后一个环节,理解了?尊严?内涵之后,让学生交流的,其实,杰克逊大叔的话:?别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!?这句话既是全文的重点,又是理解的难点,在教学过程中,我可以让学生在理解这句话时,结合自己搜集的有关资料和自己的生活体验来谈,学生的体会会更深,资料的运用也更恰当合理。
3、在学生自主学习时,对学习有困难的学生关注较少,课堂上随机应变能力不强,遇到学生答题有偏离太远迹象,我立即中断学生的回答,今后教学要多关注学习有困难的学生,多给他们学习方法的指导,并虚心向有经验的老师学习。
篇三:尊严.教学设计及教学反思
《尊严》第二课时教学设计
教学目标
1、有感情的朗读课文,复述课文。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。 教学重点
1、体会什么是真正的尊严。
2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子,表现人物的品质。 教学难点
1、理解“富翁”的真正含义,做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
教学过程
一复习导入
1、课文中心句?
齐读:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严”。(投影)(指名读,谈体会。)
①“什么都没有”说明了什么?
②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么?
二、现在,请同学们自由朗读2-5自然段。画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。(投影)那些体现了他一无所有那些体现他富有?
(让学生读读画出的有关句子。以下句子供参考:
描写年轻人的外貌的句子:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;
描写年轻人动作的句子:“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”; 描写年轻人语言的句子:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物” ??)
1、谁来读读描写年轻人外貌的句子?(指名读)
①谈体会:你从这句话的描写中体会到什么?
② “骨瘦如柴”是什么意思?
③投影:“一个脸色苍白,骨瘦如柴”的年轻人,
说明他一无所有
④、“顿时灰暗”是什么意思?
⑤、他的目光为什么顿时灰暗起来?
⑥、此时,他在想什么?
⑦、谁来读读这句话?
⑧、读到这儿,你想对年轻人说些什么?
⑨“不能不双重否定句”,表达哈默态度的坚决。
2、最后,年轻人有没有吃上这些食物?
①理解“狼吞虎咽”。
②这一动作说明了什么?
③年轻人在你心目中是个怎样的人?
有尊严的人
3、学生回答他富有指有什么?
因为他有尊严所以他富有。
三、杰克逊大叔同样是一个值得我们赞颂的人,
找出描写他的句子读一读
1、“ 不,我没有什么活儿需要您做
2、“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
3、“小伙子,您愿意为我捶捶背吗?”
4、“不让他干他知道如果活他是不会吃东西的。”
杰克逊大叔善良,尊重他人,看中人品,具有长着风范。
四、师述:由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏。
板书:赞赏。
1、杰克逊的话有没有成为现实?(指名读最后一个自然段)
二十年后,这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是是有大王哈默。
五、总结全文
1、你认为哈默和杰克逊是个怎样的人?
2、从哈默和杰克逊大叔身上,我们学到了些什么?
3、现在,我们知道课文的题目为什么叫做“尊严”吗?
六、课外延伸
阅读《嗟来之食》,思考问题:
1、从哪些地方看出这个人有尊严?
2、从他的身上,我们学到些什么?
嗟来之食
有一年,齐国遭遇了一场大饥荒。有一个叫黔敖的大地主在路上摆放了一些食物,等待那些饥饿的人来乞讨。有个用布蒙着头的人贸然前来。黔敖左手拿着吃的,右手拿着喝的,傲慢无礼地说:“喂,来吃。”那个人抬头看了一下黔敖,说:“我就是不吃嗟来之食,才成了现在这个样子的。”
后来人们就用“嗟来之食”这个成语比喻带有侮辱性的施舍。那个人不接受“嗟来之食”表现了他强烈的自尊心,他用自己的骨气捍卫了他的人格尊严。
六、布置作业
找一找有关尊严的故事,看看它给你有什么启发。
七、板书设计
尊严
↗ ↖
年轻人 杰克逊
↖ ↙
赞赏
七、教学反思:
《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事,说明了他是一个有尊严的人,正是因为他用自己的言行维护了尊严,并赢得了别人对他的尊重。
(1)教学过程是找出文章的中心句“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁。” 以中心局张开文章的学习学习过程中昂学生读的少,《新课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”由此作为一名语文教师在传播知识之时要着重培养学生自主参与学习的能力,逐步达到能独立阅读的目的。在实际的语文教学中,老师们往往过于重视知识的传授,课文内容的分析与理解,机械而又重复的操练,于是教师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解,使学生缺乏阅读实践。
(2) 渗透写作方法的指导。让学生明白课文为什么会具体传神地表现了哈默的尊严,离不开外貌、动作的描写,动作上一个小小的细节就可以淋漓尽致地展现人物的性格。比如“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”通过老师的讲解以及具体的范本研读,学生初步明白了写作的要领。
(3)对于学生的生活实际而言,怎样做,才是有尊严呢。课后,我思考再三,觉得课堂上还得联系生活实际让学生说说,才能真正做到让教材指导学生实际,教育效果会更好。