范文一：大学生创新思维的培养

【 教法研究 】 　

大学 生创新 思维 的培 养　

（ 浙江工业大学

刘俊萍 ， 陈红英　 建筑工程学 院 ， 浙江

杭州

３０ ３ ） １０ ２　

摘要 ： 一个 国家要进入世界发达国家的行 列， 没有先进 的高等教育是不 可能 实现的。基于大学教 育现状存在　 的问题 ， 必须进行教 育教 学改革 ， 大学教育成为创新人才的基地 ， 使 本文提 出了培养 大学生创新 思维 的几点建议 。 　

关键词 ： 育 ； 教 创新 ； 思维　

现状： 大学教育存在 的问题　

新人才 的基地 ， 培养有创新 息维和能力 的大学生 ， 以适　

应社会主义市场经济 的要求 。 　

（） １教育理念落后。大学创新教育存在的一个重要　 的问题是我们的教育理念 的问题 ，必须 真正转变我们　 的教育理念 ： 应当注重使学生获得新 知识 ， 培养学生 的　 分析能力和独创精神 。我们 的教 育不是 鼓励学生死记　 硬背 ， 而是鼓励学生对已被普遍接受 的观念提 出异议 ， 　 对所学的东西进行综合 ， 解决 新的不熟悉 的问题 。 现在　 我们正在实施 的教育是应试教育 ，学生 只是 满足于接　 受书本上 的知识 ， 而不 去提 出怀疑 。 　 （） ２ 缺乏创新教育环境 ， 对学生缺乏创新 意识 和创　 新能力的培养。一方 面 ， 由于 目前持续扩招 ， 教师教学　 工作量增加 ，致使许 多教师没有精力去探索创 新人才　 培养的模式 和方法 。另 一方面 ， 师上 课没有新 意 ， 老 教　

思维 是主体 的行为 ， 是思维意识 的表现形式 。思维　 是主体发现客体对 自己有 所影响后 ，为了获得 处置客　

体的意识 ， 做好消除客体影 响的准备 Ｔ作 ， 思维组织 在　

生存意识的主导 和思维 意识的指挥下 ，对感知组织 获　 得 的知识 进行分析处理 的行 为。科学思维是正确思维　 的基础 ，科学思维主要是严 密的　 辑思维 ：严密 的逻　 辑， 保证 了思维前后的一致性 、 贯性 ， 连 从而无矛盾 、 无　 谬 误：亚 里 十多德的　 大历 史功 勋就存于提 ｆ 了作 为　 ｆ ｛ 正确思维基础的形式逻辑 ，¨这 对西方 文明产生 ｒ １ ｆ 极　

其 深远 的影响 ：欧几里德的《 几何 原本》 正是形式逻辑　 的最早 范例 ， 牛顿的《 自然彳 学原理》 斤 即仿此而写 ， 许多　 科 学家都 是仿此 建立 自己的科学学科 的体系　 没有科　 学思维 ， 则走弯路 ， 轻 重则入误 区， 临深 渊 ， 遭毁灭 。科　 学方法是 事业 成功的前 提 。科 学方法是科学知识按 照　 科学思维而付诸实施 的行 为 ； 显然 ， 这就有可能 保证 行　 为是正确的 ， 实施是成功 的。 方法是重要的。 丁欲善其　 “ 事， 必先

利其器。” 办事 ， 总得有方 法 ， 方法体现着知识 ， 　 体现着思维 ， 歼知识 与思维的方法 是不存 在的。事业　 离 的成败最终体现在方法实施 的过程巾。思维培养是培　 养创新 大学生 的关键 ， 是科技创新 的基础　 　 。

大学 生创新思维 的培养 ，具体 可从以下几个方 面　

着手 ： 　

学方式 落后 ， 不能 与学生 参与互动 ， 常常忽视对 学生好　

奇心和想象力 的激发 ，不能 激起学生上课 的积 极性 与　

兴趣 ，致使许多学生 只是 习惯 于被动地 回答现 成的问　 题， 缺少主动提出新 问题 的探索能力 。 　 （） ３ 实践性教学环节严 重削弱 ． 理论脱离实 际。教　

学 中实验 、实 习 、设计 和社会 实践 已被严重挤压 而减　

少。特别是随着学生数量剧增 ， 实验设 施 、 场所 明显不　 足， 不仅许多学 生不能 亲 自参加 测试 、 实践 ， 的根本　 有

上不 了实验课 ， 校将实 验 、 习时 间一压再压 ， 学 学 内容　 减再减 ， 要求一再降低 ， 致使 实践性 环节教学进一步　

一

被削弱 。这样就严重影 响了学 生对所学理论知识 的理　

解 和掌握 ， 也使 他们的业务技能 和独立 Ｔ作 能力 、 创新　 能力得不 到应有 的培养和训 练…　 。

（） ４教师本身缺乏 工程实践经验与能力。目前从事　

大学教育的教师 一般都 没有太多参与一定工 程实践和　 社会实践 的经历 ，也没有 多少有实践经验 的＿ 程师到　 Ｔ 大学任教 ， 致使 许 多　 科 院校 教师 ． 从学校 到讲 台， 从　 学生到教师 ， 没有参加过Ｔ 程实践项 日的训练 ， 缺乏１　 二

程及 生产 的实践经历 ， 加之强 调重视学历提高 、 术水　 学

（ ）在加强 基础知识教学和基本 技能训练 的基础　 １ 上， 注重发展学生 的感知 、 记忆 和想象能力 。 　 （ ） 力提 高学生的思维能力 ， 视创造 思维的训　 ２努 重 练及创造性思维 方法的掌握 ， 提高学生 发现问题 、 ｍ 提 　 问题 和解决 问题 的能力 ，使智力科学 知识 向科学思维　 的转化 ， 促进不 同维形 式和方 法的渗透结合 ， 培养以思　 维为核心 的学习创造力。在课堂巾培养创造力 ， 在课堂　 教学 中进行创新教育 ， 是实施创新教育 的基 本途径 。 这 　 它要求我们教 师在进行 系统 的知识教学 巾渗 透创造 教　 育， 培养学生的创新精神 ： 　 （） ３ 问题意识 的培养　问题意识是指学生在认知 活　 动 中意识到一些难 以解决 的 、疑虑 的实际问题或理论　

问题时产生的一种怀疑 、 困惑等。我们教师应该为学 生　

平 提高 ， 轻视生产实践 活动 ， 使青年教 师虽然具有 较　 致 高学历和一定

专业理论知识 ， 但缺乏实践 经验 。由此导　

致在讲授专业课时不能引用工程实 例阐述 基本理论 和　 原理 ，不能用工程 中的实际 问题来充 实课程 的教学 内　

容， 只能纸上谈兵 。 这样不仅阻碍 了学生在工程实践训　

练 中综合性和创造性的发挥 ，而且对 提高教育质量很　 不利［　 ２ １ 。 因此 ， 必须进行教 育教学改革 ， 使大学教 育成 为创　

产生问题意识创设问题情境 ， 教给学生提问 的技能 ， 对　 学生提问或 回答持有正确态度 ，多给予学生成功的体　

验　

８ — ７— 　

【 教法研究 】 　

情感教学法在英语教学 中的应用　

张琳娜　 （ 大连科技学 院 ， 辽宁 大连 １６５ ） １０ ２　

摘 要： 目前大多数英语课 堂存在着 多种 问题 ， 气氛不活跃 ， 如 显性课 堂与隐形课 堂分 离等 ， 师在教 学中运用　 教 情感教学法， 在大学英语课 堂上 实行情感教育对学生的英语学 习有重要作用。 　 ’关键词 ： 情感教 学法 ； 隐形课 堂； 积极 ； 向评价　 横

中国古代的教育家孔子孟子在其著作 《 学记》 吕 《　

氏春秋》 中早就肯定 了情感在教育 中的作用 。 所谓情感　

教学法 ，是指在教学过程 中师生双方处 于积极 的情感　

好， 性格特征。英语教师与学生缺乏情感交 流的状况会　 加重课堂 的压抑不活跃 的氛 围 ，使学 生的学 习收不到　 预期效果 。其次 ， 显性课堂与隐形课堂分 离 ， 导致学 生　 孤立无援地学 习 ， 得不到应有 的情感援助 。 所谓显性课　

状态 。教师通过语言 、 态度 、 行为并借助一 定的教学手　

段来激发 、 调动和满足学生的情感需要 ， 促进教 学活动　 积极化的过程 。积极 的情感状态指学生的兴趣浓厚 ， 动　

堂指我们看得到的教 师和学生 ， 隐形课 堂指师 生关 系 ， 　

学生与学生的关 系 ， 导员与学生 的关 系 ， 以及 家长与学　

机强烈 ， 自信心足 ， 态度积极 ， 个性 向上等等。但 目前我　 们大多数高校 的英语课 堂是什 么样 的呢？ 　

一

生学校和学生的关系 。在上课 的过程 中不单单是教 师　 授课 ， 生听课 ， 学 教师在学 生心 目中的印象 ， 教师是 否　

和善 ， 循循 善诱 ， 他学生 是否创造 良好 的听课 环境 ， 其 　 导员是 否对 学生上课施加 压力 ， 家长对学 习是否支持 。 　

、

目前高校英语课堂的情感状况　

英语课作 为大多数 高校的基础课 ，贯穿大学学 习　 的初期 。虽然有 四六级考试 的要求 ， 但大多数学校的英　

语课堂的学 习状况并 不令人满意。首先 ， 课堂氛围不活　 跃， 大多数学生缺乏与教师 的情感交流。教师依 旧是课　

或给学生过 多的压力等等 ，都是学生学 习英语 的隐形　 因素 ， 因素不能有效 的配合共 同辅助学生 的学 习， 这些 　 不 能给与学生精 神援 助 ，也是部分学生英语课堂收效　 甚微 的原 因。再次 ， 学生 自身 的焦虑 ， 自信成为英语　 不 课 堂的主要 障碍 。这种 不 自信 使学生不可能 主动参与　

是很难达 到的。联想猜测与逻辑构建思维的培养 ， 是培　 养创新大学生重 中之重 ，也是一个创新人才必 备的基　

堂的主体 ， 在大多数学生心 目中 ， 教师依 旧是上 了课就　 走的 高高在上 的知识 的化身 ，不 了解学 生的特点 ， 爱　

（ ） 向思维的培养 。多 向思维 的培养许 多问题 ， ４多 　 我们不应该仅满足于为学生提供一个标 准答案 ，或是　 满足于学生答案 的标准。答案并不 重要 ， 重要的是使学　 生有兴趣 去寻求答案 。 　

（） ５活跃学生的顿悟力 。顿悟力是人 的创造性 飞跃　 的一种表现 ， 直接领悟的思维方式 。 它仿佛没有经过严　 密的逻辑推理 ，蓦然” 度到了问题的精要处 ， “ 猜 没有对　

问题 的思考 过程 ， 有直接性 、 具 迅速 性和猜测 性 ， 但其　

本， 是解决实 际情景题的必由之路 和 良好方法　这就要　 求我们在平时教学 中注重科学 素质 教育 ，不要填鸭式　 地硬塞结论 ，要诱 导学生重视事物发展与变化 的建立　

过程 ， 学会理论 联系实际 ， 学会 自己作科学探究 。培养　 ． ． 学生科学 思维 的品质 、 习惯 、 方法 与能力 ， 到未 曾谋　 遇

实是一定程度上逻辑思维的凝练与约略化 ，是高度集　 中地“ 言化 ” 内化” 知识迁移” 语 “ 或“ 的结果 。 　

（） ６想象力培养。想象力 是当一个人 的思维不受某　 种特定的时空限制时所产生的一种 飞跃 ，情感就像想　 象力的发酵剂 ， 或者像 托起想象力翅膀的风。 　 （ ）联想猜测 与逻 辑构 建。人类几千年的探索活　 ７ 动， 汇集成今天这浩瀚无垠 的知识海洋 ， 不仅创造 了各　 门学科坚实的理论基础 和丰富的知识体 系 ，而且形成　 了科学方法体系 ，成 为人类宝贵 的精神财富和进一步　

面的实际情境题 ，才能灵活运用联想猜测与逻辑构建　 相结合的创新思 维方法加 以解决 ，从混沌 的实 际情境　

出发 ， 经过 观察 、 象 、 抽 概括 、 纯 而成 清 晰的物 理情　 提 景， 再经过逻辑 论证 或假设猜测 ， 以及有 目的的实验探　 索， 归纳构建成确定的方法与对策 。 　

参 考 文献 ： 　

…黄现青 ， 高晓平． 如何开发 大学生的创造 力Ｄ． ］高等教 育与学　

术研 究 ，０７ （ ）５ － ５ ２ ０ ，５ ：２ ５ ． 　

ｆ１ ２聂伟安 ， 龙立平 ， “ 等．实践一 认识一 实践” 再 的教 学方法在化　 学反应工程教 学 中的作用Ⅱ． １ 化工高等教育 ，ｏ ７ （ ）８ — ８ ２ ０ ，５ ：６ ８ ． 　

【 李定仁 ， ３ 】 罗儒 国． 教学理论 应用研 究思维方式的变革Ⅱ＿ 　 ｊ 华中

探索科 学奥秘 的税 利武器 。法 国科 学家笛卡尔所 说 ： 　 “ 最有价值 的知识 ， 是关 于方法 的知识 。 学生在校所能　 ”

学到的知识很有限 ， 而科 学技术 的迅速发展 ， 要求社会　 成员具有 较强的独立获取新 知识 、 掌握新技术 、 解决新　 问题的创 新能力。要迅 速地弄懂这些新知识 、 新发现 ， 　 掌握这些新技术 ，如果 没有一套行之有效 的科学方法　

一

师范大学学报（ 人文社会科学版）２０，４５：２＂２． ， ５４ （）ｉ３ ｉ７ ０ 　 项 目来源 ：浙 江工业大学２ ０ 年度 网络教育资源　 ０９ 建 设项 目（ Ｙ ９ ０ ； 江工 业 大学 ２０ 年度 网络教 育　 Ｚ ０ １ ）浙 ０８ 资源建设项 目（ Ｙ ８４　 Ｚ ００ ）

８ — ８ 　

范文二：大学生创新思维的培养

大学生创新思维的培养

摘要:一个国家要进入世界发达国家的行列，没有先进的高等教育是不可能实现的。基于大学教育现状存在的问题，必须进行教育教学改革，使大学教育成为创新人才的基地，本文提出了培养大学生创新思维的几点建议。

关键词:教育;创新;思维

现状:大学教育存在的问题

(1)教育理念落后。大学创新教育存在的一个重要的问题是我们的教育理念的问题，必须真正转变我们的教育理念:应当注重使学生获得新知识，培养学生的分析能力和独创精神。我们的教育不是鼓励学生死记硬背，而是鼓励学生对已被普遍接受的观念提出异议，对所学的东西进行综合，解决新的不熟悉的问题。现在我们正在实施的教育是应试教育，学生只是满足于接受书本上的知识，而不去提出怀疑。

(2)缺乏创新教育环境，对学生缺乏创新意识和创新能力的培养。一方面，由于目前持续扩招，教师教学工作量增加，致使许多教师没有精力去探索创新人才培养的模式和方法。另一方面，老师上课没有新意，教学方式落后，不能与学生参与互动，常常忽视对学生好奇心和想象力的激发，不能激起学生上课的积极性与兴趣，致使许多学生只是习惯于被动地回答现成的问题，缺少主动提出新问题的探索能力。

(3)实践性教学环节严重削弱，理论脱离实际。教学中实验、实

习、设计和社会实践已被严重挤压而减少。特别是随着学生数量剧增，实验设施、场所明显不足，不仅许多学生不能亲自参加测试、实践，有的根本上不了实验课，学校将实验、学习时间一压再压，内容一减再减，要求一再降低，致使实践性环节教学进一步被削弱。这样就严重影响了学生对所学理论知识的理解和掌握，也使他们的业务技能和独立工作能力、创新能力得不到应有的培养和训练[1]。

(4)教师本身缺乏工程实践经验与能力。目前从事大学教育的教师一般都没有太多参与一定工程实践和社会实践的经历，也没有多少有实践经验的工程师到大学任教，致使许多工科院校教师，从学校到讲台，从学生到教师，没有参加过工程实践项目的训练，缺乏工程及生产的实践经历，加之强调重视学历提高、学术水平提高，轻视生产实践活动，致使青年教师虽然具有较高学历和一定专业理论知识，但缺乏实践经验。由此导致在讲授专业课时不能引用工程实例阐述基本理论和原理，不能用工程中的实际问题来充实课程的教学内容，只能纸上谈兵。这样不仅阻碍了学生在工程实践训练中综合性和创造性的发挥，而且对提高教育质量很不利[2]。

因此，必须进行教育教学改革，使大学教育成为创新人才的基地，培养有创新思维和能力的大学生，以适应社会主义市场经济的要求。

思维是主体的行为，是思维意识的表现形式。思维是主体发现客体对自己有所影响后，为了获得处置客体的意识，做好消除客体影响的准备工作，思维组织在生存意识的主导和思维意识的指挥下，

对感知组织获得的知识进行分析处理的行为。科学思维是正确思维的基础，科学思维主要是严密的逻辑思维。严密的逻辑，保证了思维前后的一致性、连贯性，从而无矛盾、无谬误。亚里士多德的巨大历史功勋就在于提出了作为正确思维基础的形式逻辑，而这对西方文明产生了极其深远的影响。欧几里德的《几何原本》正是形式逻辑的最早范例，牛顿的《自然哲学原理》即仿此而写，许多科学家都是仿此建立自己的科学学科的体系。没有科学思维，轻则走弯路，重则入误区，临深渊，遭毁灭。科学方法是事业成功的前提。科学方法是科学知识按照科学思维而付诸实施的行为;显然，这就有可能保证行为是正确的，实施是成功的。方法是重要的。“工欲善其事，必先利其器。”办事，总得有方法，方法体现着知识，体现着思维，离开知识与思维的方法是不存在的。事业的成败最终体现在方法实施的过程中。思维培养是培养创新大学生的关键，是科技创新的基础[3]。

大学生创新思维的培养，具体可从以下几个方面着手:

(1)在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感知、记忆和想象能力。

(2)努力提高学生的思维能力，重视创造思维的训练及创造性思维方法的掌握，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使智力科学知识向科学思维的转化，促进不同维形式和方法的渗透结合，培养以思维为核心的学习创造力。在课堂中培养创造力，在课堂教学中进行创新教育，这是实施创新教育的基本途径。它要求

我们教师在进行系统的知识教学中渗透创造教育，培养学生的创新精神。

(3)问题意识的培养。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑等。我们教师应该为学生产生问题意识创设问题情境，教给学生提问的技能，对学生提问或回答持有正确态度，多给予学生成功的体验。

(4)多向思维的培养。多向思维的培养许多问题，我们不应该仅满足于为学生提供一个标准答案，或是满足于学生答案的标准。答案并不重要，重要的是使学生有兴趣去寻求答案。

(5)活跃学生的顿悟力。顿悟力是人的创造性飞跃的一种表现，直接领悟的思维方式。它仿佛没有经过严密的逻辑推理，“蓦然”猜度到了问题的精要处，没有对问题的思考过程，具有直接性、迅速性和猜测性，但其实是一定程度上逻辑思维的凝练与约略化，是高度集中地“语言化”“内化”或“知识迁移”的结果。

(6)想象力培养。想象力是当一个人的思维不受某种特定的时空限制时所产生的一种飞跃，情感就像想象力的发酵剂，或者像托起想象力翅膀的风。

(7)联想猜测与逻辑构建。人类几千年的探索活动，汇集成今天这浩瀚无垠的知识海洋，不仅创造了各门学科坚实的理论基础和丰富的知识体系，而且形成了科学方法体系，成为人类宝贵的精神财富和进一步探索科学奥秘的税利武器。法国科学家笛卡尔所说:“最

有价值的知识，是关于方法的知识。”学生在校所能学到的知识很有限，而科学技术的迅速发展，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技术、解决新问题的创新能力。要迅速地弄懂这些新知识、新发现，掌握这些新技术，如果没有一套行之有效的科学方法是很难达到的。联想猜测与逻辑构建思维的培养，是培养创新大学生重中之重，也是一个创新人才必备的基本，是解决实际情景题的必由之路和良好方法。这就要求我们在平时教学中注重科学素质教育，不要填鸭式地硬塞结论，要诱导学生重视事物发展与变化的建立过程，学会理论联系实际，学会自己作科学探究。培养学生科学思维的品质、习惯、方法与能力，遇到未曾谋面的实际情境题，才能灵活运用联想猜测与逻辑构建相结合的创新思维方法加以解决，从混沌的实际情境出发，经过观察、抽象、概括、提纯而成清晰的物理情景，再经过逻辑论证或假设猜测，以及有目的的实验探索，归纳构建成确定的方法与对策。

参考文献:

[1]黄现青，高晓平.如何开发大学生的创造力[j].高等教育与学术研究，2007，(5):52-55.

[2]聂伟安，龙立平，等.“实践-认识-再实践”的教学方法在化学反应工程教学中的作用[j].化工高等教育，2007，(5):86-88.

[3]李定仁，罗儒国.教学理论应用研究思维方式的变革[j].华中师范大学学报(人文社会科学版)，2005，44(5):123-127.

项目来源:浙江工业大学2009年度网络教育资源建设项目

(zy0910);浙江工业大学2008年度网络教育资源建设项目

(zy0804)

范文三：大学生创新思维的培养

大学生创新思维的培养

创新是一个民族进步的灵魂。是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新思维是人类最高层次的思维，它是创新教育的核心。培养学生的创新精神必须着力于培养学生的创新思维能力。2l世纪是知识经济时代，知识经济的本质就是创新，培养创新思维是时代对大学生提出的基本要求，也是大学生必备的素质。大学生创新思维的培养应着重从以下三个方面做起。

一、 破除创新思维枷锁是培养大学生创新思维的基础

影响大学生进行创新思维的枷锁大致有五种。

（一）从众型思维枷锁。

大多数人都有从众心理，即人云亦云。比如你骑着自行车来到一个十字路口，看见红灯亮着，尽管你清楚地知道闯红灯违反交通规则，但是你发现周围的骑车人都不停车而是直着往前闯，于是你就也会跟着大家闯红灯。这种跟在别人后面消极的思维永远是滞后的，没有新意的；

（二）权威型思维枷锁。

权威枷锁是指思维中的权威定势。人是教育的产物，来自教育的权威定势使人们逐渐习惯以权威的是非为是非，对权威的言论不加思考地盲信盲从，唯独缺少“自我思索、冲破权威、勇于创新”的意识。一味盲从权威，大学生的思维就失去了积极主动性；

（三）经验型思维枷锁。

经验是相对稳定性的东西，然而正因为这些经验的稳定性又可能导致人们对经验的过分依赖乃至崇拜，从而形成固定的思维模式，结果就会削弱头脑的想象力，造成创新思维能力的下降。从思维的角度来说，经验具有很大的狭隘性，它束缚了人的思维广度。而创新思维要求大学生必须拓展思路，海阔天空，束缚越少越好。

（四）书本型思维枷锁。

陶渊明曾经泛读书不求甚解。我国古代哲学家老子也曾说：“尽信书还不如无书”。书本是一种系统化理论化的知识，是千百年来人类经验和体悟的结晶，它可以带给我们无穷多的好处，但是现实中如果我们一味的死读书，那就不会有好的效果。大学生不应该成为书本的奴隶，而应该活学活用，读书不为书所累，“睹一事于句中，反三隅于字外”，做书本的主人，善于驾驭知识，理论联系实际。否则死扣书本将严重影响一个人创新思维的发挥。

（五）自我贬低型思维枷锁。

做事没有信心，总认为“我不行，我做不到”。总是认为自己能力低，办不到，而从来不敢去尝试一下。及时打破这种思维枷锁，从内心深处树立起信心，大学生才会发现自己的潜力。对于大学生来说思维的枷锁就像一座监狱，只有将守旧观念丢掉，勇于冲破思维藩篱，才能走进创新的世界。可见，要想培养大学生的创新能力，就必须破除创新思维枷锁，这是一个坚实的基础。

二、充分激发创新思维潜能是培养大学生创新思维的关键

激发大学生创新思维潜能的方法大致有六种。

（一）良性暗示。

暗示可分为良性暗示和负面暗示，学者们认为暗示通过显意识进入潜意识，到达意识的深层部分，它深刻地、从根本上影响着、折射着、塑造着

人的生命。良性暗示能够开发头脑中的思维潜能，大学生应该尽可能多地从周围环境和别人那里得到良性暗示，或者直截了当地对自己进行良性暗示，同时要拒绝和抛弃那些压抑思维潜能的消极暗示。

（二）幽默氛围。

幽默是个人生活的“味精”对于缓解生活紧张、谐调人际关系，都有重要的作用。从创新思维的角度来说，各种类型的幽默都是言谈举止方面表现出来的一种创意。也就是说，能够引我们发笑的地方，一定是出乎意料之外的新东西，对于众所周知的事物，人们是不会发笑的。列为奈认为，幽默与创新思维之间存在着密切的关系，个人为了激发出幽默，必然要摆脱理性思考和固有结论的束缚，而这正是创新思维的必要条件。

（三）梦境顿悟。

学者们认为梦是一种形象思维，梦会给我们带来许许多多的启示和创新意念。因为当我们做梦时，我们超越了白天清醒状态缠绕于头脑中的“可能与不可能”、“合理与不合理”、“逻辑与非逻辑”的界限，而进入一个超越理性、横跨时空的自由自在的思维状态，获得了无限智慧的源头。柴可夫斯基梦中谱曲，凯库勒发现苯分子结构都是梦境创新思维的结果。

（四）快乐心灵。

快乐是主体自我感觉到的一种自在、舒服的心理状态。快乐与创新密不可分，因为快乐与主体的需求有关，而需求可以通过外界事物来改变，也可以通过内心的调节来改变。所谓内心的调节也就是思维视角的转变。一个没有忧虑烦恼，心地宽容，永远心灵快乐的人，头脑中的创意就会源源不断地涌出；

（五）制造绝境。

人在绝境或遇险的时候，会展示出非凡的能力。没有退路就会产生爆发力，这种爆发力就是潜能。所以，只要你能给自己制造绝境，就会开发出无穷无尽的潜能。在任何困难面前，你认为你行，你就会面对困境想出有效对策，激发头脑中潜在的能量，从而产生有效行动。

（六）成果激励。

每一个人都希望自己的体力劳动或脑力劳动能够获得成果，因而用未来的成果便能很好地激发出一个人的积极性，使他的大脑高速运转起来。明白这个道理，我们要让大学生思维潜能得到充分的开发，就要用将来的学习成果激励他们，使他们精神上有所强烈收获，这对他们的头脑和精神是一种莫大的鼓舞。

三、投身社会实践是培养大学生创新思维的落脚点

马克思主义认为：“实践是检验真理的唯一标准”，**同志说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。从战争中学习战争，这是我们的主要方法。”所以，要开发大学生的创新思维，培养大学生的创新能力，必须投身社会实践。每—项的发明，无论是成功与失败，都是无数次创新思维实践过程的组合。现代高校应针对大学生创新思维的培养，多组织开展行之有效的社会实践活动，让广大同学在课堂学习之余，充分走向社会，融入实践劳动，进行创新思维锻炼。只有在实践中才能找出想与做的差距，只有在实践中创新理念才能变为现实，也只有在实践中才能让大学生的创新意识、创新能力得到真正的发展。

范文四：大学生的创新思维

大学生的创新思维

摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新包括各个方面的创新，例如 理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新等等，创新就是发展。要做到在各个方面的创新，关键还是人的思维能力的创新，没有人的思维能力的创新提高，其他各方面的创新只能是空谈。 关键词：创新思维；大学生；高校现状

一、创新思维的概念与特殊性

那么什么才是创新思维呢？要想理解创新思维就要先知道什么是创新。创新是指主体根据一定的目的和任务，在已有信息的基础上，通过思维或实施行为，从而获得有价值的新成果（精神成果、社会成果、物质成果）的活动。包括理论创新、制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新。那什么又是创新思维呢？创新思维就是为解决实践问题而进行的具有社会价值的新颖而独特的思维活动。或者说，创新思维是以新颖独特的方式对已有信息进行加工、改造、重组从而获得有效创意的思维活动和方法。

创新思维之所以有别于一般思维而成为一种新的思维形式的主要特点是，思维形式的反常性，思维过程的辩证性，思维空间的开放性，思维成果的独创性和思维主体的能动性。

1、思维形式的反常性——又经常体现为思维发展的突变性、跨越性或逻辑的中断，这是因为创新思维主要不是对现有概念、知识的循环渐进的逻辑推理的结果和过程，而是依靠灵感、直觉或顿悟等非逻辑思维形式。

2、思维过程的辩证性——主要是指它既包含有抽象思维，又包含有非逻辑思维；既包含有发散思维，又包含有收敛思维；既有求同思维，又有求异思维等等。由此形成创新思维的矛盾运动，从而推动创新思维的发展。创新思维实际上是各种思维的形式的综合体。

3、思维空间的开放性——主要是指创新思维需要从多角度、全方位、宽领域地考察问题，而不再局限于逻辑的、单一的、线性的思维，形成开放式思维。

4、思维成果的独创性——是创新思维的直接体现或标志，常常具体表现为创新成果的新颖性及唯一性。

5、思维主体的能动性——表明了创新思维是创新主体的一种有目的的活动，而不是客观世界在人脑内简单、被动的直映，充分显示了人类活动的主动性和能动性。

二、我国高校创新思维培养现状

面对我国逐渐步入知识经济时代的高新科学技术的挑战，高等学校必须由过去培养市场人才的传统模式向培养创新思维人才的创新型教育模式转变。然而，随着社会的发展，市场人才已远不能满足当今社会的需求，将大学生培养成为拥有创新意识、创新思维和创新能力的人，是当今社会对人才的基本诉求，也是当今知识经济时代对人才培养的基本目标。

1.教育理念和教育方法上开始重视创新思维人才的培养

目前，绝大多数高校已经开始转变教育发展方式，把全面实施素质教育、努力提高教育质量作为培养创新思维人才的基础扎实稳妥地推进。此外，还把转变教育方式与教学体制作为创新思维人才培养的突破口，把过去单纯的知识传授教育转变为理论学习与实践技能并重的教育，并培养大学生的双向思维，逐步把培养学生的创新精神和实践能力作为教育教学的重点。总之，当前我国高等院校已经不断地将实践教学与创新教育融入课堂，进行了必要的改革，以适应创新思维人才的培养。

2.高校创新思维人才培养体系的框架已基本形成

目前，我国高校在创新思维人才培养的建设方面稳步推进，已基本形成了创新型人才培养体系的框架。首先是大力加强了重点学科的建设，并以教学带动科研，加强了科技创新基地的建设；其次是加大人才的引进和培养的力度，突出创新人才及教育队伍的建设；第三，

围绕创新思维人才的培养，推进高校的体制创新。尽管教育体制的创新还处于探索阶段，但在科学发展观的指导下，各高校积极开展各类创新型教育教学，经过近几年的探索，已取得了阶段性的成果。总之，我国高校已初步形成了创新型人才培养体系的基本框架，充分发挥了示范效应，基本形成了以点带面，点面结合的格局。

3.高校完善实验基地并培养创新思维建设团队

目前许多高校把加强校内外实践基地的建设放到一个突出的位置来抓，确立产学合作，注重实用性，加强和社会的紧密联系。许多学校提倡实验教学与科研课题相结合，创造条件让大学生较早地参加到科技研发和创新活动中去，为创新思维人才的培养提供了有力的保证。与此同时，高校把培养创新型建设团队放到了一个重要的位置来打造，如利用“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛和“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等载体，使得一些学生创业公司和众多创新科技参赛作品脱颖而出，并产生了明显的经济效益和社会效益，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，为打造大学生创新思维建设团队和大面积的培养创新思维人才发挥了积极的作用。

三、创新思维的培养

创新思维的培养需要国家与大学生本身两方面的共同努力才能实现。高校方面要做出适应的调整和改变。

1、改革实验模式,突出学生主体

实验教学是学生在校期间开展科研工作的基础,在此期间既可以提高学生的动手能力、培养学生创新意识,也能够调动学生参与科研工作的热情。

2、鼓励学生主持或参与科研项目,发挥学生主观能动性

大学生创新能力的培养,要突破“教师中心、教材中心、教堂中心”的局面。让学生走进实验室,真正参与科学研究工,强化学生的自主、创新意识。

比起学校的改变，大学生本身的努力显得却更加重要。大学生具备创新意识需要掌握三种创新思维的方法：

一是发散思维。 这是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。如树上有五只鸟，一枪打中一只鸟后，树上还有几只鸟。这里可以有几种答案，可能树上没有一只鸟，枪打下一只鸟，另四只听到枪响后就惊飞了；也可能有五只鸟，如果枪是无声的，或是另四只鸟是聋子，打中的那只挂在了树上，另四只也没飞走；也可能有四只鸟，打下一只，另四只聋子，没飞走；也可能剩三只鸟，有一只是正常的鸟，能听到，跑了；也可能剩两只鸟，有两只能听到；也可能有一只鸟，有三只能听到枪响。

发散思维包含组合扩散法、侧向扩散法、立体扩散法和列举扩散法。 组合扩散法就是从某一事物出发，以此为发散点，尽可能多地与另一（或一些）事物联结成具有新价值（或附加价值）的新事物的思维方式。

侧向扩散法就是从与问题相距很远的事物中受到启示，从而解决问题的思维方式。 立体扩散法就是思考问题时跳出点、线、面的限制，立体式进行思维。如在山区栽树，有四棵树苗，要使每两棵树距相等，这就需要进行立体栽种了。列举扩散法就是将相关问题尽可能多地列举出来，进行思维。

二是反向思维。 就是背逆通常的思考方法，从相反方向思考问题的方法。战国时期孙膑智胜魏惠王的故事就是很好的反向思维的方法。孙膑是战国时著名兵家，至俄国求职，魏惠王心胸狭窄，忌其才华，故意刁难，对孙膑说：“听说你挺有才能，如你能使我从座位上走下来，就任用你为将军。”魏惠王心想：我就是不起来，你又奈我何！孙膑想：魏惠王赖在座位上，我不能强行把他拉下来，把皇帝拉下马是死罪。怎么办呢？只有用逆向思维法，让他自动走下来。于是，孙膑对魏惠王说：“我确实没有办法使大王从宝座上走下来，但是我却有办法使您坐到宝座上”。魏惠王心想，这还不是-回事，我就是不坐下，你又奈我何！

便乐呵呵地从座位上走下来，孙膑马上说：“我现在虽然没有办法使您坐回去，但我己经使您从座位上走下来了。”魏惠王方知上当，只好任用他为将军。

三是形象思维。 就是用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性。形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，在科学研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。在企业经营中，高度发达的形象思维，是企业家在激烈而又复杂的市场竞争中取胜不可缺少的重要条件。高层管理者离形象思维开了形象信息，离开了形象思维，他所得到信息就可能只是间接的、过时甚至是不确切的，因此也就难以做出正确的决策。人们充分展开自己的想象，无论神话还是科幻，都给我们提供了如梦如幻般的画面，使我们的精神文化生活丰富多彩。有时人们的神话科幻，也为成为现实打下了基础，如神话中的孙悟空腾云驾雾，天宫的千里眼、顺风耳，为我们的科学研究提供了丰富的形象思维，促进了飞机、雷达的出世。**的星星之火可以燎原，为促进中国早期革命发展展现了一个形象的画面，大大推进了中国革命的进程。

21世纪是教育和人才的世纪，创新是当今时代的主题和趋势。任何一个国家都只有在不断创新、不断突破的过程中，才能紧跟时代的步伐，登上时代的顶峰。大学生作为祖国未来的中坚力量，创新思维能力的重要性便不言而喻了。在高校做出努力的同时，我们大学生更是要从自身出发，努力把自己发展成国家需要的创新型人才。

参考文献：1、《大学生创新思维的自我培养》陈顺生、夏宇

2、《浅谈高校大学生创新思维培养现状及培养对策》

3、《如何提高创新思维能力》耿大珊

范文五：大学生创新思维的培养

大学生创新思维的培养 【教法研究】

大学生创新思维的培养

刘俊萍,陈红英

(浙江工业大学建筑工程学院,浙江杭州310032) 摘要:一个国家要进入世界发达国家的行列,没有先进的高等教育是不可能实现的.

基于大学教育现状存在

的问题,必须进行教育教学改革,使大学教育成为创新人才的基地,本文提出了培

养大学生创新思维的几点建议.

关键词:教育;创新;思维

现状:大学教育存在的问题

(1)教育理念落后.大学创新教育存在的一个重要 的问题是我们的教育理念的问题,必须真正转变我们 的教育理念:应当注重使学生获得新知识,培养学生的 分析能力和独创精神.我们的教育不是鼓励学生死记 硬背,而是鼓励学生对已被普遍接受的观念提出异议, 对所学的东西进行综合,解决新的不熟悉的问题.现在 我们正在实施的教育是应试教育,学生只是满足于接 受书本上的知识,而不去提出怀疑.

(2)缺乏创新教育环境,对学生缺乏创新意识和创 新能力的培养.一方面,由于目前持续扩招,教师教学 工作量增加,致使许多教师没有精力去探索创新人才 培养的模式和方法.另一方面,老师上课没有新意,教 学方式落后,不能与学生参与互动,常常忽视对学生好 奇心和想象力的激发,不能激起学生上课的积极性与 兴趣,致使许多学生只是习惯于被动地回答现成的问 题,缺少主动提出新问题的探索能力.

(3)实践性教学环节严重削弱.理论脱离实际.教 学中实验,实习,设计和社会实践已被严重挤压而减 少.特别是随着学生数量剧增,实验设施,场所明显不 足,不仅许多学生不能亲自参加测试,实践,有的根本 上不了实验课,学校将实验,学习时间一压再压,内容 一

减再减,要求一再降低,致使实践性环节教学进一步 被削弱.这样就严重影响了学生对所学理论知识的理 解和掌握,也使他们的业务技能和独立T作能力,创新 能力得不到应有的培养和训练….

(4)教师本身缺乏工程实践经验与能力.目前从事 大学教育的教师一般都没有太多参与一定工程实践和 社会实践的经历,也没有多少有实践经验的_T程师到 大学任教,致使许多科院校教师.从学校到讲台,从 学生到教师,没有参加过T程实践项日的训练,缺乏1二 程及生产的实践经历,加之强调重视学历提高,学术水 平提高,轻视生产实践活动,致使青年教师虽然具有较 高学历和一定专业理论知识,但缺乏实践经验.由此导 致在讲授专业课时不能引用工程实例阐述基本理论和 原理,不能用工程中的实际问题来充实课程的教学内 容,只能纸上谈兵.这样不仅阻碍了学生在工程实践训 练中综合性和创造性的发挥,而且对提高教育质量很 不利[21.

因此,必须进行教育教学改革,使大学教育成为创 新人才的基地,培养有创新息维和能力的大学生,以适 应社会主义市场经济的要求.

思维是主体的行为,是思维意识的表现形式.思维 是主体发现客体对自己有所影响后,为了获得处置客 体的意识,做好消除客体影响的准备T作,思维组织在

生存意识的主导和思维意识的指挥下,对感知组织获 得的知识进行分析处理的行为.科学思维是正确思维 的基础,科学思维主要是严密的辑思维:严密的逻 辑,保证了思维前后的一致性,连贯性,从而无矛盾,无 谬误:亚里十多德的大历史功勋就存于提ff{了作为 正确思维基础的形式逻辑,?1f这对西方文明产生r极 其深远的影响:欧几里德的《几何原本》正是形式逻辑 的最早范例,牛顿的《自然彳斤学原理》即仿此而写,许多 科学家都是仿此建立自己的科学学科的体系没有科 学思维,轻则走弯路,重则入误区,临深渊,遭毁灭.科 学方法是事业成功的前提.科学方法是科学知识按照 科学思维而付诸实施的行为;显然,这就有可能保证行 为是正确的,实施是成功的.方法是重要的."丁欲善其 事,必先利其器."办事,总得有方法,方法体现着知识, 体现着思维,离歼知识与思维的方法是不存在的.事业 的成败最终体现在方法实施的过程巾.思维培养是培 养创新大学生的关键,是科技创新的基础. 大学生创新思维的培养,具体可从以下几个方面 着手:

(1)在加强基础知识教学和基本技能训练的基础 上,注重发展学生的感知,记忆和想象能力. (2)努力提高学生的思维能力,重视创造思维的训 练及创造性思维方法的掌握,提高学生发现问题,提m 问题和解决问题的能力,使智力科学知识向科学思维 的转化,促进不同维形式和方法的渗透结合,培养以思 维为核心的学习创造力.在课堂巾培养创造力,在课堂 教学中进行创新教育,这是实施创新教育的基本途径. 它要求我们教师在进行系统的知识教学巾渗透创造教 育,培养学生的创新精神:

(3)问题意识的培养问题意识是指学生在认知活 动中意识到一些难以解决的,疑虑的实际问题或理论 问题时产生的一种怀疑,困惑等.我们教师应该为学生 产生问题意识创设问题情境,教给学生提问的技能,对 学生提问或回答持有正确态度,多给予学生成功的体 验

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【教法研究】

情感教学法在英语教学中的应用

张琳娜

(大连科技学院,辽宁大连116052) 摘要:目前大多数英语课堂存在着多种问题,如气氛不活跃,显性课堂与隐形课堂

分离等,教师在教学中运用

情感教学法,在大学英语课堂上实行情感教育对学生的英语学习有重要作用.

'关键词:情感教学法;隐形课堂;积极;横向评价 中国古代的教育家孔子孟子在其着作《学记》《吕 氏春秋》中早就肯定了情感在教育中的作用.所谓情感 教学法,是指在教学过程中师生双方处于积极的情感 状态.教师通过语言,态度,行为并借助一定的教学手 段来激发,调动和满足学生的情感需要,促进教学活动 积极化的过程.积极的情感状态指学生的兴趣浓厚,动 机强烈,自信心足,态度积极,个性向上等等.但目前我 们大多数高校的英语课堂是什么样的呢? 一

,目前高校英语课堂的情感状况

英语课作为大多数高校的基础课,贯穿大学学习 的初期.虽然有四六级考试的要求,但大多数学校的英 语课堂的学习状况并不令人满意.首先,课堂氛围不活 跃,大多数学生缺乏与教师的情感交流.教师依旧是课

堂的主体,在大多数学生心目中,教师依旧是上了课就 走的高高在上的知识的化身,不了解学生的特点,爱 好,性格特征.英语教师与学生缺乏情感交流的状况会 加重课堂的压抑不活跃的氛围,使学生的学习收不到 预期效果.其次,显性课堂与隐形课堂分离,导致学生 孤立无援地学习,得不到应有的情感援助.所谓显性课 堂指我们看得到的教师和学生,隐形课堂指师生关系, 学生与学生的关系,导员与学生的关系,以及家长与学 生学校和学生的关系.在上课的过程中不单单是教师 授课,学生听课,教师在学生心目中的印象,教师是否 和善,循循善诱,其他学生是否创造良好的听课环境, 导员是否对学生上课施加压力,家长对学习是否支持. 或给学生过多的压力等等,都是学生学习英语的隐形 因素,这些因素不能有效的配合共同辅助学生的学习, 不能给与学生精神援助,也是部分学生英语课堂收效 甚微的原因.再次,学生自身的焦虑,不自信成为英语 课堂的主要障碍.这种不自信使学生不可能主动参与 (4)多向思维的培养.多向思维的培养许多问题, 我们不应该仅满足于为学生提供一个标准答案,或是 满足于学生答案的标准.答案并不重要,重要的是使学 生有兴趣去寻求答案.

(5)活跃学生的顿悟力.顿悟力是人的创造性飞跃 的一种表现,直接领悟的思维方式.它仿佛没有经过严 密的逻辑推理,"蓦然"猜度到了问题的精要处,没有对 问题的思考过程,具有直接性,迅速性和猜测性,但其 实是一定程度上逻辑思维的凝练与约略化,是高度集 中地"语言化""内化"或"知识迁移"的结果. (6)想象力培养.想象力是当一个人的思维不受某 种特定的时空限制时所产生的一种飞跃,情感就像想

象力的发酵剂,或者像托起想象力翅膀的风. (7)联想猜测与逻辑构建.人类几千年的探索活 动,汇集成今天这浩瀚无垠的知识海洋,不仅创造了各 门学科坚实的理论基础和丰富的知识体系,而且形成 了科学方法体系,成为人类宝贵的精神财富和进一步 探索科学奥秘的税利武器.法国科学家笛卡尔所说: "最有价值的知识,是关于方法的知识."学生在校所能 学到的知识很有限,而科学技术的迅速发展,要求社会 成员具有较强的独立获取新知识,掌握新技术,解决新 问题的创新能力.要迅速地弄懂这些新知识,新发现, 掌握这些新技术,如果没有一套行之有效的科学方法 是很难达到的.联想猜测与逻辑构建思维的培养,是培 养创新大学生重中之重,也是一个创新人才必备的基 本,是解决实际情景题的必由之路和良好方法这就要 求我们在平时教学中注重科学素质教育,不要填鸭式 地硬塞结论,要诱导学生重视事物发展与变化的建立 过程,学会理论联系实际,学会自己作科学探究...培养 学生科学思维的品质,习惯,方法与能力,遇到未曾谋 面的实际情境题,才能灵活运用联想猜测与逻辑构建 相结合的创新思维方法加以解决,从混沌的实际情境 出发,经过观察,抽象,概括,提纯而成清晰的物理情 景,再经过逻辑论证或假设猜测,以及有目的的实验探 索,归纳构建成确定的方法与对策.

参考文献:

…黄现青,高晓平.如何开发大学生的创造力D].高等教育与学 术研究,2007,(5):52-55. f21聂伟安,龙立平,等."实践一认识一再实践"的教学方法在化 学反应工程教学中的作用?1.化工高等教育,2o07,(5):86—88.

【3】李定仁,罗儒国.教学理论应用研究思维方式的变革?j_华中

师范大学(人文社会科学版),2005,44(5):i23"i27. 项目来源:浙江工业大学2009年度网络教育资源

建设项目(ZY0910);浙江工业大学2008年度网络教育 资源建设项目(ZY0804)

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