范文一：程门立雪文言文答案 程门立雪阅读答案

程门立雪文言文答案 程门立雪阅读答案

程门立雪阅读答案:

阅读题

1. 解释句中加点的词。

时与游酢侍立不去 颐既觉

2. 你从文中得到什么启发?

参考答案:

1.离开 睡醒

2.杨时谦虚好学、孜孜以求的精神值得学习。

【原文】

程门立雪

杨时见程颐于洛。时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不去。颐既觉，则门外雪深一尺矣。

译文:

杨时到洛阳求见程颐。杨时大概当时有四十岁了。一天拜见程颐的时候，程颐偶尔坐着打瞌睡。杨时与游酢站在门外等着没有离开。等到程颐醒后，门外积雪已经一尺多厚了。

阅读题如何培养小学生的阅读能力怯懦阅读答案痴心石阅读答案怎样培养孩子的阅读兴趣会呼吸的建筑阅读答案大医精诚妙手仁心

阅读答案龙应台《如果》阅读题及答案

范文二：中学文言文教学感悟

中学文言文教学感悟

文言文是中国传统文化的巨大宝库，是中国传统文化的载体，对于我们来说是必须要懂的，而且文言文也是中学语文教学的一部分，所以教好文言文有很重要意义。在文言文教学中，教师一定要有很好的文言文修养、文言常识储备，能在课堂内外顺利地解答学生的疑问。教师要给学生树立很好的榜样，鼓舞学生学习文言文的热情，增强学生学习文言文的自信心。下面我就文言文知识的积累和运用，提出自己的一些观点。

一、文言知识的积累

因为文言文的时代距离我们较远，语言和环境都与现代有很多的不同，所以文言文的学习有其独特之处：

（一）扫除字词句的障碍

要掌握古代的语言，学习古文化的精髓，就需要掌握一定量的古代字词的意思和语法知识，更要牢牢掌握那些在古代和现代有差异的字词和语法，尤其是那些差异较小的字词。古今是有继承性的，古今语言虽有很大的变化，但也有相连性，文言文的学习并不是枯燥晦涩的，可以结合现代汉语的知识，来掌握古代的文言实词和虚词，懂得一些文言句式。理解了字词句，就可以理解句义了，进而也就能明白文章的思想内涵了。这些知识教师可以一点点地教给学生，让学生积累起来，积少成多，慢慢就增强了对文言文的信心。

（二）要朗读、背诵文言文，增强文言的敏感性

书读百遍，其义自现。文言文也一样，而且文言文一般读起来都

范文三：职校文言文教学感悟

职校文言文教学感悟

一、激发兴趣，使学生愿意学

在这方面我是这样做的:首先，教师一定要了解学生。所谓“知己知彼，百战不殆”，知道自己的学生心里在想什么，对什么感兴趣，对什么厌恶，知道学生的语文水平，智力情况，这样就能占据主动，制定合适的教学计划。其次，教师一定要在了解学生的基础上，针对学生的特点备课，既要激发学生的学习兴趣又要让学生有所收获，难度要合适，太难学生会失去兴趣，太简单学生又不屑一顾，要多用问题来引发学生的思考，提高他们的能力。不能仅停留在字、词的疏通上。

二、因材施教，使学生有收获

因为我们的教育对象是职高生，目前，从总体情况看，职高生基础水平偏低，我认为照搬普高教学方法，会事倍功半，收效不佳。故职高文言文教学的要求、手段和方法必须有别于普高教学和初中教学，有自己的特色，才能让学生学有所乐，学有所获。首先，体现在教学内容上:(1)教学内容要有吸引力。我认为职高文言文教学可以在教学内容上大做文章，根据学生实际，选择一些学生感兴趣，对他们以后就业又有一定帮助的内容。例如，成语、诗词名篇、文言小故事等。通过引导，由浅入深，一步步地把学生引入文学殿堂。(2)教学内容要有实用性。有用才会爱学。因此，文言文教学一定要体现实用性。让学生切身体会到文言文是有用的，文言文是有趣的，是有生命力的。所以，教学内容要与学生的专业密切相关。职高学生大多重视专业而往往忽略文化课，这时，语文教师就要以专业为突破口，巧妙地把文言文与学生的专业联系起来，使学生喜欢并重视文言文学习。其实，要做到这一点并不容易，需要教师动一番脑筋，当然也不要牵强附会，关键是要把文言文作品赋予时代精神，使学生认为文言文决不是死的、毫无用处的，而是充满生机的。教师要学会把教学与时事结合起来，新旧结合学生会更爱学。(3)教学内容要体现美。文言作品是中国古代精英文化的结晶，蕴含着丰富的审美内涵。所以，文言文教学既要让学生学到知识，还要让他们在学习的过程中，认识到什么是美，要让他们受到情感的撞击和良好的道德教育。其次，在教学方法上:(1)要重视诵读指导。古人云:“书读百遍，其义自现”。熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字(如古人名、古地名、古官职名、古器物名称)等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。熟读和背诵使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。(2)以欣赏为主,淡化语法分析。目前，职高文言文教学最大的弊病是什么,就是教师上课“字字落实，句句清楚”，学生听的索然无味。我在教学中并不死抠字句，把更多的注意力集中在提供必要的作者和写作背景资料上，让学生了解作者的写作意图或作品产生的深层原因，有利于拉近学生和文本的距离。如果学生对归有光的遭遇一无所知，漠然相对，就不会去用心体会《项脊轩志》中蕴涵在日常琐事中那份深沉的情感。学生了解了《鸿门宴》一文的历史背景及刘项的相关情况后，就会很有兴趣地去体验那宴会里的刀光剑影。并引入一些成语故事，如“四

面楚歌”“项庄舞剑，意再沛公”等，在精彩的故事情节、深刻的思想内涵、优美的语言中唤起学生情感的共鸣和美的享受。(3)用现代视野关照文言文，拉近学生和文言文的心理距离。寻找课文和学生现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品的情感共鸣。比如，学习《鸿门宴》，课文关于古代座次的排列，东为尊，南次之，学生较感兴趣，教学中可引入现代会议座次礼仪，学生就自然联想到自身实际情况，引起共鸣。这样，学生和作者、课文的距离一下子拉近了。“心有多大，梦想就有多大”。我们职高文言文的教学并不是“死角”，只要教师能根据教学和学生的实际情况，调整教学方法，注重培养学生的参与意识，职高文言文教学定能摆脱尴尬，重现精彩。

本文作者:杨 漫 工作单位:浙江机电高级技校

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范文四：高中文言文教学感悟

高中文言文教学感悟

我的命运，注定要成为语文老师的，尽管年轻时的我有宏图大志，但是命运的差错我还是成为了一名语文教师。高中阶段我是学文科的，喜欢阅读哲学、天文历史书籍，也就是那时让我积淀了适应以后工作的基本素质。特别是阅读古典书籍人物传记的故事，为了感受作者描写的细致投入，让自己的阅读达到一知半解的阅读效果，从我自己当年学习文言文的一些做法，我发现在今天的文言文教学过程中还是可以重复运用的。

高中的文言文学习，除了要强化阅读背诵，积累语言材料，增加感性认识之外，还应当引导学生积累文言字词和语句的相关知识。只有重视文言词语等基础知识的积累，才能有效的培养起学生阅读浅显文言文的能力。由于高考文言文试题是课外的，但是解答是课内知识点拓展。因此课本是我们解题的钥匙。

在教学文言文过程中，首先，学习文言文要做到“三多”:多读、多背、多练。古人学习文言文，讲究烂熟于心，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”～积累了文言文基础知识，我们就能厚积薄发，由此及彼。古人那样摇头晃脑的烂读，但其重视诵读的学习方法无疑是值得我们学习和借鉴的。我们所说的“多读”，不仅要读课本，而且要读读本，尽可能阅读一些文言作品，诸如如“四书”、“五经”、《增广贤文?弟子规?朱子家训》等，尽可能的扩大自己的视野。“多背”是指凡是要求背诵的课文都要不折不扣的背诵，最好能一字不落的把它默写下来，“死记硬背”，倘若你能坚持到底，那么，在潜移默化当中，你就自然掌握了古人的用语习惯和遣词造句的方法，你阅读文言文的能力就自然而然的培养起来了。“多练”是提高文言阅读能力的捷径之一，不仅要认真完成课后训练，而且要多做相关的字词句的分类训练，以拓展视野，提高自己的综合素质。

其次，学习文言文不仅要学会听课，而且要重视预习和复习。

课前预习，除了结合脚注释串通文意之外，还应当进行详细的圈点勾画，结合语境，反复揣摩，找出自己暂时还无法理解的东西，对那些与现代汉语不同的地方，一定要加倍注意。在预习的时候，千万别忘记了反复诵读课文，要尽可能读出作者的语气、轻重和感情，要流利通畅、声情并茂。如果有时间，还可以将不懂的地方制作成问题卡片，以便上课时及时与老师交流或互动。上课时带着问题专心听讲，认真做好笔记，并及时发表自己的观点，切忌浅尝辄止，不懂装懂～课后复习尤为重要，通过复习，不仅可以巩固学习成果，而且还可以加深理解，触类旁通，培养自己的迁移能力。

第三，学习文言文，要学会学习。

有的同学认为，学习文言文不外乎翻译课文，因此，上课时抱着参考书不放，一切唯参考书是听～他们上课时一般不怎么爱听老师的讲解，更不会动脑筋去思考问题，满以为参考书上什么都有，根本用不着操这份闲心。他们一翻开参考书，就什么都懂，可谓一目了然;但是，一旦关上参考书，他们就像一个失去拐杖而又不会走路的孩子，收获的是一脸的茫然～因此，我们要科学的使用参考书，只能参考借鉴借用一下，因为，中国语言博大精深，不同的语言环境，同一个字能表达不同的意思。

第四，学习文言文，关键是要重视归纳和积累。

一般说来，初学文言文，最好做到“每课一归纳，单元一小结”。归纳整理时可以从特殊字词的注音、一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、成语典故、重点语句以及文化常识等个方面来进行，每个单项都可以自行规定一种特殊的符号，以提高学习效益。当然，无论做什么整理，都必须积累相应的例句，否则，你的知识点就成了无本之木和无源之水……

“千里之行，始于足下”，“九层之台，起于垒土”，只要你持之以恒，用心专研，我深信，三年下来，每一个高中生一定会对文言文有着自己独到的见解，对文言文的理解肯定令人刮目相看～

范文五：浅谈文言文教学之感悟

学课　 辅 导 　

浅 谈 文 言 文 教 学 之感 悟　

＠ 罗 鸿　

文言文是 中华 民族 的文化 积淀 ， 是我 国历史 文化 的瑰宝 ， 是古代 文　 学 的结 晶， 是现代汉语 的源头 ， 具有文化 传承的重大意义 ， 因此具备 一定　 的文 言文 阅读能力 ， 对 于了解我 国古代 丰富灿烂 的文 化 ， 批判 继承 文化　 宝藏 是必不 可少 的。无论教材如何推 陈出新 ， 文言文依 然是语文教 学的　 个 重点 ， 提 高文言文教学质量 ， 也是适 应当今课程改革 的形势需 要 ， 具　 有 现 实 意 义 的 大课 题 。 　 文 言 文 教学 是 中小 学 阶 段 教 学 的 难 点 。学 生 对 文 言文 往 往 没 有 正　 确的认识 ， 甚 至有的学 生把文 言文称作 “ 第二外 语 ” ， 这不 能不说是 文言　 文教学的一种悲哀 。的确， 就 目前 的社 会状态 而言 ， 文言文 已经失 去 了　 它所依存 的语言环境。但 文言文是我 国宝贵 的文化 遗产 ， 而且 现代汉语　 中的很多词语的用法依 然保留着 文言的痕迹 ， 所 以不论是从文 化传承 的　 角度 ， 还是语言延续的角度 ， 我们都不 能放弃文言 文 ， 那么怎样 才能在我　 们的语文教学过程中 ， 集中高效地展开文言文教学 呢？ 　 《 小学语 文课程标准》中提 出， “ 工具性 与人文性 的统一是语 文课程　 的基本特点。 …‘ 工具性 ” 着眼于语文课 程培 养学生语文 运用能 力的课程　 的实践性特点 ； “ 人文性 ” 着 眼于语文课程对于学生思想感情 熏陶感染 的　 文 化 功 能 和 课 程 所 具 有 的人 文 学 科 的 特 点 。 该 特 点 也 适 用 于 文 言 文 教 　 学 。所 以在 文 言 文 教 学 中教 师 应 该 将 文 言 文 的 “ 工具性 ” 和“ 人文性 ” 的　 高度统一 。 　 从 我 个 人 的实 践 来 看 ， 文言文教学应该注意以下几点 ： 　 重 视 文 言 文 课 文 的 选 择　 文言文是我 国古代劳动人 民留下 的丰 富的文化遗产 ， 由于社会 的进　 步、 历史 的变迁等各方面 的原因 ， 古 人的语 言表 达方式 与现代 人的语 言　 表达方式产生 了很大 的差异。要让 刚进入 中学 的小学 生领会 文言 文的　 内容， 文言文课文 的选择尤 为重要 ， 要选 择一些 浅显 易懂 、 故 事性强 ， 同　 时文言字词 、 句式等 比较规范 的经典性 的文章 ， 作 为引导 ， 激发学生 学习　 文古 　 文 的兴趣 ， 如《 两／ Ｊ ， Ｊ Ｌ 辩 日》、 《 刻 舟求剑 》 、 《 郑人 买履》 等， 这 一类文　 章 的学 习， 学生都有一定 的基础 （＿ 『解故事情节 ， 熟悉文章 内容及 文章主　 旨） ， 学 习起来就 比较 的容易 。再如我 在教学《两小儿辩 日》 时就 把语文

　 和科学结 合起来 ， 太 阳从地平线 升起的时候 ， 背景 是树木 、 房屋 、 远山 ， 此　 时 的太 阳 显得 大 ； 中 午 太 阳 高 高 升起 ， 背景是广 阔浩瀚的天空 ， 此 时 太 阳　 就显得 小 ＿ 『。中午的气温较早晨 高 ， 主要原 因是 早晨 太 阳斜射 大地 ， 中　 午太阳直射大地 ， 在同样 的时间里 ， 对于同样 的面积 ， 斜射 比直射 获得 的　 热量少 ， 所以早 上 二 感到凉快。 　 二、 做 好 由古 诗 词 到 文 言 文 的 过 渡 、 衔 接　

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小学 ６年 中， 小学生很 少接触 文言 文 ， 但是 小学 生有大量 的古 诗词　 的积累 ， 这就是他们学习文言 文 的基 础。古诗 词与 文言文 有很 多相 同、 　 相通之处 ， 作为语文老师 ， 要适 当引导 学生进 行有 效联 系。比如李 白的　 《 送盂 浩然之 广陵》中的“ 之”， 是“ 去、 往” 的意思 ， 这种用法 ， 在 中学文 言　 文中是很常见的 ； 比如杜牧的《 山行 》 中“ 停 车坐爱枫林 晚 ” ， “ 坐” 是“ 因　 为” 的意思 ， 而在 中学 文言 文《 晏 子使 楚》中 的“ 坐盗” ， “ 坐” 是 同样 的　 意思 。 　 三、 根据学生的生理和心理特点 ， 采 用 图 文 并 茂 的教 学媒 体 　 十多岁的孩子 ， 往往缺少理 性 的思维 和抽 象 的认 识 ， 更多 的是感 性　 的 思 维 。所 以 ， 抽象的文字 ， 较 难 引起 孩 子 学 习 的 兴 趣 ， 而 丰富的 图画 ， 　 有趣 的影像 ， 往往容易激发 孩子求 知的愿 望。 因此 ， 在让 学生 接触文 言　 文之初 ， 语文老师可 以充分利用多媒体的作用 ， 通过 连环画 、 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画等　 视频 、 音频 的作用 ， 让学 生在 看 图画、 昕 表演 的过程 中， 了解 文章 内容。 　 另外 ， 适 当地 运 用 课 本 剧 的 改 编 、 演 出， 也 能 增 加 学 生 学 习 文 言 文 的 兴　 趣， 比如《 乐羊子妻》、 《 两４ ， Ｊ Ｌ 辩 日》 等 文章 ， 让学生 进行课 堂表演 ， 是 非　 常适合 的， 学生在演 出的过程 中， 潜移默化地接受文言文的熏陶。 　 四、 抓 住 时机 。 相 机 而 教　 在我 们 的 日常 生 活 中 ， 运 用 到 文 言 文 的地 方 还 是 很 多 的 ， 成语 、 俗 语　 等， 都含有文 言文的因素 ， 如“ 三顾茅庐” 、 “ 不耻下 问” 、 “ 舍生 取义”、 “ 时　 不我待” 、 “ 千里之行始于足下” 等等 ， 实 词虚词 的用法 、 意动、 倒装 、 通假　 等， 都有 所体 现。另外 ， 在一些 大 的活动 中 ， 文 言 文也 是 中国文 化 的标　 志， 比如 ， ２ ０ ０ ８年奥运会 开幕式 中 ， “ 有朋 自远 方来 ， 不亦 乐乎 ！ ” 。语文　 老师可以抓住这些 时机

， 对学 生进行文言文 的引导 。 　 五、 培 养 学 生 良 好 的 学 习 文言 文 的 习惯 　 语 文 老 师 在 进 行 文 言 文教 学 时 ， 培养 学 生 良好 的学 习 习 惯 是 非 常 重　 要的 。多讲 、 多听 、 多读 、 多背。讲 ， 就是 把所学文言 文的 内容 编成故事 ， 　 通过讲故事 ， 让学生了解文章 内容 ， 体 会作者 的思 想 ； 听， 就是通 过播放　 课文录音或教师范 读 ， 让 学生 文言文 正 确的句 读 ； 读， 可 以通 过学 生 自 　 读、 跟读等 ， 培养学生的语感 ， 借助工具书读准字 音 ， 理解文 章做到熟 读 ； 　 背， 就是通过识记 ， 让学生进行积累 ， 从 而 逐 步 奠 定 学 习 较 深 文 言 文 的 基　 础 。另外 ， 语文 老师 还要 指 导学 生 学会 使 用工 具 书 ， 培养 学 生 自学 的　 能 力。 　

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（ 作者单位 ： 贵州省 罗甸县八总 乡双儒 小学

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中 学 语 文 写 作 教 学 的理 性 思考　

◎ 黄 碧芯 　

摘要 ： 目前 ， 中 学语 文 教 学 过 程 中 ， 写 作 教 学 当之 无 愧 地 成 为 了教 学　 的 难题 和 重 点 。传 统 的 写 作 教 学 模 式 已经 不 能 适 应 语 文 新 课 程 教 学 的 　 要求， 这就 需 要语 文 教 学 开 拓创 新 、 积极探 索， 探 讨 出一 套 符 合 时 代 要 求　

的 教 学模 式 。 　 关键 词： 中学 语 文 写 作 ； 理 性 思 考　

当前学生作 文水 平普遍 不 高 ， 学 生都 很害 怕写 文 章。对 于老 师来　 说， 也不喜欢 作文教学 ， 因为不 管你 怎样努 力 的讲授 ， 课堂 效果 依 然不　 好， 学生收获较少 ， 写作能力很难提升。激发学生 的写作兴趣 ， 提 升学生　 的写作能力 ， 已经成为了初中语 文教师的教学共识 。 　 尊重学生的主体地位 ， 让学生成为作文的主人　 １ ． 作 文的命 题方 向要符合 学生 的生活 、 思想等 方面 ， 不逾越 学生 的　 生活经历和知识能力 ， 让学 生表达 他们熟 知 的、 感兴趣 的 内容。教师也　 可以允许学生 自己定题 目方 向， 将情感表达 和创新性 的功 能全部交给 学　 生， 让 学 生 从 作 文 的仆 人 变 成 作 文 的 主 人 。 　 ２ ． 在写作教学过程中 ， 老 师要视 学生 的地位 与 自己平等 ， 在 写 作 方　 式、 写作命题和写作技巧等教学 内容与学 生沟通 ， 组织学 生相互讨论 ， 这　 样的教学模式不仅仅是师生 之间 的甄动 ， 也是学 生与 学生之 间的交 流 ， 　 会收获到意想不到的教学效果 。 　 ３ ． 作文修改的优先权应 该给 与学生 ， 作文 的修改模 式为 ： 学生 自己　 修改一学生相互修改一教师修改一意见反馈 给学生 的评改模式 。这样 ， 　

学生能够及时掌握作文写作改正意见 ， 促进 了学生写作能力的提升 。 　 ４ ． 教师要根据学生现有 的认 知 、 价值 观 、 情 感等 实际情 况指导 学生　

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写作。教师在作 文指导过 程 中多一点 点拨 ， 少 一点 自己 的见解 ， 可 以促　 使学生积极思考 ， 主 动 发 现乐 趣 。 　 例如 ， 在一堂作文课堂上我们 要对“ 兴趣 ” 这个话题 拟个题 目， 教 师　 命名为《 我的兴趣 爱好》， 然后询 问学生 的意见 ， 这下课 堂里炸开 了锅 ， 有　 的说“ 不好 ， 这 个 题 目太 一般 ， 不 能 吸 引人 。 ” 有 的说 “ 不好 ， 这 个 题 目不 能　 体现 自己的个性 。 ” 有的说“ 不好 ， 这个题 目太笼统 ， 不能 突出 自己的哪个　 兴趣爱好 。 ” 有的说“ 不好 ， 不如改 为《 噢， 我的篮 球 ！ 》 。 ” 当学生 说 出《 生　 活 因篮球而精彩 ！ 》 时所有学生 都拍手 叫好 ， 如果 不是 亲耳 听见 ， 确 实很　 难相信这个题 目出自这个差 班学生 之 口， 这样无 需老 师过度讲 解 ， 学生　 的作文定会丰富多彩 。 　 二、 精 心 设 计 作 文题 目 。 激 发 学 生 写 作 兴 趣　 怎样才能快速 的提高学生 的写作能力 ， 这 就要老师 有意无意地 制造　 学 生感 兴趣 的话题 ， 有 了浓 厚的兴 趣学 生才会 渐渐着 迷 ， 只有着迷 才能　 产生灵感 ， 有 了灵感就会有思考 ， 逐渐勾 画出文章框架 ， 一篇优 秀的文章　 就这样信 手拈来 。长期下来 ， 作文对于学 生由无形 的压力转变成 为 了 自 　 觉的行 为。语 文教师 的重要 教学 工作在 于采取 各种 方式激 发学 生 的写　 作兴趣 ， 消除恐惧作 文的心理 ， 促使学生从 “ 要我写” 向“ 我要写” 的变化。 　 在这一变化之前 ， 语 文老师需要全 面掌握学生 的生活环境 、 心 理特征 、 思　 想情况 、 写作能力等方面。在作 文课 堂上 ， 善 于利用 符合学 生 的作 为素　 材， 精心设计作文题 目。一个好 的作 文题 目能够有 效激 发学 生的兴 趣 ， 　 只有当符合学生实际 ， 标新 立异 ， 就 一定 能激发 学生 的写作 热情 。例如　 “ 你眼中的同桌” “ 心灵 的那一瞬 间”、 “ 野百合 的春天” 等等。在语 文作　

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