范文一：在语文课堂中如何培养学生的语感和发散思维能力

在语文课堂中如何培养学生的语感和发散

思维能力

摘要,培养学生对语言文字的敏锐感受,不仅可以提高学生理解语言文字的能力,发展学生的发散思维,还能激发学生的情感。古人说,“夫缀之者情动而辞发,观文者披文以入情。”可见,“情”是一篇文章的主旨,观文入情,拓展发散思维,强调了读文章要体味情感,拓宽思维。要做到这一点离不开对语言文字的感受和思维的发散。郭沫若同志曾指出,“语感的培养,在儿童时代的教育很重要。”因此,我们在阅读教学中应该重视语感和思维,特别是发散思维的训练是很有必要的

关键词,语文课堂,学生,语感,发散思维能力

中图分类号,G633.3 文献标识码,A 文章编号,1992-7711,2016,08-0038

培养学生对语言文字的敏锐感受,不仅可以提高学生理解语言文字的能力,发展学生的发散思维,还能激发学生的情感。古人说,“夫缀之者情动而辞发,观文者披文以入情。”可见,“情”是一篇文章的主旨,观文入情,拓展发散思维,强调了读文章要体味情感、拓宽思维。要做到这一点离不开

对语言文字的感受和思维的发散。郭沫若同志曾指出,“语感的培养,在儿童时代的教育很重要。”因此,我们在阅读教学中应该重视语感和思维,特别是发散思维的训练是很有必要的

一、朗读吟诵重点句段

培养语感,有的要从声音上去吟味。在具体语境中,让学生反复朗读吟诵,在不同的语调、节奏朗读中思考,吟诵中品味,会其义自现、入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时,说,“怎么了,吃不下,要是不吃,咱们就走不出这草地。同志们,为了革命,你们必须吃下去。小梁,你不要太脆弱，”第一句着急地发问,第二句爱怜地说理,第三句果断地命令,第四句严厉地暗示。结合上下文,了解当时说话的语境,让学生反复诵读,抑扬的语调、变化的速度、语音的轻重,使学生体会到了句子的深刻含义,老班长关心同志、忠于革命的精神也输入学生的心田

二、咀嚼品味关键词语

培养语感,有的应细细咀嚼、慢慢品味,采用比较、换字等方法,让学生明辨字词的准确性,培养正确的思维,以求“语语悟其神”。《金色的鱼钩》一课,“老班长捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,……”教学时,笔者让学生比较“捧”与“拿”“端”,以及“嚼”与“吃”。经过品味,辨析出“捧”

更能显示老班长对碗里东西的珍惜,“嚼”才能反映草根、鱼

骨在嘴里难以下咽。尽管难吃,还当宝贝似的用双手捧,深刻地反映当时条件极端艰苦。老班长断粮多天,在饥饿威胁下一直想着三个病号,自己吃鱼骨头草根,这种舍己为人的品质是多么崇高啊，学生就是在具体的语言环境中细细品味佳词妙句,运用思维的力量,感受文章所要传递的思想感情,理解感情所包蕴的作者的观念和认识

三、推敲揣摩标点符号

培养语感,拓展思维还要引导学生在标点符号上多思多想。郭沫若在《沸羹集》说,“标点符号之于言文有同等的重要,甚至有时还在其上。”标点是文字的眉目,在玩味句子的同时,切不可把标点忽略。在《忆铁人》中,当铁人知道自己错批了阿姨时,睁大了眼睛“哦,……咳，”在教学时,可设疑引思,引导思维,1. 铁人简短的话语是什么语气,2. “哦”后面为什么用问号,省略号在这里起什么作用,3. 这时,铁人心里会想些什么,4. 从这句话,你体会到铁人是怎样的人,经过思索推敲,学生认识到这个问号是说铁人突然明白自己将阿姨批评错了,活现出铁人如梦初醒,瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集,矛盾复杂,欲言又止的心理。他内心在责怪自己,咋不把事情搞清楚就乱批评,从心里情不自禁地发出了“咳，”这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后,“调头,回去，”的命令就脱口而出。在揣摩中,学生懂得了作者使用标点的匠心所在,体味出铁

人是性格直爽、勇于改错的好党员,受到了强烈的思想感染

四、引入情境,联想体验,培养发散思维

叶圣陶先生说,“作者胸有境,入境始与亲”,小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此,培养语感要依据语言文字,进行定向引导,展开想象,进入课文所创设的境界,借助语言来感受形象,领悟其中的感情

有些课文,可以凭借范读或录音,把学生带进情景之中。在情境中唤起学生情感与作者的共鸣。在《月光曲》教学中,听着配有“月光曲”的朗读,使学生产生联想,仿佛和穷兄妹一起在静静地听着,想象着月光、大海……在唤起的情感经验中理解感受文之情,明白了“陶醉”的意思,再通过贝多芬思想感情的变化,了解到对穷兄妹的同情、遇到知音的激动以及茅屋里产生的激情,了解到贝多芬是伟大的音乐家。这样,可以使学生的具体形象思维向抽象逻辑思维发展

五、调动感官,思维并行,形式多样

培养语感,特别要重视调动学生的多种感官,眼看、脑想、耳听、嘴说、手动。采用多种形式,让学生的语感在理解中加强、在使用中提高

1. 绘图。《詹天佑》中“开凿隧道”一节,让学生自己阅读,画出隧道示意图。学生在动脑动手中区分了中部凿井法和两端同时凿进法,了解到詹天佑针对居庸关和八达岭的不同地理情况,在实践中创造了新的开凿隧道的方法,真是一个杰

出的工程师

2. 填表。《高尔基的童年》一文中写出了阿辽沙在店主人百般阻挠下刻苦读书的事,可以制成表格,让学生边读边填,“什么时候,什么地方,阿辽沙怎样读书,店主人怎样反对,阿辽沙怎样对待,说明什么问题”这六个方面的内容,提高学生对语言文字的理性感知

3. 复述讨论。语感的培养除了以上这些隐形交流外,还需要学生经常处于语言之中进行语言交流。课堂中的复述,讨论争辩,回答问题都是训练语感的手段。通过语言参与,让学生处于多形态交往中,感知语言、熟悉语言、正确使用语言,才能提高语感的敏锐,培养对语言文字的敏锐感受,不仅可以提高学生理解语言文字的能力,发展思维,还能激发学生的情感,有机地渗透德育

总之,语感的培养离不开思维,思维的发散离不开语感,二者相辅相成、相得益彰,对学生语言能力的提升大有裨益。

范文二：【word】 语文课堂应重视学生发散性思维的培养

语文课堂应重视学生发散性思维的培养

教育探索

语文课堂应重视学生发散性思维的培养

口赵莉

所谓发散性思维.它包含两个层面,一是纵

”曲径通 向,即要懂得由此及彼,形象地说,就是

幽”;二是横向,即要善于从不同的角度看问题.

不能被某一种哪怕是权威的说法捆绑住自己的

思维.因此,发散性思维的本质就是要冲破传

统思想,观念和理论的束缚,突破条条框框,敢

于提出并勇于承认自己观点的合理性

从”纵向”的发散性思维来看.它首先要求

学生注重知识的积累.如果学生平时不注重知

识点的积累,那这个”纵向”的链就会形成缺口,

甚至散乱无章.

以常用的文言词”之”为例.它的用法分为

“虚词”和”实词”两大类在虚词中.它又有两种

用法.一是可以翻译成结构助词”的”.”小大之

狱,虽不能察,必以情”(出自《曹刿论战))1中的

“之”就属于这种用法:二是同样作为助词使用.

但没有实在意义.比如”是吾剑之所从坠”f出

自《刻舟求剑》),”久之,目似暝,意暇甚”(出自

《狼》,蒲松龄),”何陋之有”(出自《陋室铭》,刘

禹锡),在这三句中,”之”都是作为无实意的助

词来使用的.但它们的用法又不完全相同.第一

句中的”之”是结构助词.放在句子的主谓之间.

取消句子的独立性:第二句中的”之”是句末助

词,起凑足音节的作用:第三句中的”之”也是结

构助词.但它是宾语前置的标志”之”作为实

词时,使用也非常灵活,一是可以作为代词,作

为代词时.它既可以代”人”,也可以代”物”,还

可以代”事”,在”陈胜佐之,并杀两位”f出自《陈

涉世家》,司马迁),”复投之,后狼止而前狼又

至”(出自.《狼》,蒲松龄),”嘱予作文以记之”(出

自《岳阳楼记》,范仲淹)这三旬中,”之”分别代

语文天地2010年第72期

吴广,骨头,重修岳阳楼这件事.当然,”之”到底

代什么人,什么物,什么事,还要根据具体的语

言环境而定:二是可以作为动词来使用,比如

“至之市……”(出自《郑人买履》),”辍耕之陇上

……

“(出自《陈涉世家》),在这两句中,”之”都

是动词”到……去”的意思.以上分析,基本涵盖

了”之”在文言文中的用法和意思.这需要学生

在学习的过程中加强记忆并注重积累.从”纵

向”思维角度看,对于每一次”之”的出现,都要

善于逆向(纵向)思考,这个用法或意思以前有

没有出现过.如果出现过,就要将它们适当归纳

并集中进行记忆.那么.即使这种用法或意思下

次再次出现时.学生马上就能通过”纵向”思考

得出其正确的答案这种由此及彼的”纵向”思

考问题的方式在现代文阅读中同样适用.以朱

自清先生的着名散文《背影》的开头为例,”我与

父亲不相见已二余年了.我最不能忘记的是他

的背影”.文章的开头可谓言简意赅.字字珠玑,

它不仅在结构上点题,与文章的末尾相照应.而

且还包含了作者的思念,遗憾甚至是自责的复

杂感情如果学生对这一开头的作用能够掌握

的话,那么在分析邹韬奋的《我的母亲》的开头

的作用时,只要教师适当点拔一下.学生的发散

性思维马上就能打开,”说起我的母亲,我只知

道她是’浙江海宁查氏’.至今不知道她有什么

名字.我的母亲在我十三岁的时候就去世了”.

可以说,这篇文章的开头和《背影》的开头有异

曲同工之妙.它一下子把读者笼罩在复杂的感

情之中,让读者犹如身临其境.当然,学生在一

开始接受知识时可能是无序的.这时就需要老

师适当地进行指导.久而久之.学生就会养成良

好的”纵向”思考问题的习惯

教育探索

从”横向”的发散思维来看.就是要鼓励学

生从不同的角度看问题.让学生懂得”事物的

正确答案不止一个”

以《曹刿论战》为例,文中除了正面表现了

曹刿的”远谋”外.还通过鲁庄公的”鄙”来对曹

刿进行反衬.鲁庄公的”鄙”表现在两个方面,

一

是政治上的昏庸无能,在战争的准备阶段,

他对赢得战争的认识是模糊的.他没有看到真

正决定战争胜负的关键因素是什么,后来在曹

岁Ij的逐步引导下.才懂得战争是要靠民心向背

在战争中的决定性作用.二是军事上的急躁冒

进,在战争一开始,鲁庄公就要击鼓,在敌强我

弱的情势下.这种做法无疑是以卵击石,所以

曹刿在齐人的锐气逐渐消磨以后才下令进攻;

在”齐师败绩”之后.鲁庄公又急着要求部队

“逐齐师”.这表明他对战场的态势缺乏仔细的

观察和冷静的思考.如果中了齐军的埋伏,那

后果不堪设想相对于曹刿而言.鲁庄公无疑

是”鄙”的.但相对于其他国君而言,鲁庄公又

是”不鄙”的.这就是一个从不同角度来看待鲁

庄公的问题鲁庄公的”不鄙”主要表现在三个

方面,一是他不畏强敌,当齐师将要”伐我”时,

鲁庄公积极准备迎战.并没有被强齐所吓倒.

并在战争的策略上进行了相应的谋划:二是虚

,

采纳曹刿的建议.将赢得战争的希望寄托在

“民”的身上.更难能可贵的是.鲁庄公不仅采

纳了曹刿的建议.而且让曹刿与他同乘一辆战

车.直接参与军事上的最高决策和指挥要知

道.曹刿的身份只是一介武夫.如果鲁庄公没

有宽阔的胸襟,虚心纳谏的精神,唯才是举的

魄力,这种事情怎么能轮到曹刿呢?三是战后

的虚心请教.战争胜利结束了,鲁庄公并没有

被胜利冲昏头脑,而是虚心地向曹刿请教”未

可”的原因.联系全文,我们可以发现.鲁庄公

至始至终都把自己放在一个”求教者”的角度

从不拿国君的身份米压制曹刿.这种精神实在

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舶

不是一般的君王所能达到的.鲁庄公是”鄙”

的.但他又是”不鄙”的.他到底属于哪一面.确

实需要从不同的角度来分析.

如.f可引导学生从不同的角度回答问题呢?

关键还在于教者,第一,从教者的角度来说,教

师也要善于从不同的角度看问题.不能迷信于

某一权威的观点或学说,不能迷信于”教参”.

所谓权威的观点或学说,教参的观点只是一家

之言.如果教师都不敢从不同的角度看待这些

学说或观点的话.那我们怎么能要求学生这样

去做呢?更可怕的是有些教师平时不认真备

课,上课时捧着教参照本宣科,那岂不是扼杀

了学生的创造性思维?第二.教者应当肯定学

生思维的不确定性.只要学生的想法没有原则

性的错误,教者就不要轻易地否定,而要积极

地加以肯定.因为学生的这种创造性的火花特

别需要教师加以呵护.比如在《狐狸和乌鸦》的

寓言故事中.有学生认为狐狸是狡猾的动物,

这当然值得肯定.但也有学生认为狐狸是聪明

的动物,在遇到困难时,善于开动脑筋,也有学

生认为狐狸有锲而不舍的精神,一次不行,第

二次再来.直到成功为止,从某种角度来说.学

生的后两种看法更具有创造性与开放性,更需

要教师的肯定与表扬.第三.教者应当鼓励学

生具有怀疑精神,比如《故乡》中的中年杨二

嫂教者一般的都是从丑化的角度来对她进行

分析的.但是有学生提出了这样的疑问:在当

时的社会环境下.你是做一个泼悍的杨二嫂,

还是做一个窝囊废式的闰土呢?应当说,如果

每个学会都具有了这样的怀疑精神,我们何愁

他们的语文能力得不到提高呢?

总之.要培养学生的发散性思维.教师必

须切切实实贯彻新课程标准,自主,自觉地进

行课堂民主化教学.这样才能为培养具有创造

性思维的人才打下良好的基础

江苏省通州市平潮高级中”~(2263611

语文天地2010年第z2期

范文三：语文课堂论文：小学语文课堂中如何培养学生创新思维

语文课堂论文:小学语文课堂中如何培养学生创新思维

摘要:课堂是教师在创设性地教，学生创设性地学，创造性是课堂教学的灵魂。教学最根本的是要调动学生学习的积极性。学生要学得主动，学得活泼，学得愉快，思维要得到发散，创造力要得到培养。

关键词:语文课堂;创新思维

江**说:“创新是一个民族的灵魂，是一个国家的兴旺发达的不竭动力。”21世纪，科技创新是社会进步和经济发展的主导力量。在小学语文教学中，语文教师常用“情境教学”来为学生创设平台，让学生身临其境，入情入境进行自我发现，自我感悟，体现个性，在轻松愉快的氛围中进行学习。教师在创设性地教，学生创设性地学，创造性是课堂教学的灵魂。

在21世纪的今天，如何提高教学效果，与时俱进，推进教学改革，让素质教育在课堂不再成为空话，如何在课堂中培养学生的创新思维，是我们每一位第一线的教师深思的问题。曾经去听课，听到一位全国优秀教师说过:“教学最根本的是要调动学生学习的积极性。学生要学得主动，学得活泼，学得愉快，思维要得到发散，创造力要得到培养。”下面我谈谈我是如何在语文课堂中培养学生创新思维的。

一、营造创新的意境

营造一个良好的创新环境，给学生提供创新的意境。首

先，教师要善于表扬学生。如果你想他表现出某一优点，你就在哪方面赞扬他，将他的优点放大。在教学中，要解放思想，让学生成为课堂的主体，让学生敢想，敢说，敢干，思维得到发散，这样才有利于学生创新能力的形成。例如，在教学《皇帝的新装》一文时，就鼓励学生大胆发言，说说“到底谁是骗子”，大家讨论激烈，指出不仅两个织工是骗子，而且大臣是骗子，皇帝是骗子，说看见漂亮衣服的人都是骗子。通过讨论学生加深了对课文的理解，思维得到发散，对事物有了创新性认识。其次，教师要热爱学生，关心学生，努力培养良好的师生关系，使师生之间互相尊重，互相交流，互相激励，形成良好的创造性班集体。班级和谐良好的氛围是创新的基础，没有和谐良好的师生关系和课堂氛围，教师是无法引导全班学生进行创造性学习的，就像一个社会没有和平就没法发展一样。

二、注重学习过程中教师的主导作用

学生是学习中的主体，教师是学习中的主导，教师不管课前备课，课堂上引导，课后作业的布置以及复习都是展有重要的主导作用。为了交给学生创新的学法，教师备课时要通盘考虑，根据学生情况、班级情况、学校情况，改革教学方法，设计切实可行的教学指导方案，选择启发性、创新性的教学手段，抓住课文重点，突破难点。如在备《草船借箭》一课时，这样设计问题:诸葛亮为什么要借箭,诸葛亮如何

借到箭的,鲁肃在借箭过程中有何作用,让学生通过解决问题来抓住文章的重点和突破难点。

课堂上教师更要驾驭整个课堂教学过程，体现自己在教学中的主导地位，只有教师很好的引导，才能将学习主动权交给学生，学生才能较好的学习，学生的创造性才能得到发挥，如在教学《鸟的天堂》一课时，提出:“谁能带大家去看看鸟的天堂是怎么样的呢,”“大榕树为什么会被称为鸟的天堂,”这样有趣的问题，激发了学生的兴趣，学习的主动权交给了学生，学生的积极性调动起来了，大家讨论纷纷，各抒己见，课堂氛围非常活跃，学生的思维和创新能力得到了锻炼。

三、注重学生的质疑问难

创新意识来自质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古人云:“疑是思之始，学之端”，“不疑处见疑，方是进矣”，由此可见“质疑问难”何等重要，可见质疑是培养学生创新能力的有效途径之一。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。因此，作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励赞扬，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做，这样他们的创造欲望就会激发起来。在教学中，我注意改进教学方法，鼓励学生在“疑”字上下功夫，要求学生敢于发现问题，大胆提出自己的疑问，对于提得合理的给予肯定和赞扬，激发学生的探究

精神，培养创新思维能力。如在教学《皇帝的新装》一课时，从疑入手，提出问题:“皇帝的新装怎么得来的,”“为什么皇帝、大臣、民众都说看见了世界上最漂亮的衣服,”“为什么只有一个小孩说没有看见新衣服,”学生通过揣摩、讨论，在老师的点拨下终于明白了:大家说看见了新衣服，是因为大家不愿别人说自己是最蠢的人，是不称职的人，反映了骗子的骗术高明，抓住了大家的心理，同时也说明当时的人都很虚伪。之所以最后让一个小孩说出来皇帝没有穿衣服，是告诉人们小孩子当时还没有受到社会的污染，还很纯真的天性。从这质疑入手，学生深入的体会了文章的主题思想，培养了创造性思维。

苏霍姆林斯基说过:“真正的教师应该是一个善于引导学生积极思考的人。”实践证明:教师只有在教学中为学生营造良好的学习环境，真正做好主导作用，在关键处引导学生质疑问难，引起学生的学习、思考，只有这样才能拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。

范文四：在语文课堂中如何培养学生的语感和发散思维能力[权威资料]

在语文课堂中如何培养学生的语感和发散思维能力

摘要:培养学生对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高学生理解语言文字的能力，发展学生的发散思维，还能激发学生的情感。古人说:“夫缀之者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，“情”是一篇文章的主旨，观文入情，拓展发散思维，强调了读文章要体味情感，拓宽思维。要做到这一点离不开对语言文字的感受和思维的发散。郭沫若同志曾指出:“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，我们在阅读教学中应该重视语感和思维，特别是发散思维的训练是很有必要的。

关键词:语文课堂;学生;语感;发散思维能力

G633.3 A 1992-7711(2016)08-0038

培养学生对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高学生理解语言文字的能力，发展学生的发散思维，还能激发学生的情感。古人说:“夫缀之者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，“情”是一篇文章的主旨，观文入情，拓展发散思维，强调了读文章要体味情感、拓宽思维。要做到这一点离不开对语言文字的感受和思维的发散。郭沫若同志曾指出:“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，我们在阅读教学中应该重视语感和思维，特别是发散思维的训练是很有必要的。

一、朗读吟诵重点句段

培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体语境中，让学生反复朗读吟诵，在不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现、入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说:“怎么了，吃不下,要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱～”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗

示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调、变化的速度、语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志、忠于革命的精神也输入学生的心田。

二、咀嚼品味关键词语

培养语感，有的应细细咀嚼、慢慢品味，采用比较、换字等方法，让学生明辨字词的准确性，培养正确的思维，以求“语语悟其神”。《金色的鱼钩》一课，“老班长捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，??”教学时，笔者让学生比较“捧”与“拿”“端”，以及“嚼”与“吃”。经过品味，辨析出“捧”更能显示老班长对碗里东西的珍惜，“嚼”才能反映草根、鱼骨在嘴里难以下咽。尽管难吃，还当宝贝似的用双手捧，深刻地反映当时条件极端艰苦。老班长断粮多天，在饥饿威胁下一直想着三个病号，自己吃鱼骨头草根，这种舍己为人的品质是多么崇高啊～学生就是在具体的语言环境中细细品味佳词妙句，运用思维的力量，感受文章所要传递的思想感情，理解感情所包蕴的作者的观念和认识。

三、推敲揣摩标点符号

培养语感，拓展思维还要引导学生在标点符号上多思多想。郭沫若在《沸羹集》说:“标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”标点是文字的眉目，在玩味句子的同时，切不可把标点忽略。在《忆铁人》中，当铁人知道自己错批了阿姨时，睁大了眼睛“哦,??咳～”在教学时，可设疑引思，引导思维:1. 铁人简短的话语是什么语气,2. “哦”后面为什么用问号,省略号在这里起什么作用,3. 这时，铁人心里会想些什么,4. 从这句话，你体会到铁人是怎样的人,经过思索推敲，学生认识到这个问号是说铁人突然明白自己将阿姨批评错了，活现出铁人如梦初醒，瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集，矛盾复杂，欲言又止的心理。他内心在责怪自己，咋不把事情

搞清楚就乱批评，从心里情不自禁地发出了“咳～”这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后，“调头，回去～”的命令就脱口而出。在揣摩中，学生懂得了作者使用标点的匠心所在，体味出铁人是性格直爽、勇于改错的好党员，受到了强烈的思想感染。

四、引入情境，联想体验，培养发散思维

叶圣陶先生说:“作者胸有境，入境始与亲”，小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。

有些课文，可以凭借范读或录音，把学生带进情景之中。在情境中唤起学生情感与作者的共鸣。在《月光曲》教学中，听着配有“月光曲”的朗读，使学生产生联想，仿佛和穷兄妹一起在静静地听着，想象着月光、大海??在唤起的情感经验中理解感受文之情，明白了“陶醉”的意思，再通过贝多芬思想感情的变化:了解到对穷兄妹的同情、遇到知音的激动以及茅屋里产生的激情，了解到贝多芬是伟大的音乐家。这样，可以使学生的具体形象思维向抽象逻辑思维发展。

五、调动感官，思维并行，形式多样

培养语感，特别要重视调动学生的多种感官，眼看、脑想、耳听、嘴说、手动。采用多种形式，让学生的语感在理解中加强、在使用中提高。

1. 绘图。《詹天佑》中“开凿隧道”一节，让学生自己阅读，画出隧道示意图。学生在动脑动手中区分了中部凿井法和两端同时凿进法，了解到詹天佑针对居庸关和八达岭的不同地理情况，在实践中创造了新的开凿隧道的方法，真是一个杰出的工程师。

2. 填表。《高尔基的童年》一文中写出了阿辽沙在店主人百般阻挠下刻苦读书的事，可以制成表格，让学生边读

边填，“什么时候，什么地方，阿辽沙怎样读书，店主人怎样反对，阿辽沙怎样对待，说明什么问题”这六个方面的内容，提高学生对语言文字的理性感知。

3. 复述讨论。语感的培养除了以上这些隐形交流外，还需要学生经常处于语言之中进行语言交流。课堂中的复述，讨论争辩，回答问题都是训练语感的手段。通过语言参与，让学生处于多形态交往中，感知语言、熟悉语言、正确使用语言，才能提高语感的敏锐，培养对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高学生理解语言文字的能力，发展思维，还能激发学生的情感，有机地渗透德育。

总之，语感的培养离不开思维，思维的发散离不开语感，二者相辅相成、相得益彰，对学生语言能力的提升大有裨益。

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范文五：小学语文课堂创新思维的培养方法

小学语文课堂创新思维的培养方法

摘 要：在课堂教学中，教师应给学生留出充分思考的时间，打破“唯我独尊”的思想，千方百计创造条件，使学生敢于发表不同意见，引导他们进行多角度、全方位的思维，允许并鼓励学生的认识朝不同方向辐射，并敢于争议，发表新颖独特的超常、超前超群的见解，敢于打破常规，大胆创新，标新立异。

关键词： 语文小学创新意识

所谓创新意识，是指人对客观世界独到的看法、新颖的见解及标新立异的欲望。创新意识强的人总能从不同寻常的独特视角来分析问题，具有强烈的创造欲望和创造勇气。因此，我们在教学中要把学生这方面的潜能挖掘释放出来，不断注入开发创新意识的活力。

在小学语文教学中如何培养学生的创新意识呢？

一、鼓励学生质疑，培养创新思维创新意识来自于问题。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之源，思是智之本。”

发现问题、提出问题的过程中往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都起源于质疑。可见，具有发现问题、提出问题的胆略，是一切优秀人才必备的品质。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要激发学生产生疑问，帮助学生找到学习的钥匙，这是创新的起步。

提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。在教学中，我们在引导学生学习时要着力引导他们在实践中掌握质疑的基本方法。

如：从课题质疑，从标点语文论文符号质疑，从中心思想质疑，从语言运用质疑，找原因质疑，找依据质疑，抓联系质疑，抓关键句质疑，抓矛盾质疑，寻实质质疑，联想质疑等。例如《第一场雪》中有这样一句：“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”教师可引导学生抓矛盾处质疑：凭我们平常的感觉，凡是毛茸茸的东西，一般不会发亮，那么这句中“毛茸茸”的银条为什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的东西———比如一团棉花———它就不会“沉甸甸”，但是课文中为什么又说“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教师还要允许和鼓励学生对书本上现有的知识和结论作独创性的发现，甚至发现课文的不足之处，并设法加以弥补，来培养学生的创新思维。

二、鼓励标新立异，培养求异思维在以往的语文教学中，我们较多的是追求学生认识的“标准化”，导致了教师对学生认识发展的整齐划一。表现在课堂上，常常是教师的一言一语给学生以模式化的示范或提示，造成了思维定势，严重地抑制了学生创造思维的发展，妨碍了学生的创新。因此，克服思维定势，发展求

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