范文一：幼儿园教学游戏化存在的问题及对策

幼儿园教学游戏化存在的问题及对策

摘要：游戏是幼儿的基本活动。幼儿园教学游戏化以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动范式。该文阐述了教学游戏化在幼儿发展中的作用，并指出幼儿园教学游戏化存在的问题，并提出几点幼儿园教学游戏化有效实施的对策。

关键词：幼儿园 教学游戏化 问题 对策

教学游戏化是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学目标，利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的活动。儿童处于具体形象思维阶段，主要依靠感知、动作、表象来认识世界。因此让幼儿在游戏中学习才是最有效的学习方式。通过教学游戏化，使幼儿获得游戏的心理体验和满足。

1 幼儿园教学游戏化存在的问题

1.1 教师对幼儿游戏的指导不到位

笔者通过在现场详细持续观察、记录教师的指导行为。在跟踪一日活动中，我观察到由于教师在幼儿游戏中担当多重角色，导致教师在游戏指导时产生随意性，指导的随意性所占比例均在50%以上，此外，虽然理论上教师都知道在游戏中应当做一个参与者，引导者，但在实际游戏中却往往成为游戏的指挥者，全过程指导所占比例均在

范文二：幼儿园教学游戏化存在的问题及对策

创新教育

幼儿园教学游戏化存在的问题及对策

宋慧慧

（内蒙古满洲里市南区幼儿园 内蒙古满洲里 021400）

摘 要：游戏是幼儿的基本活动。幼儿园教学游戏化以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动范式。该文阐述了教学游戏化在幼儿发展中的作用，并指出幼儿园教学游戏化存在的问题，并提出几点幼儿园教学游戏化有效实施的对策。关键词：幼儿园 教学游戏化 问题 对策中图分类号：文献标识码：文章编号：G613.7 A 1674-098X(2013)12(b)-0134-01

教学游戏化是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学目标，利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的活动。儿童处于具体形象思维阶段，主要依靠感知、动作、表象来认识世界。因此让幼儿在游戏中学习才是最有效的学习方式。通过教学游戏化，使幼儿获得游戏的心理体验和满足。

(3)幼儿易产生心理负担。幼儿一边沉浸于游戏的过程，教师一边给予过多的干预。有些教师在指导游戏教学时，要求学生必须完成某项任务才允许幼儿进行下一项活动，这种方式破坏了幼儿在游戏中的主体性，游戏变成了一种任务和负担。

(4)游戏材料种类单一，数量较少，利用不足。目前很多幼儿园玩具种类单一，桌面游戏材料居多；玩具的数量较少；游戏材料特征以模拟材料为主，引发幼儿想象创作的材料较少。

戏，并在不断的探索和创造的环境中，积极性、创造性才能得到无限发挥。再次，教学游戏化的玩具和游戏材料的选择要有科学性。玩具和游戏材料既要符合幼儿的年龄特点又要考虑到和现实生活的密切联系。

教学与游戏的结合，是教学对自由和民主的呼唤。游戏化学习也是人本主义思想在教学中的体现。教学游戏化不仅使幼儿获得知识经验、得到技能训练，也使幼儿的情感社会性得到发展。每一位幼儿教师都应努力为幼儿开辟一个系统的游戏教学环境，使人才的幼苗得到茁壮成长。

1 幼儿园教学游戏化存在的问题

1.1 教师对幼儿游戏的指导不到位

笔者通过在现场详细持续观察、记录教师的指导行为。在跟踪一日活动中，我观察到由于教师在幼儿游戏中担当多重角色，导致教师在游戏指导时产生随意性，指导的随意性所占比例均在50%以上，此外，虽然理论上教师都知道在游戏中应当做一个参与者，引导者，但在实际游戏中却往往成为游戏的指挥者，全过程指导所占比例均在55%以上。可以肯定的是，教师指导游戏的水平在不断提高，但科学有效的指导还是欠缺的，在指导方式上干涉太多。 1.2 游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化

在观察时笔者发现，幼儿园教学游戏化存在的问题主要体现如下：其一，游戏只是一种单纯的手段，教师想拿来用时便引入游戏。其目的是为了保持幼儿的注意力集中。其二，有的教师认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意的玩，教师则完全脱离幼儿的游戏。其三，游戏作为课程来上，采用集体教学形式，规定每个幼儿的角色和地位，规定游戏动作，教师评价他们正确与否并以教师的要求评价幼儿玩的水平。1.3 教学游戏化的环境问题

(1)环境创设不合标准。《幼儿园工作规程》规定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型园为10～12个班，中型园为6～9个班，小型园不超过5个班，笔者所调查的几所幼儿园几乎每班都达到40人，幼儿的室内游戏空间有限，身心问题增多和同伴的游戏合作行为少。

(2)各游戏区角沿墙而设，由于室内狭窄几乎很少开展游戏活动，丰富的区角实际只是教室的摆设。

2 幼儿园教学游戏化有效实施的对策

2.1 教师必须明确幼儿园游戏和教学游戏化各自的内涵

幼儿园游戏是指在整个教育目标下，由教师组织开展的，它已成为整个幼儿园教育方案中的基本活动和重要组织形式。幼儿园教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。一个好的游戏活动，可以在进行主要教学内容的同时，进行多元的整合性教育。

2.2 教师对教学游戏化的指导

学习者不是被动的信息洗接收者，相反他要主动的建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替，这意味着学习必须是主动的。外部信息只有和学习者通过新旧知识经验间反复的双向相互作用才能建构成。教师不仅要传授知识，更应该重视幼儿自己对各种事物的理解，倾听他们对某一事物的需要和看法，分析他们这些想法的由来，在此基础上引导幼儿丰富或调整自己的认识。此外，教师要尊重学习者之间的差异并将它作为宝贵的学习资源。2.3 教学游戏化环境的创设

首先，教学游戏化环境应增强幼儿对的教育性和参与性。教师要根据幼儿好奇心强，关注度十分广泛的特点，丰富室内外的地面、墙面和空间构成环境设置，以幼儿能够理解的形式，向他们提供成长所需要的科学全面而系统的教育信息。其次，游戏心理环境的适宜。教师要创造出适合每一个幼儿的合作、平等、互动、有爱的心理环境。幼儿在安全、快乐的环境中才会充分游

参考文献

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出版社,1998.

[2] 刘炎.儿童游戏通论[M].北京师范大学

出版社,2004.

[3] 刘晓东.儿童教育新论[M].江苏教育出

版社,1998.

[4] 谢同祥.让教育与娱乐走向融合的实践

[J].现代教育技术,2006(6).

[5] 丁海东,韩云龙.论游戏与教学的整合

[J].学前教育研究,2007(12).

[6] 王银玲.幼儿园游戏：游戏因素与教育因

素的有机结合[J].游戏与玩具,2000(5).

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科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald

范文三：美术游戏化教学中存在的问题于建议

美术游戏化教学中存在的问题于建议

合作学习是新课程改革倡导的基本理念。小组合作是通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。它可以实现优势互补、促进知识，有利于培养学生团结合作意识和能力，减轻学生压力，增强自信;有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。笔者在初中美术教学中以这一教学模式进行了尝试性实践，于是便有了一些感受，以为抛砖引玉之用。

一、合作学习是解决美术教学中常见性问题行之有效的教学模式

很多美术教师都曾碰到过这样的一些问题，诸如:学生上课不携带绘画工具，无视课堂纪律，妨碍教师授课，屡次拖欠作业，不爱护专业教室卫生等等。这些问题都曾实实在在的摆在笔者和众多美术教师面前，成为一种困绕，甚至成为一种心理负担。曾经采取批评、单独劝导、适当惩罚，结果都不甚理想。学生常常是改了今天忘了明天，最后又是“老方一帖”。为此笔者多次思索，寻求新路，新课改提倡的合作、探究学习带来了一个良好的契机。在合作学习中，每位学生不仅对自己的学习负责，而且还有对小组其他成员负责，也为小组团体的荣誉负责。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差的众多学生的教学不足，从而使学生的学习效果，合作能力，行为规范意识得到大大的提高，真正实现了每一个学生都得到发展的

二、形成、促进、培养发展小组合作学习的积极模式

小组合作学习是对传统学习方式的革新，改变原有秧田式前后座位编排形式，转换为桌队桌的四人小组式。加强生与生之间的目光交流，便于语言交流，为合作学习创造条件。但学生学习方式的转变，仅仅是座位编排形式的改变是远远不够的，还有赖于教师教学观念的更新和教学方式的转变。

首先，教师应阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——这是一个神圣的使命，伟大的任务。反之，如果小组内有一个成员落伍、掉队就会影响整个小组的成绩。例如组内有成员不携带绘画工具、上课吵闹、欠交作业便会影响全组成绩和荣誉。教师应以此增强学生的责任感和集体荣誉感，使他们紧密和谐在一起。

其次，教师应防止将模式纯粹“模式化”，只有美丽外观，抛离本质。教师要给各小组下达“任务”。在学生自主基础上，鼓励组员之间交流、合作、资源

共享。绘画原本即是视觉艺术，小组成员在一起作画，可相互看到彼此的作业，大大有利于提高画技，特别有利于后进生进步，增强学习兴趣与信心。例如，上色彩课画云时，阴影部分的颜色如何调，绘画感觉不强的学生便可获得组内成员提供的帮助。上工艺剪贴画课前，笔者让小组成员分头去收集材料，然后共同完成作业，使每个学生都能明确自己的职责。这样学习效果及作业质量、交作业情况都得到很大改善。再如在小组合作学习下“钉子户们”即长期不带绘画工具的学生，可享受到组内资源，有效避免这部分学生耗费课堂时间，妨碍他人学习。

最后，教师应对各小组实施动态管理，深入到每个小组，参与其中的合作学习，处理好独立学习与合作学习的关系，做个耐心的引导者与热情的帮助者，协调好各组之间的关系，把握好公平公正原则。同时教师应关注到弱示群体。

徐娇娜

范文四：课程游戏化的学习

课程游戏化的学习

这学期我有幸参加了“紫琅之春”幼教专场教研活动、通师一附幼儿园省示范园开放日活动。两天天的学习，收获颇多。教学与游戏是天平的两端，孰轻孰重显现了教育的不同教育观，特别是在《指南》颁布以来，幼儿园更是谋求游戏与教育的结合。

游戏教学化，教学游戏化。游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。例如吴燕飞老师的《寻宝之旅》通过铺设一个寻宝之旅的游戏感受带空拍音乐的特点，通过寻找密码的游戏大胆表现并替换空拍处的动作有效调动了幼儿的兴趣。帅气的章栋老师的《抢椅子》颠覆了以往抢椅子游戏的形式，在游戏中加入新的信号，原来抢椅子还有这样别样的玩法。椅子排成半圆、v形、睡S形等不围合的形式，变换信号如拍手、口哨、听到“太阳”时去抢。整个活动可以用一个“乐”字来形容。孩子们在章老师的带领下快乐地玩着各种抢椅子游戏。徐慧老师的大班创意活动《自由自在的口水》把“美食游戏”运用在开始部分，引起幼儿的注意力及兴趣，全身心投入到整个学习过程中。

作为一线教师的我们常常疑惑于如何平衡“教”和“玩”的难题。其实还是课程安排上的问题，作为大班毕业班教师，这学期我们积极开展区域游戏，不仅让幼儿在社会性的“欧尚超市”、“南通医院”收获人际交往的提升，也在“智慧妙妙屋”、“棋乐无穷”中发展幼儿拓展思维。每天做到游戏时间充足，幼儿自主选择游戏。孩子们开心快乐的游戏同时提升刘知识，游戏中有学习，学习能更好的推动游戏；把握游戏中存在的普遍问题，将之延伸为有意义的教育活动；在游戏中生成课程，在课程中生成游戏。只有真正的走进游戏，才能真正了解孩子的内心，从而走近幼儿。

范文五：幼儿园教学游戏化存在问题论文

幼儿园教学游戏化存在的问题及对策

【摘要】游戏是幼儿的基本活动。幼儿园教学游戏化以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动范式。本文指出幼儿园教学游戏化存在的问题并提出几点幼儿园教学游戏化有效实施的对策。旨在呼唤游戏教学的民主与自由，唤起幼教一线工作者的游戏精神。为幼儿开辟一个系统的游戏教学环境，使人才的幼苗得到茁壮成长。

教学游戏化是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学目的，利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的活动。① 游戏化的程度越高，其手段和过程越明显，目的和结果就越隐蔽。教学游戏化的基本原则是真正依据游戏化中的幼儿生理心理规律，选择、创设游戏和安排好游戏的难易和先后。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称纲要）中明确指出“幼儿园教育以游戏为基本活动”，“寓教育于生活，游戏之中”。 因而幼儿教师在组织教学活动中采用游戏化的手段是《纲要》倡导的精神，也是符合幼儿身心发展特点的。但是，在幼儿园实际教学中，笔者通过调查发现一些问题影响了幼儿园教学游戏化的有效开展。

一、 幼儿园教学游戏化存在的问题

（一） 教师对幼儿游戏的指导欠科学不到位

笔者通过定向调查，即主试早现场详细持续观察、记录教师的指导行为。

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