一-二-三-亖
范文一：光-光的传播
光
第一单元 光的传播
要点一 光的直线传播
1.关于日食和月食,下列
( )
A.在月球的本影区内能看到日全食
B.在月球的半影区内能看到日偏食
C.在月球进入地球的半影区时,可看到月全食
D.在月球全部进入地球的本影区时,可看到月全食
答案 ABD 说法中正确的是
要点二 光的反射与平面镜成像
2.检查视力时,人与视力表之间的距离应为5 m.现因屋子太小而使用了一个平面镜(如图所示),视力表到平面镜的距离为3 m,那么人到镜子的距离应为 m.若视力表全长为0.8 m,则视力表在镜中的像的长度为
m.
答案 2 0.8
题型1 影的运动问题
【例1】如图所示,一点光源S,它距离墙MN的水平距离为L,现从点光源处以水平速度v0抛出一小球P,P在墙上形成的影子为P1,在球做平抛运动过程中,其影子P1的速度v是多少?
答案 gL 2v0
题型2 平面镜成像中物与镜移动问题
【例2】一个点光源S放在平面镜前,如图所示,镜面跟水平方向成30°角,当光源S不动,平面镜以速度v沿OS方向向光源S平移,求光源S的像S′的移动速度.
答案 v
题型3 平面镜的视场问题
【例3】如图所示,画出人眼在S处通过平面镜可看到障碍物后地面的范围. 答案 见下图
题型4 光学中的运动问题
【例4】如图所示,BC是竖直放置的长L=0.5 m的平面镜.一小球从某处静止自由下落,其轨迹与平面镜相距d=0.24 m.可知在A处从平面镜中能看到小球的时间为0.2 s,求小球下落多长时间,A处的人才能从平面镜中看到它?(取g=10 m/s,AD=0.4 m) 答案
0.3 s 2
1.如图所示,M是竖直放置的平面镜,镜离地面的距离可调节.甲、乙二人站在镜前,乙离镜的距离为甲离镜的距离的2倍,如图所示.二人略错开,以便甲能看到乙的像.以l表示镜的长度,h表示乙的身高,为使甲能看到镜中乙的全身像,l的最小值为 （ ） A.113h B.h C.h D.h 324
答案 A
2.如图所示,一玻璃棱镜的横截面是等腰△abc,其中ac面是镀银的.现有一光线垂直于ab面入射,在棱镜内经过两次反射后垂直于bc面射出,则 ( )
A.∠a=30°,∠b=75° B.∠a=32°,∠b=74°
C.∠a=34°,∠b=73° D.∠a=36°,∠b=72°
答案 D
3.如图所示,真空中平面镜前有M、N两点,M、N与镜面的距离分别为h1和h2,它们在平面镜上投影点间的距离为L.若在M点处放一点光源,光在真空中的传播速
度为c,试画出光从M点发出经平面镜反射后经过N点的光路图,并计算沿此光路从M点
到N点时间为多少?
答案 L2?(h1?h2)2
c
4.(2009·兰州质检)如图所示,A是直径为10 cm的发光圆盘,B是直径为5 cm 的遮光板,C为光屏,三者中心共轴,A、B间隔为200 cm.当C离B多远时
正好使屏上的本影消失只有半影?这时半影环的半径是多少?当屏移到什么位置时可获得本影的最大直径,最大直径是 多少?
答案 200 cm 10 cm 移至遮光板B位置 5 cm
范文二：如何设计《光的直线传播》
如何设计《光的直线传播》
【教学目标】
(1)知识与技能
①了解光源, 知道光源大致分为天然光源和人造光源两类; ②理解光沿直线 传播及其应用;③了解光在真空中的传播速度 c=3×108m/s。
(2)过程与方法
①通过观察与实验, 培养学生初步的观察能力和设计实验的能力; ②经历 “ 光 是怎样传播的 ” 探究过程,培养初步的科学探究能力; (3)情感态度与价值观
①通过亲身的体验以及探 究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求 是的科学态度。
②通过探究物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,提高探索的积极性。 【教学重点、难点】
重点:光的直线传播内容。
难点:探究光在同种均匀介质中的传播。
【探究方法】自主探究式教学法
【教学资源】 (材料、工具)
激光笔、 透明固体一个、 软塑料管一根、 水、 喷雾剂、 蚊香、 玻璃杯、 果冻、 小孔成像仪等。
【教学过程】 (过程、结构)
一、新课引入,光源
1. 光源
能够发光的物体叫光源。 (板书:光源)
例如:…………………… 学生举例
上面的光源能分成自然光源与人造光源
范文三：如何切断布病的传播途径
如何切断布病的传播途径
传播途径是疾病流行过程的一个重要环节，切断传播途径就可使流行过程不可能继续进行。布氏菌可通过各种传播因子，如流产胎儿、乳、肉、皮毛、粪、尿、水、空气、土壤等，侵入人和家畜体内，引起感染和发病。最主要的是防止经皮肤和黏膜感染，因为流产羔羊是布鲁氏菌的囊袋。因此，认真做好上述各种传播因子的消毒，加强个人防护，是预防布病的重要措施之一。
一.防止由家畜流产物引起感染：建立独立的产糕室，要做好个人防护。对流产胎儿落下和被羊水污染的场地，用10%--20%石灰乳后10%--20%漂白粉乳浸透垫草和地面，6小时后从该地面去掉一层深10--20厘米的泥土，然后浇上10%石灰乳或10%漂白粉乳再盖上干净的土。被污染的其它物品也应当用1%--3%来苏尔溶液，1%--3%漂白粉上清液或0.3%苯扎溴铵溶液等消毒。如果流产发生在公共场所（会议室、库房等），可用甲醛溶液熏蒸，以每立方米容积20毫升甲醛溶液计算，加等量水，小火加热，关闭门窗，维持10小时。
二.皮毛消毒：剪毛、收购、保管、搬运和加工毛的人员，工作时应做好个人防护，不要赤手接触皮毛，工作后应洗手，洗脸和洗澡。工作场地应及时清扫、消毒、及时处理手上的伤口。用于消毒皮毛的化学药品，必须具有两个条件，一是效果可靠，二是对皮毛没有损害，消毒皮毛的方法主要有以下几种。
1.化学药品消毒法：
（a）环氧乙烷消毒法：常用熏蒸消毒。每立方米密封空间300--400克环氧乙烷，经8小时即可杀死布鲁氏菌。消毒皮毛可在消毒室内、柜、锅和朔料袋内进行。此品低温条件下为液体。常温下容挥发，遇明火爆炸，工作时温度要恒定在15度左右。加入1：9的二氧化碳或其他惰性气体，可避免爆炸。
（b）甲醛溶液消毒法：皮毛经碱水处理后，用4%甲醛溶液浸渍，加温60度，即可达到杀菌目的。也可用密闭消毒后消毒柜，利用蒸汽消毒皮毛。
（c）最常用的消毒法:此外，还可采用3%--5%来苏尔浸泡皮毛或表面喷洒。
2.物理消毒法：
日晒消毒法：日光中的紫外线具有较强杀菌作用。日晒是一种简便易行的消毒方法。消毒时应将皮张摊开，不要堆放在一起，注意经常翻动。
流产羔皮、死羔皮（包括生产3--5天死羔皮）很容易带有布鲁氏菌，应特别做好对它的消毒。如将剥下的皮张浸泡在消毒液中，浸泡后再剥皮，则较为安全。
三.防止经黏膜感染：除了给动物接产时，防止经手皮肤黏膜感染外。这里所指的黏膜主要是性器官黏膜。时间表明，布鲁氏菌很容易经性器官黏膜感染发病。
1.人工授精：防止家畜经性器官黏膜感染的一个重要方法是采用人工授精的方法。选择无布病的健康公畜的精液，为了防止母畜之间交叉感染，授精器具和授精员的手，每授精1只动物后都要经过严格的消毒处理，然后再给另外的动物授精。
2.夫妻之间注意防护：防止在急性、慢性期发生性活动，为了避免人经过性器官黏膜感染发病，夫妻之间不论男女在布病急性期或亚急性期，都禁止发生性生活，防止黏膜交叉感染患布病
范文四：《光的传播》案例
在互动中提高教学效率
课堂是一个微观社会, 是师生之间、 班集体成员之间的一种人际关系的相互 影响过程, 是师生与教材之间互相对话的过程, 也是一个人自我概念成型和发展 的过程, 为了唐学生最大限度的利用班级授课制, 在课堂交往之中发展个性, 成 就未来。在本学期,我校开展了“互动课堂”课题研究,我执教了《光的传播》 一课,在课上我就“互动课堂”这一课题展开了进一步的讨论。
一.创设问题情境,激发学生的学习兴趣。
创设合适的问题情景, 可以让学生更快的融入课堂, 学生只有有了浓厚的学 习兴趣,才能有效的提高学习效率。在《光的传播》一课中,以故事导入,让学 生作为故事中的人物, 动脑思考, 并让学生在纸上画一画光是怎样传播的, 通过 这一环节, 既激发了学生的学习兴趣, 同时又是对学生前概念的调查, 以便教师 可以更好的围绕学生的前概念展开教学。
二.关注学生,教师适时指导。
教师在互动教学中, 为维护互动的顺利进行, 教师应关注每一个学生, 及时 发现存在的问题。在学生讨论、合作探究等活动中,有时会激烈争论僵持不下, 在探究中学生也常常会进入 “山重水复疑无路” 的境地, 正是教师充分发挥引导 和调控作用的最佳时机, 教师要及时指点迷津, 鼓励引导学生, 启迪学生的发散 思维, 换一种思考问题的方式重新思考, 否则如果教师的点拨、 引导或调控跟不 上, 互动教学就会走向失控状态, 远离平衡和有序。 因此教师的主导作用在互动 教学的此环节是尤为重要的。
本课中,解释“小孔成像”实验是本课的重点,事先我准备了实验材料,课 堂上分组实验, 教师在整个实验过程中, 对学生及时指导, 明确的指出观察什么。 当教师提问, 问什么在屏上看到的蜡烛的像是倒着的呢?学生鸦雀无声, 这时教 师鼓励学生讨论,引导学生思考,在教师的正确引导下,学生渐渐恍然大悟,原 来这个现象正是因为光是沿直线传播的。
三.在语言交流中互动。
语言是联结教与学的中介, 也是师生间、 学生间心灵沟通的桥梁。 在传统课 堂里, 教师是言语的主要输出者, 同时也是言语的控制者, 学生基本上处于言语 的边缘,这样课堂就出现了“满堂灌”、“一言堂”的现象。在新课程背景下, 我始终坚持把课堂作为语言交流的场所,把课堂作为师生共同交流与发展的平 台。
课上,在学生学习光是沿直线传播这一规律后,提出问题,想一想,生活中 有哪些现象可以用光是沿直线传播这一规律来解释。 这时让学生以小组为单位进 行讨论,并汇报。这就要求学生要学会倾听,师生间、生生间都要注意倾听对方 的发言,并同时回应对方,或置疑、或补充、或纠正、或拓展、或评价??;并 要树立耐心, 当学生发言时一定要给予其心理保护, 特别是对考虑不充分的同学 更要耐心引导, 不能因为对方一时答不全而全盘否定, 也不能因为对方一时答不 出而冷眼相待,这样都会使学生产生语言交流障碍。
在科学课教学中恰当地实施互动教学, 有利于突出学生的主体地位, 有利于 充分调动学生学习的积极性, 也有助于提高教学效率。 在互动教学中, 要始终处 理好学生主体地位与教师的主导地位的关系, 灵活把握互动的内容与时间, , 真 正让科学课堂成为学生学习与成长的互动地带。
范文五：《光的传播》说课稿
中学物理Ｖ０１．３０Ｎｏ．０８２０１２年４月指示灯费电；（２）由于开关Ｓ只能处于２种状态，那么照明灯工作６ｈ。
Ｓ拨向口时，照明灯灭、指示灯亮，显示开关位置（Ｓ只能指示灯和电阻会工作１８ｈ．
处于这两种状态）．他利用一个“１０Ｖ０．１Ｗ”的小灯泡和一照明灯耗电
段电阻丝安装指示灯．Ｗｌ＝Ｐｔ＝０．１ｋＷＸ６ｈ＝０．６ｋＷ?ｈ．
（１）为使指示灯正常发光，请在图示方框内完成指示灯指示灯和电阻耗电
的连接电路．
（２）若照明灯一天（２４ｈ）使用６ｈ，则整个电路一天总，＝镪＝幽１０一ｕ’ｕ１
。一Ｕ打一Ｖ＝０．０１Ａ，ｎ’
共耗电多少度？ｗ２＝Ｕｌｔ＝２２０Ｖ×０．０１Ａ×１８Ｘ３６００ｓ
＝１．４２５６×１０５
解（１）方框内：——区卜＿亡］一Ｊ一０．０４ｋＷ．ｈ．
Ｗ＝Ｗｉ＋职＝０．６４ｋＷ?ｈ．
《光的传播》说课稿
陈浩
（武汉光谷实验中学湖北武汉４３０２２３）
１说教材（１）知识与技能
１．１教材编写目的①了解光源，知道光源分为天然光源和人造光源．②理
教材编写的目的紧扣物理新课程标准，突破学科本位的解光沿直线传播及其应用．③了解光在真空和空气中的传播思想，注重学生的发展，以物理学的光学内容作为素材，以探速度ｃ＝３×１０８ｍ／ｓ．
究光的直线传播作为载体，重在学生经过探究得出光的传播（２）过程与方法
规律而不是简单的知识传授，使学生获得终身学习的兴趣、①通过“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观．本节探究兴趣．②阅读“科学世界——我们看到了古老的光”的内容在教材中的地位和作用在于光的直线传播是几何光学内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大．的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传（３）情感态度价值观
播的知识．同时利用光的直线传播，又能解释影子、小孔成①观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观像、日月食等生活和自然界的重要现象，在生产生活中有激事实、实事求是的科学态度．②通过亲身的体验和感悟，使学光准直、激光测距等具体应用．本节的学习是反射、折射现象生获得感性认识，获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动，的基础，可以提高学生热情，激发探究欲望．经历完整的探究为后续学习打基础．
过程，为以后的学习打下良好基础，增强对科学的求知欲，乐２说学情
于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常对于刚刚接触物理学习的八年级学生来说，在学习物理用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生时会呈现以下几个方面的不足之处．
活、社会实践的意识．让学生在探究活动中体会成功的乐趣，２．１长期的接受式学习形成的惯性
培养其信心，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度．教材学生在以前学习概念和原理时只知道它是一个事实，而对于光的直线传播的讨论及其应用采用了循序渐进的方式．不知道它的产生和形成过程，因此学习是被动的、消极的和首先通过实际生活现象得出光的传播路径是直的，第二通过茫然的．比如说影子的形成作为事实只知道它是由于光的直实验得出光在同种均匀介质中是沿直线传播的，第三是回到线传播形成，具体过程缺乏实验证明和分析论证．
实际应用中，使学生体会光沿直线传播在生产和生活中的应２．２非智力因素——不容乐观
用．这三方面均需要学生在一定情景下去体验和实践，才能（１）缺乏观察、抽象思维、动手、合作等能力．
达到理解、领会和应用的教学目标．（２）自主探究的教学方式可能出现不适应现象．１．２三维教学目标３说重点与难点
教学目标由教材分析、学生学情分析不难得出．
“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是重点光的直线传播．难点：用光的直线传播来解释简新课标对本节课提出的要求．根据这一要求和教材具体内单的光现象．
容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标．４说教法与学法万方数据?４７?
２０１２年４月Ｖｄ．３０Ｎｏ．０８中学物理教学策略实验探究、自主构建相结合；教师主导、学探究实验３果冻中寻找光的传播路径．生为主体相结合．探究实验４三块有小孔的挡板，让光通过后到达后面
学习策略自主探究、合作交流相结合；小组反馈、动的光屏．
态评价相结合．（４）分析与论证小组完成后上讲台展示．师生归纳总５说教学设计结：（板书）光沿直线传播．给出光线的表示方法．解释说明，
教学设计分三个方面展开．①光分别在气体、液体和固体中是沿着直线传播的，介质种５．１结合当前热点奥运会，引入新课类相同且介质均匀．②当光从一种介质进入另一种介质时还
（１）播放奥运会开幕式的一段精彩视屏，提出问题，光是不是沿直线传播的呢？这需要在以后的学习中探究．③所从哪里发出？引出光源的概念及其分类．（板书）以最后的结论准确的应该是：光在同种均匀介质中是沿直线
理论依据物理课从大家熟悉且热爱的奥运会开幕式传播的，也就是光直线传播的条件是在同种均匀介质中传中开始，能迅速把学生吸引到课堂之中，缩短进Ａ学习状态播．得出结论后回到开始时提到的三个问题．影子的形成、影的时间．子的改变以及手影为什么会随着手型的改变而改变，均可以
（２）进入游戏环节（三个环节，猜成语、改变影子、模用光沿直线传播来解释．
仿手影）理论依据科学探究的完整步骤在实验中部分体现，
第一，模仿奥运会开幕式中的日晷，让学生猜成语（立竿让学生体会探究过程，体验设计实验和学会根据实验现象提见影）．同时提出第一个问题：影子是怎么形成的？第二，让学供的证据得出相应的结论．试着用得出的结论来解释生活中生把杆的影子从左边改到右边．提出第二个问题：影子为什的一些现象，体会成功．
么总是在物体背光一侧？第三，播放手影视屏让学生上台模５．３回归社会和生活，展示光沿直线传播的应用仿手影．提出第三个问题：手影为什么会随着手型的变化而关于光的直线传播早在两千多年前我国古人就有所研变化？三个问题提出不急于让学生回答，要解决尚需进行下究了，介绍小孔成像，这种现象可能吗？演示小孔成像，让学一步的学习．生观察．让学生讨论这个像是如何形成的？对比小孑Ｌ成的像
理论依据很多学生心理会产生疑虑：老师在干什么？和刚才的影子的区别，并试着解释其原因．用动画形式展示原有的思维模式被打破，认知结构失去平衡，就有强烈要求日月食的成因，加深对光沿直线传播的理解和应用．（对于受重新平衡的求知欲望．让学生在情感上产生共鸣，提高学习
热情和兴趣．到条件限制难于在课堂上演示的一些现象，借助动画形式展
（３）图片情景展示现）让学生举出光沿着直线传播在生活有哪些应用．进入欣赏图片，猜猜图片中的白线是什么？在生活有没从雷电现象中得出光速远大于声速，了解光速在真空中
１０８
有见到过这样的现象？学生举例．这几根射向天空的白线可约为３Ｘｍ／ｓ，了解在其他介质中光速比这个速度小．（板能是什么呢？教师讲解第三幅图片，缕缕阳光穿过缝隙找到书）组织学生阅读教材的科学世界——我们看到古老的光，地面时阳光的路径，要学生说第四幅图片中的现象．寻找四了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大．幅图片中共同的地方．光好像是直线传播的，在生活中有没６说新课程理念
有见到过这样的场景，学生举例，光好像是沿着直线传播的．‘本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社
理论依据从生活走向物理，从物理走向社会，让学生会，提倡学习的多样化．创设探究模块，努力构建一种对话、从熟悉的生活现象中寻找实例，支持光沿直线传播的观点，合作与探究的课程文化，让“探究性学习”走进课堂，走进物提出猜想，并试着用实验来证明其猜想的正确性．理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转５．２运用“科学探究”教学模式探究光沿直线传播变．从而引导学生经历完整的科学探究学习．构建“人文?物
（１）提出问题教师演示用喷水壶把激光笔的传播路理?社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透径显示出来．“光是沿直线传播的吗？”以人为本的培养理念，释放学生心灵，张扬学生个性，最大限
（２）猜想与假设光是沿直线传播或光不是沿直线传度地发挥学生的创新思维和实践能力．播的．７说教学反思
（３）实验验证让学生利用桌面上的器材自己设计实教学的过程是一个不断创造的过程，生活中原有的、实验把光的传播路径找到．至少三种方法．验室里具备的、网络上共享的资源非常丰富，如何整合、如何
探究实验１空气中寻找光的传播路径（事先在空瓶子让其成为联系紧密而不是简单的堆砌，就是一个不断创新组里装入一定量的香烟的烟雾）．合的过程；教学生简单的，让其学会复杂的；知识是综合的，
探究实验２水中寻找光的传播路径（水中滴加少量认知是螺旋的；教育是长远的，学习是终生的；在教与学的过牛奶）．程中与学生共同成长．
万方数据?４８?
