喇叭状紫黑老木耳
范文一：小学口语交际教学
1
【本章导读】
口语交际是语文教育的重要内容。现代社会的发展对口语交际的要求越来越
高，口语交际已成为现代公民必备的能力，开展口语交际教学对全面提高学生的
语文素养具有积极意义。口语交际的生成过程包括构思阶段、转换阶段、执行阶
段、输入和反馈阶段，具有直接性和显现性、互动性和双向型、即兴性和随机性。
口语交际教学应本着情境化理念、互动性理念、生活化理念和个性化理念。口语
交际的教学内容包括口语交际的静态知识和动态能力以及口语交际的技巧艺术
和情感态度。在口语交际教学中，教师应结合教学内容创设交际情境，促进有效
互动，大胆尝试适度冲突，实现多重渗透，丰富训练的手段，重视学生的日常实
践，并运用积极的评价策略。
第一节 口语交际教学的意义
交际手段多种多样，书信、表情、信物、手势都可运用到交际领域。随着
社会的发展，出现了电子邮件、网络文字聊天、视频语音聊天等新型交际手段。
不同的交际手段尽管各有优势，但口语交际的优势最为突出，它具有简便、易懂、
经济、快捷、生动、鲜明的特点，是社会交际过程中最重要、最大众化的交际手
段，具有交流信息，沟通情感、审美愉悦、促进和谐的多种功能。
(一)交流信息功能
口语交际是一个信息交流系统，它负载着巨大的信息容量，有输出、输入
和调整、反馈的功能。说话人用语言说给对方，就完成了信息输出;受话人听取
了对方的评议就完成了信息输入;受话人把接受的信息消化后，再将自己的思想
说给对方，就完成了一个回合的信息交流。以此循环，直到这种交流达到双方满
意为止。人类每天都在重复着这个过程。有人做过统计，全世界每人每天平均用
一小时进行着口语交际。口语交际能直接、快捷、大量地交流信息是显而易见的。
(二)沟通情感功能
情感是一种高级的心理现象，是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望
和观点而产生的体验。现实中，有些事物使人高兴欢乐;有些事物使人忧愁悲伤;
有些事物使人赞叹喜爱;有些事物使人惊恐厌恶。这些以特殊方式表现出来的情
感体验，时时刻刻都反映在口语交际中。因此，口语交际不仅是信息的交流，还
是情感的载体。在现实生活中，口语交际在情感沟通方面，比其它交际手段更直
接、更生动、更形象、更有力、更具个性色彩。
(三)审美愉悦功能
2
人类的口语蕴涵着丰富的美感。因为它是语言中最充实、最生动、最鲜明、
最感人、最有魅力的语言。人们在口语交际中，会充分体验到这种美感。苏联著
名的文学家高尔基曾说过:“作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞
准确、明晰和动听。”在口语交际中，不乏这样的语言。
(四)促进和谐功能
冲突常常产生于交际中，作为交际最重要的手段之一的口语交际，在促进
人际关系和社会和谐方面的功能是十分重要的。心理学研究表明，人与人之间的
口语交际，能给人带来精神上的影响。一方发出的帮助、支持、同情的话，可导
致另一方的信任、接受反应;一方发出的同意、合作、友好的话，可导致另一方
的协助、温和的反应;一方发出的指导、劝告、教育的话，可导致另一方的尊敬、
服从的反应;一方发出的攻击、惩罚的话，可导致另一方的敌对、反抗的反应。
因此文明积极意义的口语交际，有助于建立和谐的人际关系，保持人与人之间的
亲密性、融洽性和协调性。
口语交际有它自身的发展历程。原始社会，类人猿只会发出简单的声音;
在共同的劳动中，他们又练出了复杂的声音。封建社会，口语得到了长足的发展，
但小农经济又约束了口语交际的进一步发展。现代社会是开放的社会，信息高度
发达的社会，口语交际得到了前所未有的发展，与此同时，对口语交际的要求也
越来越高，如果不进行教育培养，很难适应现代社会的需要。
(一)对规范性要求越来越高
社会越发展，社会活动方式越来越多样，口语交际应用范围也越来越扩展。
口语交际被广泛地应用到了政治演说、商务谈判、司法审判、课堂用语、科普宣
传等领域。而且随着科学的发展，电话和网络的出现，口语交际不再受声波传播
的范围限制，应用空间也大大延伸。在广泛的领域与广阔的空间内进行口语交际，
交际双方都必须遵守基本的交际规则，否则交际将无法有效进行。尤其是随着现
代通讯传声技术的发展，人机对话的时代已经到来，人不仅要跟人进行口语交际，
还需要与机器对话。由于机器只能听懂规范的语言，这就要求人们必须说标准语，
如果说话不准确、不简洁、不规范，缺乏条理性，交流根本无法进行下去。因此，
在语文教学中加强说话能力的训练尤为重要。
(二)对艺术性要求越来越高
现代社会惜时如金，时间意味着效益。在这种情况下，人们都希望在有限
的时间内，通过增强口语交际的的艺术性，来增添口语交际的信息量，强化口语
交际的感染力。如电视节目中的获奖者的答谢辞都规定有明确的时限，要求获奖
者在有限的时间内进行口语表达，以传达自己的心情，展示自己的人格。如获得
中国电影节第八届金鸡奖和第十四届百花奖的焦裕禄扮演者李雪健，他在不到一
3
分钟的时间里，面对 1700 多名观众发表获奖答谢辞，真诚坦率地说出了一句肺
腑之言:“苦和累都让一个好人焦裕禄受了，名和利都让一个傻子李雪健得了。”
此言一出，全场观众立刻报以雷鸣般的掌声。这短短的一句话，准确生动，简洁
动听，让人得到了一种美的陶冶和愉悦。
(三)对专业性要求越来越高
如今，美国的小学普遍开设了社会交际课，内容就是对儿童进行口语交际
基本知识的教育。美国的高等教育，“说学”非常盛行。十多年前就有 300 所大
学设有“说学系”“传播系”和“现代演讲学系”。仅在四年中，美国就有“说学”
毕业博士3000 多人，硕士20000 多人，从事“演讲学”的教授就有10000 多人。
此外，法国、英国、德国、日本、加拿大等国家，也都在自己的名牌大学设立了
社会交际课。口语交际正成为一门新型的专业学科引起各国的重视。我国《语文
课程标准》也将过去大纲中的“听说”教学改为“口语交际”，这决不是一个名
称变换的问题，而是理念的变换，体现了对口语交际的重视。
口语交际是现代公民必备的能力，开展口语交际教学对全面提高学生的语
文素养，有效地实现教学目标，培养创新型人才有着积极意义。
(一)有助于思维能力的发展
口头表达是人们将自己的内部言语(思维)，借助于词语，按一定的句式快速
转换为外部言语(有声语言)的过程。在这个过程中，由内部言语到外部言语的转
换几乎是闪电般的快捷，心里想的立即成为嘴上说的，边想边说，边说边想，不
断地把自己的意见完整地表达出来。由此可见，思维、词语、句式的选择与组织、
语言运用的技巧，是口头表达的中心环节。而其中思维是首要的，思维不清或者
思维迟钝，都会影响口头表达的效果和效率。因此，良好的说话能力是思想的敏
捷性、灵活性和严密性的重要标志，进行说话能力的训练，必然有助于思维能力
的发展。
(二)有助于读写能力的发展
叶圣陶先生强调:“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当
一把抓。”说与写本来就是相辅相成的。把话说好，是写好文章的基础。书面语
言是在口语的基础上发展起来的，语言教育是从口语教育开始的。许多家长和教
师很重视从训练孩子们的口语能力人手，先说后写，说写结合，所以有效地提高
了书面表达能力。在语文教学中，口头训练和书面训练不可偏废，应当密切结合，
相辅相成，互相促进。那种只偏重书面而忽视口头，对“语”和“文”采取分而
治之、厚此薄彼的做法，很不利于提高语文教学的效率，也严重地脱离了社会生
活实际，必须切实改变。
(三)有助于心理智力的发展
4
口语发展关系着人的智力发展。古代埃及国王曾做过一个残酷的试验，把
两个新生婴儿放进地下室喂养，满足他们生活上的要求，就是不让他们与外界交
流交际。他们长到 12 岁，什么也不会说，智力极其低下，竟同禽兽一般。这就
有力证明，口语能促进儿童心理发展。从智力的结构要素——注意力、观察力、
记忆力、思考力、想像力来看，哪一个要素都与口语直接相关。学生在口语交际
的过程中，从语言形式到思想内容，又从思想内容到语言形式，从个别到一般，
又从一般到个别，反复思维，不断分析、综合、判断、推理，形象思维到抽象思
维交替进行，其注意力、记忆力、联想力、想象力都得到良好的锻炼。口语交际
往往不受时间的场地等条件限制，很多是在群体活动中进行的，具有多向性、随
机性、及时性、临场性的特点，这样更有助于锻炼学生的胆识与魄力，有利于培
养具有分析力、应变力的创新型人才。
第二节 口语交际教学的基本理念
在提出口语交际教学基本理念之前，必须先对口语交际的生成过程、特点
有着基本认识，在此基础上才能提出口语交际教学的基本理念。
口语交际的生成是人们利用口头语言表达思想的心理过程，一般要经历构
思、转换、执行、接受和反馈阶段。
(一)构思阶段
它是说话者根据自己的目的，在头脑中产生所要表达的思想，确定说话的
内容的阶段。口语交际的生成具有一定的目的性。它的主要目的是交流信息，沟
通感情，发出指令等。一般来说，交际双方为了达到自己的目的，谈话前，要确
定谈话专题，构思谈话结构，组织谈话言辞。经过这样的构思，谈话人在口语交
际前，就能做到主题鲜明、条理清楚、语言流畅、下上贯通、顺利达到交际的目
的。
(二)转换阶段
它是说话者运用说话规则将要表达的思想转换成言语信息的阶段。说话者
为了表达思想，在经过了精心的构思后，就要选择一定的语言形式表达出来，达
到人与人交流思想的目标。这就要对其内容抽象的思想进行言语编码，使它 成言语信息。在这一转换阶段，言语产生的转换机制主要完成以下几项操作:一
是为谈话目标中的每一个成分选择适当的词汇确定下来;二是为每一个成分分配
一个合适的位置，并把它们条理化;三是确定一个语气的基调;四是把上述一系
列的内容整合后，转换成一个具有语法规则的语音形式，为言语产生的输出做好
心理准备。
5
(三)执行阶段
它是将头脑中的言语信息变成口头语言的过程。谈话人产生了思想，就生
成了表达的欲望，经过心理的言语建构，最终以一系列的连续的声音反映出来，
传达给听话人。执行阶段，就是把说话人的这种内部思想、内部言语，用声音物
化出来的过程。这一过程是通过另一种转换活动来完成的。即将言语信息的抽象
的语音表征转化成一套运动指令，由运动指令支配着各个器官的运动，形成口腔
的肌肉活动，产生表达言语信息的声音序列。
(四)输入和反馈阶段
它是在谈话人输出了言语信息的声音后，受话人接受并反馈信息的过程。
口语交际是谈话双方或多方的言语交流活动，围绕谈话目标，谈话双方不仅要言
语输出，还要言语输入，以至循环往复，不断地交流和沟通，使自己的思想接近
或等同对方的思想，最终达到交际的目的。
应当说明的是，在口语交际的实践中，以上四个阶段常常是连续进行的，
有时是短瞬间完成的，有时是在谈话中一边说一边想的，有时是还不知道一些句
子是怎样说完的，就开始了另一些句子。这都是十分正常的现象。
(一)直接性和显现性
书面语交际是通过写下来的文字传递信息，文章的作者不直接感受到读者
的反映，读者的反映也较少影响作者的表达，交际双方的交流是隐性的和间接性
的。而口语交际要求听说双方要同时在场，交际双方都处于同一特定交际环境中，
交际信息迅速快捷地传达给对方，体出直接性的特征。另一方面，口语交际过程，
交际一方的交际意愿、情感、态度，都直接呈现在交际的另一方面前，交际是显
现方式进行的，因而造成了口语交际受到对象、时间、空间的限制。
(二)互动性和双向性。
口语交际听说双方还要受场景氛围的控制，从而出现双向互动的特征。口
语交际中气氛是好是坏，是冷是热，欢迎还是讨厌，好感还是反感以及听众的反
应等对说者的情绪、信心、思路、言辞、态度等都有很大的影响，正面的反映会
鼓舞发言者，负面的反映会打击发言者，过分的负反映甚至使发言者无法继续自
己的讲话等。当听者和发言者达到高度民主沟通的时候，就会创造出一种互动的
氛围，闪现出许多惊人的妙语，不但顺利地完成交际任务，甚至达到艺术化的境
地。
(三)即兴性和随机性。
口语交际是现想现说，即兴表达，随机应变，临场发挥，因此语言上比较
明快，生动活泼，感情自然。用词上使用较多的带感情色彩的词，常使用俗语、
谚语、歇后语，常用语气词，儿化现象普遍;句式上短句多，自然句多，停顿多，
6
省略多，句子成分易位多。表述上允许重复，较不流畅，可借助语调，语气，表
情，姿态，动作，手势，音高，语速等多种方式。
综上所述，我们对口语交际应有一个统一的认识:“口语交际是交际者出于
某种需要，运用连贯性标准的有声语言进行的人际沟通和社会交往的活动。”它
是一种包括言语信息发出与言语信息接收两个方面的活动;它是一种有明显目的
性的活动;它是一种使用标准口语的活动。
(一)情境化理念
情境化理念指在教学过程中，根据学生年龄特征和认知特点的不同，注重
创设适宜的口语交际学习情境，激发学生思维，引发学生表达，促进学生交流。
口语交际教学离不开特定的情境，口语交际知识、能力及文明修养的获得、提高
需要情境化来实现。教师要创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲
历感、现场感和对象感。只有在这种情境中，学生的口语交际能力才能得到有效
锻炼。
贯彻情境化理念，应把握如下三个方面
?
:
一是创设的情景必须真实、有意义，符合特定的社会文化背景，要体现学生
实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，
采用不同的态度和表达方式。
二是情景的创设要注意趣味性，如可以通过游戏、角色表演等学生喜闻
乐见的形式来激发学生的交际欲望。
三是情景的创设还应体现一定的梯度，以适应不同层次交际的需要。如，在
学习的初级阶段，教师应尽可能地提供真实情境，使他们产生身临其境的真实感，
产生用语言表达的急切需要。当学习达到一定阶段，可设置模拟情境，启发学生
想象，进入角色，开展口语交际活动。
(二)互动性理念
互动化理念指在口语交际教学中要注重开展师生、生生、群体之间的互动，
使学生在多向互动中提高口语交际能力。教学中，通过对话、交流，实现师生之
间、生生之间的双向或多向的合作学习，达到提高学生口语交际能力的目的。合
作学习是互动教学的一个重要内容，它以组织学习共同体为基本形式，在教学中
主要以小组的形式出现。语文课程标准中多次提到 “同桌交流”、“小组交流”、
“全班交流”，这实际上就是互动性理念的体现。
贯彻互动性理念，从互动的主体角度考虑，要注意把握以下两个方面:
一是师生之间的互动要在民主、平等的气氛中进行。教师要放下架子，乐
与学生平等交流，鼓励学生积极参与，自己也尽量参与其中。二是学生之间的互
?张淑娟.口语交际教学的基本原则和途径.语文学刊，2005，2
7
动主要通过设置合作情境，让学生在合作中学会自尊与尊重他人，提高交际能力。
如同桌之间、前后座之间、小组之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行
评论、交流，互相促进，共同提高。从互动的形式角度考虑，要拓展互动的渠道，
注重“讨论式”互动、“比赛式”互动、“辩论式”互动等在教学中的应用。如“讨
论式”互动，在教学过程中教师要注意三点:一是讨论的话题要适合学生，不要
脱离学生的实际。二是要给足讨论时间，让学生把问题讨论透彻。三是讨论的形
式要多样，可以全班讨论，也可以小组讨论，还可以同桌讨论。
(三)生活化理念
生活化理念指在口语交际教学中应注重选择贴近学生生活实际的话题，注
重引导学生在日常生活中锻炼口语交际能力，激发学生作为生活主体参与活动的
强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中提高。选择贴近学生生活的话题，既
可从教材中选择，也可从学生生活中选择，选择的话题能使学生有话可说，有话
乐说。同时教师要把课内与课外的学习有机结合起来，变单调的学习活动为生动，
变单一的体验渠道为复合，从而有效提高学生的口语交际能力。
(四)个性化理念
个性化理念指口语交际教学中应十分注重培养学生的个性，努力使学生做
到“声如其人”、“闻其声知其人”。德国教育学家赫尔巴特指出:“一切教育的起
步在于个性，终点在于德性。”从中可见个性教育的重要意义。在实际的教学中，
教师往往会忽视培养学生的语言个性化，从表达习惯到逻辑顺序，从句法到词汇，
按设定的标准、期待的答案进行评价，指导缺乏多样性。同一个话题，几十个学
生说话大同小异，甚至大同无异，这显然不利于学生语言个性的发展。
贯彻个性化理念，应注重两个方面:
一是应注重激发学生求异。教学中，教师不能用自己的思维代替学生的思
维，不能打断与教师预定思维结果不一致的话语，对于同一个话题，让学生说出
自己不同的看法，同样的意思鼓励学生运用不同的词汇不同的句式来表达。在评
价时，教师对学生在说的过程中富有个性的、新颖的见解，要大力褒奖，在学生
中形成一种说出自己真实想法，敢于异想天开的求异氛围。
二是应重视学生的语言积累。语言积累是个性化表达的前提，个性化表达
是语言积累到一定程度的体现。语言积累有很多方法，其中较为有效的方法是朗
读、背诵和阅读三种。通过个别读、齐读、分角色读等方式培养学生的语感，通
过背诵佳词妙句、古诗、精彩片断丰富学生的语言，通过课外阅读，摘抄好词好
句，扩充学生的词汇，为个性化表达创造良好的条件。
第三节 口语交际教学的目标
8
(一)总目标
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际的总目标:使学生“具
有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步
学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
(二)阶段目标
第一学段(1-2 年级):
1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
第二学段(3-4 年级):
1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，
就不同的意见与人商讨。
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
第三学段(5-6 年级):
1、与人交流能尊重、理解对方。
2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4、表达要有条理，语气、语调适当。
5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
6、在交流中注意语言美，抵制不文明的语言。
第四学段(7-9 年级):
1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点
和意图。
3、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4、注意表情和语气，说话有感染力和说服力。
5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应
对能力。
6、讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一
定说服力。
9
8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。
能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
口语交际的目标有以下特点:
(一)前瞻性
“口语交际” 的教学目标充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面
向未来”的思想。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极
参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重
对方、理解对方”，“敢于发表自己的意见”，“能就适当的话题作即席讲话和有准
备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对
未来公民素质的要求。《语文课程标准》要求在口语交际教学中实现这些目标，
实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。
(二)整体性
“口语交际”的教学目标，整合了“知识与能力” 、“过程与方法”、 “情
感态度和价值观”三个维度的要求，三个方面相互渗透，融为一体。既然是交际
活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言
修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方，有主见、谈吐文雅等。《语文课程标
准》的“口语交际”阶段目标，第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，
态度自然大方，有礼貌”，第二学段要求“在谈话中能认真倾听，并能就不理解
的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，第三学段要求“与人交流能尊重、
理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，第四学段要求“能注
意对象和场合，学习文明得体地进行交流”都体现了在情感态度方面的导向。口
语交际还重在参与交际过程，第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发
表自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”，第四学
段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，都分别体现了这样的要求。
只有在以上这些前提下，《语文课程标准》关于口语交际的技能要求，才有了意
义。课程目标将多方面的要求整合交融，为的是真正培养学生的口语交际能力，
提高人格素养和生存能力。
(三)操作性
“口语交际”的教学目标，符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文
的规律，具有较强的可操作性，为确定“口语交际”的教学内容提供了依据。如
根据“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”这一目标，我们就可以在
教学中安排“听故事，讲故事”、“听童话，演童话”之类的教学内容;根据“在
交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商量”的
目标，我们就可以设计“向别人请教”、“学会商量”等教学内容。有些教学目标
10
的独特视角还为“口语交际”教学提示了清晰的实施策略，如“听他人说话认真
耐心，能抓住要点，并能简要转述”这一目标，就是要求教师教学时要在让学生
“听”别人说话上下功夫，先引导学生“会听”，在“听会了”的基础上再转述。
(四)层次性
“口语交际”的教学目标具有层次性，即随着年级的升高，学段目标的要求
也呈螺旋式状态上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，
逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”;再如听
说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二
学段要求“听别人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段要求“听他
人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，第四学段要求“耐心专注地倾
听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。这些目标的
设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合。
(五)实用性
《语文课程标准》中“口语交际”的目标构架，为设计和选择“口语交际”
教学内容提供了操作的依据和展开的空间。教材中关于“口语交际”的话题大多
是从日常生活中所摄取的交际话题，具有很强的实用性。例如“介绍”类:自我
介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、
介绍我国的一个城市、介绍一种动物等等;“独白”类:说小笑话、说故事、说
相声、说说自己的奇思妙想、说自己的愿望、说经验教训等等;“交往”类:道
歉、做客、祝贺、商量、赞美、采访、购物、指路、看病、打电话等等;“表演”
类:演童话剧、当众演讲、主持节目等等;“讨论”类:??对不对、怎么办、
小小建议、小小讨论、小小辩论等等。生活是口语交际内容的源头活水，可供挖
掘的话题远不止这些，只要处处留心，定能发现和设计出更多更好的口语交际内
容。
第四节 口语交际教学的内容与方法
(一)口语交际的静态知识
语言知识即关于语音、词汇、语法、语篇的知识，这些语言知识是口语交
际能力形成的基础。从一般的口语知识要求，例如要求学生说规范的普遍话，用
词正确，语句通顺，并能做到边听边思考，说话要连贯、有逻辑性，到具体的各
种口语交际场合的特殊要求，如要针对不同对象而变换口语表达方式的规律性要
求采取恰当的语速、语气、语调等，都需要教师在交际情境中对学生有所传授。
(二)口语交际的动态能力
? 相萌萌.浅谈口语交际教学.聊城大学校报.2006，10，14
11
包括倾听的能力和表达的能力以及应对的能力。倾听的能力包括辨别语音
能力、快速抢记能力、理解语义能力和语感能力。以上四种能力是构成倾听能力
的基本因素，辨别语音能力是倾听的前提，不能辨音便不能听;快速抢记能力是
倾听的基础，记住了语音理解才有可能;理解语义的能力是倾听的核心，倾听而
不理解其义，就等于白听;语感能力是倾听的综合能力，能提高倾听的层次和水
平。
表达能力包括内容言语的组织能力、言语快速的编码能力和运用语音的能
力。这三个方面大致反映了说话活动中“思考—造句—发声—表述”的一个完整
过程。语言组织得是否连贯畅通，内部语言的编码与传码能否依据不同的交际对
象转化为有声语言的不同形式取决于这四个步骤的协调统一，从内部言语生成到
外部言语表达，都与人的思维活动密切相关，所以言语表达的过程也就是锻炼思
维灵敏性、深刻性和丰富性的过程。
人们在交际过程中往往会随着交际环境，交际内容，交际对象的变换不断
调整自己的思维方式和语言风格，这就是口语交际的应对能力。在交流过程中，
要根据交际对象的具体情况，如面部表情和说话语气，以及情绪的变化及时调整
自己表达的内容和方式，提高口语交际的应对能力。
(三)口语交际的技巧艺术
古人说:“听君一席话，胜读十年书。”又说“良言一句三冬暖，恶语巳? 六月寒。”无论是倾说还是倾听，都是有一定的技巧性和艺术性。《战国策》《触
龙说赵太后》一文中，大臣强谏赵太后允许长安君到齐国作人质，以获得齐国的
出兵求赵。赵太后对此十分愤怒，对左右人说:“有复言令长安君为质者，老妇
必唾其面～”在这种情况下，触龙出面，从日常生活谈起，紧紧抓住赵太后救国
爱子的心情，通过谆谆而导，终于说服了赵太后同意长安君到齐国作人质。同样
一件事，众大臣劝说导致两种结果，就是前者没有注意劝说的技巧与艺术，而触
龙则注意了技巧与艺术。由此可见，口语交际的必要技巧也是实现交际的重要保
障。因此在教学中，除传授一定的知识能力、态度情感外，还要注重技巧与艺术
的培养。
(四)口语交际的情感态度
口语交际的情感态度包括倾听的态度，表达的态度和应对的态度。“良好的
口语交际态度是一个人文明素养的表现，也是提高口语交际效果的必不可少的条
件。”要有与人交往时最起码的礼貌，首先要耐心专注地倾听他人的表述，其次，
培养学生在公众场合表达的时候，要克服紧张，胆怯的心理，做到自然大方，热
情自信和负责任的心态。最后，说话者在进行交际的时候不仅要给对方乐观自信
的直观形象，更要注意自己的人文修养，使一颦一笑、一举一动都展示出自己广
博深厚的知识修养，以诚待人的处世风格。
12
(一)创设交际情境
口语交际教学中交际情境的创设有以下三种方式:
1、通过教师语言创设情境。在口语交际课中教师充满感情的语言尤为重要,
如《这样做不好》(义务教育课程标准实验教科书一年级上册人民教育出版社)
一课,在看图之前,教师先用语言描绘出图中的一个场景,既能快速将学生带入情
境中,又为学生的看图表起到示范作用。
2、通过教学硬件创设情境。如《有趣的游戏》(义务教育课程标准实验教
科书一年级上册人民教育出版社)将一些游戏的玩耍过程用生动活泼的画面和音
乐,通过电脑课件或录像演给孩子们看。变抽象为形象,变模糊为具体,最大限度
地调动孩子的各种感觉器官,使学生自然产生一种身临其境的感觉。在此基础上
再请学生描绘游戏过程就不难了。同样,渴望玩耍是孩子的天性。在游戏的情境
中,学生情绪高昂,这时请他们回忆并谈谈自己曾经玩过的游戏,孩子们会迫不及
待地打开自己的思路。
3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望。让孩子们参与故
事的表演,既能创设一个大的语言环境(分小组参与或全班参与),又便于孩子直
接进行换位思考,模拟在具体事件中该怎么做、怎么说。如在《该怎么办》(义
务教育课程标准实验教科书一年级上册人民教育出版社)一课开始时,老师可以
请学生将书中三幅图的内容演一演,在情境中了解故事内容。然后老师通过“说
说该不该收钱”;“帮小明想想办法”;“比比谁的办法好”等环节的教学后,
再请学生来演这个故事,学生就会将刚才的所思所感融会到故事中,发散思维、丰
富语言,仿佛自己真的是小明,自然地将故事续演下去,体现出语言表达的层次
性。
(二)促进有效互动
口语交际教学中的互动应包括:
1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者,更是口语交际的参与者。在口
语交际课中教师应该蹲下去与孩子们平等对话。这样有利于和谐气氛的营造并有
助于引导学生学会表达。
2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式,便于全体学生共同参与。具
体来说,可以有这些形式:
组内交流:如《我们的画》(义务教育课程标准实验教科书一年级上册人
民教育出版社)中,分组介绍自己的画;《这样做不好》中,分组谈谈自己的看法;
? 徐颖.口语交际教学的几种有效方法.小学语文教学，2002(11)
13
《小兔运南瓜》(义务教育课程标准实验教科书一年级上册人民教育出版社)中,
分组共同编故事、演故事。
组间交流:在组内交流的基础上,可以进一步进行组间交流。如:《有趣的
游戏》、《我们的画》和《我会拼图》(义务教育课程标准实验教科书一年级上
册人民教育出版社)等课都可采用先组内交流再评选、推荐出大家最喜欢的同学
代表小组在组间交流。
比前两种更为自由的形式是全班交流。如在《该怎么办》一课中,当一个学
生提出自己为小明想的办法时,老师可以鼓励其他学生发表看法,赞同、补充或提
出不同意见,使全班学生都可自由地参与交流。
3、师生与环境的互动。充分利用环境，如果是一堂公开教学课完全可以请
在座的来宾也加入到口语交际的互动中来,使互动充满整个课堂。甚至还可以走
出课堂,比如建议学生将课堂上讨论的话题回家讲给爸爸妈妈听,并听取他们的
意见,然后再回到课堂上交流。
(三)尝试适度冲突
正如文学作品中的冲突能将情节推向高潮一样,课堂中的冲突也能将课堂
气氛推向高潮。有冲突就有矛盾,老师的任务就是找出适当的矛盾点,由学生来充
当矛盾的双方。让学生的思想在冲突中交锋,碰撞出智慧的火花,从而产生强烈的
语言表达愿望。如《该怎么办》中的矛盾点就可以设计成小朋友帮王爷爷取牛奶,
王爷爷则打算每天送小明一角钱作为酬谢,否则就不让小明帮忙取牛奶了。这钱
小明是收下好,还是不收好呢?孩子们在争论的过程中不仅在价值观的取向上受
到了极大的启示,而且在自然的氛围中进行了口语交际的应对训练。
(四)实现多重渗透
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展
提供了用武之地。口语交际训练原本依附于语文教学之中，现在仍然是语文课程
组成的主要部分。因而，除专门的口语交际课外，语文课的其它课型应是对学生
进行口语交际训练的重要途径。比如在阅读教学中就可以采用以下方式将口语交
际教学进行渗透。
1、利用课堂发言，训练学生口语。每堂阅读课总少不了让学生发言，而学生
发言也可看作是一种特殊的口语训练。教师应要求学生想好了再说，发言时声音
要响亮，口齿要清楚，要注意语速和条理。对他人发言中的毛病，教师鼓励其他
学生大胆质疑、更正。
2、利用课文插图，训练学生口语。对于图文并茂的教学内容，可让学生先观
察插图，进行口语训练。训练时要有顺序、有重点，注意表达的准确性和条理性。
然后对照课文，看看课文是如何写的，哪些词语用得好。这样既锻炼了学生的说
话能力，又有利于学生加深对课文的感悟和理解。
14
3、仿说课文句式，训练学生口语。对结构或句式有一定特色的课文，教师可
结合课文语段，进行口语训练。比如《三个儿子》(义务教育课程标准实验教科
书二年级下册人民教育出版社)一课写三个母亲的儿子，采用了“一个孩子??
一个孩子??另一个孩子??”的句式。教师可指导学生在弄清句式特点之后，
让其结合平时的学习和生活进行仿说，还可以改变量词仿说“一只??一只??
另一只??”。这不但便于学生掌握、运用，也增加了课堂情趣。
4、交流读后感受，训练学生口语。在课外阅读后，让学生互相交流:所读的
文章哪些地方写得好,哪些地方令人感动,那些地方让人深受启迪,这种训练
不但培养了学生的口语能力，还可使教师及时了解学生的自主阅读的情况。
(五)丰富训练手段
1、聆听训练。指对学生进行耐心专注地倾听说话人话语的一种训练，以养
成良好的倾听习惯。
2、听记训练法。指把听到的信息运用文字符号迅速地把话语记录下来的技
能训练，也是语言记忆力的训练。听记的心理过程包括识记(识别和记住事物)、
保持(巩固已获得的经验知识)和再认(再现过去的经验)三个环节。
3、听写训练法。指把听读的材料逐字逐句准确地记写下来，或听读后按规
定要求写，“感想”、“评论”、“说明”、“简介”、“提要”等。
4、听说训练法。指把听和说的练习结合进行，听后作复述、评述，或说出
听话感想的训练方法。
5、听辨训练法。听辨，是指对听话材料或听到的话语进行思考、辨析，从
而得出正确判断的训练方法。
6、听测训练法。 指从听到的话语推测没有听到的话语或言外之意的训练
方法。听测训练的方式有推测结果、推测意图、推测人物。
7、听评训练法。指根据听到的材料，从内容或者从说、读、写的技巧方面
发表评论的训练方法。
8、听赏训练法。指引导学生反复收听标准的作品朗读录音，鉴赏作品的语
言美，音蕴美，风格美，从而培养学生口语交际能力的训练方法。
此外还有讲故事、口头报告、演讲、辩论、演课本剧等。
(六)重视日常实践
在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动
展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生
增加交际实践的机会。如:成立小剧社搞课本剧表演;参加国家纪念日或宣传周、
宣传月教育活动;参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动;参加社区志愿者工作;
当校园小广播员、电视小记者，在校园、去社区采访;参加自己感兴趣的各种班
队活动等。这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们
用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、召集会议、布置安排工作，让
15
他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些实践活动中，他们将
学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会
与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
第五节 口语交际教学的评价
评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。在口语交际教学
中恰当地运用评价手段，不仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距
以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好
的个性品质。所以选择有效的评价策略，拓宽评价的视野，对上好口语交际课尤
为重要。
口语交际教学以双向或者多向互动为特点，评价反馈的方式也应是多种多
样的。教学中应综合运用师评、生评、自评、他评、互评(师生或生生)等多种
方式。比如口语交际课中常有的一个教学环节—学生上台展示。有的老师在学生
上台展示后，紧接着就让下面的学生评价，有的老师却不着急，而是先让展示的
同学自评或者互评，再让下面的学生评价，从而把更多的评价时间和发言的机会
留给学生，把评价的权利还给学生，使他们真正成为评价的主体、发展的主体。
口语交际教学的评价和反馈要紧紧围绕教学目标，渗透三个维度。不仅要
关注语言，还要关注非语言的因素。在语言方面，不仅借助评价激活学生语言储
备，规范口头用语，还要借助评价培养学生言语的得体性和应变性;在非语言因
素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野。
只有这样，才能保证口语交际教学沿着正确的方向进行，也才能保证全面完成口
语交际课教学的任务。
思考与练习:
1、小学口语交际教学的意义是什么,
2、结合《语文课程标准》分析小学口语交际教学的特点,
3、在小学语文教材中任选一篇口语交际教学内容进行教学设计设计。
4、除了口语交际课以外，你还能在语文教学的哪些课型中训练学生的口语
交际能力,如何训练,
范文二：小学口语交际
小学口语交际
戴素伟
一直以来，人们就非常重视口语交际的作用。正如卡耐基所说:“一个人的成功只有百分之十五是由于他的专业技术，百分之八十五则要靠他的人际关系和做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨:于君一席话，胜读十年书。当今社会已经进入信息化时代，人们每时每刻都生活在信息交流当中，随着现代传媒的发展，口语交际变得越来越广，异地交流也越来越频繁。可以说，口语交际已经成为每个人交际交流最基本的也是最重要的方式之一。口语交际在现代语言学中，是指交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递或思想感情交流的一种言语活动。简而言之，“口语交际”即是以口头语言为中介而进行的信息交流活动。进入新课程以来，口语交际这个新名词出现在语文教学的目标领域中，《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，把培养听说能力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是教学理念和教学实践的突破性进展，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。与以往听说训练最大的区别在于:后者突出听和说的单项技能发展，前者要求听说能力协调发展的同时还强调交际，注重人与人之间的交流沟通，同时注重交际过程中的情感态度与文明素养的形成。从而希望从小学生抓起培养出学生倾听、表达和应变的能力，具备文明和谐的与人沟通，与人协作的合作精神。
“口语交际课”是以培养学生的口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据教学内容，设置情境，让学生进行口头言语交际的实践课。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白语言和独白语言，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力。因此，在教学过程中，教师应把握“口语交际课”的特征，才能上好“口语交际课”。
一、 小学口语交际的现状
神经语言学研究表明，儿童从出生开始，要经过辨声练音期(0-7个月)、声语过渡
期(8-12个月)、形成发展期(1-3岁)和成熟完善期(4-6岁)四个阶段才能基本掌握
母语。而从儿童能够基本掌握母语到比较熟练的运用母语的能力，这一过程大约还需要
10年的时间。小学阶段无疑成为培养儿童口语交际能力的最佳过程。抓住这一时期进行
规范的、严格的口语交际能力的训练，有利于他们掌握如何运用口语，如何与人交际，
这一能力将会影响他们的一生。
《语文课程标准》明确提出了口语的目标是:具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。而在我国现阶段，口语交际教学方面，小学的语文课程教学方式中，仍然存在重文学轻语言，重知识轻能力。因而在我国，大部分的学校还没有开设专业的口语交际课程，甚至是把学生口语交际能力的训练放在次要的地位。而语文教材中所选的文章，也是侧重于从文学色彩方面的取材，这些对学生口语交际能力的培养是非常不全面的。
就学生而言:?胆子小，怕交际;?声音小，态度不自然;?口齿不清，发音不准;?缺乏条理性，往往词不达意;?人云亦云，缺乏主见;?随意性强，不会倾听;?表达不完整，不流畅等等。就教师而言，许多教师的认识方面仍然存在着片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学在实践中则认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。有的语文教师根本不开展口语交际教学;有的语文教师怕担误教学进度，把1课时的口语交际教学压缩成半课时; 有的语文教师把口语交际教学当作习作指导课上，在指导完后就让学生写一篇相关作文; 有的语文教师严格地按课时要求实施口语交际教学，但收效甚微?? 训练的方向性和尺度难以把握，在交流的过程中难以监控，效果往往不尽人意。造成这种现状的主要原因是: 1、学生的见识狭窄，对于新鲜事物的不易捕捉;2、教师在平时
1
的课堂或课外缺乏规范的引导，缺乏有意识地让学生流利、完整、有条理地说话的活动过程。3、教师对待口语交际课的态度:(1)、把口语交际课上成十分特别的语言训练课，对学生口头语言的要求过高，这就让大部分学生感到畏难，不敢说，久而久之反而无语可说;(2)、学校对口语交际无法检测，故有教师对此毫不重视，随意性强，导致口语交际的课落不到实处。4、口语交际方法指导欠缺，学生不能形成良好的交际习惯。
二、让口语交际动起来
针对我国现阶段小学口语交际教学出现的不乐观现状，在教学过程中把握口语交际的特点，采取有效的教学策略，让口语交际动起来。首先要让学生敢交际，其次要让学生想交际，第三要让学生能交际。
(一)口语交际要让学生“敢交际”
要创设“敢说”的氛围，即铺厚。“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，特别是我们的农村地区，学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，要把培养和训练学生敢于表达放在首位。
“引发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到:学生是处于发展中的人，处在一个正在成长的过程，因而每个学生都有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 (二)口语交际让学生“想交际”
1、要让学生想交际，首先要激发学生的交际兴趣。
“兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择和积极的情绪反应。”心理学家皮亚杰指出“兴趣实际上就是需要的延伸”。只有对某项事业感兴趣时，人才会全神贯注，全力以赴，才会积极热情，兴高采烈的从事活动，在活动中感受快乐。积极的兴趣是实现口语交际的基础。在英国历史上有一位叫尤斯瑞里的首相曾说他宁愿领一队骑兵去冲锋陷阵，也不愿在议院做一次演讲。听起来有些荒谬可笑，但是在的体现了这位首相的交际兴趣指向。只有对口语交际有兴趣，才会认真倾听，深入思考，积极参与，才会主动掌握交际内容，有预见性的设想交际过程，有针对性的设计交际策略，去引导氛围的创设。因此，教师要特别重视激发学生的口语交际兴趣，怎么激发学生的交际兴趣。(以课堂实录《向你推荐一本书》为例分析)
在教学中，老师从孩子的年龄特点和生活实际出发，选择了学生感兴趣的两则会话内容，比较好的激发了学生口语交际的兴趣，第一，在教学的初始阶段，老师让孩子们猜一猜世界上最小的书，最大的书，学生们有的跃跃欲试想公布答案，有的则迫不及待地想知道答案，
2
就这样积极的情绪被充分地调动起来，随着谜底的一一揭晓，孩子们不由自主地发出惊叹。这些关于书的有趣的知识引发了他们的好奇心，激发了他们参与口语交际的兴趣。第二，老师选择了比较有代表性的四本书，作为口语交际的内容，既有古典名著《西游记》又有童话故事《安徒生童话》，还有学生喜闻乐见的校园小说《淘气包马小跳》以及科幻小说《哈利波特》题材十分丰富，内容也十分多样。符合学生的阅读兴趣，这样的内容不仅满足了学生的阅读期待，更让他们产生了交流的需求。在呈现四本书的过程中，老师又以嘉宾出场的形式隆重推出书中的主人公，拉近了学生与书本的关系，让他们在饶有兴味的工程中走进主人公，走进书本。
2、要让学生想交际，还要选择交际话题。
好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。可以从日常生活和学习的场景中选择交际的话题，如家乡的春天、家乡的秋天，我家粮食丰收了，给远方打工的父母打电话的情景;为过生日的小朋友进行祝贺等情景，让高段孩子进行班干部竞职演说、我长大了干什么，二十年后的我，未来的农村??这些话题就在学生的生活中，就在学生已有经验之中，贴近学生生活，会让学生倍感亲切而没有距离感，很容易激发交际的兴趣和欲望，也可以从近期社会的时事或身边老师、家长、邻居、同学身上发生的事情，可以从学生感兴趣的影视作品，爱玩的游戏，爱参与的比赛，喜欢的绘画、音乐作品中选择，根基学生观点的分析来选择等。让孩子们在生活化的情境中进行交际，既演绎生活，又达到了口语训练的目的。在身临其境的情景下，学生能够深刻领悟到口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法、技巧。 让他们愿意表达自己的观点，乐意与人交流真实的想法。
口语交际话题有着不同的特点，有的本身具有交互性，让学生一看就产生与人交流的兴趣，此时教师就应把握时机，使交际变得更充分。分析课例，话题《猜谜语》
第一板块:师生互动
老师先拿出一条谜语让学生猜一猜，谁猜出谜底就送给谁，又出示几条谜语让孩子们猜一猜，同时说出自己是怎么猜的。
第二板块:生生互动
要求学生把自己收集的谜语说给大家听，而且想让谁猜就邀请谁，并说说他是怎么猜的。学生非常自由的离开座位，走的自己朋友的跟前，相互猜一猜。然后老师要求在四人小组中相互猜一猜，并推荐小组内最好的一条谜语在班级内进行集体交流。在集体交流的过程中，要求学生把谜语写在卡片上，贴在教室周围，让同学一边参观，一边猜并说自己是怎样猜的。
这个案例一“猜谜语”为话题具有很强的交互性。我们大家都知道，猜谜语需要一人说，一人或多人猜，话题的本事就需要用言语来交互，在猜的过程中出谜者要步步引导，让对方接近谜底，猜谜者要说出谜底，并说清理由，这样口语交际得到进一步展开。当我们选定了交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使的口语交际过程真正成为发展学生的语言，培养学生综合素质的途径。这个简单的案例可以给我们以下教学启示:
(1) 交际目标分层
制定目标是实施口语交际的前提，目标的确定应当体现三维融合，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个课例为人知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标。在目标制定和实施的过程中，注意分层并逐步递深话题。
教学内容 目标意图 教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡 进行简单的口语交际，激发学生兴趣，使他们
尽快投入学习过程
请猜对的学生说说自己是怎么猜的 学会清楚、明白、完整地说话 学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说出自学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学己是怎样猜的，说的时候要大方、有礼貌 习主体意识
3
(2) 交集对象要广泛
口语交际是发生在人与人之间以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应有对象意识。只有对象广泛，学生的言语应对能力、人际交往能力才能得到多角度、多方位的提高。在这个案例当中，我们可以看到既有师生间的个体互动，又有生生间的自由互动，又有四人小组的群体互动，通过对象广泛的口语交际可以使学生逐步的形成不同场合与人交往沟通的能力，可以形成面对不同对象，选择恰当内容表达口语交际方式的能力，在集体中学会尊重他人，善于合作的能力。
(3) 交际形式多样
在口语交际教学中，教学形式不是可有可无的附庸，而是提高学生口语交际能力的有效载体。灵活多样的教学形式，可以激发学生的学习兴趣，发挥他们在口语交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。因此《语文课程标准》倡导灵活的口语交际形式。这个案例中出现的交际形式比较丰富，比如说猜一猜老师出的谜语，猜一猜同学出的谜语，猜一猜小组推荐的最佳谜语，还举行猜谜活动等。丰富多样的口语交际形式使得口语交际生动、活泼、有趣。
当然有的话题交互性不太强，容易上成学生言语单项输出的听说训练课，这时候就要求老师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。(以课堂实录《向你推荐一本书》为例分析)这一课在挖掘交际因素方面，可以给我们以下启示:
第一个启示:“无中生有”——创造交际契机。
在这个课例中我们可以发现在第一阶段教学是围绕“向你推荐一本书”，这一主题展开的，通过介绍书名、作者、故事内容、精彩片段、读后感想等，作为交际的主要形式，这个环节重在培养学生有条有理的陈述和表达的能力。第二阶段为了更好的引发学生的交际互动，教师“好书大比拼” 为载体对原有话题进行了横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“好书大比拼”与原有话题“向你推荐一本书”看起来关联不大，属于无中生有的教学设计，但它使教师基于话题，又不拘泥于话题的大胆创新。在《向你推荐一本书》中老师以专家评委和选手拉票等环节，通过为好书拉票，介绍投票理由和随机采访投票评委和选手等做法，充分展开交际过程，既有个别表达，也有小组交流，交际形式比较丰富。我们可以看到在这一过程中，孩子们经历了自我推荐、共同协商，精当表述、应答感谢、灵活应对的交际方式的锤炼。潜移默化的提高了交际能力，这样一个无中生有的教学设计，为学生创造了口语交际的良好契机，打开了生生交流的途径。
第二个启示是:匠心独具——铺设交际“点”。
在口语交际教学中往往有一些能诱发学生交际兴趣的点，这一个个交际点犹如星星之火，一经学生交际欲望点燃，便呈燎原之势。因此教师应该匠心独具的铺设这一个个交际点，在《向你推荐一本书》这个课例中自荐和推荐，专家评委和拉票选手，介绍推荐理由和随机采访就是容易引发交际的一个个点，自荐和推荐，专家评委和拉票选手这个环节，激发他们的好胜心，孕育他们的表达欲望，自然而然的形成生生互动的交际过程，介绍推荐理由、随机采访这个环节让学生既能表达自己的观点，又能倾听伙伴的理由，为口语交际创设了真实的、自由的、具有应用价值的场景，同时也提高了学生的文学作品的欣赏能力和言语的品评能力。随机采访中教师采访投了最后一票同学，得票最少的同学，得票最多的同学和冠军仅差一票的同学，展开了一问一答的交际过程，在这个过程中学生的思维敏捷和言语表现的灵活性都得到了很好的发展。教学中铺设这样的交际点，有利于学生口语交际能力的提高。
第三点启示:穿针引线——形成交际“场”
口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动中并对其活动产生有力作用的形态。口语交际中的“场”往往是不定的，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论中思想撞击。但是这种场却实实在在的存在于教学中，并且影响它的进程，有利于教学的场，应当具有以下特征:1、“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的。2、场内的活动应该是积极的、活跃的、富有挑战性的。3、场内的人际关系应该是
4
平等的、包容的、互助的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能够使得原本比较封闭的场变得开放。教师的亲切的语调、和蔼的态度，恰到好处的串联、提示、点拨，能够形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际场。在这样的场中交际的可能性无处不在，无时不在。
3、要让学生想交际营造交际氛围
要想让学生交际还要营造良好的交际氛围。那么什么是氛围，氛围是“笼罩某个特定场合的特殊气氛和情调”。教学氛围包括物态的和心态的两大部分。物态的氛围主要指教师环境和儿童的课外生活。在教学中口语交际较多的在教室进行，因此教师要特别注重教室氛围的营造，比如以“春节”为话题的口语交际中，就可以在教室里贴上春联，挂上孩子们自制的小灯笼，在录音机中放一些鞭炮的声音来营造喜庆、祥和的节日氛围;如在“走进田园生活”为话题的口语交际中，可以在教室张贴田园风光的绘画，摆放一些农作物等，将教室布置成小小的乡村世界;在“谈话”为话题的口语交际中，可以模仿《实话实说》节目形式，在台上放上对话者就坐的桌椅，把台下布置成会话空间。总之，口语交际要营造比较良好的物态的氛围，物态的氛围也不仅仅局限于教室，可以走出教室，走到社会，田野、果园、农场、企业、社区等，到这些地方或许能够激发学生的交际欲望。
心态氛围是一种社会情感氛围，它影响着每一个学生的内心世界。课堂中教师真挚的情感，浓浓的爱心，和蔼的话语都会产生极大的感染力，营造和谐、愉悦的氛围，对课堂教学产生助推的效果。
口语交际由于它自身特点和教学要求我们更不容忽视营造良好氛围。首先口语交际的产生是“情动而辞发”，口语交际的原动力有待于情感的催生，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生处于身心放松的状态，不必担心指责和戏谑，交际的情感比较容易激发，交际的欲望比较容易点燃，在这样的环境中那些能言善道的孩子，变得更加侃侃而谈，那些沉默寡言的学生也能够抛开顾虑产生倾诉的需求。反之口语交际的话语权则会集中在一些优秀的孩子手中，产生优生唱独角戏的局面，大多数孩子得不到锻炼。
其次，口语交际的内容是“言为心声”。口语交际的特征之一是具有鲜明的个性化色彩，由于交际者他们的个性差异，知识储备，以及认知方式，思维习惯的不同，因此他们的表达内容，表达方式，表达能力都不同，这就更需要一个宽松、理解的交际氛围。怎样营造一个良好的教学氛围，我们不妨来看一看一位老师他说做的教学反思:“今天我认真地看了我所执教的《快乐拼图》教学实录，应该说教学的过程还是比较顺畅的，但是看完录像我始终觉得缺少了些什么，这究竟是什么呢,好像是一种氛围，对是缺少一种自然的、融洽的、符合真实生活的交际氛围。可是录像中的我面带微笑，态度和蔼可亲，对学生以正面鼓励为主，怎么就给人不够融洽的感觉呢,我百思不得其解，当反反复复的观看录像后，我一下醒悟了，原来是站的位置出现了问题，录像中的我尽管态度亲切，可是我始终把自己当作老师，站在讲台边上和学生进行远距离的交流，学生和学生之间的交流呢，也被一个个小脑袋隔开了，真实生活中的交流不可能是这样的，人与人之间的交流是近距离的，这样才能够倾心相诉，侃侃而谈。只有空间距离的缩短才能使心灵距离缩短。否则交际只能停留在表面上，不符合口语交际为学生创设真实生活场景的要求。”这位老师通过第一次反思之后，进行课堂改进，又写下了第二段反思:果然是这个原因，今天我又上《快乐拼图》，我改变了自己的位置，走进孩子中间课堂氛围真的变了，在和亮亮交流时，我弯下身子认真倾听他的发言，在和小丽交流时我轻轻抚摸她的小脑袋微笑着和他对话，在孩子们交流时我鼓励他们离开座位，走到同学跟前，做到同学身边。真神奇课题氛围一下变的融洽，我和孩子们之间心更近了，孩子和孩子之间也贴的更近了。这则教学笔记中，这位老师是凭借调整师生和生生间的座位来创设一个良好的氛围。口语交际中，师生间、生生间的距离控制，教师的肢体语言都是非常微妙的，它们无形的影响着课堂氛围。笔记中的这位老师走进学生，俯下身子，让自己的目光和孩子的目光平视，细心的倾听，娓娓而谈，平和的与学生进行面对面的交流。此时教师淡话自己权威意识，和学生形成亦师亦友的关系，使得课堂氛围融洽、和谐，口语交际过程展
5
开充分，目标有效达成。正如这位老师所说空间距离的拉近也拉近了心理的距离。
(三)口语交际要让学生“能交际”
1、创设交际情景
要让学生“能交际”，首先要创设交际情景。《语文课程标准》指出:口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，创设交际情景，是口语交际教学的基本策略。创设的情景不仅要激发学生的兴趣，引发学生的交际欲望，而且要提高学生在具体情境中的交际能力。怎样创设交际情景，下面介绍几种具体的交际情境:
(1)模拟真实情境
教师可以借助图片、音乐、视频等，在课堂营造一种平等和谐、自由合作交流的氛围，把学生带入接近生活真实的情境，让学生成为情境中的一员，并通过教师的语言、神态等让他们迅速进入角色。比如《我们去旅游》这个话题，在口语交际前，我们可以让学生了解祖国的风景名胜，在口语交际教学中，我们可以创设一个快乐旅游的情境，可以让孩子分别扮演小导游，以及来旅游叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、小朋友、外宾，在这个情境中，小导游不仅要向大家介绍风景名胜，还要回答不同年龄、不同身份的游客提出都不太问题，表演时学生可以交换角色反复演绎，表演完毕后其他同学可以对他们的表演进行评价。这个口语交际情景有以下几个特点:
第一，场面比较真实。
我们都知道旅游是学生比较熟悉和喜爱的业余活动，旅游的场景比较真实的贴近学生生活，能够唤起学生的旅游经验，激发他们的交际兴趣，使得他们乐于参与交际活动。
第二，内容比较丰富。
在参与交际的任务中不仅有小导游，还要来旅游叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、小朋友、外宾等，这些身份各异的交际对象，为孩子们提供了丰富的交际内容，扩大了他们的交际面，在和不同对象的交际中逐步提高他们的口语交际能力。
(2)提供典型交际案例
案例本身就是一个交际情境，提供典型案例既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以让学生去交流、讨论、发现，从而不仅对案例形成个人独特的见解，而且在这一过程中培养学生口语交际的能力，形成敢于大胆发表自己观点，尊重、理解他人的良好态度，以及讲文明、懂礼貌的交际素养。
比如“学会向别人解释”专题训练，进行案例提供的情境交际的办法，教师可以提供这样一个案例，小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。?小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上;?小红马上大声争辩道:“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈,”?小红马上轻声说:“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，我们可以让学生就此发表自己的观点，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
(3)设计问题情境
所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，与新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有具体物象的“疑境”，造成一种教学内容与学生心理“不协调”，从而激发学习动机。
问题既是学习者最初的学习动机，也是整个学习中的牵引力。问题情境是促进学习者自主探索和主动学习的条件，口语交际的情境应当具有问题意识，让学生在问题解决的过程中，激发内在的交际需求，达成交际目标，形成交际能力。以案例《快乐拼图》为例分析。这是一个非常巧妙的具有交际意味的问题情境。
首先，“借图片”这一情境本身具有交际意味。“借”是发生在两个人或两个人以上的，那么借呢不仅需要口语，而且还要具备一定的表达和交际的技巧。借还要有良好的心理素质
6
和语言，因为我们知道借的结果往往有两种，借到，皆大欢喜，在借不到的过程中，就要注意调整自己的心态，切忌出语伤人。“借图片”这个情境不仅具有交际性，而且还渗透了知识技能，过程方法，情感态度价值观三维目标融合的思想，内容丰富，空间开阔。
其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。借东西是学生在日常生活和学习生活中经常发生的行为，当学生在拼图时发现缺少东西，凭借生活经验，他们自然而然的想到要去借。这样交际随即就产生了，这样的交际过程不露痕迹，在这样的问题情境中，口语交际他不是老师安排刻意的，而是发生在学生的内在需要，因此在课堂上就出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。在课例中借图片的结果如何这不是最重要的，关键是学生进行了主动的口语交际的实践，口语交际的能力得到了真正的培养。从这个课例可见，由于口语交际所创设的情境贴近生活，符合学生的内在需求，因此它的实效性也就大大增强了。当然创设口语交际的问题情境也需要注意一些问题:
第一，交际情境的有效性
口语交际的问题情境应当是有效的，它不仅使得交际持续下去，而且还应促进口语交际能力的提高。下面我们以《奇妙的动物世界》为例来谈一谈问题情境的有效性。老师从三个板块来实施教学:
第一板块:师生交际，交流互动。上课时，老师先引导学生回忆身边有那些小动物，然后创设情境，播放《动物世界》的录像，让学生进一步了解各种动物的生活习性，在观看录像的基础上，请学生说说了解了哪些动物的习性，除了录像里介绍的动物之外还了解哪些动物的习性,
第二板块:组内交际，生生互动。学生选定自己比较了解的小动物，向组内小朋友介绍它们的生活习性，同时谈一谈自己和小动物之间发生过的趣事。其他同学要认真专心，不明白的地方要随时提问，被提问同学要进行说明，其他同学也可以补充。
第三板块:全班交流，同学补充。每组选一位同学交流，其他同学可以发言，可以补充。这是我们在教学中经常采用的一种教学方法，很多老师都会采用这样的教学办法，创设这样的教学情境开展教学。
在这个案例中可以引发我们的一些教学反思:
第一，情境创设是否具有交际性。《动物世界》的录像呈现的情境是对动物习性的介绍，录像当中提供了动物生活、种类的一些常识性知识，这个录像的好处在哪呢,能够丰富学生知识，激发他们亲近动物的情感。但是从交际层面看，情境本身所蕴含的及埃及因素不够，在教学中教师要求学生说说在观看录像的基础上，了解了哪些动物的习性，这是我们发现学生的口语以独白为主要形式，是一种单向的语言输出，缺乏与同伴的互动。这种原因的产生在很大程度上是创设情境的局限造成的。
第二，情境创设是否最优化。在这个课例中，录像情境的创设比较孤立，它所发挥的作用比较单一，只是在口语交际的初始阶段激发了学生的兴趣，引出话题，对后期口语交际的作用微乎其微。
第三，情境是否引发学生内在需求。交际情境创设应该引发学生内在需求，只有内在需求被唤醒，学生才可能进行丰富而有实效的交际活动。从课例看，学生的语言活动基本题留在说的层面上，即便是所产生的口语交际现象也是在老师的要求下才进行的，情境创设比较难引发学生的主动的交际需求。这是我们在口语交际中应注意的问题，情境创设有没有效果。
第二、交际情境的综合性。
随着口语交际能力的提高和思维水平的提升，孩子们已经不再满足单一的口语交际的情境，因此，创设口语交际情境应当具有综合性，案例《走进田园》体现综合性。课例启示:
(1)创设连续的交际情境。教师创设了农具介绍，家乡特产品尝、农家玩具制作等等一系列的连续情境。一个个交际情境一方面能给孩子们带来一个又一个的惊喜，使他们始终处于交际期待之中，保持良好的状态;另一方面在连续情境中，学生口语交际行为得以持续发展，交际能力也得到了一次又一次的锻炼。
7
(2)口语交际情境与活动结合。在课例中，口语交际与综合性学习结合的比较好，孩子们见识了农具，品尝了萝卜干，制作并玩了农家玩具，这些活动都是孩子们感兴趣的，在这一过程中，孩子们身心愉悦，交流自然，口语交际情境与活动结合，使得学生置身于真实情境中，在活动中交流，在活动中促进发展。
(3)综合多种口语交际形式。口语交际形式应能集合独白、对话、表演的多种形式，对学生的倾听、表达、应对等多种口语交际能力进行训练。《走进田园》通过讲一讲、演一演、玩一玩等多种活动，使得学生在多样化的情境中尝试运用多种语言形式进行口语交际，对口语交际能力的提高大有裨益。
2、形成交际共同体
要想让学生能交际，就要形成交际共同体。在共同体中，大家有共同感兴趣的话题，彼此信任、相互依赖，学生提供对话、交流、分享知识，增进交往，深化合作意识，培养合作精神，口语交际能力得到积极主动的发展。怎么形成口语交际共同体我们看看案例《感谢 安慰》。
分析:老师将需要安慰的学生分为四类，让学生根据自己的能力选择安慰对象，从而形成不同口语交际的共同体。在同一个共同体中，孩子们由于平时比较了解，志趣相投，再加上又是自己的自主选择，交流时没有障碍，学生有话可说，也有话能说，从课堂实施看，学生在交流的过程中真情投入，既有个人的侃侃而谈，也有生生之间的平等交流，自认而然产生的随机插话等，口语交际在和谐宽松，不露痕迹的氛围中很自然地产生了。
口语交际共同体的产生并不意味着老师的放任不管，而是需要形成一种更为开放的，自主的交际方式。交际共同体的有效性落实应从以下几个方面:
(1)有任务
在交际共同体中，要让学生明白活动的任务是什么,才能够做到心中有数，才能够有的放矢。充分体现教学的效率意识，加入学生心中无数就会出现虚假的讨论，浮华的热闹。放任自流的交际就会在在漫无边际的闲言碎语中浪费宝贵的课堂时间。在这一课中，老师提出的任务是“请你说些安慰的话，开导开导同学”这样的交际目标明确，交际任务清晰，指向明了。学身在交际共同体中，能够围绕任务，展开有针对性的交际，提高了口语交际的有效性。
(2)有支持
在共同体中交际要有支持。随着人们对教育本质的认识得越来越深刻，对教师的角色也有了全面的了解，20世纪70年代联合国教科文组织曾编写过一本书叫《学会生存——教育世界的今天和明天》在这本书中，已经对未来教师的角色做了比较形象的描述，比如说:现在教师的职责已经越来越少的传递知识，而越来越多的经历思考，要适应之一转变，我们的教师就应该由原来单一的传授者转化为学生学习和发展的促进者;有一味的操作者转化为研究者;那么作为学生发展的促进者，教师就应该既要积极的旁观，又要给学生必要的学习支持。当学生在进行自主合作的学习时，教师要积极的看，积极的听，随时了解课堂动态，在学生遇到困难时，教师要积极启发、点拨、诱导，并且作为学习的参与者给学生必要的学习支持。
在交际共同体中学生的交际需要有来自学习伙伴的支持，这里的学习伙伴自然也应该包括老师。教师应该在口语交际共同体中发挥学习促进者的作用，在这个口语交际过程中，起到推波助澜的效果。
《感谢 安慰》这个案例中，老师就非常好的发挥了促进者的作用，她在学生讨论时随机走进学生，做必要的指点。在学生汇报时她进行了适当的补充和提升。正是由于教师的支持，才使得学生都参与了交际活动，课堂当中出现了一个都不能少的互动现象。当然学习的支持者不能仅局限于老师，包括一切可以提供支持的个人和群体。比如说听课的老师、同学等等。
(3)有反馈
学生在学习共同体的学习需要其他成员了解，这就需要一定的反馈，反馈不仅能呈现学
8
习的结果，而且能再现学习的过程，从而引发新的口语交际。反馈的形式是多样化的，可以陈述自己的观点，可以转述他人的观点，也可以总结大家的观点，可以采用记者问答的形式进行交流。反馈的过程中教师应当对学生进行正面评价，不应有太高的要求，对具有个性的和创造性的口语交际应加以鼓励。比如，在《感谢与安慰》中学生的反恐形势非常丰富，即有来自共同体内的同学的安慰，又有来自共同体之外的同学的鼓励。那么这种打破交际领域的交流，非常有意义。在反馈过程中有一点需要老师们注意，就是教师设计了一个教学内容转换的环节，让学生转述同学的发言，这样的设计很有意思，老师让同学说一说“你知道栗建妮的爸爸妈妈为什么吵架吗,谁能够帮她来说一说呢。”这样的过程实际上就是言语转换，它需要学生在认真倾听的基础上转述，这不仅提高了学生的交流表达的能力，还能够培养他们认真听的能力，是一种很好的口语交际的教学方式。
9
范文三：小学口语交际
口语交际(小学英语教材汇总)
01 问候 告别 祝福
常见的见面问候语：（1）Good morning/Good afternoon/Good envening!
(2) Hello /Hi
(3) Nice/Glad to meet you.
(4) How are you?
常见的告别用语： （1）Goodbye/Bye-bye/Bye!
(2) See you!
(3) See you later/tomorrow.
(4) Good night.
常见的祝福用语： （1 ）Happy Teathers’Day!
(2 ) Happy New Year!
(3 ) Happy birthday to you!
02 道歉、感谢及回答
表示道歉的用语： （1） Sorry. /I’m sorry
( 2 ) Excuse me.
对道歉的回答That’s ok./That’s all right/It doesn’t matter/Never mind.
表示感谢的用语： (1) Thank you .
(2) Thanks
(3) Thanks a lot
(4) Thank you a lot
(5) Thank you very much
表示不用谢的用语：You’re welcome. /Not at all / My pleasure
That’s all right.
03 请求允许与应答
请求别人做某事时的用语：（1）Can/Could you …?
(2) Would you …?
(3) … Please .(祈使句)
(4) Can /May I …?
表示肯定的回答： Certainly / Sure. / Of course / With pleasure Ok /Yes all right /I’d love to…
表示否定的回答：Sorry I can’t / I’m afraid I can’t.
04 询问、谈论、介绍人与物
自我介绍： （1） My name is …
(2 ) I’m …/ I’m from …
(3 ) I like …/ I can …
(4) I have …
(5) My favorite colour/food/animal is …
介绍谈论别人：（1）He /She is…
(2 ) She /He has …
(3 ) She /He can…
(4) She/He likes…
(5) His/Her name is…
(6)His/Her favorite colour/food/animal is …
谈论物品：颜色 What colour is/are …?
It’s/They’re black/white/yellow…
位置 Where is/are…?
It’s/They’re on/in/under/behind…
名称 What’s this/that? It’s a/ an…
What are these/those? They’re…
数量 How many...are there? There is/are…
05 打电话
常用句型 （1）Hello ! This is …
(2) Can/May I speak to …？I’d like to speak to…
(3) Who’s that ? Is that…
(4) Is …in/there please?
(5) Wait for a minute.
06 购物
营业员招呼顾客常用语 （1） Can I help you?
(2) What do you want?
(3) What can Ido for you ?
(4) What would you like ?
营业员询问顾客意见常用语 （1）What about this…?
(2) How about this one ?
(3) What colour/size do you like ?
(4) Anything else?
顾客表示所需商品常用语 （1） I’d like …
(2) I want to buy …
(3) No thanks
顾客问价格常用语 How much is it/ are they?
07 问路与应答
问“往。。。怎么走？”常用句型
（1） Wwhere is …?
（2） Which is the way to …?
（3） Can you tell me the way to…？
（4） How can I get to ?
（5） Will you please show me the way to…?
问路程远近常用句型
（1） How far is it?
（2） Is it far from here?
问是否乘车常用句型
（1） Shall I take a bus?
（2） Which bus shall I take ?
给别人指路、回答别人的纹路常用句型
（1） Turn right/left
（2） Go along this street.
（3） You can go there by bus .
（4） This way please.
08 天气、时间、季节与气候
询问天气状况及应答 （1）What’s the weather like today/in Shanghai?
(2) It's fine/sunny/raniy/cloudy/too hot.
(3) It’s going to rain.
询问时间 （1）What’t the time?
(2) What time is it ?
(3) When do you usually get up ?
在某时间做某事 （1） It’s time for…
(2) It’s time to do …
询问星期及应答 （1） Whay day is it today?
(2) It’s Sunday
(3) Today is sunday.
询问几月几日 What the date today ?
Today is the 1st July
It’s the 1st July.
词汇
英语词汇的学习技巧
读音记忆 如bed 知道 b d 的基本读音加上字母e在闭音节中发短元音/e/ 这样根据读音规则 bed就很轻易的记在脑海里了
题材记忆 如将有关颜色的单词放在一起记忆，如 red \yellow\ green\pink\purple\ 词性归类记忆 根据不同的单词词性分为名词，都歌词，形容词，介词等几大类 同（近）意词归类记忆 如 pretty—beautiful right—wrong to—two—too 形近异音异议词性归类记忆 如：see—sea
连锁记忆 如 book,look cook took / meal meat mean head seat /at bat cat hat fat 填写字母记忆 如 加头：renew become woman enjoy
填尾：
夹心：son—sun two—too fan—fun feel--foot
替换字母记忆 如 mouth—month life—wife right—light sorry—worry late—lake 查字典记忆
卡片记忆
PEP小学英语单词总汇
PEP英语三年级（上册）三会单词
Unit 1
pen 钢笔 pencil 铅笔 pencil-case 铅笔盒 ruler 尺子 eraser 橡皮 crayon 蜡笔book 书 bag 书包 sharpener 卷笔刀 school 学校
Unit 2
head 头face 脸nose 鼻子mouth 嘴eye 眼睛ear 耳朵arm 胳膊finger 手指 leg腿foot 脚body 身体
Unit3
red 红色的yellow 黄色的green 绿色的blue 蓝色的 purple 紫色的white 白色的black 黑色的orange 橙色的pink 粉色的brown 棕色的
Unit 4
cat 猫dog 狗monkey 猴子panda 熊猫rabbit 兔子duck 鸭子pig 猪bird 鸟bear 熊elephant 大象mouse 老鼠squirrel 松鼠
Unit 5
cake 蛋糕bread 面包hot dog 热狗hamburger 汉堡包chicken 鸡肉
French fries 榨薯条Coke 可乐juice 果汁milk 牛奶water 水tea 茶coffee 咖啡 Unit 6
one 一two 二three 三four 四five 五six 六seven 七eight 八
nine 九ten 十doll 玩具娃娃boat 小船ball 球kite 风筝
balloon 气球car 小汽车plane 飞机
PEP英语三年级（下册）三会单词
Unit 1
boy 男孩 girl 女孩teacher 教师student 学生this 这个my 我的friend 朋友I’m=I am 我是nice 好的；愉快的good morning 早上好good afternoon 下午好meet 遇见；碰见goodbye 再见too 也；太
Unit 2
father 父亲；爸爸dad 爸爸（口语）mother 母亲；妈妈mom 妈妈（口语）man男人woman 女人grandmother （外）祖母
grandma （口语）（外）祖母grandfather （外）祖父
grandpa （口语）（外）祖父sister 姐妹brother 兄弟
let’s=let us 让我们great 太好了really 真地；确切地and 和；并且how 多么；怎么样
Unit 3
eleven 十一twelve 十二thirteen 十三fourteen 十四fifteen 十五sixteen 十六seventeen 十七eighteen 十八nineteen 十九twenty 二十how many 多少can 能够；可以look at 看；瞧
Unit 4
peach 桃pear 梨orange 橙子watermelon 西瓜apple 苹果
banana 香蕉strawberry 草莓grape 葡萄like 喜欢some 一些；某些thanks 多谢 Unit 5
bus 公共汽车bike 自行车taxi 出租车jeep 吉普车desk 课桌
chair 椅子walkman 随身听lamp 台灯your 你的；你们的
zoo 动物园
Unit 6
small 小的big 大的long 长的short 短的；矮的tall 高的
giraffe 长颈鹿deer 鹿
PEP四年级上册四会单词词汇表
Unit 1
Window(窗户) board(板) light(灯) picture(图片) door(门) floor(地板) classroom (教室) computer(电脑) teacher’desk(讲台) wall(墙) fan(扇子) Unit 2
bag(包) pencil(铅笔) pen(钢笔) book (书) ruler(尺子) pencil-case(铅笔盒) Unit 3
teacher(教师) student(学生) boy(男孩) girl(女孩) friend(朋友)
Unit 4
home(家) room(房间) school(学校) classroom(教室)
window(窗户) desk(课桌；书桌) door(门) chair(椅子) bed(床)
Unit 5
rice(米饭) beef(牛肉) bread(面包) milk(牛奶) egg(蛋)
water(水) chicken(鸡肉) fish(鱼)
Unit 6
sister(姐妹) brother(兄弟) father(父亲；爸爸) mother(母亲；妈妈)
driver(司机) doctor(医生) farmer(农民) nurse(护士)
PEP四年级下册四会单词词汇表
Unit 1
computer(计算机) board(写字板) fan(风扇) light(灯)
this(这；这个) is(是)my(我的) that(那；那个) your(你的)
teacher’s desk(讲台) picture(图画；照片) wall(墙壁) floor(地板) yes(是；是的) it(它)
Unit 2
one(一) two(二) three(三) four(四) five(五) six(六) seven(七) eight(八) nine(九) ten(十) what(什么) time(时间)
it’s=it is ?o’clock(?点钟) math(数学) Chinese(语文) English(英语) P.E.(体育) music(音乐) for(为；给) class(课程)
Unit 3
jacket(夹克衫) shirt(衬衫) skirt(裙子) dress(连衣裙)
T-shirt(T恤衫) red(红色的) blue(蓝色的) yellow(黄色的)
green(绿色的) white(白色的) no(不；不是) not(不；不是的) colour(颜色)
Unit 4
warm(暖和的) cold(寒冷的) cool(凉爽的) today(今天)
jeans(牛仔裤) pants(长裤) socks(袜子) shoes(鞋子) let’s=let us play(玩；踢) football(足球) snowy(下雪的) sunny(晴朗的)
Unit 5
how much(多少钱) big(大的) small(小的) long(长的) short(短的) apple(苹果) banana(香蕉) pear(梨) orange(橙子) watermelon(西瓜) are(是) they 它(他、她)们
Unit 6
horse(马) aren’t=are not cat(猫) rabbit(兔子) pig(猪) duck(鸭子) dog(狗) eleven(十一) twelve(十二) thirteen(十三) fifteen(十五) twenty(二十) how many(多少) there(那儿；那里)
PEP五年级上册四会单词词汇表
Unit 1
Young （年轻的） funny （滑稽可笑的） tall （高的）
strong （强壮的） kind （和蔼的；亲切的） old （年老的）
short （矮的）thin （瘦的） Mr （先生）
like （像；喜欢） strict （严格的） smart （聪明的；巧妙的） active （积极的；活跃的） quiet （安静的；文静的）
very （很；非常） but （但是）
Unit 2
Monday （星期一） Tuesday （星期二） Wednesday （星期三） Thursday （星期四） Friday （星期五） Saturday （星期六）
Sunday （星期天） day （天；日子） have （有；吃）
on （在?..时候） do homework （做作业）
watch TV （看电视） read books （读书）
Unit 3
eggplant （茄子） fish （鱼） green beans （青豆） tofu （豆腐） potato （土豆） tomato （西红柿） for （为；给）
lunch （中餐；午饭） we （我们） tasty （好吃的）
sweet （甜的） sour （酸的） fresh （新鲜的）salty （咸的）
favourite （最喜爱的；特别喜爱的） they are （他们是）
fruit （水果） grape （葡萄）
Unit 4
Cook the meals （倒垃圾） water the flowers （浇花）
sweep the floor （扫地） clean the bedroom （打扫卧室）
make the bed （铺床） set the table （摆饭桌）
wash the clothes （洗碗碟） do the dishes （收拾衣服）
use a computer （使用计算机）
Unit 5
curtain （空调） trash bin （垃圾箱） closet （壁橱）
mirror （镜子） end table （床头柜） bedroom （卧室）
kitchen （厨房） bathroom （卫生间） living room （客厅）
in （在?里面） on （在?上面） under （在?下面）
near （在..旁边） behind （在?后边） clothes （衣服）
Unit 6
river （河流） flower （花） grass （草） lake （湖泊）
forest （森林） path （路） park （公园） picture （照片）
house （房子） bridge （桥） tree （树） road （公路）
building （建筑物） clean （干净的）
PEP五年级下册四会单词词汇表
Unit 1
do morning exercises（晨练） eat breakfast（吃早饭）
have English class（上英语课） play sports（进行体育运动）
eat dinner（吃晚饭） when（什么时候） evening（夜晚；晚上）
get up（起床） at（在?点钟） usually（通常；一般）
noon（中午） climb mountains（爬山）
go shopping（购物；买东西）
play the piano（弹钢琴） visit grandparents（看望祖父母）
go hiking（去远足） weekend（周末） often（经常）
sometimes（有时候）
Unit 2
spring（春天） summer（夏天） fall（秋天） winter（冬天） season季节） which（哪一个） best（最；极） swim（游泳）
fly kites（放风筝） skate（滑冰；滑冰鞋）
make a snowman（堆雪人） plant trees（种树） why（为什么） because（因为） sleep（睡觉）
Unit 3
Jan./January（一月） Feb./February（二月）Mar./March（三月）
Apr./April（四月） May（五月） June（六月）
July（七月） Aug./August（八月） Sept./September（九月）Oct./October（十月） Nov./November（十一月）
Dec./December（十二月） birthday（生日）
uncle（叔叔；舅舅） her（她的） date（日期）
Unit 4
aw pictures（画画）cook dinner（做饭） read a book（看书）
answer the phone（接电话） listen to music9（听音乐）
clean the room（打扫房间） write a letter（写信）
write an e-mail（写电子邮件） mom（妈妈）grandpa（爷爷；外公）study（书房）
Unit 5
fly（飞） jump（跳） walk（走） run（跑） swim（游泳）
kangaroo（袋鼠） sleep（睡觉） climb（往上爬） fight（打架） swing（荡；荡秋千） drink water（喝水）
Unit 6
take pictures（照相） watch insects（观察昆虫）
pick up leaves（采摘树叶） do an experiment（做实验）
catch butterfly（捉蝴蝶） honey（蜂蜜） count insects（数昆虫） collect leaves（收集树叶） write a report（写报告）
play chess（下棋）have a picnic（举行野餐）
PEP六年级上册四会单词词汇表
Unit 1
by (经，乘) foot(脚) bike(自行车) bus(公共汽车) train(火车) how(怎样) go to school（上学） traffic（交通）
traffic light（交通灯） traffic rule（交通规则） stop（停，停车站）wait（等待） get to（到达）
Unit 2
library(图书馆) post office(邮局) hospital(医院) cinema(电影院) turn(转弯)
bookstore(书店) where(在哪里，到哪里) please(请) next to(与?相邻) right (右边) left(左边) straight(成直线地) then (然后)
Unit 3
next week(下周) this morning(今天上午) this afternoon(今天下午)
this evening (今天晚上) comic book(漫画书) post card(明信片) newspaper(报纸) buy(购买)
Unit 4
hobby(爱好) ride a bike--riding a bike(骑自行车) dive--diving(跳水)
play the violin—playing the violin(拉小提琴)
make kites—making kites(制作风筝)
collect stamps—collecting stamps(集邮) live –lives(居住) teach--teaches(教) go--goes(去) watch--watches(看) read--reads(读，看) does doesn’t=does not Unit 5
singer(歌唱家，歌手) writer(作家) actor(男演员) actress(女演员) artist(画家) TV reporter(电视台记者) engineer(工程师) accountant(会计) policeman(男警察) salesperson(销售员)
cleaner(清洁工) where（在哪里，到哪里） work（工作）
Unit 6
rain(雨) cloud (云) sun(太阳) stream(河，溪) come from(来自，从?来) seed(种子) soil(土壤) sprout (苗，芽) plant(植物，种植) should (应该) then(然后)
PEP六年级下册四会单词词汇表
Unit 1
tall—taller更高的 short—shorter 更矮的 strong—stronger 更强壮的 old—older 年龄更大的 young—younger 更年轻的
big—bigger 更大的 heavy—heavier 更重的 long—longer 更长的 thin—thinner 更瘦的 small—smaller （体型）更小的
Unit 2
have a fever 发烧 have a sore throat喉咙疼 have a cold感冒
have a toothache 牙疼 have a headache 头疼
matter事情，麻烦 sore 疼的 hurt疼痛 nose 鼻子
tired疲劳的，累的 excited兴奋的 angry生气的 happy高兴的 bored无聊的，烦人的 sad 忧伤的，悲伤的
Unit 3
watch—watched 看 wash—washed 洗 clean—cleaned打扫
play—played玩 visit—visited 看望 do—did
last weekend 上一个周末 go—went去
go to a park—went to a park 去公园
go swimming—went swimming去游泳
go fishing—went fishing去钓鱼 read—read 读
go hiking—went hiking 去远足
Unit 4
learn Chinese—learned Chinese学汉语
sing and dance—sang and danced 唱歌和跳舞
eat good food—ate good food吃好吃的食物
take pictures—took pictures 照相 climb—climbed 爬 have—had buy presents—bought presents买礼物 row a boat—rowed a boat 划船 see elephant—saw elephant 看大象 go skiing—went skiing 去滑雪 go ice-skating—went ice-skating 去滑冰 how怎么，如何 get—got 到达 last 上一个的，仅余的，留在最后的
小学英语人名翻译
男：Mike（迈克） 女：Chen Jie（陈洁）
Wu Yifan（吴一帆） Amy（艾米）
John（约翰） Sarah（萨拉）
Zhang Peng（张鹏） Liu Yun（刘芸）
Nick（尼克） Lisa（莉萨）
Pete（皮特） Mary（玛丽）
Tom（汤姆） Ann（安）
Mr Black（布莱克先生） Miss White（怀特小姐）
语法
一、名词复数规则
1.一般情况下，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds
2.以s. x. sh. ch结尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches
3.以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries
4.以“f或fe”结尾，变f或fe为v, 再加-es，如：knife-knives 5.不规则名词复数： man-men,
mouse-mice woman-women, child-children policeman-policemen, foot-feet,.tooth-teeth policewoman-policewomen, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese
二、一般现在时
1.一般现在时表示经常或习惯性的动作，也可表示现在的状态或主语具备的性格和能力。
2.一般现在时中，没有be动词和情态动词，主语为第三人称单数的肯定句，动词要按规则加上s，主语是非第三人称单数的肯定句，动词用原形。
3.在一般现在时中，句中有be动词或情态动词时，否定句在be动词和情态动词后加not，一般疑问句将be动词或情态动词放在句首。 4.在一般现在时中，句中没有be动词或情态动词时，主语为第三人称单数的否定句在动词前加does+not (doesn’t)，一般疑问句在句首加does，句子中原有动词用原形;主语为非第三人称单数，否定句用do+not (don’t)，一般疑问句在句首加do，句子中动词用原形。 动词+s的变化规则
1.一般情况下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks
2 .以s. x. sh. ch. o结尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes
3.以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：study-studies
三、现在进行时
1.现在进行时表示现在正在进行或发生的动作，也可表示当前一段时间内的活动或现阶段正在进行的动作。
2.现在进行时的肯定句基本结构为be+动词ing.
3.现在进行时的否定句在be后加not。
4.现在进行时的一般疑问句把be动词调到句首。
动词加ing的变化规则
1.一般情况下，直接加ing，如：cook-cooking
2.以不发音的e结尾，去e加ing，如：make-making, taste-tasting
3.如果末尾是一个元音字母和一个辅音字母，双写末尾的辅音字母，再加ing，如：run-running, stop-stopping
四、be going to
1.be going to 表示将要发生的事或打算、计划、决定要做的事情。
2.肯定句：be going to +动词原形，如：Jim is going to play football. 否定句：be not going to +动词原形，如：Jim is not going to play football. 一般疑问句：把be动词调到句首，如：Is Jim going to play football? 特殊疑问句：疑问词+be+主语+going to+动词原形?如：What is Jim going to do? 疑问词当主语时：疑问词+be+going to+动词原形?如：Who is going to play football?
五、一般过去时
1.一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用。一般过去时也表示过去经常或反复发生的动作感谢。
2.Be动词在一般过去时中的变化：
⑴am 和is在一般过去时中变为was。(was not=wasn’t)
⑵are在一般过去时中变为were。(were not=weren’t)
⑶带有was或were的句子，其否定、疑问的变化和is, am, are一样，即否定句在was或were后加not，一般疑问句把was或were调到句首。
3.句中没有be动词的一般过去时的句子
否定句：didn’t +动词原形，如：Jim didn’t go home yesterday. 一般疑问句：在句首加did，句子中的动词过去式变回原形。如：Did Jim go home yesterday? 特殊疑问句：
⑴疑问词+did+主语+动词原形?如： What did Jim do yesterday? ⑵疑问词当主语时：疑问词+动词过去式?如：Who went to home yesterday?
动词过去式变化规则：
1.一般在动词末尾加-ed，如：pull-pulled, cook-cooked
2.结尾是e加d，如：taste-tasted
3.末尾只有一个元音字母和一个辅音字母的重读闭音节，应双写末尾的辅音字母，再加-ed，如：stop-stopped
4.以“辅音字母+y”结尾的，变y为i，再加-ed，如：study-studied
5.不规则动词过去式： am,is-was, are-were, do-did, see-saw, say-said, give-gave, get-got, go-went, come-came, have-had, eat-ate, take-took, run-ran, sing-sang, put-put,
make-made, read-read, write-wrote, draw-drew, drink-drank, fly-flew, ride-rode, speak-spoke, sweep-swept, swim-swam, sit-sat
1、动词
这里所说的动词是指各种动词总称，其中包括行为动词(就是我们平时总说的那种动词)、be动词、情态动词。
(1)行为动词
就是我们平时上课时说的动词，表示某一动作或行为。如：sweep、live等。 行为动词我们已学过它们的四种形式：
原形、+s/es、+ed、+ing，具体判断方法如下：
↗有，就加ing
读句子→读该单词→认识该单词→理解意思→看有无be动词
(若是be going to 就用原形)
↘没有，再看情态动词
↗有，就用原形
↗有，就加ed
↘没有，再看有无表示过去的时间状语
↗是第三人称单数就加s或es
↘没有，再看主语
↘不是第三人称单数就用原形
(2)be动词
a、Am--was Is --was Are--were 口诀：我用am, 你用are, is用在他她它，所有复数全用are。
b、肯定和否定句 I am (not) from London. He is(not) a teacher. She is(not) in the dining room. My hair is(not) long. Her eyes are(not) small.
c、一般疑问句 Am I a Chinese? Yes, you are. No, you aren’t. Are they American? Yes, they are. No, they aren’t. Is the cat fat? Yes, it is. No, it isn’t.
我们现在学过的be动词大致分两类：is、am、are为一类，一般用于一般现在时、现在进行时和一般将来时中，was和were为另一类，一般用于一般过去时。 判断步骤：
↗第一、三人称单数，就用was
↗有，再看人称
↘第二人称单数和所有复数，就用were
看有无表示过去的时间状语
↗第一人称单数，就用am
↘没有，再看人称→第三人称单数，就有is
↘第二人称单数和所有复数，就用are
(3)情态动词
情态动词也是一类特殊的动词，平时我们不把它说成是动词。情态动词可以和行为动词同时出现在同一个句子中。
我们现在学过的情态动词有：can、must、should、would、may。接触最多的是can。
情态动词后动词总是用原形。(不受其他任何条件影响)
2、名词
表示某一事物，有具体的和抽象的之分。判断的关键词往往是be动词，be动词如果是am、is或was，名词就用原形;be动词如果是are或were，名词就加s或es。
这里强调两点：不可数名词都默认为单数，所以总是用is或者was;最好不要根据some、any、a lot of等词去作判断，以免受误导。
如何加后缀：
a.一般情况下，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds
b.以s. x. sh. ch结尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches
c.以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries
d.以“f或fe”结尾，变f或fe为v, 再加-es，如：knife-knives
e.不规则名词复数： man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice child-children foot-feet ,.tooth-teeth fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese
判断步骤：
↗如是am、is或was→原形
读句子→读该单词→认识该单词→理解意思→看be动词
↘如是are或were→加s或es
3、形容词(包括副词)
形容词表示某一事物或的特征，副词表示某一动作的特征。
形容词和副词只有两种形式：原形和+er。
未作比较的情况下就用原形，比较时就+er。
两个重要特征：as……as中间一定用原形，有than的时候一定+er。
4、人称代词和物主代词
第一人称 I 第二人称 you 第三人称 he she it
复数 we you they
宾格单数
第一人称 me 第二人称 you 第三人称 him her it
复数 us you them
物主代词：
有两类：形容词性物主代词(短的)和名词性物主代词(长的)
一般看后面有没有名词，如有，就用形容词性物主代词(短的);如无，就用名词性物主代词(长的)。
形容词性物主代词 单数 第一人称 my 第二人称 your 第三人称 his her its 复数 our your their
名词性物主代词 单数 第一人称 mine 第二人称 yours 第三人称 his hers its
复数 ours yours theirs
5、数量词 我们学过两类：基数词和序数词。基数用于表示数量多少，而基数词用于表示次序，常在日期中出现。
6、冠词
有a、an、the。a和an有具体的意思，一(个…)，the没有具体意思，有时翻译为这、那。确定用a、an还是the时可根据汉语意思。a和an的区别：an用于元音音素(一般就是元音字母aeiou)前，a用于辅音音素前。
小学生英语作文
My pet （我的宠物）
My pet is a toy bear. His name is Small White. He is white. He has blue eyes and blue ears. His hands and feet are blue too. He is naughty. He likes to make fun of me. He likes reading. When I am unhappy, he accompanies me. He is my good friend. （我的宠物是一只玩具熊。他的名字是小白。他是白色的。他有蓝色的眼睛跟白色的耳朵。他的手和脚也是蓝色的。他很顽皮。他喜欢对我做鬼脸。他喜欢读书。当我不开心时，他陪伴着我。他是我的好朋友。）
My favourite season （我最喜欢的季节）
My favourite season is summer. I often wear my shorts and T-shirt. Sometimes I wear my jeans. In summer it is often sunny and hot. Sometimes rainy in summer. I usually swim with my father. Sometimes I eat ice-cream at home.
（我最喜欢的季节是夏天。我经常穿着短裤和T恤。有时我穿牛仔裤。夏天里经常是既晴朗又炎热。有时也下雨。我经常跟我爸爸一起去游泳。有时我在家里吃冰激凌。）
My Chinses teacher （我的语文老师）
I have a Chinses Teacher. Her name is Li u Xiaohong. She is from Lanchang. She’s very active and strict. She has two big eyes. She’s very nice.But she is short. She likes to smile. I don’t know what season she like. Because I don’t know her very well. Her class is very funny, I like it.
In a word, I love my Chinese Teacher.
（我有一个语文老师。她的名字叫刘晓红。她来自南昌。她既活跃又严格。她有两只大眼睛。她很好。但是她比较矮。她喜欢笑。我不知道她喜欢什么季节。因为我对她不是很了解。她的课上得很有趣。我喜欢。
总之，我喜欢我的语文老师。）
My teacher （我的老师）
My teacher is thirty_six.She is a very beautiful woman.She has a round face ,black hair,big eyes,a small nose and a small mouth.She is very kind to us.
She often plays games with us.She teaches us many useful and interesting things.We learn a lot from her.I like her very much.
（我的老师36岁。她是一个漂亮的女人。她有一张圆圆的脸，黑色的头发，大眼睛，小鼻子和小嘴巴。她对我们很友善。
她经常跟我们玩游戏。她教会我们很多有用的、有趣的东西。我们从她那学到很多。我非常喜欢她）
Last weekend --上周末
Last weekend there were two days’ holiday. I went to the park with my classmates on Saturday morning. We played games, we were very happy. In the afternoon, I read comic books. I like reading books very much. On Sunday morning, I got up at 7:00. Then I did my homework and did some reading at 9:00. After that I helped my mother cook some food and do some housework(家务). After lunch, I rode a bike. I visited my friends. I played basketball with my friends. In the evening I sang songs and watched TV. I went to bed at 10:00. I was very happy last weekend.
（上周末有两天假期。周六早上我和我的同学去了公园。我们玩了游戏，我们很开心。当天下午。我看了漫画书。我非常喜欢读书。星期天早上，我7点就起床了。然后我做了作业，九点做了阅读作业。之后我帮妈妈煮饭做家务了。午饭后，我骑了自行车。我拜访了我的朋友。我和我的朋友一起打了篮球。晚上，我唱歌和看电视了。我10点去睡觉。上周末我很开心。）
A Happy Day （快乐的一天）
Last Sunday, I visited my grandmother. We listened to music and planted flowers. I counted the flowers. There were ten.. Then I helped my grandmother cook lunch. When we finished, I washed the dishes and she cleaned the kitchen. In the evening, I watched TV and played the violin at home, It was fun.
（上星期日，我去拜访了我的祖母。我们一起听了音乐、种了花。我数了一下花，有10朵。然后我帮祖母煮了午餐。当我们吃完，我洗了碗碟，祖母打扫了厨房。晚上，我们在家看了电视、拉了小提琴。真是有趣。）
My Good Friend （我的好朋友）
My name is Amy .I have a good friend . Her name is Liu Yun. She lives in China . Her mother is a singer. She likes swimming. Her father is a TV reporter. He likes listening to mnsic. Liu Yun likes playing the violin and riding her bike. Every morning , she goes to school on foot. Every evening, she reads newspaper at home. Then she goes to bed at nine. This is my good friend Liu Yun.
(我的名字叫艾米。我有一个好朋友。她的名字叫刘云。她住在中国。她妈妈是一个歌唱家。她喜欢游泳。她爸爸是一个电视台记者。他喜欢听音乐。刘云喜欢拉小提琴和骑自行车。每天早上，她走路去上学。每天晚上，她在家看报纸。然后她9点去睡觉。这就是我的好朋友刘云。）
My class （我的班级）
I'm a student.There are 38 desks and chairs in my classroom. And there are 6 windows on the wall. 38 students are in my class.My chinese teacher is Miss Gu ,my English teacher is Miss Feng and my math teacher is Miss Li.I like my class very much .Welcome to my class.
（我是一名学生。我们教室里有38张桌子和椅子。墙上有六扇窗。班里有38名学生。我的语文老师是顾老师。英语老师是冯老师，数学老师是李老师。我非常喜欢我们班。欢迎来我们班。）
My household （我的家人）
材料：我家有五口人姥姥，姥爷，爸爸，妈妈，和我，我的妈妈是老师，爸爸是医生，他们工作很忙，平时就我和姥姥，姥爷在家，他们和疼爱我，我很爱这个家。
There are five people in my house: grandma,grandpa,father,mother and me.My mother is a teacher,father is a doctor.They are both busy working. Usually, only my grandma, grandpa and I at home.They all love me very much. I am very fond of this home.
My bike
I like my bike very much. It is a red bike. My father bought it for me in a supermarket last year.
I got this red bike because it was my birthday present. I go to school by bike every day. I ride my bike very carefully because safety is very important for me and my family members. I am very happy with this bike. I will work hard at all the subjects to thank my dear father.
helping mother do housework
It's Sunday today.Ater finishing my homework.I was about to go out and have a good weekend when I see my mother is doing housework.her hair is a little white,and she looks very tired.I feel a little sorry because I've never do any thing for her.So I decide to help her to do it.when I'm doing it,suddenly I see the tears are fulling out of her eyes.
范文四：小学语文口语交际
浅谈小学语文口语交际
摘 要:小学教育是学生整个教学开始的基础,在此过程中学生 的教育显得至关重要,然而提高小学生口语交际能力,是实施素质 教育的需要。激发学生的兴趣,创造丰富的情景,开阔正确的训练 渠道,把握各种机会,让学生在众多的语言实践中来学习口语交际 的基本知识,从而掌握口语交际的基本技能,这一切都要取决于老 师的能力,只有很好地应用正确的口语教育方法与技巧,那么小学 生的口语交际能力一定会不断地提高。
关键词:小学语文 口语交际 课堂教学
口语交际在语文教学中扮演着一个很重要的角色,这和过去的听 说、说话等课程教学和其有着明显的区别。它能传递信息、联络感 情、处理问题,而交流和沟通则是通过听与说。它之所以这么重要 是因为学生的人际交流能力、应对事情的能力、以及或合作精神都 是通过它来培养和训练的。而在《语文课程标准》中口语交际能力 的培养作为语文教学中的一项基本要求。在这本书中提出培养学生 倾听、表达和应对能力,目的是让学生在进行人际交往的过程中有 着文明和谐的素养,这是建立在小学生阶段。为了实施素质教育的 目的,小学生口语交际能力的提高有着必要的关系,对于口语交际 教学执行有着重要的推动作用,让更多的学校进行口语交际的教 学,让更多学生在小学就能好好地掌握口语交际,在以后的交际中 能对自己带来益处。 在口语交际的教学中, 老师扮演的角色很重要, 学生口语交际能力的不断地提高,需要老师善于激发学生的兴趣,
范文五：小学口语交际教案
学 当 推 销 员
_______小学口语交际
北重四小 武兆芳
一、教学目标：
１、通过本节口语交际课的实践，让学生对推销这一行业有一定的了解，初步懂得有关推销的技巧，并会运用。
２、培养学生大胆地说，养成清晰、流利地说话习惯，对说话有兴趣。
３、培养学生诚信，实事求是的精神。
二、教学重点、难点：
重点：让学生大胆地说，对说话有兴趣。
难点：掌握推销的有关技巧并能在实践中自觉地运用！
三、课型：口语交际
四、教学方法：创设情景法、小组讨论法、表演
五、教学准备：学生准备一些自己喜欢的商品，教师制作课件，每小组准备一根跳绳
六、教学时间：一课时
[实践活动]：
一、 渲染气氛，导入新课。
同学们，大家好，刚才你们表现得真积极、真勇敢！老师奖励你们看一段录相！请看大屏幕！
（学生观看生活中商场推销商品的场面）
你们看得真认真！录相中有很多人在购买产品，销量多大啊，那是因为推销员在推销。企业正是因为有许多优秀的推销员，所以他们的产品能打开市市场，获得效益。你们见过推销员吗？他们给你留下了怎样的印象？（板书：大方、有礼、热情、诚信和自信）这就是推销员应具备的素质。他们能言善辩、口若悬河给
我们在座的每一位同学都留下深刻的印象，那你们想不想也像他们一样口齿伶俐，能言善辩呢？（想）
那好，欢迎大家走进今天的口语交际，题目是《学当推销员》。（板书并齐读课题）
口语交际课的在要求就是大胆地说、大声地说、流利地说
（出示说话要求：大胆地说、大声地说、流利地说）
二、 创设情景，激发兴趣。
今天，我受健力有限公司的委托，让我负责培训和挑选一批
推销员，并聘任我为该公司的人事部经理，我姓李，跟我打个招呼。（李经理好！）你们十分幸运成为第一批学员，你们有信心成为一位优秀的推销员吗？我来检查一下，看是否真得有信心，我说一个句子，你跟着说，（我真棒！我真行！我不行，谁行！）自信是成功的基石！在培训中我们看那一位学员最积极，表现最佳，培训班结业时，还会评选最佳推销员和最积极推销员，对每一位上台说的学员都会送一个精美的书签，以表扬你在推销领域迈开的成功的一步
好，现在，我宣布金星有限公司推销员培训班现在开始！（鼓
掌）
三、 观看录相，总结技巧。
过渡：你们一定十分想知道推销员是怎样推销产品的，会运用什么技巧？我这里有一段录相，请认真看他运用了什么推销技巧！
（学生观看推销示范录相）
同学们看得目不转睛，想把这位推销员的推销技巧学得手，
你们是好学的！这位推销员运用了什么方法来推销呢？如演示、对比、举例、优惠、揣摩心理等，只有拥有良好的素质和娴熟的推销技巧才能成功的！
当然，这些推销技巧是在实践中不断总结和丰富的！这些技
巧同学们已经知道了，我看你们跃跃欲试了！这是什么？这是健乐公司的总经理交给我的，来考考你们会怎样去推销？有信心挑战自己吗？
四、 尝试练说，相机指导。
（出示电蚊拍）你要推销它，必须了解产品的用途、使用方
法等！（出示电蚊拍的介绍）（老师指导：你可以介绍自己的身份、来意、和介绍）
1、 同桌练说。
2、 个别上台汇报。
你们认为他说得好在哪，不足在哪？这位同学能大胆地上台
练说，而且能大方、有条理地把产品的作用介绍出来了！我给他（她）的意见是 ……
推销的方法你们已经掌握了，那我们公司又有一新产品——
跳绳，急需你们帮助推销，那你们在小组互相练习！看哪个组，哪个同学表现最棒！
五、 小组练说，巩固提高。
过渡： 刚才大家都踊跃在推销跳绳，谁上台来向我们学员
们推销？
S1：……
师评：这位同学能大方、有礼，有条理地介绍了跳绳的好处，
采用了……方法来介绍，而且声音响亮，挺像个推销员，我真为你的表现高兴！
生评：……
S2：……
师生评
六、 现场推销，挑战自我。
过渡：每位学员对推销有了一定的了解，方法已经掌握了，推销的难点就是要善于揣摩顾客的心理。这可是最有挑战性的，
有信心挑战自己吗？
你可以把后面的听课老师作为挑战的对象，向他们推销手中的跳绳，要注意对方是教师，看你能推销成功给多少个老师，能得多少个订单。（视情节而定，也可以过座向自己的好朋友推销！）
七、 畅谈感受，总结经验。
过渡：统计订单……同学们真是勇敢，你们又迈出了成功的一步。在刚才的推销过程中，你有什么体会？愿意跟学员们交流吗？
（学生畅谈）
你们真善于总结经验，只有经常反思自己，才能进步最快的！
八、 课堂小结，评选优秀。
这个培训班举办得很成功，每位学员都大胆练说，对推销这行业有了一定的了解、知道了推销员要具备的基本素质……推销的技巧有演示、对比、举例、优惠、揣摩心理等，并会在实践中运用。我发现了许多的优秀的推销苗子，我会向公司汇报，一定录用你们。这期的培训班我们决定把“最勇敢的推销员”颁发给…… “最佳推销员”颁发给……（获奖同学上台领奖）
九、 布置作业，知识牵引。
你们回去后，向你的同学或朋友推销你喜爱的产品。
十、 寄托愿望，引起遐想。
推销不会是一帆风顺的，这就要求我们平时多练习，在实践中多切磋琢磨，那就会成功的，祝愿大家成为一位优秀的推销员！ 十一、机动：这节课你有什么收获？
这期的推销员培训班到此结束，我们期待着在健力公司再
相见，再见！
附板书：
学会推销员
________口语交际
素质 + 技巧 = 成功 大方 演示
有礼 对比
诚信
自信
……
举例 优惠 揣摩心理 ……
