范文一：幼儿园自制图画书 浅谈幼儿园图画书使用情况和解决策略

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浅谈幼儿园图画书使用情况和解决策略

一、引言

早期阅读作为阅读的分支和早期教育的重要途径，越来越受到人们的广泛关注。图画书就是根据儿童心理发展特点所创作的读物。丰富精美的图片直接向儿童呈现人类基本的生活、情感与价值观念。作为儿童文学的一种独特的艺术表现形式，早期阅读对于其智力发展、品德培养、个性形成、提升等方面都具有重要的价值。

我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》在语言领域的教育内

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容与要求中提出:要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。可见儿童图画书阅读教育受到了高度的重视。

二、幼儿图画书阅读教育现状

从幼儿、家长、教师之间的互动来看，图画书阅读的观念似乎是深入人心的，但在现实的一些教育行为中却没有得到体现。很多家长和幼儿教师虽在观念上意识到了图画书的重要性，但从更大的范围来讲，是早期阅读对幼儿发展的促进作用，然而行为与观念上还存在着差异

1.配置以及使用

?班级图书区的图画书的数量偏少。每个班级都“不同程度”地设有图书角。首先图书的种类和数量都有所不同。为了更好地作比较，我统计了大中小各一个班，统计下来:小班的图书共有56本，其中图画书34本，非图画书22本(包括识字卡片、识物卡片、谜语、诗歌)。而中班图书种类和数量明显减少，共有图书36本，其中图画书22本，非图画书14本。大班则更少，只有13本，图书架上只是放了几本几乎都是非图画书。通过调查这些书都是让幼儿从家里带来的书，看到这些图书同时也反映了家长对早期阅读教育的观

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念认识。

?幼儿园图书馆的使用频率偏低。幼儿园各个班级都设有图书角。不仅如此幼儿园还有图书馆，图书馆的书几乎都是图画书。这些图画书种类丰富、数量繁多，有国内外经典绘本。比如:《逃家小兔》、《母鸡萝丝去散步》、《拔萝卜》等一系列。这足以体现幼儿园对儿童图画书阅读的重视。但是随着我观察时间的增加，我却又感到了些许失望，因为我作为一个旁观者，观察到幼儿进入图书馆的机会很少，两三个月来，每个班级进图书馆的平均次数还不到两次。幼儿园的图书馆只成为了一个很好看的摆设，图书馆的布置温馨和谐，那些情节丰富、色彩漂亮、插图精美的图画书就只是那么静静地躺在那儿，很少被人触摸。每次我们班的小朋友进入图书馆就非常兴奋，和好朋友坐在一起看书。结束阅读的时候，有的孩子还问我:“老师，我们什么时候再进来看书呢,”可见，他们对于看书还是充满了期盼和渴望。

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范文二：幼儿园儿童图画书教学初探

《幼儿园儿童图画书教学初探》

浙江 朱静怡 课题研究的背景:实施“发展能力课程”的已有经验 整体背景中思考～不能孤零零地研究某一个问题。

以杂志为教材。

大班是抽象思维萌芽。

孩子的概括能力.维果斯基最近发展区～如何推进孩子发展。

教具少～而且花很多时间去做低层次的劳动～且收效少。

影响思维与表达的教具。借用儿童读物来说话～方便老师方便孩子。将《东方娃娃》、《智力》作为看图编应用题、智力游戏等等。杂志栏目多。 皮亚杰的认知理论。

语言～阅读属于语言的一部分～只有语言搞清楚了～才能搞透阅读。 在家里会说～不代表在幼儿园会说。幼儿园里是看图说话。不会发言不等于不会说话。

用不合适的时间、不合适的表演

让孩子表达自己的感受作为第一点。

表达:表达自己的心愿与感受,交往交流,对文学作品的欣赏与理解～第一层面是接受～第二层面是表述～口语与文字的转化。对文字不是一味的回避～关键是对文字语言价值的理解～通畅、简洁、韵律。

国外重视早期阅读对我们的影响。

新纲要的提出～从里到外～从外到里的过程。每一件事情都有背景～用好力气。 新纲要第一次明确的把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教学的目标体系。 图书市场可供幼儿阅读的丰富资源。

拓宽教师眼界和教学选择范围。

有图书出版单位向我咨询关于图画书在幼儿教育中的价值。

借鉴说书先生的“且听下回分解”～焖一焖。

大班绘本解读

早期阅读与原来的故事教学、看图说话有何区别。

在一线中说顺口的话就成为自己的理论

一、我对儿童图画书的认知

儿童图画书是图文并茂，反映儿童生活经验的书。 具有以下三个特点:

1.从文学角度，有文学性、生活型、教育性、情趣性。

2.从美术角度:美术表达形式多样性、物象形态的生动性、色彩的鲜明和协调性鲜明。挖掘美术元素促进阅读。

3.从结构角度:精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页) 孩子对那里感兴趣～就到那里做文章～让孩子表说个够、看个够～然后教师画圈引导有序。

二、我对儿童图画书教学的认知

1专家对早期阅读的诠释

早期阅读是指0---6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲里理解读物的活动过程。

早期阅读应包括一切与书面语言有关的内容。认字是方式之一，但幼儿正规的大批量的认字不可取，故意回避文字也不可取。

早期阅读经验包括翻阅图书的经验，读懂图书内容的经验，理解图画书画面文字与口语有对应关系的经验;图画制作的经验。

早期阅读意义不在于书，而在于阅读的进程，早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往和交流的过程。

不要急于开花，让花苞大一点再大一点

2儿童图画书教学的特征

作为新元素应该融入幼儿园主课程，它和其他教学一样，是有目的、有计划地把儿童图画书作为教材，对幼儿施予教学，获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要地得到资助阅读的机会和能力，让“教”与“学”共赢。

3 儿童图画书教学与语言教学的关系

儿童图画书教学是儿童读物教学的一部分，儿童读物教学是儿童早期阅读教学的一部分，儿童早期阅读教学是儿童语言教学的一部分。

儿童图画书往往承载着反映儿童生活经验的童话故事，所以实施教学时它与常规的看图讲述、故事教学相同相似，但不完全相同，关键在于它是以书本的形式出现的。

有序观察前后联系

同归～殊途。图画的信号:看着图～书本的形式,声音的信号:凭借着听～看图是辅助于听。

用手翻书更带有游戏性。

图画书重要的一件事是要用手翻书。人类文化史用手创造的，所以，教育孩子从

松居直(日本) 小用手翻书很重要。——

书是语言文化，又是用手的文化，通过不同速度，快和慢，正和反不同方向翻阅书本，就如同时导演这本书。——松居直(日本)

4 儿童图画书教学的价值取向

提升幼儿早期阅读的意识对数的一种感悟能力。

方位知觉:右上角、远与近、大和小、在中间、上下结合

激发幼儿好奇号文的兴趣和学习行为。

老师要做崔永元。师生是切入口～生生互动是长久。只有生生互动才能相互学习。 上课以孩子的情绪为标准～不会以听课者的情绪为标准。不是给人看的～而是孩子喜欢的。人激动了就会有声有色。听到信号后作出反应就是常规好。信号的内容是此时此刻。老师的威是需要的～爱是基础。多次要求之后就会有威。威是教师说话算数。喜欢～是因为教师有知识。老师要说话算数～不断跟着孩子去学～这才有威信有发展。

幼儿园的教学有长有短～与小学不同。

培养幼儿观察图示和关注图示间的相互关系，进行判断推理的思维能力。 写日记是为写大文章做准备。

练习说好一段话。小中大班～词句段。孩子的比喻比比皆是。 小班孩子用筷子～可以刺激手眼协调。

夹年糕:滑滑梯、双双兹。

2岁半的孩子到处都是比喻。肢体的经验。

为了说好段～更要做好段落的划分～做好前后逻辑顺序判断。 培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣。

例如:呸:标点符号,动线,

感悟图示与口语的关系、口语与文字的关系。

得意在心里就可以了。

培养幼儿的图画和文字的审美情操。

得到相关的自然姿势和人文经验，激发想象和创造的意识。

培养幼儿自主阅读的能力。

有的东西不必创编～现在有的人是不创编不先进～让孩子囫囵吞枣～吐出来的还是原样。

学习同伴互听信息，互相补充信息的合作学习能力。

我们的目的是什么～我们的行为就要到那里。

培养幼儿爱书习惯和看书的规则。

奖惩关键是此时此刻～在过程中讲～事过即息。

幼儿教师要多读读心理学～殊途同归。

学历高～并不能代表理性思考的能力。学历高要派上学历高的用场。 5 儿童图画书教学的基本原则

整合性原则:幼儿阅读经验与成人阅读经验的整合;静态阅读与动态阅读的整合;自编故事与文本故事的整合;阅读活动与其他学科活动的整合;生活中阅读与阅读教学活动的整合;幼儿园阅读与亲子阅读的整合。

孩子很擅长用自己的经验与图画书呼应。避免发散发散发到最后不回来了～可以用多通道方式、图示等方式给孩子结构～创编

中国教育将孩子的脑子作为桶～塞进去塞进去塞成了垃圾桶。 工具,帮我们干活～用符号来检测事实,和材料

互动原则:师生互动;生生互动;亲自互动;家园互动

外表是数学～本质既是数学也是阅读。模仿绘画。

提升性原则:幼儿阅读经验的梳理与应用

符号。引导孩子描述。所有的教学活动～生活就是基础。

教师不做孩子的尾巴～不做垃圾～应该做孩子的推进者～这就是教师的价值,最近发展区,

三、我对儿童图画书教学策略的探究

研究教学策略，首先要注重对阅读主体的研究，据我对幼儿的了解，幼儿阅读的经验差异性很大，在集体教学中，必须有幼儿自主阅读的机会才能保证幼儿有阅读兴趣，所以自主阅读是最根本的教学策略。

自主阅读～自主表达～差的孩子也能讲好的孩子也能讲。

家长看到的孩子～是自然的他。教师看到的孩子～是相对抑制的孩子。 “说说我在幼儿园的一天”～看孩子一天下来～注意点在哪里。是儿童学习兴趣、学习程度的反馈～也让家长了解幼儿园的课程。

我一直认为，儿童的阅读使用自己的知识和情感经验诠释图意。自主阅读决不是幼儿认识了一些字，可以自己阅读的意思。

自主阅读应该是“读者反应理论”代表人物罗森布莱特(Rosenblat)提出的，不主张读者对文本的理解依赖于教师或评论者的解读。更主张自己的情感与反应。 基于幼儿学习特点，资助阅读能满足幼儿表述个体经验的需要。 为了保证资助阅读，我提出了“手不离本，眼不离图，以图引出文字，用文字补充图意”。保证每个孩子都有自己想说的具体对象，书就是主要学具。 书是学具，把老师的手解放出来，老老实实把学具钻透。

策略一，选择合适的儿童图画书

忠实于艺术的书，可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。能把人类高贵的感情吹

进儿童心灵的书，承认游戏室重要的不可或缺的活动的书。

听本质的东西。例如虾的不同方言称呼。

根据幼儿园主课程的需要选书。例如《鸟窝里的树》、《影子》 影子的文学性并不强～但可以结合方位与方向～提示影子是围绕太阳转～大家一起看着书看看讲讲～梳理经验～并进行美术活动～色彩绘色与课程相结合。 根据相关的时令季节的需要，如清明节死亡认知 《爷爷有没有穿西装》、两性结合生命的诞生《棕熊的故事》。

具体选择时:

教师选材与专家推荐相结合

教师选择与幼儿自选相结合

教师选材与家长推荐相结合

我建议:

小班:画面物形动态明显，背景清晰，可用动词

中班:动物为主要角色的童话、人物故事，短小

大班:给与观察、猜测机会，表达角色

策略二 根据教材编制阅读教学活动链

个体解读与教研组共同解读相结合，提升值叫着自身的心上和阅读能力。特别要注意的是教师自身要有神态学的理念去解读文本。

现在很多书既有科学性又具有想象力。用赵忠祥《动物世界》上科学课。物理化学等操作性科学不一定很适合幼儿园。农村不一定要学习城里，其实成本最低的存在于自然中，一样可以观察。

父母应该一有空就带孩子出去，观察大自然。

活的、动的、变的。

进入式阅读(对书本特点的了解性阅读)

理解式阅读 看图讲述的方式

分析式阅读 故事教学的形式

提升性阅读 对文字福奥等感受性徐锡

应用时阅读 依据文本特点选择悬挂应的学科活动形式，表达对故事的理解程度

前三个活动链不可逆，提升式阅读常常会自然的插入在各个活动链的教学活动过程中，也可单独成为教学活动。

第5个活动链应该以独立的课时出现，具体安排是根据需要可插入在活动链与活动链之间。根据学习活动中幼儿的表现决定活动链的长短，教师有权进行合理的取舍。

策略三:教学活动过程中的注意点

组织相关教学活动，无论是哪个活动链中的哪个教学活动，教师都应给予幼儿充分的自由阅读时间，及时获取幼儿个体的阅读信息并组织集体交流活动。要求所有的同伴随着同伴提供的信息进行验证和补充，或者争议，教师必须尊重幼儿的行为和他们的认知，不要急于告知答案，可顺着儿童的问题再次提供自主阅读。

教师领幼儿阅读变幼儿自主阅读，教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。

合理使用教具，书是儿童的学具，是教师的教具，是阅读教学活动中的主材料，课件和传统的图示教具作补充使用，为同伴指向性的观察、教师收集幼儿眼神及

集中幼儿的注意力服务。

合理使用空间，前提是保证儿童使用图书时不会干扰人。

自主阅读过程中，教师关注幼儿阅读行为的位置，以静观2，倾听幼儿阅读时的自言自语，为交流收集信息。

幼儿阅读的座位空间应保证幼儿翻阅图书时互不干扰，同时为书本准备取用方便的容器。

教学活动过程是否需要动态性学习，既要根据文本内容又要根据年龄特点，同时要根据自身的需要。

关于图画书的使用与管理。在前三个教学活动链尚未完成时，图画书应由教师保管，待系列活动做完后投放区角中。

对家庭阅读的指导。(专家讲座、亲子阅读等) 结束语:

现在大家都在注重学习方法的研究，在幼儿阅读中也不例外。我主张幼儿应该是自主阅读为主，教师引领为辅。生生互动为主，师生互动为辅。所以，组织图画书阅读时幼儿必须做到“手不离本，眼不离图”:教师根据需要可以“用图引出文字，用文字补充图意”。在大力提倡早期阅读的今天，我本人还是认为早期阅读不等于早期识字，但也不反对幼儿对文字、符号的兴趣和敏感，根据幼儿的需要应及时引导，使早期儿童图画书阅读成为幼儿终身学习的起点。

范文三：《幼儿园儿童图画书教学初探》

《幼儿园儿童图画书教学初探》

浙江 朱静怡

课题研究的背景：实施“发展能力课程”的已有经验

整体背景中思考，不能孤零零地研究某一个问题。

以杂志为教材。

大班是抽象思维萌芽。

孩子的概括能力. 维果斯基最近发展区，如何推进孩子发展。

教具少，而且花很多时间去做低层次的劳动，且收效少。

影响思维与表达的教具。借用儿童读物来说话，方便老师方便孩子。将《东方娃娃》、《智力》作为看图编应用题、智力游戏等等。杂志栏目多。

皮亚杰的认知理论。

语言，阅读属于语言的一部分，只有语言搞清楚了，才能搞透阅读。

在家里会说，不代表在幼儿园会说。幼儿园里是看图说话。不会发言不等于不会说话。

用不合适的时间、不合适的表演

让孩子表达自己的感受作为第一点。

表达：表达自己的心愿与感受；交往交流；对文学作品的欣赏与理解，第一层面是接受，第二层面是表述，口语与文字的转化。对文字不是一味的回避，关键是对文字语言价值的理解，通畅、简洁、韵律。

国外重视早期阅读对我们的影响。

新纲要的提出，从里到外，从外到里的过程。每一件事情都有背景，用好力气。 新纲要第一次明确的把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教学的目标体系。 图书市场可供幼儿阅读的丰富资源。

拓宽教师眼界和教学选择范围。

有图书出版单位向我咨询关于图画书在幼儿教育中的价值。

借鉴说书先生的“且听下回分解”，焖一焖。

大班绘本解读

早期阅读与原来的故事教学、看图说话有何区别。

在一线中说顺口的话就成为自己的理论

一、我对儿童图画书的认知

儿童图画书是图文并茂，反映儿童生活经验的书。

具有以下三个特点：

1. 从文学角度，有文学性、生活型、教育性、情趣性。

2. 从美术角度：美术表达形式多样性、物象形态的生动性、色彩的鲜明和协调性鲜明。挖掘美术元素促进阅读。

3. 从结构角度：精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页）

孩子对那里感兴趣，就到那里做文章，让孩子表说个够、看个够，然后教师画圈引导有序。

二、我对儿童图画书教学的认知

1专家对早期阅读的诠释

早期阅读是指0---6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲里理解读物的活动过程。

早期阅读应包括一切与书面语言有关的内容。认字是方式之一，但幼儿正规的大批量的认字不可取，故意回避文字也不可取。

早期阅读经验包括翻阅图书的经验，读懂图书内容的经验，理解图画书画面文字与口语有对应关系的经验；图画制作的经验。

早期阅读意义不在于书，而在于阅读的进程，早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往和交流的过程。

不要急于开花，让花苞大一点再大一点

2儿童图画书教学的特征

作为新元素应该融入幼儿园主课程，它和其他教学一样，是有目的、有计划地把儿童图画书作为教材，对幼儿施予教学，获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要地得到资助阅读的机会和能力，让“教”与“学”共赢。

3 儿童图画书教学与语言教学的关系

儿童图画书教学是儿童读物教学的一部分，儿童读物教学是儿童早期阅读教学的一部分，儿童早期阅读教学是儿童语言教学的一部分。

儿童图画书往往承载着反映儿童生活经验的童话故事，所以实施教学时它与常规的看图讲述、故事教学相同相似，但不完全相同，关键在于它是以书本的形式出现的。

有序观察前后联系

同归，殊途。图画的信号：看着图，书本的形式；声音的信号：凭借着听，看图是辅助于听。

用手翻书更带有游戏性。

图画书重要的一件事是要用手翻书。人类文化史用手创造的，所以，教育孩子从小用手翻书很重要。——松居直（日本）

书是语言文化，又是用手的文化，通过不同速度，快和慢，正和反不同方向翻阅书本，就如同时导演这本书。——松居直（日本）

4 儿童图画书教学的价值取向

提升幼儿早期阅读的意识对数的一种感悟能力。

方位知觉：右上角、远与近、大和小、在中间、上下结合

激发幼儿好奇号文的兴趣和学习行为。

老师要做崔永元。师生是切入口，生生互动是长久。只有生生互动才能相互学习。 上课以孩子的情绪为标准，不会以听课者的情绪为标准。不是给人看的，而是孩子喜欢的。人激动了就会有声有色。听到信号后作出反应就是常规好。信号的内容是此时此刻。老师的威是需要的，爱是基础。多次要求之后就会有威。威是教师说话算数。喜欢，是因为教师有知识。老师要说话算数，不断跟着孩子去学，这才有威信有发展。

幼儿园的教学有长有短，与小学不同。

培养幼儿观察图示和关注图示间的相互关系，进行判断推理的思维能力。 写日记是为写大文章做准备。

练习说好一段话。小中大班，词句段。孩子的比喻比比皆是。

小班孩子用筷子，可以刺激手眼协调。

夹年糕：滑滑梯、双双兹。

2岁半的孩子到处都是比喻。肢体的经验。

为了说好段，更要做好段落的划分，做好前后逻辑顺序判断。

培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣。

例如：呸！标点符号；动线；

感悟图示与口语的关系、口语与文字的关系。

得意在心里就可以了。

培养幼儿的图画和文字的审美情操。

得到相关的自然姿势和人文经验，激发想象和创造的意识。

培养幼儿自主阅读的能力。

有的东西不必创编，现在有的人是不创编不先进，让孩子囫囵吞枣，吐出来的还是原样。

学习同伴互听信息，互相补充信息的合作学习能力。

我们的目的是什么，我们的行为就要到那里。

培养幼儿爱书习惯和看书的规则。

奖惩关键是此时此刻，在过程中讲，事过即息。

幼儿教师要多读读心理学，殊途同归。

学历高，并不能代表理性思考的能力。学历高要派上学历高的用场。 5 儿童图画书教学的基本原则

整合性原则：幼儿阅读经验与成人阅读经验的整合；静态阅读与动态阅读的整合；自编故事与文本故事的整合；阅读活动与其他学科活动的整合；生活中阅读与阅读教学活动的整合；幼儿园阅读与亲子阅读的整合。

孩子很擅长用自己的经验与图画书呼应。避免发散发散发到最后不回来了，可以用多通道方式、图示等方式给孩子结构，创编

中国教育将孩子的脑子作为桶，塞进去塞进去塞成了垃圾桶。

工具（帮我们干活，用符号来检测事实）和材料

互动原则：师生互动；生生互动；亲自互动；家园互动

外表是数学，本质既是数学也是阅读。模仿绘画。

提升性原则：幼儿阅读经验的梳理与应用

符号。引导孩子描述。所有的教学活动，生活就是基础。

教师不做孩子的尾巴，不做垃圾，应该做孩子的推进者，这就是教师的价值（最近发展区）

三、我对儿童图画书教学策略的探究

研究教学策略，首先要注重对阅读主体的研究，据我对幼儿的了解，幼儿阅读的经验差异性很大，在集体教学中，必须有幼儿自主阅读的机会才能保证幼儿有阅读兴趣，所以自主阅读是最根本的教学策略。

自主阅读，自主表达，差的孩子也能讲好的孩子也能讲。

家长看到的孩子，是自然的他。教师看到的孩子，是相对抑制的孩子。

“说说我在幼儿园的一天”，看孩子一天下来，注意点在哪里。是儿童学习兴趣、学习程度的反馈，也让家长了解幼儿园的课程。

我一直认为，儿童的阅读使用自己的知识和情感经验诠释图意。自主阅读决不是幼儿认识了一些字，可以自己阅读的意思。

自主阅读应该是“读者反应理论”代表人物罗森布莱特（Rosenblat ）提出的，不主张读者对文本的理解依赖于教师或评论者的解读。更主张自己的情感与反应。 基于幼儿学习特点，资助阅读能满足幼儿表述个体经验的需要。

为了保证资助阅读，我提出了“手不离本，眼不离图，以图引出文字，用文字补充图意”。保证每个孩子都有自己想说的具体对象，书就是主要学具。 书是学具，把老师的手解放出来，老老实实把学具钻透。

策略一，选择合适的儿童图画书

忠实于艺术的书，可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。能把人类高贵的感情吹

进儿童心灵的书，承认游戏室重要的不可或缺的活动的书。

听本质的东西。例如虾的不同方言称呼。

根据幼儿园主课程的需要选书。例如《鸟窝里的树》、《影子》

影子的文学性并不强，但可以结合方位与方向，提示影子是围绕太阳转，大家一起看着书看看讲讲，梳理经验，并进行美术活动，色彩绘色与课程相结合。 根据相关的时令季节的需要，如清明节死亡认知 《爷爷有没有穿西装》、两性结合生命的诞生《棕熊的故事》。

具体选择时：

教师选材与专家推荐相结合

教师选择与幼儿自选相结合

教师选材与家长推荐相结合

我建议：

小班：画面物形动态明显，背景清晰，可用动词

中班：动物为主要角色的童话、人物故事，短小

大班：给与观察、猜测机会，表达角色

策略二 根据教材编制阅读教学活动链

个体解读与教研组共同解读相结合，提升值叫着自身的心上和阅读能力。特别要注意的是教师自身要有神态学的理念去解读文本。

现在很多书既有科学性又具有想象力。用赵忠祥《动物世界》上科学课。物理化学等操作性科学不一定很适合幼儿园。农村不一定要学习城里，其实成本最低的存在于自然中，一样可以观察。

父母应该一有空就带孩子出去，观察大自然。

活的、动的、变的。

进入式阅读（对书本特点的了解性阅读）

理解式阅读 看图讲述的方式

分析式阅读 故事教学的形式

提升性阅读 对文字福奥等感受性徐锡

应用时阅读 依据文本特点选择悬挂应的学科活动形式，表达对故事的理解程度

前三个活动链不可逆，提升式阅读常常会自然的插入在各个活动链的教学活动过程中，也可单独成为教学活动。

第5个活动链应该以独立的课时出现，具体安排是根据需要可插入在活动链与活动链之间。根据学习活动中幼儿的表现决定活动链的长短，教师有权进行合理的取舍。

策略三：教学活动过程中的注意点

组织相关教学活动，无论是哪个活动链中的哪个教学活动，教师都应给予幼儿充分的自由阅读时间，及时获取幼儿个体的阅读信息并组织集体交流活动。要求所有的同伴随着同伴提供的信息进行验证和补充，或者争议，教师必须尊重幼儿的行为和他们的认知，不要急于告知答案，可顺着儿童的问题再次提供自主阅读。

教师领幼儿阅读变幼儿自主阅读，教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。 合理使用教具，书是儿童的学具，是教师的教具，是阅读教学活动中的主材料，课件和传统的图示教具作补充使用，为同伴指向性的观察、教师收集幼儿眼神及集中幼儿的注意力服务。

合理使用空间，前提是保证儿童使用图书时不会干扰人。

自主阅读过程中，教师关注幼儿阅读行为的位置，以静观2，倾听幼儿阅读时的自言自语，为交流收集信息。

幼儿阅读的座位空间应保证幼儿翻阅图书时互不干扰，同时为书本准备取用方便的容器。

教学活动过程是否需要动态性学习，既要根据文本内容又要根据年龄特点，同时要根据自身的需要。

关于图画书的使用与管理。在前三个教学活动链尚未完成时，图画书应由教师保管，待系列活动做完后投放区角中。

对家庭阅读的指导。（专家讲座、亲子阅读等）

结束语：

现在大家都在注重学习方法的研究，在幼儿阅读中也不例外。我主张幼儿应该是自主阅读为主，教师引领为辅。生生互动为主，师生互动为辅。所以，组织图画书阅读时幼儿必须做到“手不离本，眼不离图”：教师根据需要可以“用图引出文字，用文字补充图意”。在大力提倡早期阅读的今天，我本人还是认为早期阅读不等于早期识字，但也不反对幼儿对文字、符号的兴趣和敏感，根据幼儿的需要应及时引导，使早期儿童图画书阅读成为幼儿终身学习的起点。

范文四：自制游戏化的图画书

自制游戏化的图画书

早期阅读教育策略研究专辑

自制游戏化的图

南京师范大学教育科学学院郑荔

图画书是一种以图画为主,文字为辅,甚至完全没有

文字的书籍.给孩子提供的图书,很重要的一点是要能引

起他们的阅读兴趣,这就决定了给孩子设计的图书应带

有浓厚的游戏色彩,兼有玩具与图书双重性质.怎样给孩

子提供这种游戏化的图画书呢?自制图画书不失为一种

好办法.

一

,自制图画书的意义

1.更体现图画书的优越性.富有特色,变化性强的书

有一定的出版难度,因此在我国市场上较难见到,即使有

也价格不菲.而自己设计,制作的图画书比正式出版物便

宜,还可以随心所欲地构思,设计,达到理想的效果.

2.更切合儿童的需要.自制图画书可以选择孩子最熟

悉的内容,最喜欢的色彩,图案,最能触动心灵的语言.教

师,家长可以随时捕捉孩子生活中充满童趣的一刹那,绘

书

出一个可爱的故事.有一位妈妈让孩子把自己做的一个

很特别的梦画在空白本子上,就成了一本最简单但又是

最珍贵的书.

3.儿童可以有不同程度的参与.制作过程中,儿童可

有些书 以做力所能及的事情,甚至提供富有创意的构思.

可完全由孩子设计和制作,成人只需提供必要的帮助.亲

历制作一本书的过程后,孩子会知道一本书的结构和封

面封底的一般设计原则,知道书是怎样”诞生”的.阅读自

己制作的图书,孩子们充满感情,备感亲切,既增强了对

图画书的兴趣,也获得了满足感,成就感.

4.有利于增进情感.教师,家长与孩子一起制作图书,

是一种良好的师幼互动,亲子互动活动,能增进彼此感情.

二,自制图画书的类型

大书与小书.外观形式的变化容易吸引幼儿的注意

得原本简单的情节变得不简单,也使本来平常反复的情

景产生了不凡的效果,增加了许多游戏和表演的趣味.

图三《爸爸.我要天上的月亮>:峰回反复的结构

我们要明确的是,在指导儿童阅读的过程中,这样的

故事结构对儿童阅读策略的形成有什么意义,我们怎样

利用这样的故事结构来指导孩子阅读.应当说,极具创意

的反复结构为孩子获得元认知阅读策略提供了非常特别

的学习机会.

我们可以在阅读反复出现的故事画时引导儿童反

思.比如:好饿的毛毛虫星期一吃了什么,几个,什么颜

—200502酬潲

色;星期二又吃了什么,几个,什么颜色;星期三呢,星期

四呢……

我们可以在儿童阅读重复发展的故事画面时引导儿

童质疑.比如:变色龙为什么自己会变色?变色龙为什么

要变成别人?变色龙变成了别人为什么不高兴?

我们也可以在儿童阅读反复的情景时引导儿童预

期.比如:好静的蟋蟀遇到了蝗虫,螳螂,蝉,采用了一系

列不同的打招呼方式,”小蟋蟀想回答,就摩擦摩擦翅膀,

但是一点声音都没有”.之后它遇到的是谁?怎样打招呼?

小蟋蟀怎样了?当然,还是”小蟋蟀想回答,就摩擦摩擦翅

膀,但是一点声音都没有”.

我们还可以在儿童阅读重叠复沓的故事时或阅读之后

引导儿童假设.如,假如蟋蟀遇到了一只小猫会怎样?如果

你是一只毛毛虫,你会吃些什么好吃的东西?要是让你帮小

姑娘找月亮,你会用什么办法?我们应当鼓励孩子童年时代

的这种想像和创造.同时让儿童用语言表达的方式或绘画

美工的方式,甚至用动作表演的方式来呈现假设的情景.要

知道,儿童创造力就是在这样的过程中发展起来的.

需要特别指出的是,在中华文化环境中提倡创意阅

读尤为重要,因为我们曾经过于重视儿童的诵读记忆而

忽视他们的创造能力.我们希望多一些具有创意阅读教

育价值的图画故事书,多一些懂得并善用这样的图画故

事书指导儿童阅读的人,以使儿童在创意阅读中学会阅

读,学会想像,学会创造.

力,有利于逐步培养

幼儿阅读图书的兴

趣,这首先体现在大

小变化上.儿童图书

出版的创始人纽伯瑞

曾创造了可以放在口

袋里随身携带的袖珍

图书.我们还可以自

制放在地板上的大

书,儿童可趴在上面

j丁作为游戏棋盘使用.

【书.打开时像一排小屏风竖立在地板上,折叠

z/J,/J,的书.这种书可供儿童放在地上阅读,也

上阅读.连页图书故事的整体感,连续感,节

刚于儿童形成故事篇章结构感.

书.可以一页一页分开,也可以打孔后用线,

引扎结,既富有变化,又富有美感.活页图书

,如《兜里放块小饼干》一书做成饼干盒的样

有男孩女孩对话:”今天干什么?”“吃饼干!”而

:一页页活页图书,有”柠檬昧”“葡萄昧”“猕猴

童可自由选择.

型图书.如”拎包式”图书可拎在手中,特别适

;”糖果型”图书给人甜蜜,亲切的感觉.还有

状直接与内容有关,如《大西瓜可以变什么》

,《叶宝宝旅行记》封面做成树状,既凸现了主

垦味性,有利于儿童理解故事.

书.除大书可以供一群孩子共阅外,还可以一

一

倒两个故事,供两个孩子对坐同时翻阅;或

事,一左一右翻看,以培养孩子的协调能力,

发展.

书.亲子阅读图书可这样设计,左面是阅读内

专辑_‰容,右面由两部分组成:一部分是给幼儿的阅读提示

示”成长”含义,另一部分是给父母的阅读指导.封面百

上全家福,封底是儿童自画像,体现浓浓亲情.也可

计成”左右图书”,左边是给儿童看的图画,右边是给

看的文字,亲子共阅,增加情感交流.

操作练习书.孩子看图画书时常常有操作的冲动

涂色,剪裁,粘贴等,不妨在书中给孩子提供这样一墩

地.如有一本书叫《白天与黑夜》,双页码与单页码图赛

同,但一面是彩色画(代表白天),一面是黑白画(代表

夜),儿童可在”黑白”一面粘上太阳,将之变成”白天”,

后按照自己的喜好涂色.

以上是~</-J曾经与孩子们共同制作的一些图画

图画书的类型多种多样,只要教师发挥聪明才智,就可

引导孩子们一起制作出有趣,独特的图画书来.

三,自制图画书的要点

台湾学者林敏宜在他写的《图画书的欣赏与应用》

说,图画书要强调富有创意的构想,有趣的情境,新颖

技法,和谐的版面,富有美感的造型及独特的风格.因

自制图画书必须令儿童感到好奇,开心,振奋,引起儿

的共鸣.

1.主题生活化.根据儿童的年龄,爱好,阅读水平及

活经验确定图画书主题,并根据主题为图画书命名,如

绘画练习为主的可以叫《小魔笔》,以涂色练习为主的

以叫《粉刷匠》,百科书类的可叫《缤纷天地》等.

2,方法多样化.自制图画书的手法可多种多样,如可

画,剪贴,摄影,绘画又可用水粉或蜡笔.不同手法呈现

同风格,如水粉画色彩鲜艳,亮丽,明快,剪贴画有一种

拙美,画面富有变化,而塑封则耐磨,不怕撕,不怕水.

3.细节处理趣味化.如页码标识可以用苹果,/J,猫

像等简单图案表示,第一页用一个小苹果表示,第五页户

个小苹果表示.这种方法既有趣味性,又便于儿童理解

范文五：补充自制图画书的探究活动

补充自制图画书的探究活动

探究内容:让学生补充自制好的“动物之家”图画书

探究目的:培养学生运用语言的能力，激发学生学习兴趣。 探究形式:全体学生，人人参与

活动特点:让学生在制作图画书的过程中复习和巩固语言知识，用已学语言来表达自己所画之物，在学生感到成功的同时培养学生学习英语的兴趣。通过学生把制作好的图画书讲解给同学听来提高学生在实际生活中运用语言的能力。 活动过程:

1(教师给学生布置任务，让学生课下补充自己制作的图画书。 2(教师向学生讲明补充的内容，要求在补充的画面上配有英语说明。 3(学生课下制作自己的图画书。

4(把自己制作好的图画书讲给同学听。

5(本单元结束后进行展览与评比。

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