邢一木册
范文一：读《游园不值》有感作文 .doc
读《游园不值》有感作文
[读《游园不值》有感作文] 读《游园不值》有感 本学期我学了一首古诗，名字叫《游园不值》这首诗是宋代的叶绍紊翁写的，读《游园不值》有感作文。这首诗叫:
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
这首诗的意思是:作者很喜欢青苔，生怕踩坏了它，小学四年级作文《读《游园不值》有感作文》(..)。作者轻轻地敲门，但主人不在家，所以柴门久久不开。虽然主人不在家，但作者知道春光是关不住的。一枝红杏越过墙头，伸了出来。
这枝红杏觉得呆在院子里享受不到外面的景色，于是慢慢地伸了出来，当红杏看到外面的景色，她不由自主地说:果然比院子美。
叶绍翁跟红杏一样，自己呆在家里有些问题自己不懂，他特地来请教这家主人。这是一举两得。
读《游园不值》有感作文2 第2篇 高一暑假读后感:读《青铜葵花》有感
〖预览〗发布时间:2017-04-01高一暑假读后感:读《青铜葵花》 有感书籍，是人类进步的阶梯。这在其他人眼里是一句名言，这句话在我的眼里是一句名言，更是一句真理。每当我读完一本书后，我都会感觉我又长大了，会品味书中的道理了，这应该就是书籍的力量吧!在父亲给我买了一本叫《青铜葵花》的书后，我才真正的理解这句名言。《青铜葵花》这本书是曹文轩的一本小说，生动地写出了人间处处有真情的画面。《青铜葵花》这个题目有两个意思，第一个意思是两个主人公青铜和葵花，另一个意思是葵花的父亲将青铜和葵花两种事物完美结合。这里面的许多情节都很感人，青铜是一个哑巴，但他比每一个正常人还要善良，他学会了忍受别人的羞辱，为了自己爱的妹妹葵花放弃了上学的机会，为了给奶奶治病亲自去割芦苇，编芦花鞋，冒着大风雪天还要承受着风雪的捶打去卖鞋，但是他仍因为多买了一双鞋，多赚了一点钱而把自己脚上的芦花鞋也卖了，回家后脚都冻僵了。看完后，眼泪在我的眼眶
中打转，青铜太爱他的奶奶和妹妹了!他们家有一头牛，那头牛很有灵性，在青铜难过时，经常用它自己的方式来安慰青铜，但在一年冬天，牛死了。在我看完这段后，心里思考了很多，心理默念着，青铜你不要放弃生活。葵花回到了城里，青铜十分的想念她，在心底大喊葵花!《青铜葵花》是一部值得读的书，值得思考的书，青铜像是风筝，一直在逆风中??读《游园不值》有感作文3 第3篇 读《童年》有感550字
〖预览〗发布时间:2017-04-01《童年》是高尔基所著，它与《在人间》及《我的大学》被人们称为“自传体三步曲”。我读完《童年》，觉得它记载了高尔基铅一般沉重的往事。作者阿辽沙的父亲染上霍乱而早早过世了，3岁的他和外祖母，外祖父和母亲生活在一起。外祖母是他一生中最珍贵的人，她的爱丰富了作者的心灵，可外祖父脾气暴躁，这给阿辽沙沉重的打击。阿辽沙的童年有酸，苦和辣，微微泛着一点甜，可他的母亲却把她儿子的这一点甜一同带进了坟墓。阿辽沙读完三年级，就永远离开了他心爱的学校课堂，不久就走向人间，到人间去谋生。在这一部《童年》中，故事的情节就是作者生活的真实写照，书中慈祥的外祖母那丰富，生动，优美的童话故事和民间歌谣使作者听了大为神往，就激发了他对正义事业的美好希望。当我读到这样一段话的时候，深有感触:“我们的生活是令人惊奇的，这不仅因为在我们的生活中这层充满种种畜生般的坏事的土壤是如此富饶和肥沃，而且还因为从这层土壤里仍然胜利地生长出鲜明，健康，富有创造性的东西，生长着善良的人所固有的善良，这些东西唤起我们一种难以摧毁的希望，希望光明的，人道的生活终将苏生。”读了这样一段话，开始我还不太理解，后来我才渐渐明白:它是想要告诉我们新的一代是如何坚韧不拔地顽强生长，并且对美好的生活充满向往，把正在沉睡的民众唤醒。我想这也是高尔基创作这??读《游园不值》有感作文4 第4篇 读《给教师建议》有感
〖预览〗苏霍姆林斯基给教师建议的第一条就是:请记住:没有也不可能有抽象的学生.本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题:为什么早在一年的确是教育思想的集大成者，他的教育实践鼓舞着千百万教师.他相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝.级就会出现一些落伍的，考不及格的学生，而到二，三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因其实，学生学习也是在从事一种脑力活动，本书中有一个很形象的比喻:有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也
累得筋疲力尽了;同样一道题，有的同学只需5分钟就能解答出来，而有的孩子需花半个小时以上，脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待.对后一种孩子应以特别的关照，了解他们的日常生活习惯，脾气，家庭背景等原因，从而在课堂上为不同的学生创造设计出能发挥他们自身能力的学习情景，这也是教学和教育的目的之所在，让他们真正享受到脑力劳动中的成功乐趣，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中.要做到这一点，确实不是很容易的.它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术，就像苏氏在文中提到的那位数学教师的数学课.他认为不存在什么对学生都一律??读《游园不值》有感作文5 第5篇 读《根鸟》有感
〖预览〗读 《根鸟》有感 《根鸟》是曹文轩写的一篇小说，他讲述了一个住在菊坡里的一个孩子，他名叫根鸟。他们家非常穷，他们经常到深山里打猎。有一天晚上根鸟发了一个梦，他梦见了一个大峡谷，里面有一个女孩，生活凄惨，一个人生活在里面，她名叫紫烟。她请求根鸟救她出去，根鸟也答应了一定会去救她。根鸟把梦见的事告诉了父亲和家乡里的人。但他们一地点儿也不相信他。都告诉他，这只是梦，不是真的。但根鸟一连好几晚发了这样的梦。他告诉父亲他要去寻找那个长满百合花，有白鹰在上面飞的大峡谷。父亲最终也答应让他去。经过了几年之后他终于到达了那个久违的大峡谷。他在途中经历了重重困难，他一个人走过了荒凉的大沙漠，因信错人被骗去了当矿工，为了要回买马的钱被人打了半死。在一个叫米溪的地方他完全可以开开心心的生活，过上富裕的日子。他的父亲在家里病死了，他烧掉所有，还要去寻找大峡谷。但他为什么要放弃这些呢?还要苦苦的去寻找那个峡谷?这还不是因为一个字吗?-信!和一种不怕苦不怕累的精神一种坚韧不拔的恒心!!!但在我们的现实当中又有多少个人能够这样呢?像有的人做工一样有点辛苦就辞工，一点也吃不了苦，像有的商家一样为了自己的利益，不惜违反诺言，那么个信子要哪去了了呢??要是我是当中的根鸟的话，可能我就没有那么大的勇气去找那个大峡谷了，可能遇到小小困难我就打退堂鼓了??读《游园不值》有感作文6 第6篇 读《童年》有感450
〖预览〗读了《童年》有感高尔基的悲惨童年——读了《童年》有感 我们每个人的童年都是快乐的、幸福的，而《童年》中的主人公阿廖沙的童年却是悲惨的。 《童年》是高尔基以自身经历为原型所创作的自传体小说三部曲中的第一部，讲述的是阿廖沙的童年生活。 本文从阿廖沙的父亲去世后，随母亲投奔外祖父开始写起，道外祖父叫阿廖沙去“人间”混饭吃结束。生动地再现了19世
纪七八十年代俄罗斯下层人民的的生活状况。阿廖沙的外祖父卡舍林是一个小染房主，已濒临破产，性情贪婪、自私，两个舅舅也和他一样，连他们的下一代也受到很深的影响。 但这里面也有许多好人，比如慈祥善良的外祖母:乐观淳朴的小茨冈;正直的老工人格里戈里;献身科学事业的知识分子“好事情”都以各种方式个阿廖沙以力量和支持。 读完这本小说，我突然觉得我的童年真的好幸福。有良好的家庭环境，有父母的疼爱与呵护。我不应该辜负父母的一片苦心，好好学习。 我喜欢读高尔基写的《童年》。读了《童年》有感精 神 的 鞭 策------读了《童年》有感 九(4)班 李培芝 自从上了七年级，学了选自《童年》的课文《我的外祖母》，我就颇为喜欢这篇课文的作者-----高尔基，对他产生了无边的敬意，高尔基的身世也让我好奇。 高尔基三岁时就失去了父亲，随母亲寄居在外祖父家。后来母亲也狠心地“抛弃”了他，外祖父辛苦经营的家业破??读《游园不值》有感作文7 第7篇 初中500字读后感暑假作文:读《幸福是什么》有感
〖预览〗发布时间:2017-03-29初中500字读后感暑假作文:读《幸福是什么》有感有人认为有钱就是幸福，有人认为玩好、吃好就是幸福到底什么是真正的幸福呢?读过《幸福是什么》一文后我才找到了答案。以前，当我看到社会上一些名流吃山珍海味，穿正宗名牌，有权有势便认为这就是幸福，常常羡慕不已。而把那些总为别人着想，不顾自己名利的人当成傻瓜。比如清洁工，自己一身脏，却换来万家洁。可当我们走过他们身边时，连忙捂住鼻子，迅速躲开。可到今天我才明白，他们和童话中善良的人一样，靠诚实的劳动获得报酬，做着对人民有益的事。他们是幸福的。马克思有句名言:能使别人幸福的人，他自己本身也是幸福的。我作为一名中国少先队员，现在，一定要好好学习，掌握为人民服务的本领，将来一定做出对人民有意义的贡献，在劳动中寻找幸福。以上就是第一为你推荐的初中500字读后感暑假作文，祝大家阅读愉快!??读《游园不值》有感作文8 第8篇 读后感1500字:读《理智与情感》有感
〖预览〗发布时间:2017-03-29无论是在沙尘肆掠的古代埃及还是侬喃细语的秦淮河畔，也无论是18世纪的欧洲宁静乡村还是如今这个高度文明的时期，爱情始终是人类生命中一种亘古不变、圣洁纯真的美丽情怀。也许在不同的时期、地域它以不同的方式面貌得以展现，然而支撑它的力量从未改变。那，便是恋爱的精神。沐浴在春日一个午后的阳光里，当我轻轻翻开手中的《理智与情感》，心神便缓缓沉浸与一行行散发着油墨清香的文字中并为之摇曳。书的作者是十八世纪末英国伟大的女性作家简,奥斯丁。如同
简一贯的文学风格，作者以其细致入微的观察视角，精巧微妙的故事构思，以及其作为女性而特有的细腻睿智的文笔生动地向我们展示了十八世纪英国乡村中产阶级的各色人群与他们的情感及日常生活场景。静静品读字里行间，书中的语句或许并不是那么华丽，甚至是朴实得有几分琐碎，但却清新隽永，似清风拂过心头，表面琐碎的叙述读来颇耐人寻味，更像是作者本人将文中的内容如儿时睡床前的故事一般向你娓娓道来，恍然间，其中的深刻情感已了然于心。故事的情节围绕着埃莉诺与玛丽安姐妹俩的择偶活动而展开。文中不乏个性鲜明的代表人物:感情丰富，热情单纯的少女玛丽安;自私无情，道德沦丧的青年威洛比;品格高尚，真诚稳重的布兰登上校;虚伪势力的小人物约翰,达什伍德夫妇女主人公善良周到，成熟理智的埃莉洛。。。各色人?? 〔读《游园不值》有感作文〕
范文二：游园不值
《游园不值》教学设计
江苏省连云港市东海县海陵路小学徐明业
一、教材依据
义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级语文（下册）第四课。
二、设计思路
【设计说明】
古诗教学的关键是领会诗意,感悟意境,体会诗人感情。同时《语文课程标准》强调:应该重视语文的熏陶感染作用,注意尊重学生在学习过程中的独特体验。综合考虑以上各因素，本课的古诗教学主要考虑以下两点：
〈一〉、引导学生欣赏春色，感受美好的春光，培养学生感受语言的能力。
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首著名绝句。诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，同时蕴含着深刻的哲理：新生事物是关禁不住的，它以旺盛的生命力冲决一切羁绊，显示出勃勃生机。教学过程中要引导学生准确深入地感受春光，去鉴赏把握诗歌的美质，要启发学生想象，感受诗歌的意境，体验诗人的情感，培养学生对语言的感受能力。
〈二〉、指导学生合作探究，在朗读的基础上感悟古诗蕴含的深刻哲理，培养学生感知作品内涵的能力。
要在有效的指导和朗读训练的基础上，调动学生已有的生活经验，组织合作探究，交流汇报，感悟诗歌中蕴含的哲理。努力实现学生与作者和文本的对话和交流。
【思路提要】
小学古诗教学要着眼于培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼，科学有效的朗读训练，引导学生感知语言，感悟意境，体验情感，体会诗意的内涵。
教学活动大致遵循以下思路展开：激趣导入→整体感知→朗读赏析→想象感悟→探究哲理→吟诵体会→迁移运用
三、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，声情并茂地背诵古诗
2、学会生字“苔”。理解词语：“怜，柴扉”。
3、理解古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受诗人心情的前后变化,体会诗句中蕴含的哲理。
四、教学重点
结合语言文字的朗读训练，感受美好的春光，体会诗人的感受,感悟诗句的深刻内涵。
五、教学难点
抓住重点词，引导感受春光,感悟哲理。
六、教学准备
1、课文的配套挂图 2、课件（呈现文字材料）
七、教学过程
（一）、谈话激趣，揭题解题
1、谈话
春风吹醒了大地, 吹绿了小草,让我们一起去春游,一起走进一首古诗，感受一下作者笔下春色,春景,春意，板书课题。
2、解题
谁来说说“游园不值”的意思？生：“值”就是逢,遇到的意思。题目“游园不值”就是去游园,没遇到主人,不能进去观赏的意思。齐读课题。
[设计意图：为激发学生的求知欲，诱发学生的学习热情，先从春天万物的变化说起，使他们一上课，
就进入春天的情境。]
（二）、整体感知，自学古诗
1、自由初读
请大家用自己喜欢的方式将这首诗朗读两遍，结合生字注音，将整首诗读通读顺。
2、指名试读
a、 同学们读得都很投入。谁愿意站起来大声地读给大家听？其他同学就认真地欣赏，听一听他们读得好不好，好在哪里。
b、 纠正 “应”与“印”，“柴”、“苔”的读音。
[设计意图：以激励的方式地强调了两个生字的读音，学生乐于接受，很好达到了巩固自学成果的目的。]
（三）、自主学习，朗读赏析
1、小组合作理解诗意
这首诗已读4遍了，我们能不能将自己读懂的内容设计成问题，来考考你的同伴呢？
请各学习小组先进行讨论，共同设计问题。注意，问题要问得清晰明了，让人一听就明白你问的是什么。比一比，看哪个组提出的问题能难倒别人。当然，不懂的问题也可以提出来请教。
（学生开始提出问题，可能局限于对诗中某个字、词的理解。比如“应怜,” “苍苔”是什么意思？什么叫“屐齿”等等。这时，需要教师引导学生从不同角度思考问题，打破他们的思维定势，拓展他们的思维空间，把学生的注意力从对诗句的理解引向对诗句的品析。）
[设计意图：这个环节是学生自主活动的环节，关键在于学生对自主、合作学习方式的探讨和尝试，教师在学生学习过程中的适当引导，力求使学生全方位、多角度地赏析古诗，潜移默化地掌握赏析古诗的方法，同时初步学会全面思考问题的方法。]
2指导读图
书中为这首诗配了一幅插图，我们一起来欣赏一下。请大家仔细观察这幅图，说说图中有哪些景物，诗人的神态动作怎么样？（一条长满青苔的小路,一扇小小的柴门,怒放的杏花。）
c、 谁能按一定顺序说得美一些？
（暗示读图的方法——按一定顺序观察）
2、 图、诗结合
多么美丽的图画啊！这就是诗中所描绘的春景，让我们再次自由朗读一遍这首诗，边读边联想诗中的美丽景色。
[设计意图：在学生充分自读的基础上，让学生说说图中有哪些景物。强调“按一定顺序”，暗示了观察的方法——按一定顺序观察。]
（四）、反复吟诵，体会意境
1、同学们说得多好啊！让我们再来读读这首诗，边读边想象诗人在柴扉久扣,却不开的情况下,心情会怎样呢?在见到，一枝灿若云霞的出墙红杏后，心里又会怎样想？
2、 这位诗人，能说说你此时的感受吗？生:乘兴而来,本以为可以一览园内的大好春光,没想到却吃了个闭门羹,就在这时,不经意的一抬头却看到了一支怒放的红杏伸出了墙外。真是不枉此行啊!你能将你的感受用朗读的方式表达式出来吗？ [设计意图
：这一环节中教师把阅读的自主权,表达的自由权,交给学生。让学生朗读说感受，留给学生一个可以尽情拓展想象抒发感情的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对诗境的独特的体验。]
（五）、合作探究，体味哲理
本文“以理入诗，景中寓理”，同学们，“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”这句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？和你小组内的同学讨论交流一下吧。
[设计意图：这一环节中教师仅是一个引导者,探究活动的组织者,学生是真正的参与者,探究者。在相互的讨论交流中思维产生碰撞的火花。在学生有所认识的基础上,以恰如其分的评价或追问,推动学生思维的深入和拓展。]
（六）、小结学法，迁移运用
刚才同学们自主学习了《游园不值》这首诗，也掌握了学习古诗的方法。其实描写春光的诗很多，老师收集了另两首请各小组选择其中一首，用刚才的方法，读一读，想一想，交流交流,当然你也可以用自己认为最好的学习方法进行学习。
出示两首诗，学生自主学习，合作交流。
《新柳》 《北陂杏花》
柳条百尺拂银塘， 一陂春水绕花身，
且莫深青只浅黄。 素态妖姿两未匀。
未必柳条能蘸水， 日暮墙头试回首,
水中柳影引他长。 不施朱粉是东邻。
（七）、弹性练习，自我巩固
课后请选择下列作业中的两项完成：
a) 上网或找资料查询叶绍翁生平；
b) 选读叶绍翁的诗两首；
c) 将自己在课堂上选读的诗“化诗成画”。
d) 自己设计一项作业，并加以完成。
[设计意图：划一的作业，不利于不同水不，不同特点的学生的发展，统一的作业布置，必然会使一部分孩子处于被动状态，影响作业的效能。以上作业设计，体现了多梯级的特点，让不同水平不同特点的学生根据自己的兴趣和需要，度量自己的能力，选择自己的作业。在有限的范围内，有这样的自由度，必然能提高学生的作业兴趣和学习效率]
【教学反思】
《语文课程标准》以全新的理念提出：“学生是学习和发展的主体。”，语文课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点,要关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲。如何充分的体现学生的主体性，真正实现学生的主体发展，这是目前语文课程改革中争议比较多的一个热点，也是实际教学中的一个难点，本课教师抓住诗人见到出墙的红杏前后的心情变化，让学生进行发散思维，引导学生调动生活体验，感悟语言文字，同时结合语言文字，引导学生探究明理，给出
两首古诗让学生迁移学习,设计弹性练习让学生自我巩固。这就是笔者突出学生的主体地位,关注个体发展的尝试吧。
范文三：游园不值
游园不值
教学目标:
1、在反复朗读中,认识“值、苔、扣、柴”四个生字,随文理解“不值、怜、 小扣、柴扉”的意思。
2、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。入情入境学习古诗,感受作者从“失望”到 “欣喜”的心情变化;通过想象,让学生从“一枝红杏”感受春天蓬勃的生机。 3、激发学生对春天的热爱,培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学重点 :有感情地朗读诗歌,感受作者的心情变化,通过想象,感受春天蓬勃 的生机。
教学难点 :通过想象,让学生从一枝红杏感受春天蓬勃的生机。
教学过程:
一、春天游园,推敲“值”
1、春天到了,春姑娘迈着轻轻的脚步走来了,同学们,你们眼中的春天是什么 样的?谁能用一个四字词来和大家分享?
预设:春暖花开、大地回春、春光明媚、春风满面(快乐宫 1积累到的词) 师:很好,春天的颜色是?“万紫千红、桃红柳绿、姹紫嫣红、五彩缤纷” 师:春天还有声音呢!“鸟语花香、莺歌燕舞”
(生板书)
2、多美好的季节!在一千多年前,也是在这样一个春意盎然的日子里,我们的 大诗人——叶绍翁,要去朋友家的花园游玩。可是很遗憾,朋友不在家,结果是 “不值”。
3、学习“值”
这个“值”我们第一次“遇到”,谁会学习它?
“值”我们平常可以组词:预设(值日、值班、值得)
那么 “游园不值” 的值我们该解释为:遇到。不值就是 “没有遇到”。 用两个字:不遇。
4、叶绍翁在游园的时候不遇,那么他在不遇中又遇到了些什么呢?这节课,我 们一起来学习——游园不值(生读课题)
二、初读古诗,发现“值”
1、出示:应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住,一枝红杏出墙 来。
请大家自由朗读这首诗,可以看着书读、也可以看着屏幕读。注意:仔仔细 细读上两遍。第一遍,注意诗里每个字的读音,要念得字正腔圆。第二遍,要注 意诗句结构内部的停顿。
2、检查反馈、指导朗读。
1)、谁想读一读这首诗?
(读的字正腔圆,真好!学着他的样子,我们一起来读 /没事,还不熟练,多读 读就会了。)
2)很好,谁想再来一遍,其他同学注意听,她是怎么停顿的?
(非常到位。 你们有没有注意到, 这位同学是怎么停顿的?他在读 “一枝红杏出 墙来”的时候,速度是快是慢?)
3)这样读才有味。我们朗读的时候,也应该把课文读得字正腔圆、读出韵味来。 男生一起来试试看。女生来读。
3、俗话说“书读百遍其义自见”,尽管我们只读了几遍,那我们来聊聊吧,作 者在游园时遇到了什么?用直线画出来。板书:苍苔、柴扉、红杏。结合你们的 生活,谈谈对它们的了解。
苍苔
1)预设:我知道苍苔是一种绿色的植物,也叫青苔、苔藓。(出示词)
苍就是什么意思?我们以前学过,它在不同的语境中所表示的颜色也不同。如:天苍苍、野茫茫,表示的是——蓝色;白发苍苍表示——白色;苍苔表示绿色。 2)出示图片,师:春雨过后,空气潮湿时,它就会贴着地皮长出来。延着路面 不断生长。
3)这样的苍苔给你怎样的感觉?
预设:苍苔很多很绿、生命力很旺盛。
带着你的感觉,再来读一读这句诗。 (指名 2位读。师评:让我感受你们看到的 苍苔是多么美啊!)
柴扉
1)扉就是门,柴扉就是用柴木做成的门。
2)你们判断一下,是这样的门吗?(课件出示四扇门:第一、二扇铁门、木门, 第三、四扇是柴门)
3)这样的门怎么样?生:很简陋,很破旧。
4)是啊,这样的门太简陋,但它最接近大自然的本色。让我们一起读!
红杏
1)谁了解红杏?
2)出示图片。杏花在每年三四月份开放,有变色的特点, 含苞时纯红色,开花 后颜色逐渐变淡, 花落时变成纯白色。 古代的诗人特别喜欢通过赞美杏花来歌唱 春天。
3)出示:小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。——陆游。指名读。是说下了一 夜的春雨之后,杏花开得蓬勃旺盛,第二天巷子里就会有人卖杏花。齐读。 出示:绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。——宋祁。你看,这一枝红杏展现了 春天蓬勃的生机。男女生分读。
4)这么美的杏花,所以,叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。引读。 4、小朋友们,你看我们来游园,虽然只遇到了苍苔、柴扉、红杏,它们都是普 普通通的景物,然而却给你怎样的感觉?(预设:春天来了;景物很美。) 5、就让我们一起,来美美地体会这些景物所带给我们的愉悦。 古筝起。师生 齐读
三、再读诗歌,品味“怜”
1、小朋友们,诗人去游园,虽然没能进到园内,但他遇见了苍苔、柴扉、红杏。 面对这样景物, 诗人又赋予他们怎样的感情呢?请大家默默地再读这首诗, 拿起 笔,一边读一边品,圈出诗中哪个字饱含了作者对这些景物特别的感情。
2、反馈:怜。
怜可以组词:可怜、 怜爱、 怜惜。 那么在这里表示的是?板书:怜爱、 怜惜。 印
1) 对啊, 一个怜字, 包含了作者对所见景物的爱惜。 读读第一句, 表现在哪儿? 印变红。(一般情况下会用踩,而作者却用了一个印字。)
2)出示木屐图。你看,这就是木屐鞋,它是宋人外出时穿的鞋子。鞋底的两条 横梁就是屐齿。他生怕屐齿踩坏了苍苔,所以用了一个印字。
3)印是怎么走?请 2人表演。你为什么走得这样小心翼翼?你为什么踮起脚尖 走?请你这样读。
4)这一个印,印出了对苍苔的爱惜。带着我们自己就对苍苔这份怜——开始。 齐读,很轻。
扣
1)对柴扉,哪个字看出怜?扣变红。
2)扣的意思就是?敲。
3)扣前面的小,还会令人想起一个成语:小心翼翼。小扣,就是轻轻地小心翼 翼地敲。把手举起来。(师做扣的动作,学生一起感受)
6)作者扣了多长时间?很久。师:小扣柴扉久不开,扣了这么久都不开门,作 者不禁怎么想?预设:大概是园主人怕我的鞋踩坏路上的苍苔吧。 我敲了这么久 都不开门。
3、想到这儿,心里不禁有点:(预设,板书:扫兴、失望)
4、引读:莫非我真的无缘观赏内的美景了吗?真是让人遗憾,齐读前两句。 四、一枝红杏春满园
1、正值作者黯然神伤之际,不经意一抬头,看到了一枝开出墙来的红杏。引读:春色满园关不着,一枝红杏出墙来。
这一枝红杏,偷偷伸出墙头,分外娇艳。——男生读
看着这一枝红杏,诗人仿佛看到了整个春天。——女生读。
2、读到这儿, 我不禁要问:这一枝开出墙来的红杏啊, 你在园子里呆得好好的, 为什么要开出墙外来呢? (预设:想让园外的人看我; 园子里花太多挤不下了。 ) 显红:关 出。
3、想象说话:这枝出墙的红杏啊,快点告诉叶绍翁,园内的风景怎么样呢?
4、播放 ppt ,师:听着你们的回答,我仿佛也看到了,园子里各种各样的花都开 了,树叶长得非常茂盛;蜜蜂在花间采蜜,蝴蝶在花丛中飞舞;燕子也从南方飞 回来了,加入这春天的盛会 ......
4、这一切的想象,全源自于这一枝红杏。再读:春色满园关不住,一枝红杏出 墙来。
5、你看,诗人同我们一样,虽然没有进园,但从这一枝开出墙来的红杏,感受 到了园子里“春光明媚、万紫千红、鸟语花香、莺歌燕舞”的春天。他的心情也 顿时变得,板书:欣喜。
5、小朋友们,学到这儿,让我们回过头来再读课题。《游园不值》,游园虽不 值,但不遇中有遇。不值就是值!全体起立背诵诗歌。下课。
板书设计:
游园不值
怜:爱惜
失望 苍苔 柴扉 欣喜
红杏
春光明媚
柳绿花红 万紫千红
鸟语花香 莺歌燕舞
范文四：游园不值
yīng lián 应
怜
jī 屐
chǐ 齿
yìn cāng tái 印 jiǔ 久
苍 bù 不 bù 不
苔 kāi 开 zhù 住
， 。 ， 。
xiǎo kòu chái fēi 小 chūn 春 yī 一
作者背景
扣 sè 色
柴
扉
mǎn yuán guān 满
园
关
zhī hóng xìng chū qiáng lái 枝
红
杏
出
墙
来
叶绍翁（生卒年不详），南宋诗人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建瓯）。原姓李，后嗣龙泉（今浙江龙泉）叶氏。长期隐居钱塘西湖，《游园不值》广为传诵。 注词释义
不值：没有遇到主人。
屐：一种木头鞋，底下有齿，可以防滑。 小扣：轻敲。
柴扉：用树条编扎的简陋的门。 古诗今译
园主人该是怕木屐齿踩坏了苍苔，为什么客人轻敲柴门久久地不开。那满园的美丽春色怎能关闭得住，一枝红色杏花已经早早探出墙来。
名句赏析——“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
诗以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有达到。可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的缘故罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀！但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗？“关不住”、“出墙来”，简单的几个字，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。尽管主人没有访到，但作者的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了！。
范文五：《游园不值》
现代建构主义理论指出：“学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度为基础的主动的建构过程。”这就要求我们教师不能停滞于传统意义上的知识传授，而需要营造一个“自主、合作、探究”的空间，激发学生学习的热情，让他们在主动参与中得到发展。下面。我以小学语文（苏教版）第十册第一单元的一首古诗《游园不值》的教学，来做一些尝试。
一、说教材
《游园不值》是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。读意为：春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访、去赏春。正当叶绍翁“小扣柴扉久不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，欣喜之情油然而生，灵感实至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”便脱囗而出。这首诗构思奇巧，耐人寻味。
根据课文内容和特点、小学古诗教学的目的以及小学生的特点，我把本课的教学目标定为：
1、了解诗意，想象并说出古诗所描绘的景象。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻含义。
在教学这些内容时，“有感情地朗读古诗，想象并说出古诗所描绘的景象”是重点，难点是领悟“一枝红杏出墙来”的深刻含义。
二、说学情
五年级的学生已学过十多首古诗，积累了不少经验。然而古诗无论是从语言文字上还是写的内容上来看，都离我们时代较远。小学生解读古诗，体味意境很困难。
三、说教法学法
怎样教好这首古诗呢？我根据五年级的学生已具备自学古诗的能力和古诗教学的关键是领会诗的大意，感悟诗的意境这些情况，以学生“自主、合作、探究”为主，充分利用电教媒介，采用情境教学法等方法，让“读”贯穿整个教学过程。引导学生通过“读一读，想一想，说一说，画一画，演一演”等多种方式，积极参与学习，从而培养学生的自主、合作学习能力和想象能力。
四、说教学过程
〈一〉激情导入
播放歌曲《游园不值》，“兴趣是最好的老师”，上课伊始，我便播放歌曲，激发起学生学习古诗的深厚兴趣。
〈二〉学习古诗
1、初读指导
（1）揭示课题，简介作者。
（2）学生自读古诗。要求：读准字音，标出停顿符号。
（3）指名朗读，相机正音。
了解作者及写作背景，是了解古诗大意的第一步。读古诗要做到字正腔圆，这有利于培养语感。
2、理解诗意
（1）引导学生用以前学习古诗的方法（查字典、看注释或联系上下文理解）去学习古诗。
（2）自由
朗读古诗，交流感受。
苏霍姆林斯基说过，“在儿童的心灵深处，都有一种根源蒂固的需要，那就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。”而这首诗比较浅显，教学时我就放让学生自主、合作学习。互帮互助，再加上教师从旁组织、指导、点拔，使学生不仅能在主动参与中体验到成功的乐趣，还能培养合作的精神。
3、感悟诗情
（1）理解题意
通过问题“诗人去游园没遇到主人，心情如何？”“诗人看到红杏想到了什么？心情又发生了什么变化？”引导学生体会诗人未遇主人时的扫兴，及看到“红杏”想到“春色满园”的喜悦。“每个学生都蕴藏着具大的潜能”学生通过“想一想，说一说，画一画”的学习方式，加深了对古诗的理解，潜能在诗情画意中从容释放，培养了想象、表达能力。
（2）朗读体会
《课程标准》强调，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗教学更不能忽视读的重要性，所以我让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读，领悟诗情；然后配图配乐诵读，使学生在读中受到美的熏陶，激发其对春天的喜爱。学生经过反复品读，吟诵，完全陶醉在诗的意境中，从而领悟到诗歌的艺术魅力。
（3）合作探究：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”为什么能成为千古名句，流传至今？
这是教学中的难点，我主要通过启发学生思考：“这两句诗除了字面意思外，还有没有更深层的意思？”再组织学生分小组讨论、交流、体会“园子”和“红杏”的象征意义，然后引导学生从身边生活中寻找事例来说明这两句诗中蕴含的道理是正确的，并能在生活中学会灵活地运用这两句诗。
4、描述诗境
展现自我，是每个学生心底强烈的欲望。在学生理解诗意的基础上放物让学生演课本剧，能增加学习古诗的趣味性，使学生真正喜欢上古诗。
（三）课外延伸
朗读描写春天的千古名句。
《语文课程标准》要求学生会背诵不少于80篇的古今优秀诗文。安排此环节，意在让学生积累有关春天的名句。
（四）作业
布置学生收集有关春天的古诗，搞一个小抄报活动。
“诵读古代诗词要有意识地积累、感悟和运用......”这是《课程标准》对学习古诗的要求，所以我布置了这道作业。
五、说板书设计
好的板书，能突出课文的中心。我抓住古诗的重点，设计以下板书：
游园不值
游园→未遇主人（扫兴）
红杏→春色满园（喜悦）
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