清心42538181
范文一：植物体的结构层次 成
《植物体的结构层次》教学设计
一、 教学目标：
1、知识目标：说出绿色开花植物的六大器官，识别植物体的几种组织；解释组织、器官的概念，描述绿色开花植物体的结构层次。
2、能力目标
通过探究“细胞如何构成植物体”的实验，进一步巩固科学探究的一般过程，学会科学的研究方法和思维方法；培养学生的对比观察能力、绘图能力、语言表达能力、思维能力。
3、情感态度目标
通过探究实验，培养学生形成科学探究的欲望，体验科学探究的过程；在实验过程中，养成实事求是的科学态度；通过整理实验用具，培养学生一丝不苟、严谨认真的科学品质。
4、教学重点和难点
重点：组织、器官的概念，绿色开花植物的器官组成及结构层次。
难点：组织、器官的概念，探究“细胞是如何构成器官”。
二、授课过程：
（一）温故知新，创设情境
复习提问动物体的结构层次，让一位学生回答并说出按什么。
师：上节课我们共同探究了动物体的结构层次，那么哪位同学能描述一下呢？
生：细胞---组织---器官---系统---动物体
师：你是按照什么顺序来描述的呢？
对不对呀？非常好。看来大家上节内容掌握得不错。这是动物体的结构层次（课件展示“动物体的结构层次1”），那么植物体呢，是否也是这样的呢？这节课我们就继续来探究植物体的结构层次。（“板书：植物体的结构层次”及出示课件2）
你吃过西红柿吗，西红柿不同部位的细胞在形态结构上各有什么特点？它们各有什么功能？吃西红柿时，西红柿里那酸甜的汁液来自哪些细胞？同时展示课件3
（二）阅读质疑 自主、合作探究
（课件展示4）请同学们仔细观阅读课本63—65页，完成下列内容。
1绿色开花植物有哪些器官？分别有何功能？
（根：吸收水分和无机盐 茎：输送水分和无机盐等物质；叶：进行光合作用制造有机物； 花、种子和果实：繁殖后代）
2、植物有几种主要组织？了解它们的分布和功能？（课本64页图）
3器官是由哪些组织构成的？（每一种器官都是有几种不同的组织组成的）
4、植物是怎样形成组织的？与动物一样吗？（与动物一样，有细胞的分裂分化形成组织
5、植物体是一个整体吗？为什么？
师：西红柿还有油菜它们都属于绿色开花植物。今天我们就以绿色开花植物为为研究对象来展开探究。（课件展示油菜植株5）这是一株油菜植株，请仔细观察它是由哪几部分构成的？可以与你的生活经验以及已有的知识相联系。
生：
师：根、茎、叶、花、果实、种子六部分就构成了一株完整的绿色开花植物。那么它们在结构层次上属于什么呢？ （ ）
生：
师：非常好，它们共同组成了“绿色植物的六大器官”(板书“绿色植物有六大器官”) 。课件6其中根、茎、叶属于营养器官，花、种子、果实属于生殖器官。
师：请同学们看一组图片，课件7你知道它们从结构层次上分别属于植物的哪种器官吗？ 生：
师：非常好。看来我班同学平时非常注意观察生活。那这个西红柿呢，西红柿我想有好多同学一定喜欢吃，又酸又甜、颜色鲜艳、营养丰富。它属于什么器官？
生：。
师：它是由什么构成的呢？结合上节课的知识。
生：
师：植物体的器官是否也像动物一样，由各种不同的组织构成呢？课件8下面我们就利用这个西红柿来探究一下构成植物体的几种主要组织（板书）。课件9
吃的时候你要思考，一、你首先咬破的是什么呢？它对果实的有什么作用？属于什么组织？二、西红柿最好吃的是哪一部分？它应属于什么组织？三、西红柿中的黄色细丝是什么呢？它有什么作用？（
师： 吃的时候你你首先咬破的是什么呢？它对果实的有什么作用？属于什么组织？ 哪位同学来回答一下。是这样的吗？我们大家都知道，如果把西红柿剥了皮放置，很容易腐烂，为什么：呢？
生：表皮有保护功能
师：保护组织这是你们的结论。有不同的或补充的吗？
师：西红柿最好吃的是哪一部分？它应属于什么组织？
生：
师：这位同学回答得非常到位。事实也确实如此（课件展示营养组织及其功能），。既然含有营养物质，所以叫它营养组。
师：我们知道生物体的结构与功能是相适应的. 请根据营养组织的功能，猜测一下它的细胞特点。可以讨论（教师下去指导）
生：
师：有补充的吗？我们看看科学家有没有补充的。（课件展示营养组织细胞的特点及光合作用的功能）。不过我们现在吃的果肉细胞是绿色的吗？想一想，老师展示的这个绿色的营养组织是西红柿的吗？这个问题我们待会再来看。
师：、西红柿中的黄色细丝是什么呢？它有什么作用？（
生：
师：看来，这个问题确实有些出难度。那这样，我们做个比方，西红柿就是你，这个黄丝呢，就相当于你体内的血管，那么它的作用是什么呢？
生：运输作用。
师：对了，大家很聪明吗！是什么组织呢？
生：运输组织
师：（学生多会说是运输组织）有道理。很接近了。（课件展示输导组织及其名字）输导组织。
师：我们弄清了这三个问题。现在谁能来告诉老师，西红柿这个器官是由哪些组织构成的呢？
生：输导组织、营养组织和保护组织。
师：那么这些组织除了存在于果实中以外，其他器官有没有呢？，我们就不一一分析了。下面我们来看这张图片这就说明这几种组织存在于植物体的各个部分。现在我们还来看这个西红柿，它是不是一直是这么大呢？
生：不是，由小长大
师：为什么会由小长大呢？我们再来分析一张显微图片，这是根尖的纵剖面的显微结构。课
件10前面提到的三种组织，这里有没有呢？
生：
师：在哪呢？引导学生答出。那分生区的作用是什么呢？它会存在什么组织呢？顾名思义。
生：
师：对学生的同学回答做评价。对，分生组织，它产生的新的细胞再进一步分化形成新的组织，如营养组织等。这样就可使植物体由小长大。在成熟的植物体内，如根尖分生区、茎的形成层、牙的生长点等处。
生：
师：其实只要是能由小长大的部分都含有组织
师：请同学们再观察它的细胞有什么样特点。
师：还有一种细胞壁较厚，具有支持和保护作用的组织，叫机械组织课件11
分生组织、机械组织再加上那三种组织就构成了植物体五种主要组织我们回顾一下他们的分布和功能课件12
师：分生组织、机械组织再加上那三种组织就构成了植物体五种主要组织，它们的构成和动物组织的构成一样吗？课件13
生
师：植物体的组织也是由（指着五种组织的细胞让学生答出：细胞）构成的。课件14 学习了以上内容现在，你的头脑中有没有形成一个植物体的结构层次？下面哪位同学能归纳一下？课件15
生：
师：非常好。（板书：植物体的结构层次）。（课件16展示植物体的结构层次）
师：同学们的课堂表现也非常棒，相信大家一定从这节课收获了很多知识？
师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕： 课堂小结课件17
师：看来这节课的知识大家已基本掌握，
生
达标练习
师：学习了动物体、植物体的结构层次，我们想一想它们有哪些不同点和相同点。课件18
师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕：课件19—21 师：本节课我们了解了绿色开花植物的六大器官：植物体的几种主要组织；还对植物体的结构层次进行归纳总结。初步认识了植物体的构成、充分意识到生物体是一个整体。今后希望大家能够注意身边的生物，不断补充和完善自己的知识。
范文二：植物体的结构层次教案
植物体的结构层次教案
聂凤艳
一、教材分析：植物体的结构层次是人教版七年级上册第二单元第三章的第二节，本节内容主要阐述了三个方面的问题：（1）绿色开花植物有六大器官；（2）植物体的几种重要组织；（3）植物体的结构层次。 二、学情分析：在学了第一节的内容后，为这节内容做了铺垫，不论是感性上还是理性上有理一定的基础，植物体的结构层次与动物体的结构层次既有知识的迁移又存在很大的知识跨度。 三、教学目标： （一）知识目标：
1.描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。
2.说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。 （二）能力目标：
在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力。 （三）情感目标：
通过学习是学生形成生物体是一个整体的生物学观点。 四 、教学重点、难点 ：
教学重点：1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。 2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。
教学难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。 五、教学过程：
六、板书设计： 植物体的结构层次
1、绿色开花植物的六大器官 营养器官：根、茎、叶 生殖器官：花、果实、种子 2、植物的四大组织 （1）分生组织 （2）保护组织 （3）疏导组织 （4）营养组织
3、植物体的结构层次：细胞——组织——器官——植物体
范文三：植物体的结构层次教案
第三节 植物体的结构层次
【三维目标】
知识与技能
1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。
2、说明植物体的结构层次:细胞、组织、器官、个体。
3、在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想象能力。
4、通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
过程与方法
1、指导学生观察器官完整的植物体，了解构成植物体的六大器官。
2、指导学生观察根尖的四个区，并分析教材中提供的信息，了解植物的几种重要组织是由分生组织分化形成的。
情感态度与价值观
通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
【教学重难点】
重点
1、描述植物体的结构层次:细胞、组织、器官、个体。
2、能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想象能力得到提高。
难点
植物的各种组织均由分生组织分化形成。
【课前准备】
教师准备器官完整的盆栽观赏植物，草本植物实物，根尖模型，导管、筛管模型等，并制作多媒体课件。
【教学设计】
导入新课
创设情境导入新课
教师利用多媒体展示两株绿色开花植物的图片，并指导学生分析下面的问题:
(1)图中的向日葵和桃树发育的起点是什么,
(2)请你运用所学知识简要叙述向日葵和桃树的发育过程。
学生分组观察、讨论，最后达成共识，并尝试回答:
(1)向日葵和桃树也是由受精卵发育来的。
(2)受精卵经过细胞的分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构方面都很相似，并且具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持分裂外，其他细胞失去了分裂能力，在发育的过程中开始分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起构成器官，由器官进而组成植物体。
学生质疑:细胞、组织、器官是如何构成植物体的呢,
教师引导:由植物体的结构层次引入课题。
推进新课
学习目标一:绿色开花植物有六大器官
教师利用多媒体展示油菜植株及其六大器官，并指导学生完成下面的问题:
(1)你知道油菜是怎样生活的吗,
(2)你认为一株完整的油菜植株是由哪些结构构成的,分别具有哪些功能,
学生分组观察，讨论，并在小组内展示:
(1)油菜需要利用根从土壤中吸收水分和无机盐，生活中需要吸收空气中的氧气进行呼吸作
1
用，吸收二氧化碳进行光合作用，需要适宜的温度，还需要一定的光照，因为只有在有光的环境中才能进行光合作用。
(2)从图中可以看出一株完整的油菜植株是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的。其中，根能够吸收土壤中的水分和无机盐;叶能够利用吸收的二氧化碳和水进行光合作用。茎中的一些结构能够输送水分、无机盐等物质。而花、果实和种子与油菜的繁殖有关。
教师强调:从器官的功能看，植物体的器官可以分成两类:即营养器官(根、茎、叶)、生殖器官(花、果实、种子)。
学习目标二:植物的几种主要的组织
1、分生组织
教师利用多媒体展示根尖的纵剖面图，并指导学生分析下面的问题:
(1)通过观察根尖的纵剖面图，你认为根尖是由几部分组成的,
其中，起保护作用的是哪部分结构,与根的生长有关的是哪部分结构,
(2)在根尖的结构中哪部分结构终生具有分裂能力,
(3)通过观察根尖的纵剖面图你认为分生组织的细胞具有哪些特点,分生组织具有哪些功能,
学生分组观察，讨论，并在小组内展示，最后在班内进行交流:
(1)根尖是由根冠、分生区、伸长区和成熟区构成的。其中，根冠位于根尖的顶端，起保护作用;与根的生长有关的是分生区和伸长区。
(2)分生区的细胞终生具有分裂能力，属于分生组织。
(3)与根尖的其他细胞相比，分生区的细胞体积比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，并且具有强烈的分裂增生能力，能够不断产生新细胞。
教师强调:在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织叫做分生组织。根尖的分生区属于分生组织，能够不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织。
2、植物体的其他组织
教师利用多媒体展示教材中植物体的几种主要的组织，并指导学生分析下面的问题:
(1)你认为除了分生组织外植物体还具有哪些组织,这些组织是如何形成的,
(2)植物体的保护组织主要分布在哪些部位,具有哪些功能,
(3)输导组织主要分布在植物体的哪些部位,具有哪些功能,
(4)营养组织主要分布在植物体的哪些部位,构成营养组织的细胞有什么特点,
学生分组观察，讨论，并达成共识:
(1)除了分生组织外，植物的主要组织还有保护组织、营养组织、输导组织等。这些组织是由分生区细胞不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成的。
(2)保护组织主要分布在根、茎、叶等器官的表面，主要由表皮细胞构成，具有保护内部柔嫩部分的功能。
(3)输导组织主要分布在茎、叶脉、根尖的成熟区等处，例如:导管和筛管。导管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。
(4)营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。营养组织的细胞壁薄，液泡比较大。具有储存营养物质的作用。
学生质疑:油菜的叶是六大器官之一，它主要是由哪些组织构成的呢,
教师指导学生讨论，达成共识:
叶片表面的表皮细胞构成的组织属于保护组织，叶脉中的导管和筛管属于输导组织，叶片中的叶肉细胞属于营养组织。所以，叶片是由保护组织、营养组织、输导组织等构成的。
教师强调:植物体的主要组织有分生组织、保护组织、输导组织和营养组织等。分生组织具有2
强烈的分裂增生能力，由这些细胞分化形成其他组织。不同的组织按照一定的次序组合在一起构成器官。
学习目标三:植物体的结构层次
教师指导学生分析下列问题:
(1)植物体发育的起点是什么,
(2)植物组织是如何形成的,器官是如何形成的,
(3)请你尝试说明植物体的结构层次是怎样的,
学生思考、讨论后回答:
(1)植物体发育的起点是受精卵。
(2)受精卵经过细胞的分裂和分化形成组织;不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。
(3)如果按照从小到大的顺序，植物体的结构层次可以描述为:细胞—组织—器官—植物体。
学生质疑:植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有哪些相同点和不同点,
学生思考后回答:
植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，发育的起点都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。植物体是由六大器官直接构成的，而动物体是由器官构成系统，再由多个系统构成的。
教师进一步强调:植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述:植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。
【课堂小结】
教师引导总结本节知识点如下:
绿色开花植物主要由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官构成。植物体的器官是由几种不同的组织按照一定的次序组合在一起形成的。植物的主要组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等。其中构成分生组织的细胞比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂增生能力，能够不断分裂产生新细胞。植物体是有一定的结构层次的。从微小到宏大可以表示为:细胞—组织—器官—植物体。
第三节 植物体的结构层次
一、绿色开花植物有六大器官
1、营养器官:根、茎、叶
2、生殖器官:花、果实、种子
二、植物的几种主要组织
1、分生组织
(1)分生组织的特点:构成分生组织的细胞较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓
(2)分生组织的功能:具有很强的分裂增生能力，能够不断分裂产生新细胞
2、其他组织
(1)保护组织:分布在根、茎、叶的表面，具有保护内部柔嫩部分的功能
(2)输导组织:分布在茎、叶脉和根尖等处，导管输导水分和无机盐，筛管输导有机物
(3)营养组织:广泛分布在植物体的根、茎、叶、花、果实和种子中，营养组织细胞的细胞壁薄，液泡比较大，有储存营养物质的作用
三、植物体的结构层次
细胞—组织—器官—植物体
3
范文四：植物体的层次结构
一、说教材 1、教材内容分析：
本节内容主要阐述三个方面的问题：1、绿色开花植物有六大器官；2、植物的几种重要组织；3、植物体的层次结构。教学过程中，教师应利用学生学习小学自然课的基础和从生活中获得的植物体组成的知识，通过对彩图的观察，认识构成绿色开花植物体的六种器官。在前一节学习人体组织和器官的基础上，观察并认识植物体的器官也是由不同组织构成的，之后让学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。同时注意到构成植物体的细胞也是多种多样的。
在上述教学过程中，教师可以充分利用学校的环境条件，采集一些绿色开花植物，引导学生通过观察实物认识植物体的器官。在学生交流他们对植物体各部分的认识及填写六大器官名称的过程中，加深对植物体宏观结构层次的认识。让学生参与到教学活动中来，还应该注意引导学生利用已有的知识学习新知识。
课时安排：1课时 2、教学重点：
1. 描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
2. 能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想象
能力得到提高。
3、教学难点：
成熟植物体内部总有一部分不分化的细胞，它们终生保持着分化能力，分化出来的细胞再形成其他组织，这些组织又按照一定的顺序组合在一起构成植物的器官。对于这一部分内容，学生不清楚，没有切身感受，所以定为难点内容。
二、说教学目标
【知识目标】1. 描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。
2. 说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
【能力目标】在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想象能力。 【情感目标】进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。 三、说教学方法
本课的知识内容由于学生没有切身体会，所以不太好理解，因此在课堂上可以利用学校的环境条件，帮助学生学习知识、培养能力。
四、说教学过程 引导与探究，多媒体辅助
范文五：植物体的结构层次
课题:植物体的结构层次
-----教学设计与反思
课型: 新授课
【应用创新点】
1、导入是本节课的精彩之处。
2、实验教学和实物教学是这节课的亮点和突出之处。
3、一节课设计要有一条清晰明确的主线。而不仅仅只是知识的随意组合。
4、生物课是与生活密切相连的，这节课做到了生物知识来源于生活。
【教材分析】
“植物体的结构层次”是山科版六年级上册第二单元第三章第三节的学习内容。是第二节动物体的结构层次的延续和发展，意在使学生明确生物体是如何有序构成的，帮助学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点，并进一步培养学生的生物科学素养，学好此内容也为第三单元生物圈中绿色植物的学习奠定基础。
本课时为新授课，通过本节课的学习让学生清晰明确构建植物体的结构层次：细胞 → 组织→ 器官 → 植物体，从微观到宏观构建概念。 基于以上分析，我的设计突出几点:
1．打破课本常规顺序，构建从微观到宏观的教学主线，让学生从细胞到组织，从组织到器官，从器官到植物体，构建植物体结构层次---这一重要概念。
2．教学方式上，以小组合作为基本形式，突出实验教学和实物教学。从制作装片实验入手，结合实物观察，让学生构建植物体的结构层次：细胞 → 组织→ 器官 → 植物体，这样设计，既提高了学生学习生物学兴趣，真正做到理论联系生活实际，又培养了学生观察能力动手能力合作能力。
3.课堂中注重多种教学方法综合运用，呈现丰富多彩的生物课堂教学特色。如实验法制作临时装片，实物观察法观察多种植物的根、茎、叶、花、果实等实物辨认植物的不同组织，运用比较法类比动植物结构层次比较，加深对动植物结构层次相同点不同点的认识，同时还可以提高学生类比、归纳、交流能力。
【学情分析】
本节课是面向初一学生的一节新授课。初一学生思维活跃，求知欲旺盛，对探究实验充满好奇，动手能力较强，而且已经能比较熟练地使用实验用具，充分
利用这些优势，根据这节课的教学目标，1.学会识别植物体的几种主要组织2.描述绿色开花植物体的结构层次3.形成生物体是一个统一整体的生物学观点。重点和难点都是认识植物的几种组织。我把这节课设计成了实验探究课：由视频《植物生命脉动》引入，从复习动物体结构层次和细胞定义开始，让学生通过制作植物根尖临时装片观察根尖认识不同的组织，之后通过甘蔗茎、油菜叶、百合花、橘子等实物观察，通过小组合作比赛等形式，让学生课本所学知识与实际生活相联系，深刻体验到每个器官都是由不同的组织构成的，不同的组织进一步构成器官，接着展示一株植物体，让学生说出六大器官直接构成植物体。最后归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体这一重要概念。
既突出了重点又突破了难点，扣住了主题。通过装片制作实验探究和小组合作观察多种形式的学习，锻炼了学生动手能力观察能力合作能力，学会了用所学知识分析和解决实际问题的能力，使生物课堂充满科学探究气息充满生命活力，最终达到提高学生生物科学素养的目的。
【教学目标】
1、 识别植物体的几种主要组织(知识目标)
2、 描述绿色开花植物体的结构层次：细胞组织器官个体（知识目标）
3、 尝试制作根尖临时装片（能力目标）
4、 通过绘制植物体结构层次图，培养学生的归纳和想象能力（能力目标）
5、 进一步形成生物体是一个整体的生物学观点（情感态度目标）
【教学重点】：理解植物体的结构层次；认识植物体的不同组织
【教学难点】：植物体的不同组织
【课前准备】：老师准备：显微镜及临时装片制作材料、植物六大器官实物，制作课件
学生准备：生物兴趣小组同学培养小麦根尖、学生自带植物观察材
料
【教学过程】：
创设情境，激情导入：播放视频“植物生命的脉动”，
【导语设计】老师：“春天到了，万物复苏，让我们先来欣赏生命成长之美！” 伴着优美的乐曲，师生共同观看视频快播--《植物生命的脉动》：一粒种子破土而出，生根发芽，接着许多粒种子同时钻出土壤，喷薄出无限的生命力，对着震撼的场面学生不由地发出惊叹声，我知道创设的教学情境已经收拢了学生的
思绪，营造了生物探究的氛围。之后种子迅速生长变成植株，植株绽放出满树的花朵，欣赏生命成长之美的同时，视频揭示了细胞的分裂分化、组织的形成、器官的产生，更蕴含着这节课的主题“植物体的结构层次”。
一节课有了良好的开端，出示学习目标。
之后我和学生一起复习动物体的结构层次，
老师：“上节课我们学习了动物体的结构层次，动物体从微观到宏观的结构层次是什么？”
学生：“细胞构成组织，组织构成器官，器官构成系统，系统进一步构成动物体或人体。”
老师：“动物体的基本结构和功能单位是什么？”
学生：“细胞”
老师：“这节课我们学习植物体的结构层次，构成植物体的结构和功能单位是不是也是细胞呢？”
学生：“是细胞，因为除病毒外，构成生物体的基本结构和功能单位都是细胞。”
老师：“很好，细胞下一步构成什么？请大家看学习任务一”。
探究任务一： 识别植物的组织
学习提示：
1、自主学习植物的不同组织（课本P81），同时把要点划出来
2、小组讨论交流自主学习中的疑惑问题
小组合作、问题交流：
1、 植物体有哪些组织？分布特点及功能是什么？
【点拨】
分生组织——细胞壁薄、核大、质浓——分裂能力
保护组织——细胞排列紧密——保护作用
营养组织——细胞壁薄，液泡大、含叶绿体——储藏营养
输导组织——细胞上下连接形成管道——运输养分
自主学习小组交流后，学生到前面展示学习成果，介绍植物体的不同组织。 学生甲：保护组织分布在根、茎、叶表面，有保护内部柔嫩部分的功能。 学生乙：输导组织位于茎、叶脉、根尖成熟区等处如导管能够运输水和无机盐，有运输作用。
学生丙：根、茎、叶、花、果实、种子中都含有大量的营养组织。营养组织的细胞壁薄，液泡较大，有储存营养物质的功能，含有叶绿体的营养组织还能进行光合作用。
学生丁：机械组织是茎叶果实中有的细胞的细胞壁增厚，主要支撑和保护作用的组织。植物有一定硬度，枝干挺立，树叶伸展，都与之有关??
学生展示之后，其他同学对不足之处及时给予补充，使问题完善的同时也加深了对组织的认识。
老师：“大家的表现不错，从理论上认识了植物的组织，想不想实战演习一下？”
学生：“想”
【跟踪训练1】根据你所学的知识推断,“藕断丝连”中,贯穿于整个莲藕的“丝”
属于（ ）
A.保护组织 B.输导组织 C.分生组织 D.营养组
织
【跟踪训练2】土壤中的水分被参天大树的根吸收后，是下列哪种组织把水运输到叶子上去的（ ）
探究任务二、制作装片观察植物组织
学习提示：比一比，看谁快！！
小组合作，实验探究植物的不同组织（每组实验桌上的实验材料有小麦根尖、玉米杆、油菜、橘子、等材料）
1、如何制作小麦根尖临时装片？小麦根尖中有 组织。
2、玉米杆最外边的皮有什么组织？剥去硬皮尝一尝你吃的是什么组织？吃剩的残渣又是什么组织呢？
3、油菜叶外边是什么组织？撕一撕里面有什么组织？输导组织在哪儿？能否制作输导组织装片看看呢？
4、剥开橘子看一看，外皮、里面白色的丝、橘子瓣各是什么组织？橘子里面包着什么呢？玉兰花有什么组织？
5、根尖的分生区、茎的形成层有分生组织，其特点是：细胞 ，壁 ，核 ，质 ，具有很强的 ，能不断产生新细胞。
【跟踪训练3】细胞壁薄，液泡大，有储存养分功能的植物组织是（ ）
A．保护组织 B．分生组织 C．营养组织 D．输导组织
【跟踪训练4】3. 下列属于植物组织的是（ ）
A.一个受精卵 B.一块洋葱表皮 C.一个西红柿 D.植物的根
【跟踪训练5】如果一个处于稳定状态的生态系统中的四种生物构成了食物链的关系，在某一时间内它们的相对数量关系如图所示，在一段时间内，若乙的数量增加，则会引起（ ）
探究任务三、植物的六大器官
学习提示：
1、自主学习课本P80页，把填空的内容填好
2、小组讨论交流自主学习中的疑惑问题
小组合作，问题交流：
1、一株绿色开花植物是由哪些器官组成的？
每一种器官的主要功能是什么？
2、 营养器官有哪些？生殖器官有哪些？
【跟踪训练6】同学们见到的绿色开花植物，六大器官在每一株植物体上都能看到么？试举出一例。
例：刚栽下的花生植株，还没到开花季节，看不到花、果实、种子。苹果树的果实种子成熟时，看不到花。
【点拨】绿色开花植物一般都具有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，只不过有时不能在同一株植物上同时看到。
【跟踪训练7】我们所食用的萝卜、白菜、甘薯、土豆、甘蔗、黄瓜、花生仁、玉米粒、葡萄等主要是植物的哪种器官？
萝卜—根;白菜—叶;甘薯—跟;土豆—茎;甘蔗—茎;黄瓜—果实;花生仁—种子; 玉米粒—果实; 葡萄—果实。
探究任务四：植物体的结构层次描述
学习提示：
1、 你能从微观到宏观描述植物体的结构层次吗？
2、 列表比较动植物体结构层次的异同
老师：“同学们通过链接生活已经能够很好的做到把课堂所学理论与现实生活的有效结合，一节课的内容学习完了，你能否谈谈一节课下来有收获吗？” 全体学生回答：“有收获”“还不少呢！”
老师：“你能不能用一句话概括这节课的最大收获是什么？过一会请小组展示，要求是尽量不要重复，因为每个人的收获不可能完全相同，对不对？”请同学准备之后回答。小组之内交流准备后，展示.
小组展示：“我这节课最大的收获是学会了制作根尖临时装片的方法，看到了小麦根尖的结构，这是我第一次看到根尖在显微镜下的结构，印象特别深刻。”
“我最大的收获是亲自动手认识植物的不同组织，这是我平时不大注意的地方，所以这节课印象特别深刻。”
“我的最大收获是认识了植物体的结构层次：细胞、组织、器官、植物体。” “我的收获是知道了动植物体结构层次的不同是动物体有系统，而植物体没有系统，应该是动物体更复杂些吧。”??
老师：“这些同学的发言都很精彩，说出了自己一节课最大的收获，如果把他们的收获合在一起，是不是就是我们全体同学的共同收获呢？”全体同学异口同声回答是的。
师生共同绘制这节课的思维导图，并总结一节课的内容：
课堂小结：学生归纳总结绘制概念图，将零散的概念和事实性知识系统化，建立起知识之间的联系。
板书设计：植物体的结构层植物体的结构层次：
细胞 → 组织→ 器官 ---
→
植物体 保护组织 机械组织 营养器官 输导组织 营养组织 生殖器官
分生组织
【生活链接、课外拓展】：植物顶芽生长现象及组织培养的链接
【课堂达标测试】：略
【教后反思】
“植物体的结构层次”录课后，对录制的课我反复看了几遍，反思这节课有收获的喜悦也有不足的遗憾，现将体会总结如下：
1、“好的开端是成功的一半”，导入是本节课的精彩之处。课的开始我通过视频《植物生命的脉动》以快放的形式向学生呈现从种子萌发到植株开花的过程，看着神奇的生命成长变化，学生专注的眼神吃惊的表情，我知道创设的情境把学生带入浓浓的生物学习氛围，同时视频中也蕴含着本节课的主题-----植物体结构层次。
2、实验教学和实物教学是这节课的亮点和突出之处。这节课我在设计时，考虑到初一学生活泼好动好奇心强的年龄特点，改变教材宏观到微观的教学模式，改用微观到宏观的方式呈现:视频创设情境之后，通过细胞和动物结构层次复习引入，对植物组织学习学生通过根尖临时装片制作并用显微镜观察，观察植物不同部位中的组织，让学生动起来，通过小组合作交流，不仅把课堂还给学生，课堂成为学生探究合作学习的舞台，成为学习的主人，同时学生的动手、观察及交流合作的能力得以更好的培养，最终达成提高学生生物科学素养的目的。
3、一节课设计要有一条清晰明确的主线。而不仅仅只是知识的随意组合，要有一条清晰的主线，把凌乱的知识点一个个串联起来。使这节课思路清晰、一气呵成，显示出课的大气与神韵。这节课所有问题都是围绕细胞构成组织、组织构成器官、器官构成植物体这条主线展开的。如通过实验观察组织分清不同组织，实物观察组织有序的联合起来进一步构成器官，六大器官联合进一步形成植物体，及联系生活的举例等等，就像一条线穿着的珍珠，都是收放自如的。
4.生物课是与生活密切相连的，这节课做到了生物知识来源于生活，又回归生活实际。无论是实验材料的选取还是实际举例都与学生生活实际密切相关，很容易引起学生的共鸣，因此，一节课中学生的学习热情挺高是有原因的。此外，我充分利用当地现有资源如小麦、路边盛开的玉兰花等等，激发学生对家乡的热爱，增强学生环保意识。
