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范文一：五年级数学教学反思-人教版五年级数学上册《小数除法的意义》教学反思
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五年级数学教学反思-人教版五年级数学上
册《小数除法的意义》教学反思
小数除法的意义和计算方法的学习～是在学生掌握了整数除法的意义、整数除法的计算法则以及商不变的性质等的基础上进行学习的。因此～在教学这部分知识时～我注意引导学生把已学的整数知识迁移到小数学习中～注意让学生区分小数除法与整数除法不同的地方～这样的设计～使学生易于掌握小数除法知识～同时～还培养学生[ ]的迁移类推能力。 在教学中～我联系日常生活中的具体实例:如:“买奶粉”、“买扫把”等事例～让学生在解决实际问题中～通过学生计算、观察、比较、回忆、讨论、交流得出整数除法的意义和整数除法计算的方法～然后～让学生根据整数除法的意义的归纳过程～总结出小数除法的意义～又根据整数除法计算的方法去类推出小数除法的计算方法～并找出小数除法与整数除法的异同～加深对小数除法计算方法的理解。
在教学除数是整数的小数除法时～教师虽然注意与整数除法进行对比～让学生找出了异同点:异的就是:小数除法中被除数和商带有小数点～而整数除法没有小数点。同的就
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是:都从高位除起～除到哪一位就在哪一位上面写商～余数要比除数小。但共同的还有一点没有让学生总结出
在对商的小数点位置的教学处理中做得比较好。我注意引导学生观察发现商的小数点与被除数的小数点的位置对齐的特点～并引导理解其中道理:当整数部分还有余数时～要与十分位的数结合起来再除～这时结合起来的数表示的是几个十分之一～除得的商就是几个十分之一～这样～商的小数点就点在十分位前～商的小数点与被除数的小数点的位置正好对齐。
在这节课中～教师教学节奏不够紧凑～学生练习时间比较少～学生对新知的掌握情况没有得到及时反馈～学生对所学知识没有得到及时强化和巩固。在今后的教学中～应更加刻苦钻研教材～熟悉教材～加快上课节奏～同时～注意使用激励性语言～及时表扬学生～激发学生学习的主动性。
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范文二：五年级数学小数的意义
第三单元 认识小数 第一课时 小数的意义
教学内容：
P28-29页例1和例2及相应的试一试，练一练，练习五的1—5题。 教学目标：
1、通过学习使学生在分数的基础上认识小数，知道什么是小数，小数的意义，学会分数、小数的互化。 2、培养学生的理解空间想象能力。 3、训练学生思维的灵活性。
教学重点与难点小数的意义及小数与分数的联系。 教学准备：
多媒体课件 教学过程： 一、复习
用分数表示下面的数。
1角=（ ）元 1分米=（ ）米 2角=（ ）元 1厘米=（ ）米 1分=（ ）元 1毫米=（ ）米
二、教学例1：
1、出示例1：用“角”或“分”作单位，说出下面物品的价钱。
指名回答问题。注意学生回答问题时要完整。
橡皮的单价0.3元是3角；信封的单价0.05元是5分，练习簿的单价0.48元是4角8分或48分。
（联系学生的已有经验，既使学生消除对这三个小数的陌生感，又为下面体会小数的意义埋下伏笔。） 2、教学小数的读法：
你能读出下面的小数吗？鼓励学生大胆尝试。
0.05 读作： 零点零五 0.48 读作： 零点四八 引导学生总结读整数部分为0的小数的方法：
从左往右依次读出各位上的数。
3、初步感受两位小数的含义。
想一想：0.3元是1元的几分之几？0.05元是1元的几分之几？0.48元呢？ 小组讨论交流。
汇报：0.3元是1元的十分之三。
（学生根据三年级的知识，完全可以回答出第一个问题。） 0.05元是1元的百分之五。提问：为什么： （根据学生的回答情况，可以作如下的引导。）
思路： 1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元
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的100；0.05元是5分，是5个100，也就是1元的100。 48
根据上面的思路，让学生说明0.48元是1元的100。
学生回答：1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1
1148元的100；0.48元是48分，是48个100，也就是1元的100。
观察板书：
5。10048
0.48元是1元的。
100 0.05元是1元的
你发现了什么？
引导学生看到0.05和0.48都是两位小数，都表示百分之几。 4、“试一试”
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A、理解：1厘米是100米，100米可以写成0.01米。
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指名理解1厘米为什么是100米。
（1米=100厘米，1米平均分成100分，1份就是1厘米，1厘米也就是1
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米的100，就是100米。）
B 、用米为单位的分数和小数分别表示4厘米与9厘米。 学生回答并说名理由。 C 、观察板书：
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米 米 米100100100
0.01米 0.04米 0.09米
这三个分数都是什么样的分数？（百分之几的分数） 这三个小数呢？（两位小数）
我们知道一位小数表示十分之几，那两位小数又表示什么呢？（百分之几）
三、数形结合，建立小数的概念。 1、出示例2：
把什么看作“1”？（正方形）
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看着图形将10和100写成小数。学生自主填空后回答。
提问：0.1表示什么？0.01又表示什么？ 2、试一试：
9752
在下面每个正方形中涂上颜色，分别表示10、100和100，并把它们写成小
数，填在括号里。
学生自主练习，进一步体验小数的意义。 3、思考：
观察前面出现的小数与分数的关系，你有什么发现？和小组内的同学交流一下自己的观点。
结论：分母是10、100、??的分数可以用小数表示。 一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几?? 4、想一想：
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1000写成小数是多少？1000呢？你能写一写、读一读吗？
11000
A 、学生回答，教师板书：0.0012910000.029
你是怎样思考的？
B 、进一步体会读法：0.001 读作 ： 零点零零一 0.029 读作 ： 零点零二九 强调：小数部分的零要一个一个的读，不能只读一个零。
C 、我们知道了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，那么你知道四位小数表示什么吗？ 学生回答。
5、练一练：
学生自主填空，交流时注意让学生根据小数的意义进行说明。
四、巩固练习： 练习五的1—5题。
练习时让学生自主练习，指名回答时要培养学生完整回答并应用自己学过的知识阐明观点的习惯与能力。
注意：练习的第3题，出现了整数部分不是0的小数，读写应该不会有困难，但是在用小数的意义进行说明时，对于一部分学生可能会造成困难，虽然题目没有要求学生进行意义说明，但是在教学中还是应该有初步的渗透。
五、全课总结：
1、自己写几个小数，读出来，并说说它们各表示什么。 2、回顾学习过的十进制记数法，预习P32页例3。
第二课时 数位顺序表
教学内容：
P30页例3及相应的试一试和练一练，练习五6—10题。 教学目标：
1、进一步理解、巩固小数的意义。
2、使学生认真掌握小数数位顺序表，知道数位、记数单位和相邻两个单位之间的关系。
3、培养学生知识过程的能力。
4、训练学生思维灵活性，培养学生热爱数学的品质。 教学重点：
数位顺序表、记数单位及之间关系。 教学难点：
记数单位的理解 教学准备：
教具：多媒体课件
学具：卡片0、0、1、2和小数点?。 教学过程： 一、复习引入。
提问：小数分为哪几部分？整数部分从右边起第一位是什么位？第二位??？记数单位是什么？
二、出示例3：你能举例说说1和0.1的关系吗？ 1、引导学生把1和0.1都看成相同单位的数量。
如：1米和0.1米，0.1米是1分米，1米=10分米，也就是1米是个0.1
米，或者说10个0.1米是1米。
1元和0.1元、1分米和0.1分米等。
可不可以用画图的方法探索1和0.1的关系？ 学生自主画图探索。 结论：1里面有10个0.1。
2、你能用类似的方法探索0.1和0.01有什么关系？0.01和0.001呢？ 学生思考，然后在小组内交流，汇报交流结果。
3、小结：每相邻两个记数单位之间的关系都是10。整数部分的1和小数部分的0.1之间的进率也是10，同整数一样，小数的记数单位也按一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做小数的数位。
4、教学小数部分的数位顺序和记数单位，整理出数位顺序表。 教师：小数点右边第一位是十分位，记数单位是十分之一（0.1）； 小数点右边第二位是百分位，记数单位是百分之一（0.01）； 小数点右边第三位是千分位，记数单位是千分之一（0.001）。 ??
每相邻两个记数单位间的进率都是10。 5、提问：
（1）小数部分有一个数位，叫几位小数？（让学生举例） （2）小数部分有4个数位，叫几位小数？（让学生举例）
小结：小数部分有几个数位，叫做几位小数。
提问：（1）0.7表示什么？ （2）0.26表示什么？
（3）0.008表示什么？ 反复口答练习，增强识记。
结论：一位小数的小数点右边有一位，这一位是十分位；十分位上的数是几表示几个十分之一，十分位的记数单位是十分之一（0.1）。两位小数的小数点右边有两位，右边第二位是百分位；百分位上的数是几表示几个百分之一，百分位的记数单位是百分之一（0.01）?? 6、把书上的数位顺序表填写完整。 填完后，交流。提问：
（1）顺序表里整数部分的数位从各位起往什么方向排列，小数部分呢？ （2）小数点左边第一位是什么，右边第一位呢？ （3）百位和百分位分别是小数点哪边的第几位？ （4）1个千是几个百？10个10是几个百？ （5）0.1是几个0.01？10个0.001是几个0.01？ （6）1里面有几个0.1，10个0.1是多少？
类似的问题多提问，加强学生对整数和小数数位顺序表以及记数单位之间关系的理解。
三、试一试和练一练。
这部分内容是为了巩固学生对于数位顺序和记数单位的知识的理解，从而进一步理解小数的意义。由于有了前面的铺垫，所以这两部分可以放手让学生独立完成后进行交流。
四、巩固练习： 1、练习五第6题。
学生独立完成后订正，并阐明自己的观点。 2、练习五第7题。
独立完成，订正时注意十二秒九一，联系上下文应该写作12.91秒，不要忘记写单位名称。 3、练习五第9题。
独立完成，指名板演。集体订正时，板演的同学阐明观点。 4、练习五第10题。
学生拿出准备的卡片，老师读要求，同学们在课桌上拼摆。 让摆的又快又对的同学说说自己的小窍门。 五、全课总结：今天谁来说说我们运用了哪些知识？
第三课时 小数的性质。
教学内容：
P34-35页例4和例5及相应的试一试和练一练，练习六1---5题。 教学目标：
1、通过教学、实践使学生自己发现并掌握小数的性质。 2、培养学生的抽象概括能力，动手能力。 3、培养学生善于探索的精神。 教学重点与难点：
发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、复习引入：
1、准备题（1）1元 =（ ）角=（ ）分 （2）在下面（ ）里填适当的小数。 3角 =（ ）元 30分=（ ）元 100毫米=（ ）米 （3）0.4里面有（ ）个0.1 0.40里面有（ ）个0.01 2、引入：今天继续研究小数。
二、体验发现，理解性质。 1、课件出示例4： （1）读题
（2）分组准备，讨论。
（3）说出结果。 0.3元=0.30元
（4）为什么？
学生阐明自己的观点。
A 、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。
B 、画图理解。
C 、从小数的意义解释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。
（5）这两个相等的小数，小数部分有什么不同？
?????????→0.300.3←?????????去掉小数部分末尾的0添上小数部分末尾的0
提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？
（小数变了，小数的大小没有变）。
2、课本试一试：先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。
（ ）0.100米=米=（ ）毫米（ ）
（ ）0.10米 =米=（ ）厘米（ ）
（ ）0.1米 =米=（ ）分米（ ）
0.100米 0.10米 0.1米
（1） 学生自主填空。
（2） 交流自己的看法，并阐明观点。
（3） 汇报自己的结果。
由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。
（4）观察板书：
0.3=0.30
?????????→0.300.3←?????????去掉小数部分末尾的0添上小数部分末尾的0
0.100米=0.10米=0.1米
你得到什么结论？学生自由发言。
总结：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。
三、理解内涵，学会应用。
1、课件出示例5：
学生自主填空。
提问：这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。
（着力于对小数“末尾”的理解。）
结论：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。 学生尝试做“练一练”第1题。独立完成，集体订正。
2、试一试。
不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。
0.4=（ ） 3.16=（ ） 10=（ ）
学生自主改写。
交流：（1）改写这三个数时应用了什么知识？
（2）为什么给三个数添上的“0”的个数不同？
（3）“10”是整数，怎样在小数的末尾添上“0”？
给学生充分的交流时间，进一步体验小数性质的应用。
3、练一练第2题。
学生自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。
四、巩固练习。
练习六的1—5题。
第1、2两题巩固并深化对小数性质的理解，突出去掉或添上“0”必须是小数末尾的0。
第3、4、5题都是应用小数的性质改写小数，其中有去掉末尾“0”化简小数，也有在末尾添“0”增加小数部分的位数；有改写小数，还有改写商品
的单价。
这些练习题使学生在应用中掌握小数的性质。
五、全课总结：小数的性质是什么？在什么情况下可运用小数的性质？运用小数的性质对我们解题有什么好处？
板书设计：
第四课时 比较小数的大小
教学内容：
P36页例6及相应的“试一试”和“练一练”，练习六的6-11题。 教学目标：
1．使学生掌握比较小数大小的方法。
2．培养学生迁移类推的能力。
3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系。
教学重点：
使学生掌握比较小数大小的方法。
教学难点：
能熟练比较小数的大小
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、设疑激趣：
1．演示动画“小数大小的比较”．
教师提问：三角尺和练习簿，那个贵一些？你是怎么想的？
小数如何比较大小呢？（板书课题）
2．大胆猜测：
举例说明整数是如何比较大小的？（当整数的位数相同的时候，从高位比起；位数不同的时候，位数越多，数越大）
3．比较下面整数的大小：
教师提问：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗？
二、尝试探索：
1．教师提问：根据你的猜测，用你的方法比较下面两组小数的大小，并说说你是怎样想的？（1） 9.7元 和5.9元 （2）6.79 米和6.85米
2．学生汇报：
（1）9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角， 9元7角大于5元9角，所以9.7元 〉5.9元；
（2）6.79 米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米， 因为6米7分米9厘米0.48。
（2）0.6是60个0.01，0.48时48个0.01，所以0.6＞0.48。
5．教师归纳怎样比较小数的大小：
先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大；十分位上的数相同的，再比较百分位上的数，以此类推．
6．教师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同。
三、试一试．
1、完成“试一试”的练习，在小组里说说比较小数大小的方法。
2．两个同学一组，一人任意说出两个小数，另一人比较小数的大小．要求小数的位数不超过四位．
四、巩固练习：
1、完成“练一练”的题目。
2、比较下面小数的大小．
7．9 ○ 8．2 0．51○ 0．509 1．374 ○ 1．3
5．7 ○5．8 0．6 ○ 0．60 1．23○1．32
2．把下面的小数从小到大排列起来．
0．8 0．807 0．078 0．87 0．78 0．087
重点指导学生说一说比较的方法．
3、判断：
（1）6．809>6．799（ ） （2）5．1>5．1002（ ）
（3）38．748<38．75（ ）="" （4）0．009="">0．010（ ）
五、课堂小结：
通过这节课的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较的方法，希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题．
家庭作业：
1．几个同学立定跳远的成绩是：小军1．56米；小强1．6米；为平1．52米；小云1．48米．把前三名的名字写在领奖台上．
2．下面的小数各在哪两个相邻的整数之间？
（1）□23．47＞□
（3）□70．02＞□
3、同步学习与探究上的相应练习。
板书设计：
范文三：苏教版五年级小数的意义
教学内容：苏教版小学数学五年级上《小数的意义》 教学目标：
1、利用生活中熟悉、现实的素材，继续认识小数的意义，会读写小数，体会小数与分数的关系。
2、能在认识小数的过程中，进行简单、有条理的推理思考。
3、能主动地参与有关的操作和探索活动，对小数和生活的联系有一定的感受，增强学习数学的自信心。 教学重、难点：理解小数的意义。 教学流程： 一、生活情境导入
大家都去过超市吧，这里是老师课前收集的一些物品的价格，你能分别读出这些商品的单价吗? 追问：这些数中，哪些是我们熟悉的数。
这里有整数、一位小数，还有其它的小数，虽然常见到却又不熟悉，今天就进一步的认识小数。 二、 新授 1、
掌握小数的读法
指着遥控车、信封、薯片等物品的单价让学生读。说说这三个小数怎么读。 提问：你觉得小数点右面的部分怎么读？ 2、
初步感知小数的意义
(1)我们很熟悉了，能说说0.3元的意义吗？
明确：1元=10角 3角就是1元的 3/10可以写成0.3元。再说说0.8元的意义。
(2)我们清楚了0.3元 、0.8元的意义。那么信封的单价0.05 元，又表示什么意思呢？
想想看1分是一元的几分之几呢？ 小结：看来0.05元表示5/100元
你能再说说0.48元的意义吗？把想法和同桌交流一下。
（3）元、角、分 的进率是10 ，生活中还有哪些这样关系的计量单位呢?
观察米尺，1米等于多少厘米呢?
1厘米是1米的几分之几？明确1厘米就是1/100米，用小数怎样表示？4厘米、9厘米呢？35厘米、40厘米呢？
观察这组分数的分母有什么特点，它们都是几位小数，说明分母是100的分数可以用两位小数表示，再来看两位小数又表示几分之几？
（3）分母是1000的分数可以用三位小数表示，三位小数可以表示千分之几 3、概括小数的意义
分母是10 、100、1000…的分数都可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几… 三、 巩固练习 1、 2、
试一试 练一练
四、 总结
小 数 的 意
东华门小学 齐保忠
义
范文四：评五年级小数的意义
小数的意义和读写方法
教学目标:
1. 使学生在现实的情境中，理解小数的意义，掌握小数的读写方法。
2. 使学生经历小数意义的探索过程，积累数学活动的经验，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。
. 使学生能体会到小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流3
的意识，树立学好数学的自信心。
教学重点、难点:
理解小数的意义，会正确读写小数。
教学过程:
课前活动:播放视频《小数歌》。
一、课前激趣，自然引入
课前，我们听了一首儿歌，你知道儿歌里唱的是什么内容吗,三年级的时候我们就认识了这样的一些小数，今天这节课我们将进一步学习有关小数的知识，让我们一起来认识小数的意义和读写法。(板书课题)
二、做好铺垫，温故知新
1((1)生活中，许多地方都能看到小数，你在那些地方看到过的, 下面，我们一起到超市去看看。
(2)这些商品的价格你想了解一下吗,注意小数部分的读法，从左往右依次读出各个位上的数。
你能用角或分做单位说出下面物品的价钱吗,
3角 5分 48分或4角8分
2. 旧知铺垫
3角用分数表示是几分之几元,你是怎么想的,
(1元是10角，1角是1元的十分之一，3角是1元的十分之三，所以3角就是十分之三元。)
用小数表示就是0.3元。
2. 初步认识两位小数。
(1)5分和48分都是以什么为单位的,
1分用分数表示是几分之几元，用小数表示呢,你是怎么想的,
11(1元=100分，1分是1元的 ,就是 元，也就是0.01元。) 100100
他的话，你听懂了吗,谁能再说一说,
(2)5分用分数表示是多少元呢,48分呢,先同桌讨论，然后完成智慧卡。
智 慧 卡
1元=( )分，1分是1元的(——)，还可以写成0.01元。
5分是1元的(——)，还可以写成0.05元;
48分是1元的(——)，还可以写成0.48元。
(3)学生汇报，教师根据学生回答完成板书。
5(4)5分是 元，还可以写成0.05元。(教师指导读法，学生齐读) 100
48(5)48分是 元，也可以写成0.48元。 100
三、深层探究，再获新知
1(进一步理解两位小数的意义。
(1)1厘米用分数表示是多少米,你是怎么想的,
(2)百分之一米用小数表示是多少,这里的“0”能不能省略,(指小数点和“1”之间的“0”)它实际上起到什么作用,(生:占位的作用)
(3)把4厘米和9厘米改写成以“米”作单位的分数和小数。 (4)观察一下，这三个小数都是把1米平均分成几份,表示其中的1份就是0.01米，表示其中的4份就是多少米,表示其中的9份呢,
如果是表示其中的13份呢,你是怎么想的,(把1米平均分成100份，表示其
13中的13份，就是 米，也就是0.13米。) 100
2(自主探究三位小数的意义。
(1)拿出你的尺子，看一看1毫米有多长，1米等于多少毫米,1毫米用分数表示是几分之几米，用小数表示是多少米,
(2)自学时间: 请同学们自学课本第29页上例题2，并完成填空，再和同桌说说你的理由。(课件出示)学生汇报。
(3)0.015米小数点和1之间为什么要多写一个0,
(4)学生齐读三位小数。(强调:小数部分的零要一个一个地读，不能只读一个零)
(5)观察一下，这三个小数都是把1米平均分成几份,表示其中的1份就是0.001米，表示其中的7份就是多少米,表示其中的15份呢,你还能想到什么,
3(数形结合(试一试)。
请同学们看下面这些图，每个图形都表示整数“1”，第一个图是把什么看做整数“1”,将这个整数“1”平均分成了多少份,第二个图呢,第三个图呢,
学生自己填，再汇报。说说每题你是怎么想的,
观察这些图形，你还能想到哪些分数和小数,
判断这些小数各是几位小数,为什么,
4( 总结归纳小数的意义。
(1)结合试一试的图和所写出的分数，思考一下，一位小数可以表示什么样的分数,两位小数呢,三位小数呢,
(2)小数都有这样的含义吗,结合板书再观察一下。谁能完整地说一说，你发现了什么,
总结:分母是10、100、1000??的分数都可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，你还能想到什么,能说得完吗,我们可以用省略号表示。这就是小数的意义。
(3)同桌互相说一说。
四、学而时习，深化认知
1( 练一练1
学生独立完成，并交流汇报。
提示:6角5分可以看作多少分，这样改写就比较容易了。
2. 练一练2
你能说出下面各小数的意义吗,自己先想一想，再在书上填一填。 学生独立完成，指名汇报。
把整数“1”平均分成10份表示这样的几份，可以用几位小数表示, 把整数“1”平均分成100份表示这样的几份，可以用几位小数表示, 把整数“1”平均分成1000份表示这样的几份，可以用几位小数表示, 3( 练习五1
我们把整数“1”用一个正方形来表示，你能根据要求涂色，并填出相应的小数吗,
第2幅图，你是怎样涂的，还有别的涂法吗,(无论怎么涂，只要涂满其中的7格都表示百分之七，也就是0.07。)
第3幅图，怎样涂，可以又快又准，让人一眼就看出是52格, 5( 练习五2
读出这些小数，各表示几分之几,
6( 练习五3
发小黑板请学生完成，并说出各是几位小数。
7( 练习五4
在括号里填上合适的小数。
补充: 8(淘宝
老师有位好朋友在淘宝网开了一家小店，有些商品信息还没有标出来，你能帮助她填好吗,
书签 花生橡皮 彩色胶带 越南面包干
9. 练习五5
学生独立完成或作为家庭作业。
五 课堂小结
今天这节课，我们学习了什么内容,你有什么收获,
评析:
1、用“经验”唤起思维。
新的课程标准指出:“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这些经验包括以元为单位的小数所表示的金额，以米为单位的小数所表示的长度等，都是学生在生活中已经初步认识了的。小数的意义较为抽象，学生掌握起来有一定困难。本节课学生的知识起点是三年级时对一位小数的直观认识和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。在初步感知阶段，周老师就充分利用学生已有的知识经验和生活经验创设了唤起学生经验的情境，为学生新的探索提供了支持和帮助，在得出分数3/10之后，学生就知道3/10“用小数表示就是0.3元”，由此展开后面的学习自然而到位。乔纳森在《学习环境的理论基础》中说到“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来。”用本学期初贲友林老师在我区名师讲堂中所提到的，就是我们的教学一定要知道学生在哪里 ,周老师本节课就很好的把握了这一点。
2、用“问题”引导思维。
“问题是数学的心脏”，“是一切思维的起点”，周老师始终让问题引导着学生的思维，提出问题到探究问题，接着是解决问题。如例1的教学用了这样三个问题:
第一个是“3角用分数表示是几分之几元,你是怎么想的,”这是联系学生的已有经验，通过对十分之几的分数还可以写成一位小数的回忆来推动对百分之几的分数可以写成两位小数的认识，以旧引新，既消除对两位小数的陌生感，又为下面体会小数的意义埋下伏笔;
第二个是“1分用分数表示是几分之几元，用小数表示呢,你是怎么想的,”这是初步让学生来感知两位小数的含义;
第三个是“5分用分数表示是多少元呢,48分呢,”这是例题的教学重点，也是难点。先同桌讨论再填写智慧卡把学生的求知欲由潜伏状态诱发为了一种活动状态。
3、用“探究”深化思维。
虽然例,已经展开了写出两位小数的过程，但对两位小数意义的体验还不够深刻，而且位数更多的小数尚未教学。因此，例,的教学是进一步深层探究，让学生在例,的基础上获得对小数的更多体验，初步形成小数的概念。周老师分了四个层次:
第一个层次是选择长度的改写继续教学小数;
第二个层次是自主探究三位小数，培养了学生自学和主动探索的精神;
第三个层次是“试一试”， 小数的意义是比较抽象的数学概念，小学生掌握这些知识是有一定困难的。 数形结合把抽象的数学知识与具体的图形联系起来，挖掘和利用概念中的直观成分，能有效地降低教学的难度;
第四个层次是总结归纳，数学学习的本质在于数学思维，经过对一位、两位、三位??小数意义的具体分析后，教师通过清晰直观的板书，从分数到小数又从小数到分数来引导学生进行概括、归纳、推理，最后达成了对小数意义的系统认识和理解。
两个精彩细节:
1、周老师将“试一试”进行了适当处理，使书上分散的练习融为一个整体，由浅入深地对一道习题进行充分的挖掘与应用，使题目增值。第一层次是对教材目标的基本达成;第二层次是对习题的进一步开发，由阴影部分想到空白部分，渗透了辩证统一思想。
2、课的开始由超市的情景引入，让学生体验到数学与与生活的紧密联系，让学生产生学习“小数”的必要性，从而激发孩子的内在需求，把教师“要我学”转化为“我要学”。整节课还注意前后教学之间的相互联系，由生活情景引入，再由生活中的“淘宝网”结束。由生活中来，到生活中去，充分体现了数学的本真。
范文五：苏教版小学数学五年级上册《小数的意义和读写》反思
《小数的意义和读写》教学反思
我在《小数的意义和读写》这部分知识时,考虑到它是在学生对 小数和分数有了初步认识的基础上进行学习的, 是学生系统学习小数 知识的开始, 同时又是学习小数四则运算的基础。 教学本课时我的思 路如下:
一、让学生搜集生活中的小数,上课展示,
让学生体会数学来源于生活, 并且复习小数的读法和写法。 然后 教师出示几个实例,让学生读。
实际课上学生由于紧张,说得太少,不理想。课前我检查了一 下,学生说的很好。看来还得上课多锻炼学生的表达能力和勇气。 二、 化为一位小数。
把 1米平均分成 10份,取其中的 1份,就是 0.1米。把一米平 均分成十份, 其中的一份是几分米?其中的一份用分数可以表示为? (十分之一米) 。十分之一米,也就是 0.1米
谁能完整地给大家介绍一下 0.1米是什么意思?
把一米平均分成 10份,每份是十分之一米,也就是 0.1米。 同桌互相说这句话。
不足还是说的少,应该让学生多说,来体会小数的意义。
通过大量的练习来吧十分之几化为小数并观察规律。 学生掌握情 况较好, 但是对本质的理解不够, 如果说十分之五就是五个十分之一, 也就是五个 0.1,即 0.5. 让学生好理解。让学生在操作、实践中全程 参与学习过程,利用操作、 比较等手段获得感性认识,切实理解知识
间的内在联系。
三、学生讨论化为两位小数。
效果还可以,不足,李老师说这一部分没有讨论的必要,因为一 百分之一化成小数就是 0.01.
通过大量的练习来把百分之几化为小数并观察规律。 学生掌握情 况较好,但是对本质的理解不够。
四、 拓展以百分之十四如何化为小数。个别学生出现了错误, 当然在本节课的教学过程中,存在一些不足之处,例如:有些环 节收的太快, 没能给学生充分的探究时间; 未能充分关注到每一个学 生等等。在今后的教学中,我还需下大力气,不断研究实践,更好地 实现个性化教学、创新性教学
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