范文一:培养孩子学绘画的好处
培养孩子学绘画的好处
许多父母在孩子在幼儿时期,就着手培养孩子的兴趣爱好,这里推荐父母们让孩子学习绘画,因为,绘画不仅是种艺术,孩子还可借助绘画舒展内心的喜好和兴趣,表达着对外部世界的认识和感受。
步骤/方法
, 开拓幼儿的发散思维
在教学活动中我们不难发现,幼儿绘画最大的兴趣点并不是自己画的多么好,而是寻
求与他人的与众不同,用孩子的话呈现:“我有……你没有……”因此,在指导幼儿绘画的
过程中,教师可积极采取举一反三的练习法。如:以圆形为基础,任意添画各种小动物,
以鱼的轮廓为前提,运用各种线条、图形进行装饰。活动中,孩子们兴趣盎然,思路开阔,
在统一的基础上,他们积极创意,寻求不同的表现形式。在激活幼儿想象力的同时,提高
了幼儿的绘画潜能。
, 领略生活中的美
幼儿美术教育的目的不是把幼儿培养成小画家,而在于萌发幼儿的美感,培养幼儿的
创造性表现能力,这些将成为他们人生的宝贵财富,使他们终生受益。因此,在幼儿美术
教育活动里,创新是它的主旋律。
首先,教师要用生动的语言激发幼儿对美术的兴趣。运用富有童趣的语言,易于让幼
儿产生轻松、愉快的游戏心理,使他们乐于参与,实际上绘画就和游戏一样,玩进去就会
感悟很深,更能轻松大胆地表达自己的意愿。教师除了要做到口头语言的直观形象表达外,还可结合多种体态语言进行形象生动的对事物的描述,从而达到发展幼儿思维的有效办法。例如带领幼儿到户外活动时,引导幼儿观察大树、花草的形态,让幼儿产生作画的兴趣。
发挥幼儿的主体地位 ,
分析幼儿的年龄特征,他们对拟人化的动物、带有情节性的主题是最感兴趣的,也是最易于幼儿所记忆的。在选取素材时,我们应多以不同种类的小动物为主,通过拟人化的动作、神态,丰富幼儿的绘画经验。通过把绘画的内容编成故事,随着故事情节的展开指导幼儿绘画。可以吸引幼儿的注意力,提高他们的绘画兴趣,在易于理解、乐于接受的前提下,充分发挥了幼儿活动中的主体地位。
范文二:培养孩子绘画兴趣的好处
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培养孩子绘画兴趣的好处绘画是种艺术技能,它能陶冶性情,帮助人们从纷扰的世界中得到片刻的宁静。对宝宝而言,绘画帮助他们发挥想象力、临摹帮助他们增强观察能力和注意能力,动手绘画还能锻炼了手臂肌肉,提高手眼协调能力。因此不管宝宝是幼儿还是长大成人,学习绘画对于他们来说都是非常有益处的。 一、调动宝宝各种感官,先了解绘画对
3象再创作作品。 想象和创造是对原有知识经验进行重新组合与再创造的过程。对于2,岁宝宝来说,他们的感知经验很少,不能凭空想象绘画,因此绘画之前,应该让宝宝对绘画对象有一定的认识和了解。如宝宝第一次使用记号笔画“苹果”的时候,家长可以先让宝宝看看苹果、摸摸苹果、闻闻苹果,最后吃掉苹果,再让宝宝开始画。在充分了解、认识绘画对象的基础上,宝宝才可以用画笔尽情演绎了他们眼中的世界,作品中充满了童趣。 二、提供多种绘画材料,体验成功感。 2,3岁宝宝思维的直觉行动性、对自己活动的控制性以及小肌肉-的动作发展还不完善,动手操作、支配的能力较差。因此,只有为宝宝提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料,才能使幼儿既对绘画活动产生兴趣、又能让宝宝轻松获得成功。 三、鼓励宝宝用语言表达,使无意涂鸦变成有意绘画。 研究发现,宝宝的绘画会经过无意和有意两个阶段,2,3岁幼儿刚开始的涂鸦是无意的乱画,家长要做的是引导宝宝渐渐说出自己画的是什么,使无意涂鸦逐渐转为有意绘画。但是由于2,3岁宝宝思维的特点,他们所认为的事物不会固定不变,如他们画了一个圆,上一秒钟可能是苹果,下一秒钟可能变成饼干了,这需要家长反复的鼓励和引导。经过一段时间后,宝宝能思路清晰地用语言描述自己的绘画作品。
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范文三:孩子学习绘画的好处
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孩子学习绘画的好处
儿童美术教育有利于儿童心智的发展,因为它是“视觉艺术”,能使得儿童脑、眼、手并用,因而它能促进身心的成长发育。美术活动也有利于儿童思维能力和多方面能力的发展,利于发挥儿童的潜能与个性,培养儿童丰富的想象力和创造力。那么儿童学习绘画有什么好处呢?下面跟gkstk小编一起来看看吧!
美术教育,不单纯是绘画技能的训练,而是旨在育人;它不单纯是为培养艺术家,更重要的是培养德、智、体、美全面发展的一代创造型的新人。
孩子的想象力是非常丰富而且奇特的。丰富的想象是科学家、文艺家最基本的品质,也是童心的保持和升华。孩子在绘画中,想象力得到扩展、深化,这是人才成长的基础。
孩子学习绘画的好处孩子学习绘画的好处
调查资料表明,在小学、幼儿园的孩子中有25%,30%心理上是不健康的。据某些幼儿园园长和家长反映,似乎远远不止这个比例。不少孩子的主观反映与客观刺激极不一致。他们执拗、任性、无理取闹,自理能力极差,这种心理上的不健康是长期不良教育形成的。不良教育起初造成孩子心理上的消极、不平衡,这种不平衡的反复出现,就慢慢地固定下来,变成不健康的心理,而学画可以克服这种不良教育的影响。
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注意:让孩子自由画画,也是使孩子的心理获得自我保护的重要手段。孩子内心的抑郁,心理上的负担,不会像大人那样通过和几个知心朋友谈谈心求得散发,他们没有这个能力。而绘画,特别是自由画,是孩子心理的自诉。孩子平时无法表露的内心矛盾可以从中得到发泄,使心理负担减轻,有利于保持心理健康。
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绘画的内容可以分好多种的,但是不管有多少种,它都是离我们的生活最近的,都是需要我们平时用心去观察的,如果不用心观察的话,那么画出来的话肯定是效果没有细心观察的效果好,而且每天都让孩子画一幅画的话,日积月累,孩子也会对身边的事物观察的越来越仔细,越来越完整的。
首先说的是,孩子学习绘画,还能增长孩子各方面的知识,因为画的画是一张画一个内容,内容不一样,要求孩子掌握的知识就不一样,那么就需要孩子仔细去观察,看看和以前画的画有什么区别,这样能让孩子对所画的内容有更深刻的了解。一个新的画画内容就能让孩子掌握一点新的知识,这样就会知道更多的常识。
其次就是孩子学习绘画,能锻炼孩子的动手能力,因为孩子在画画的时候,会用自己的手接触到多种不同的笔,不
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同的纸等等,这就要求孩子在用这些不同的材料的时候,使用的方法也是不一样的,也可以说是对手的一种锻炼吧。
再次就是说孩子学习画画,能培养孩子的想像力和创造力。因为画画是没有重复的,而且也没有什么固定的什么东西来约束它,所以画画很自由的,那么就是说绘画的内容永远都是新的,绘画的方法也不是固定不变的,可以根据自己的感觉有所创新,这就是要经常去尝试,并且要从小养成一种好的思维习惯,不能去抄习别人的作品,要有自己的主见在里面,这样才是具有创造性的。
孩子学习绘画的好处少儿才艺
幼儿美术教育并不是一种单一的和学画过程,它是一种综合的实践活动。在美术教育活动中对幼儿的社会化发展起者不可估量的作用。
社会化是个体学习生活技能,掌握社会行为规范,以适应社会回生活的过程 ; 是一个人的思想、观念、行为纳入社会生活的过程。幼儿阶段是社会行为和能力迅速发展的时期。在美术教育活动中对幼儿进行社会化教育,对幼儿的人格发展有着极其深远的意义:既要保持自我个性,又要融入社会生活,成为一个发展健全的社会人。
最后一点就是让孩子多看多观察多画,对孩子是没有坏处的,多让孩子用手去体验一下要画的东西,那样孩子接受的会更快,而且也会让他们慢慢的知道不同的东西应该怎么
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样去画才能更好,而这个也是不能急于求成的,效果也不是一时半会儿就能显现出来的,这是一个很长的过程,是需要时间的,不能孩子画了两天画不好就不让孩子画了,一定要给孩子充足的时间让孩子亲身去体验才最好。
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范文四:孩子学习绘画的好处
孩子学习绘画的好处
有人认为孩子在幼儿时期有一定的绘画才能,将来长大了就一定能成为画家。其实小画家和
大画家之间并没有直接的联系。幼儿时期画得相当出色的孩子,长大后真正成为美术工作者的为数
并不多。但是,许多医生、科学家、建筑师和画家的成才之路却常与儿时爱画画有着密切的联系。
这是因为幼儿美术最大的特点就是发展了幼儿的创造性思维。在幼儿时期通过美术活动培养这种素
质是非常有利的,为幼儿今后的成长打下了良好的基础。
美术除了可发展孩子创造性思维外,还可以培养敏锐的观察力、灵活的动手能力和初步的审
美能力。孩子一旦形成了这种能力。就可以促进其他方面的学习,促进孩子的全面发展。因此,不
管孩子是否有美术天才,也不管孩子长大后当不当画家,鼓励幼儿参加美术活动,通过活动发展孩
子的智力和能力,无论对孩子的今天还是明天都有好处。
美术教育有特定的内容与意义。它是从儿童的心理特征出发,通过绘画、设计、工艺制作
等各种各样有趣的造型活动,培养儿童对美的感受力、想象力和创造力。儿童美术教育把孩子们带
到一个美的现实和美的精神世界里;有造型美、色彩美;有大自然的美、人们劳动创造的美。这一
切会使儿童获得美的感受。儿童美感的产生源于儿童对生活、对周围事物的真挚、美好的情感。所
以美术能发展儿童美好的情感,提高他们审美能力,陶冶他们的性情。
儿童美术教育有利于儿童心智的发展,因为它是“视觉艺术”,能使得儿童脑、眼、手并用,因
而它能促进身心的成长发育。美术活动也有利于儿童思维能力和多方面能力的发展,利于发挥儿童
的潜能与个性,培养儿童丰富的想象力和创造力。
美术教育,不单纯是绘画技能的训练,而是旨在育人;它不单纯是为培养艺术家,更重要的是
培养德、智、体、美全面发展的一代创造型的新人。
人的大脑是一个整体:左半球重于想象思维,右半球重于形象思维。对低幼
儿童来说,右半球
比成人占较大优势,但随着年龄的增长,这个优势会逐步减弱。所以,我们应该抓住时机,巩固和
发展这个优势。
少儿学习绘画的好处:
1.孩子学画,有利于发展记忆、想象力,特别是想象。孩子的想象力是非常丰富而且奇特的。
丰富的想象是科学家、文艺家最基本的品质,也是童心的保持和升华。孩子在绘画中,想象力得到
扩展、深化,这是人才成长的基础。
2.学画可以使孩子的消极心理负担得到卸除,获得心理平衡,保障心理健康。
调查资料表明,在小学、幼儿园的孩子中有25%,30%心理上是不健康的。据某些幼儿园园长
和家长反映,似乎远远不止这个比例。不少孩子的主观反映与客观刺激极不一致。他们执拗、任性、
无理取闹,自理能力极差,这种心理上的不健康是长期不良教育形成的。不良教育起初造成孩子心
理上的消极、不平衡,这种不平衡的反复出现,就慢慢地固定下来,变成不健康的心理,而学画可
以克服这种不良教育的影响。
注意:让孩子自由画画,也是使孩子的心理获得自我保护的重要手段。孩子内心的抑郁,心理
上的负担,不会像大人那样通过和几个知心朋友谈谈心求得散发,他们没有这个能力。而绘画,特
别是自由画,是孩子心理的自诉。孩子平时无法表露的内心矛盾可以从中得到发泄,使心理负担减
轻,有利于保持心理健康。
范文五:绘画对孩子的好处
核心提示: 绘画是眼、手、脑紧密配合的活动。在绘画活动中,要将感知到的具体形象,通 过眼睛认真观察,经过分析、比较找出主要特征,运用线条、色彩等手段描绘出来,做到视 有所感、脑有所思、手有所致。这种绘画有利于智力的培养(掌握正确的观察、思维方法)和 表现技能的提高。
绘画是眼、手、脑紧密配合的活动。在绘画活动中,要将感知到的具体形象,通过眼睛认真 观察,经过分析、比较找出主要特征,运用线条、色彩等手段描绘出来,做到视有所感、脑 有所思、手有所致。这种绘画有利于智力的培养(掌握正确的观察、思维方法)和表现技能的 提高。 知识不等于智力, 重要的应是掌握运用这些知识的能力。 我们要从小培养孩子的各种能 力;观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、语言能力、动手能力等。绘画与锻炼这几 种能力的关系都很密切。在绘画中,通过对实物的观察、记忆、比较发展认识能力;通过分 析、概括、取舍发展思维能力;通过联想、虚构发展创造能力。当然,几种能力不是孤立的, 是互相联系的,一个人完成一件工作是多种能力的综合。为了叙述方便,下面分别讲一讲怎 样通过绘画培养这几种能力。 1.观察能力。 观察是孩子认识事物、获取知识的重要途径,是进发创造力的基础。 当然观察不是随便一看, 心理学上称有意的、 有计划的视知觉活动。 各种工作都离不开观察。 伟大生物学家达尔文说:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在观察那些稍 纵即逝的事物时,对其精细观察的能力上,我可能在众人之上。”画家齐白石说:“吾画虾数 十年使得其神。”他用水缸养虾置于案头,每时每刻注意细致观察虾的各种动态,才把虾画 “活”了。孩子的学习也和观察有直接关系,观察能力强的孩子读写能力也强,容易分辨字形 笔划的细致差别。孩子作文内容丰富,描写生动,与他从小学会观察有很大关系。 我们应创造条件开阔孩子的眼界,丰富孩子的生活,让他们以愉快的心情去认识生活。 从他们最感兴趣的事物入手。哪里有他们自己的乐趣,他们观察得就认真、仔细,画出来的 画就越具体、 生动。 孩子会发现别人没有注意的细节。 把这些观察和发现记录下来, 《观 就是 察日记》 。可以做景物的观察,如季节的种种变化(春、夏、秋、冬、风、晴、雨、雪),时 间的变化(早晨、中午、晚上)。孩子到公园去观察树的四季变化、水面的波纹、亭榭和远山 等自然景色。在节假日,有大的活动场面,让孩子现场观察,做到整体观察看气氛,局部观 察看特征。动物是孩子最感兴趣的,个性突出的大象、长颈鹿、猴子往往最吸引孩子。可到 动物园去观察它们的不同形态、不同生活习性。孩子会把它们比作人的家庭(爸爸、妈妈的 孩子),画的动物就显得活泼可爱,也可以让孩子自己绘制动物故事。 孩子对画人感到比较困难,虽然每天和人接触最多、最熟悉,但往往熟视无睹,不太注 意,所以画出的人没有特点差别。可以引导孩子从家里人观察起。人的外貌,在穿衣上就有 很多不同,只要他细观察,抓住特征,进行比较,就会发现人的千差万别,当然孩子对人的 观察不可能细致到相貌和表情特征。儿童绘画时期,只要画出不同人的衣服、发型区别就行
了。 孩子在观察中,注意力不易集中。为了提高观察效果,观察前可提出问题,让孩子带着 问题观察,边看边提问题。观察内容的选择、深浅的要求应根据孩子年龄水平而定,低幼年 龄浅显些,简单些,学会以后再逐渐复杂些。有的需要反复观察,加深认识。可以先整体后 局部的观察,也可以先局部后整体的观察。还可以用比较的方法,让孩子分辨事物的相同与 不同。意大利著名画家达?芬奇,从小学画是从画鸡蛋开始的。他的老师对他说:“你别以 为画蛋容易,其实一千个鸡蛋中没有两个是相同的。”这就是要他学会观察与比较。我们指 导孩子观察也可以从日常生活中的物件入手。家里的生活用具(家具、瓶罐、盒子、锅盆等) 形状很单纯,还有适合的几何形体(方体、圆柱体、锥体等),都可以培养孩子认识物体的概 括能力。当然,孩子画个物件总伴有自己的感想,如妈妈的书包、爸爸的书桌、我的玩具、 我的家。静止的物件带上感情的色彩,就生动起来了。 2.记忆能力。 观察的目的是为了积累,人类的智慧正是不断积累知识的结果。积累知 识又离不开记忆。绘画的语言是形象,形象的积累也靠记忆。许多作家、画家、演员往往具 有很强的视觉记忆能力,能对瞬息呈现的人物景象在写作、绘画和表演中准确地再现出来, 这是他们在长期的观察中练出了惊人的形象记忆力。 如画家的舞蹈速写, 舞蹈演员的动作是 那样迅速, 不断地变换, 画家的速写技巧即使再熟练也赶不上, 只依靠眼睛看是无从下笔的, 必须在熟悉舞蹈动作的基础上,靠脑子记忆画出来。 中国绘画传统很强调画家的“默画”能力,有名的《韩熙载夜宴图》就是画家顾闳中一 连几夜在韩熙载家窗外偷看他和客人、侍女、姬妾的行乐情景后绘制出来的,显示了画家精 深的观察力和记忆力。 儿童的记忆主要是无意识的, 他们的大部分知识来源于无意识的记忆。 他不是有目的地 去记一样东西,而是自然而然记住了。对孩子来说,记忆的效果好坏,一受外界事物特点的 影响,直观的、形象的、鲜明的事物就容易记住;二受孩子兴趣的支配,有浓厚兴趣的事物 容易记住。 训练孩子的形象记忆力,“默画”是一个好办法。让他观察后默画他感兴趣的东西,或 看图画书讲故事后默画下来,久而久之养成习惯,他脑子里会贮存丰富的形象,要画什么就 会感到非常自由。而画临摹画养成习惯的孩子,只能照画本画,离开画本就画不出来,缺乏 的正是这种形象记忆能力。 3.思维能力。思维是人脑对现实的加工反映。我们观察到的东西,经过分析、概括发现事物 的内在联系,掌握发展规律,从而有所发明创造。思维能力的发展,对儿童学习、掌握和运 用知识十分重要。人们不难观察到画画好的孩子思维活跃,想象丰富,那是由于他在绘画活 动中接触的事物多, 受到的感知刺激多, 积累的感性知识丰富, 并进行积极的形象思维活动。 幼儿的思维是以形象思维为主, 他凭借具体形象甚至通过自己的动作进行思维。 你给他一个 娃娃,他就用手抱娃娃玩,把娃娃拿走了,他抱娃娃的思维就停止了。以后逐步脱离动作、 实物进行思维,认识活动中的具体形象性相对减少,分析、综合、比较、概括、抽象成分逐 步增加,这就是形成抽象思维的过程。所以要让孩子通过画画多看、多听、多接触大自然, 接触社会, 参加各项有意义的活动。 在活动中鼓励孩子多动脑筋想问题, 培养动脑筋的习惯。 到了儿童绘画晚期,只凭直觉的观察、记忆就不够了,还需要相应的理解力。绘画艺术不只 靠形象思维,还要伴以相应的抽象思维(分析、比较、概括、取舍的能力),才会有绘画作品
的质的提高,才会使儿童绘画向成人绘画顺利过渡。 4.想象能力。 想象是人头脑中原有的事物形象经过加工、 改造产生新的形象的心理过程。 丰富的想象力是学习和工作的重要因素, 可以说没有想象就没有创造。 科学家爱因斯坦说过: “想象力比知识还重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”因此,大胆丰富的想象,是艺术创造、科学发明的必要因素。有 才能的科学家、艺术家都是富于联想的,他们在深入的思考中,由此及彼,举一反三,产生 创造的灵感,把某一领域的知识技能、方法迁移到新的领域,就会出现新的奇迹。瓦特从水 壶盖联想到蒸汽作动力的机器, 牛顿从苹果落地联想到万有引力, 书法家怀素观公孙大娘舞 剑启发了草书的运笔,表演艺术家盖叫天观察狮子、罗汉想到舞台的亮相,这种创造性的联 想活动是科学发明和艺术创作的前提。所以,从小就要培养孩子的丰富想象力,把他们天真 的好奇和遐想引导到科学和艺术的轨道上去, 绘画正为孩子提供了一个大胆想象、 自由奔放 的天地。 幼儿的想象是以无意想象为主,不是有目的的想象。他们的想象也容易变化转移,一般 是看什么想什么,听到什么想什么,接触到什么想什么。画画时,一会儿画这个,一会儿画 那个。5、6岁孩子的有意想象逐渐增长,让他画公园,他能想到公园的花、树、亭子等。儿 童的想象是很活跃的,如果我们注意加以引导,他们会创造出许多新奇的画面。可以在给孩 子讲故事时让他想象故事的结尾, 看图讲故事, 都能调动孩子积极想象。 让孩子听一些歌曲、 乐曲,从音乐艺术形象感染熏陶孩子的感情,也会启迪孩子的想象力。对他们富于想象的画 面应赞扬、鼓励,不应压制,允许他们“想入非非”。有个孩子画了一棵树,树上长满了各 种水果(西瓜、香蕉、苹果、桃等),叫“百果树”,这是孩子的创造想象。如果我们成年人 打击孩子想象的积极性,想象的翅膀受到束缚,创造的火花也就泯灭了。 对儿童进行绘画训练, 可以促进幼儿智力的发展。 透过绘画能力可以窥见幼儿智能发育 水平,所以说绘画能力是智力发展的一项重要标志。但是从另一方面说,画画不好的孩子是 不是智力就差了呢?那倒不能绝对地看待这个问题。 根据美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳对人的智力的探索和研究,提出了一个叫做 “多智力”的理论。加德纳证实,人的大脑共有6种智力,每一种智力都受大脑的一个“小 区”的控制。其中有两种是人们熟悉的,这就是语言运用智力和数学运算智力,但人们对其 它四种智力就很陌生了。加德纳把它们归纳为:音乐智力、空间直观智力,身体活动智力、 个人控制感情和体察他人情绪的智力。各种智力既能独立地发挥作用,又能相互协作,对客 观世界形成一个统一的看法。因此,所谓“智力”,就是观察、分析、理解信息的综合性混 合体。然而,现行教育对儿童进行的“智商”测验,主要通过对语言运用智力和数学运算智 力进行测试是缺乏科学性的。 儿童智力的类型是不一样的, 不可能在一个人身上具备全部智 力才能, 但及早发现孩子具有哪方面的优势并加以培养, 因材施教就可能帮助他们早日成才。 根据观察以及国内外心理学研究资料反映, 儿童的绘画能力和他们的智力发展一样, 是 有规律的,次序并不会颠倒。不少学者经过研究,把儿童绘画的发展过程,分若干阶段,每 一阶段都有着这个时期的特征。 根据已发表的资料, 美术教育家哥仙修泰纳收集了30万张儿童画来研究, 把儿童画发展
过程分为5个阶段:①错画期:乱画各种线。②图式期:用记号、象征、图式描画,稍具形 状。③对线发生感情时期:用线描画形状很感兴趣。④想表现实物时期:用轮廓线画实物, 但不懂得表现远近,故不大像实物。⑤正确地表现形状的时期:懂远近、明暗,会写实。 1943年赫伯特?李德在《透过艺术的教育》一书中引用了白特在《心理与教育测验》中 的分期:①涂鸦期:2、3岁。②线:4岁。③叙述的象征主义:5、6岁。④叙述的写实主义: 7、8岁。⑤视觉的写实主义:9、10岁。⑥抑制时期:对所画不满而失去兴趣,11~14岁。 ⑦艺术的复活期:青年期。 1952年维克多?罗恩菲在“创造与心智发展”中的分期:①错画期:2~4岁,从无目的 的乱画到有目的的乱画。 ②前图式期,4~7岁, 以图式记号表达自己的意念。 ③图式期;7~ 9岁,主观的强调图式的特征。④写实初期:9~11岁,摆脱图式,描写得像实物。⑤拟写实 期:11~13岁,表现形似而有孩子式的手法。⑥停滞时期:15岁以后停滞或感到没兴趣。 根据以上几位学者的分析, 尽管分期划分不尽相同, 但仍能从中找出儿童绘画发展的共 同轨迹:即开始时只能画一些没有形象的线,称之为涂鸦;渐渐从涂鸦的无意识到有意识表 现,然 而仍看不出具体形象; 接着发展为象征符号表达直观感受画实物对象; 最后达到具备写 实能力。 根据我国儿童的实际情况和观察,儿童绘画发展过程可分为以下几个阶段:①涂鸦期; 大约在1~3岁。②象征期(又叫表象符号期):3~5岁。③主观感觉表现期:5~9岁。④视觉 写实期:9岁以后。 在现实生活中,人的智力发展是有快有慢、水平有高有低的。造成这种差异的原因,归 结起来有两方面:其一是遗传因素,其二是环境的影响。对一个智力发育正常的儿童来说, 教育,或称环境熏陶,对儿童智力发展起着很重要的作用,早期教育尤为突出。儿童6、7 岁以前学的东西,常常终身不忘。许多人认为,学习某种东西有一个最佳时期。4岁左右是 形象知觉的敏感期,必要的音乐、绘画教育可以使儿童在这方面的才能得到迅速发展。阅读 和外语教学也如此,这个年龄的儿童虽然不识字,但通过语言传授,他们会很容易地记住并 背诵。 早期教育造就英才,在历史上是屡见不鲜的。1914年,美国有一个年仅15岁的少年毕业 于哈佛大学,他的名字叫威廉詹姆士赛兹,是著名心理学家鲍里斯赛兹的儿子。据说他一岁 半开始受教育,3岁就能用本国语流利地读写;5岁开始学习生理学,居然达到开业医师考试 合格成绩。6岁他和其他孩子一样进入小学。入学那天,上午9点编入一年级,可是,到中午 母亲去学校接他时,他已是3年级的学生了,而且当年就小学毕业。7岁因入中学年龄不够在 家自学高等数学,因为古今语言学他早就学过了。8岁他进了中学,各科成绩出色,尤其数 学出类拔萃。很快中学的教学内容他都掌握了便退学自修。9岁、10岁两年自学,11岁进了 哈佛大学。 这种例子我国也有,少年攻读大学课程,这就是世人说的神童。在书法和绘画方面也有 不少成绩卓著的儿童。自古说:“10岁神童,15才子,一过20就是凡人。”所谓神童并非超 凡之人,儿童在某些方面较早地显示了才华,说明他们是经过早期教育智力聪颖的人。有些 人小时候成绩突出, 成年以后就一定成大器吗?那还要看个人努力的程度。 也有不少伟大的
人物是大器晚成的,像中国的艺术大师齐白石就是一个例子,他早年曾是个木工,57岁后形 成独特的艺术风格,90多岁时成为世界著名的画家。 目前不少家长盼子成龙,看到孩子能画几笔,就到处寻师访友,打听孩子有没有这方面 的天才,见到孩子能抹两笔国画,偶然出一些笔墨趣味就认为是“神童”了。对儿童画画适 当给以鼓励是必要的,如果过分宣传,对儿童并无好处。 儿童学画需重视培养兴趣和毅力,因为在教育中,影响学生智力发展的,除了智力因素 以外,还有另一方面的因素——人格因素。有人查阅中外53名学者(包括科学家、发明家、 理论家)和47名艺术家(包括诗人、文学家、画家等)的传记发现,他们除了异常聪慧以外, 还有一些共同的人格特征: ①勤奋好学, 不知疲倦地工作; ②为实现理想勇于克服各种困难; ③虚心学习、实践,④坚信自己的事业一定能成功;⑤争强好胜,有进取心,⑥工作认真细 致,一丝不苟,有高度的责任感。 可见积极的人格因素是智力发展、创造力形成的重要条件。因此,在发展各种智力成分 的同时,注意培养学生的优良的人格特征是极重要的。 有的家长是看孩子在家到处乱涂乱画比较喜欢画画, 找个地方让他学学、 看看以后有出息 (当 画家) ,有的是看到孩子在家光看电视和玩,于是找个方学点东西试试,有的是孩子调皮, 多数的时间喜欢在外面打闹,怕出危险,找个地方学习可以约束约束他......无论出于什么动 机,目的是想让孩子学画画。美术教育不仅仅是教会儿童画画,更重视通过美术活动来培养 儿童的观察力,记忆力,想象力和创造力,敞开儿童心灵,提高儿童素质,教会儿童绘画, 培养绘画人才。 使儿童在绘画中舒展自已内在的想象和情感, 通过绘画把自已对周围事物的 认识表达出来。 从而培养儿童的审美情趣和修养, 尤其是培养良好的心理素质和毅力、 耐力。 举一个例子:有个小孩画了幅画,画面是一个大个子小孩在画的前面很神气,一个小 个子小孩在大个子小孩的后面生气,一次一位心理教育家来串门发现这幅画问孩子:“这个 大个子小孩是画的谁呀”“是弟弟”这个小个子小孩是谁呢?“是我自已”,“那为什么你要把弟 弟画得比哥哥大呢?”“因为弟弟得到都是大的多的,爸爸妈妈总是什么都让弟弟在先。“原来 这孩子误会爸爸妈妈对弟弟疼爱多一些,而冷落的自已,心中郁闷不满,把内心的情感用画 表现出来。孩子的父母从此改变教育方法,使孩子心理得以平衡。 从这个例子说明你想了解孩子,教育孩子,绘画是打开儿童心灵的钥匙。培养儿童绘画 兴趣是美术教育的先导。 儿童绘画有一个心理发生过程和规律, 画面是与他的心理发展和绘 画能力相符合的, 儿童学画画应表现儿童的感受和天性, 应具有儿童独特的思维方式和想象, 具有天真、童稚,有的人不理解这些,对儿童的画过份挑剔,常听说:“这孩子尽胡画,哪 有把人画的比房子还高的?”“这画的什么呀?难看死了!”常常用成人的眼光和标准来评判 儿童画,要孩子照大人的想象画,画不好就命令:“擦了再画!”反复擦画,使儿童对画画产 生畏缩情绪和厌烦情绪, 限制了儿童的自由想象空间而失去绘画兴趣。 因此我们应多注意儿 童对画画兴趣的培养,按儿童心理特征采取游戏式的教学。例如:一次写生课教师把多种蔬 菜、瓜果等写生模型装在一个袋子里,让孩子们伸手摸,谁摸着一样什么就画什么,在画画 过程中进行辅导,增强孩子的认知能力,孩子们从形到色都有具像的认识,画画的既快又准 确,然后再根据孩子们喜好交换模型再画,有的孩子一幅画上画出三样还要画,兴趣很浓。 为了激发孩子们的绘画热情,对画的好作品奖励评优, 选出来办画展,上报纸,当孩子们 每经过长达2个小时细心耐心画出一幅画来得到赞扬时, 他们的疲劳一扫而光, 并且欣喜地 表示回家再画一幅来给老师看。其次,我们还要求家长自已保管好孩子的绘画作品,培养他
们善观察和发现生活中的美的习惯,陶冶美的情操。美术活动培养儿童优秀的个性品质,画 外有更大收益。 现今儿童成熟早,知识面也宽,语言能力强,思维能力发展快,加上家庭对孩子的溺 爱,儿童往往产生了一定的心理缺陷,只喜欢听表扬,当宠儿,经不起挫折,心理承受能力 比较差。因此,儿童成才最重要的还要注重非智力因素的培养,美术教育陶冶人的情感,使 人具有美的灵魂,成为更完善的人。同时,绘画是促使儿童智能成长,绘画可以使儿童缓解 紧张情绪,使心情平静愉悦。
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