幼儿常规教案教学反思

范文一：幼儿常规教案教学反思

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幼儿常规教案教学反思

第十八周

A 关于幼儿教学中常规培养的反思

关于常规培养一直是老师们常抓不懈的话题，什么样的课堂常规才是好的课堂常规，怎样培养幼儿有好的课堂常规，是我们一直在反思的问题。

一、有趣的活动。

我认为，好的课堂常规首先是幼儿对教师设计的活动感兴趣为前提的。好的课堂常规应该是乱而有序的。所谓“乱”并不是我们所指的孩子们不听讲、做小动作，而是积极的参与活动的表现。孩子们在参与活动的过程中会和老师、同伴一起讨论，会随着老师的要求做一些动作等，在这个过程中不然会产生一些声音，但这时与教师、同伴的互动，而并不是没有组织的。只有孩子们对活动本身感兴趣时，孩子们的注意力就会被活动吸引，这样的课堂就不在需要有常规的提醒，孩子们会自然跟着教师的引导进行。

二、教师的语言指令明确

在培养幼儿的课堂常规中，要求孩子们做到的教师首先要想到，并提出要求。有时课堂常规不好，并不是孩子们做不到，而是老师在提要求时不够具体明确，在活动过程中就会出现一些问题。教师要做到语言指令明确，在提要求时要细化、具体，孩子们活动时就“有章可循”能够按照老

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师的要求活动。

B 也谈幼儿课堂常规的培养

课堂常规对于教师的课堂是非常重要的。没有良好的课堂常规，教师的课堂活动你、很难开展下去。特别是在幼儿园开展集中教育活动，良好的课堂常规习惯对教师的组织活动起事半功倍的效果。下面我也就幼儿的课堂常规的培养谈自己的几点看法。

1、教师要认真备课，上有准备课。充分利用头饰、挂图、实物等教玩具，吸

引孩子们的注意力。让孩子在你的引导下上好每一节课，都能参与到你组织的活动中去。

2、教师在课堂上利用好幼儿的表率作用。让表现好的孩子来当“领头羊”，

并告诉幼儿:“刚才XX表现的真棒～我请他当小老师。我看看还有谁能当小老师～”幼儿自然就更注意自己的行为表现了。除此之外，在课堂上，让那些常规习惯较好的孩子当自己的小助手。让他们帮助自己收书、发纸张等，做些简单的事。这样在无形中也对其他孩子起到表率作用。

3、善用教师的奖惩。孩子特别喜欢老师的表扬，哪怕是一句小小的表扬的话，

也能让孩子注意自己的言行。一颗小小的“星星”也能带动孩子的自觉性。还有一朵小红花也能让孩子特别向

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往，积极表现，努力争取。除了表扬，也要鼓励那些能力较差的幼儿，使他们觉得自己每天都在进步，也是很棒的～当然，课堂少不了批评和惩罚。对于那些生性顽皮，屡教不改的孩子，该批评的时候要严厉批评。让他们认识到自己的错误，并改正错误。这样的批评和惩罚，也让其他孩子知道那些行为是不好的，不能那样做。

4、教师要关注到每一个孩子。同一个课堂，不同的“世界”。不同的孩子对

于老师组织的活动表现是不同的。老师不能只关注那些能力强的孩子，看着那些常规较差的孩子，处在这两极的中间的孩子，千万不能忘记，也要给他们表现的机会，不能让他们在遗忘的角落里，做着自己的事，甚至和其他孩子谈话、玩耍，这样的课堂活动的开展产生不利的影响。

5、家园联系。教师可以利用家园沟通的桥梁，让家长知道自己孩子的不良的

行为习惯。让家长配合老师，共同教育幼儿，养成良好的行为习惯。

在思想品德方面培养幼儿养成有礼貌，讲卫生的好习惯。同伴之间能团结友爱，互相谦让，形成一定的集体观念。并教育幼儿尊敬长辈，在园在家一个样。巩固加深幼儿在生活自理方面的内容，学习自己独立穿脱衣服、叠衣服等，在

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平时注意让幼儿学做力所能及的事。

开发幼儿的智力，在日常生活中，要求幼儿用普通话与教师、同伴交流，说话完整，培养幼儿的口语表达能力。丰富创造游戏内容，组织幼儿进行各种创造游戏。利用散步，游戏的时间，启发幼儿观察周围的变化，发展幼儿的观察力与思维能力。并逐步丰富幼儿的词汇，通过讲故事，学儿歌的形式，帮助幼儿掌握新的词汇及含义。利用音乐游戏，及课间休息，播放音乐或进行游戏，培养幼儿感受艺术的美。

增强幼儿体质，在日常生活中，每天进行一定量的运动，以发展体质。根据天气变化，及时为幼儿穿脱衣服，午睡时，注意增减被子，养成幼儿良好的午睡习惯。抓好进餐习惯，鼓励幼儿不挑食，提高午餐速度，形成较好的午餐习惯。日常生活中，时刻提醒幼儿有要端正的坐、立、行的姿势，并教育幼儿要爱护自己的五官。教育幼儿早睡早起，在家少看电视，多运动，养成一定的作息习惯。

美育方面通过语言故事中的不同形象，体验善与恶，让幼儿做个心灵美的人。让幼儿通过美术活动，创造美的作品，让幼儿体验其中的乐趣。通过身边的各种好

人好事，让幼儿了解及时表扬鼓励，以达到教育的效果。

各项常规教育

1、礼貌常规

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引导幼儿在园主动与教师、阿姨打招呼，离园时主动说“再见”;在幼儿园与小朋友团结友爱，互相帮助，不抢夺东西，不打人，做错事要道歉，主动说“对不起”。

2、就餐常规

就餐前后知道要排队洗手，吃饭时不说话，也不玩弄勺子、饭菜，吃完后将碗勺放好，然后安静阅读图书，不奔跑。

3、上课常规

要求幼儿听到铃声立即进教室，坐到自己的座位上，并注意小脚并拢，小手放膝盖上，胸也挺起来，眼睛平视教师，上课时遵守纪律，不随便说话，离开座位，注意养成幼儿积极动脑，举手回答问题的习惯。

4、课间游戏常规

教育幼儿在课间游戏时不乱跑乱叫，爱护班内的课桌椅和玩具，轻拿轻放，不随便拿教师桌上的东西，游戏后要将游戏角内的玩具整理好，放回原处。

5、爱护公物常规

教育幼儿爱护桌椅，不把椅子当马骑，也不拉掉小椅子上的“鞋子”，不在墙上乱涂乱画，拿玩具及杯子碗等要轻拿轻放。

具体措施

6、在上学期的基础上，逐渐巩固，提高加深幼儿的

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各种生活自理能力和行为习惯的培养，平时生活中注意观察，及时表扬幼儿的良好行为，每周进行评奖，促进幼儿养成良好的一日生活，学习习惯。

7、结合教学及游戏课，开展幼儿感兴趣的活动，提高幼儿在绘画、唱歌、口语表达等各项技能。

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范文二：幼儿教师年度教学常规反思

幼儿教师年度教学常规反思

幼儿教师年度教学常规反思星星三班李华忠回顾2012年，我带领星星三班的幼儿们一起学习拼音，培养他们在语言，看图说话方面的能力，有成功的地方，也有不足之处，下面我来谈谈我的一些感受。好动是幼儿的共性，学习注意力持续时间短，最喜欢的是游戏、活动。在学习中，他们的认知能力不断提高，脑中积累的词汇不断丰富，表达的欲望也随之加强。特别是拼音教学，与语言教学密切相连，更能有效地促进孩子语言能力的发展。作为识字工具的汉语拼音，对于善于直观形象思维的学前班孩子来说是单调乏味的。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣,结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点，我在课堂教学中采取了以下措施。一、注重图、形、音结合。汉语拼音课的教学内容只有抽象的表音符合，没有词句等丰富的内容，缺乏一定的语言文字情境，这些让学生学起来感到很枯燥。教学中，我将字母的形和音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。课堂上，从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。学生在开心快乐中识记形，读准音，享受到了成功的喜悦。二、在听故事、讲故事中学习拼音三、设比赛。儿童的好胜心强，抓住这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。例如采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。四、在丰富多彩的游戏活动中学习以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜(看口形猜，根据音节猜图画等)、传一传(一个接一个把看到的音节传下去)、变一变(用电线折成字母)、玩一玩(出卡片，分两组，看哪组的卡片最先读完)。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。五、顺口溜辅助记在教学中，根据幼儿喜爱诵读的特点，尽量设计一些节奏简单明快的拼音儿歌，或者鼓励孩子们自

己创编歌谣，以此来加强记忆，巩固拼音学习。六、利用肢体语言，让动词更加形象化，加深幼儿的理解以上是我认为在教学常规中成功的地方，不足之处是课堂活跃了，幼儿的注意力却收不回来了，还沉浸在游戏的欢乐中，后面传授的新知识大部分幼儿都没有关注。面对课堂，我总结了如下几点:一是作为教师要记得面向全体幼儿，不能只顾一些聪明的，反应快的或是坐在前排的幼儿。二是作为教师要提高自己组织学生驾驭课堂的能力，不怕乱，能处理突发问题。三是作为教师要明白在向幼儿讲解问题时直观的教具比严谨的言语更能使他们理解。四是作为教师在向幼儿提问时要注意问题本身和用词方面都既要符合他们的智龄又要抓住他们的兴趣，这样一来，我才能组织好下一次，下下一次的教学活动，帮助幼儿成长的同时也能让自己不断成长。《幼儿教师年度教学常规反思》出自:

范文三：幼儿教师年度教学常规反思

幼儿教师?年度?教学?常规?反思??

幼儿?教师??年度教学?常规?反思? ?

幼儿?教师?年度?教学??常规反思? ?星星?三班? ?李华忠? ?回顾??2016?年，?我?带领星?星三?班的?幼儿?们一??起学习拼?音，?培养?他们?在语?言，?看图?说话?方?面的能?力，?有成?功的?地方?，也?有不?足之?处，?下面?我来?谈谈?我的?一些?感?受。? ?好动是?幼儿?的共?性，?学习?注意?力持?续时?间短??，最喜欢?的是?游戏?、活?动。?在学?习中?，他?们的?认知?能力?不断?提高??，脑中积?累的?词汇?不断??丰富，表?达的?欲望?也随?之加?强。?特别?是拼?音教?学，?与语?言教?学密?切相??连，更能?有效?地促??进孩子语?言能?力的?发展?。作?为识?字工?具的?汉语?拼音?，对?于善?于直?观形?象思?维的?学前?班孩??子来说是?单调?乏味?的。?如何?激发??学生学习?汉语?拼音?的兴?趣,?结合?汉语?拼音?本身?的特?点和??幼儿的年?龄特??点，我在?课堂?教学?中采?取了?以下?措施?。? ?

?一、?注重?图、??形、音结?合。? ?汉语?拼音?课的?教学?内容?只有?抽象??的表音符?合，?没有?词句?等丰?富的?内容??，缺乏一?定的?语言?文字?情境?，这??些让学生?学起?来感?到很?枯燥?。教?学中?，我?将字?母的?形和??音与插图?结合??起来，将?抽象?字母?具体?形象?化，?激发?学生?的情?趣。?课堂?上，?从看?图说??话导?入，让学?生自?己发?现隐?藏在?图中?的拼?音的?形，?在模?拟唱?歌、?打鸣??的活动中?读准?音，?在发??现形的过?程中?学会?写。?学生?在开?心快?乐中?识记??形，读准?音，?享受?到了?成功?的喜?悦。? ??

? ?二、在?听故?事、?讲故?事中?学习??拼音 ?三? 、设?比赛?。? ?儿童的??好胜心强?，抓?住这?一心?理，?在课?堂上?巧妙??地增设比?赛，?能极?大地?调动??

学生学习?汉语?拼音?的积?极性?。例?如采?用夺?红旗?比赛?、拼?音接?龙比?赛等??形式进行?拼音?练习?，激?发学??生学习汉?语拼?音的?兴趣?。? ?

?四、?在丰?富多?彩的?游戏?活动?中学?习? ?以多种??形式的游?戏和?有趣??的活动来?组织?汉语?拼音?的学?习，?如“?猜一?猜(?看口?形猜?，根?据音?节猜??图画等)??、传一传?(一??个接一个?把看?到的?音节?传下?去)?、变?一变?(用??电线折成?字母?)、?玩一?玩(?出卡?片，??分两组，?看哪?组的?卡片?最先?读完?)。?通过?趣味?性强?的游?戏和?活动?，学?生对?字母?的音?、形?掌握?得更??牢固，对?音节?的拼?读积?极性?更高?，学?得轻?松，?练得?扎实?。? ?五、顺?口溜?辅?助记? ?在教学?中，?根据?幼儿?喜爱?诵读?的特?点，?尽量?设计??一些节奏?简单??明快的拼?音儿?歌，?或者?鼓励?孩子?们自?己创?编歌?谣，?以此?来加?强记?忆，??巩固拼音?学习??。 ?

? ?六、利?用肢?体语?言，?让动?词更?加形?象化?，加?深幼?儿的?理解? ?以?上是我?认为?在教?学常?规中?成功?的地?方，?不足?之处?是课?堂活??跃了，幼?儿?的注意?力却?收不?回来?了，?还沉?浸在??游戏的欢?乐中?，后?面传?授的?新知?识?大部分?幼儿??都没有关?注。?面对?课堂?，我?总结?了如?下几?点:?一是?作为?教?师要记?得面?向全?体幼?儿，?不能?只顾?一些?聪明?的，?反应?快的?或是?坐在?前?排的幼?儿。?二是?作为?教师?要提?高自?己组?织学?生驾?驭课?堂的?能力??，不怕?乱，能?处理?突发?问题?。三?是作?为教?师要??明白在向?幼儿?讲解?问题?时直?观?的教具?比严?谨的??言语更能?使他?们理?解。?四是?作为?教师?在向?幼儿?提问?时?要注意?问题?本身?和用?词方?面都?既要?符合?他们?的智?龄又?要抓?住他?们的?兴?趣，这?样一?来，?我才?能组?织好?下一?次，?下下?一次?的教?学活?动，?帮助??幼儿成长?的同?时也?能让?自己?不断?成长?。? 《幼?儿教?师年?度教?学常?规反?思》? ?

范文四：幼儿教师年度教学常规反思

幼儿教师年度教学常规反思

回顾**年，我带领星星三班的幼儿们一起学习拼音，培养他们在语言，看图说话方面的能力，有成功的地方，也有不足之处，下面我来谈谈我的一些感受。

好动是幼儿的共性，学习注意力持续时间短，最喜欢的是游戏、活动。在学习中，他们的认知能力不断提高，脑中积累的词汇不断丰富，表达的欲望也随之加强。特别是拼音教学，与语言教学密切相连，更能有效地促进孩子语言能力的发展。作为识字工具的汉语拼音，对于善于直观形象思维的学前班孩子来说是单调乏味的。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣,结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点，我在课堂教学中采取了以下措施。

一、注重图、形、音结合。

汉语拼音课的教学内容只有抽象的表音符合，没有词句等丰富的内容，缺乏一定的语言文字情境，这些让学生学起来感到很枯燥。教学中，我将字母的形和音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。课堂上，从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。学生在开心快乐中识记形，读准音，享受到了成功的喜

悦。

二、在听故事、讲故事中学习拼音

三、设比赛。

儿童的好胜心强，抓住这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。例如采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

四、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜(看口形猜，根据音节猜图画等)、传一传(一个接一个把看到的音节传下去)、变一变(用电线折成字母)、玩一玩(出卡片，分两组，看哪组的卡片最先读完)。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

五、顺口溜辅助记

在教学中，根据幼儿喜爱诵读的特点，尽量设计一些节奏简单明

快的拼音儿歌，或者鼓励孩子们自己创编歌谣，以此来加强记忆，巩固拼音学习。

六、利用肢体语言，让动词更加形象化，加深幼儿的理解

以上是我认为在教学常规中成功的地方，不足之处是课堂活跃了，幼儿的注意力却收不回来了，还沉浸在游戏的欢乐中，后面传授的新知识大部分幼儿都没有关注。面对课堂，我总结了如下几点:一是作为教师要记得面向全体幼儿，不能只顾一些聪明的，反应快的或是坐在前排的幼儿。二是作为教师要提高自己组织学生驾驭课堂的能力，不怕乱，能处理突发问题。三是作为教师要明白在向幼儿讲解问题时直观的教具比严谨的言语更能使他们理解。四是作为教师在向幼儿提问时要注意问题本身和用词方面都既要符合他们的智龄又要抓住他们的兴趣，这样一来，我才能组织好下一次，下下一次的教学活动，帮助幼儿成长的同时也能让自己不断成长。

范文五：幼儿园常规教育的反思与批判-教学反思

常规教育是幼儿园教育的重要组成部分。常规教育在让幼儿社会化的同时，其自身的教育目的也发生了异化，导致了幼儿主体性及创造性的丧失，割裂了幼儿完整的生活。解放儿童，培育精神自由而自制的人才是常规教育的本真意图。对于刚进入幼儿园的孩子来说，班级是其加入的人生第一个正式的社会组织。作为班级一员，孩子要遵守这个组织的种种规则，接受集体的管理与控制。但是约束与管理并不是把幼儿管死，要有一个收与放的平衡，即在追求常规教育下又不失儿童自由的发展。这不得不让我们对现存幼儿园常规教育的合理性进行重新审视，还常规教育正源。幼儿园常规教育的展现在幼儿园常规教育中，教师往往借助各种管理技术与道具，实现对儿童的管理与控制，将幼儿的生活局限在预定的生活轨道上。1(常规教育常用的手段场景1会说话的教师手势吃完早饭后，老师们忙着擦桌子收拾碗筷，无暇正式顾及孩子们。此时是孩子们相对轻松快乐的时间，他们有的在热情高昂地交谈着，有的相互推搡嬉戏着，有的手舞足

蹈沉醉在扮演动画片的角色中一时间，嬉笑声、打闹声、桌椅搬动的声音混杂在一起，实在是热闹非凡。收拾完毕，教师扫视了一下全班，然后举起双手拍起来:,,,,孩子们看到教师拍手也一边拍着手，一边回到自己的座位上。场景2有魔力的儿歌喝水上厕所的时间到了，一部分孩子快速忙完后回到教室里。他们有坐着的、站着的、蹲着的形态各异的孩子都在嬉戏打闹着。还有一部分孩子在盥洗室里边悠闲地忙着自己的事，有时还窃窃私语着。此时的教室里又开锅了。教师看了看盥洗室里的孩子，瞅了一眼墙上的钟表，边拍着手边念道小手拍拍，拍拍小手，我把小手背起来。小手拍拍，拍拍小手，我把小手放起来孩子们一听到儿歌立即各就其位，跟着老师做着动作念起儿歌来。这些是在幼儿园中所看到的最普通的场景。教师的手势、幼儿的儿歌都被赋予了特殊的任务约束幼儿、进行常规教育。铃声、音乐、手势及儿歌都是幼儿园常规教育的手段。它们的出现，连同它所带有的规限一同被儿童毫无疑问地接受，成为幼儿班级生活的指挥棒。2(幼儿无奈的生活场景1在教学活动后的过渡活动中，丫丫跑到教师面前问:老师，我们接下来干什么呀?还没等老师回答，程程跑过来伸着头说:画画呗，每周这个时间不都是这样的呀，你怎么还不懂呀?场景2吃午饭的时间到了，在老师一番苦口婆心强调吃饭的纪律后，孩子们都低着头吧唧吧唧地吃着各自的饭。突然，莎莎叫到:老师，

宇宇不吃胡萝卜，还把米饭弄到桌子上了。老师看了一眼不说话的宇宇，然后说道:宇宇，你把胡萝卜吃掉，一会儿我检查!小心点，别把米饭掉到桌子上。刚刚讲过又忘了。莎莎你也快点吃!宇宇沉默着并艰难地吃着他讨厌的胡萝卜。在幼儿园中，以上的场景我们再熟悉不过了。场景一中的丫丫在常规教育的高压下变得失去了自我，过分地依赖教师，而从具有高智商的程程的话中我们可以得知他们生活的程序化与模式化。场景二中莎莎的告状显然与饭前教师金科玉律式的常规教育有关，而教师不分青红皂白强求宇宇吃胡萝卜，这正是常规教育要求共性特点的显现。宇宇在教师带有恐吓式的要求下，不情愿地服从了老师的命令。幼儿园常规教育的问题1(幼儿园常规教育目的的异化一提到幼儿园常规教育的目的，我们会很自然地想到建立良好的生活秩序，维护正常的保教工作，因为这是幼儿园保教工作的需要。但其最主要的目的应是为了促进孩子的发展，使孩子从一个梦游者、一个不自由的、被决定的、有依赖性的、被动的人改造成为一个觉醒的、有意识的、能动的、独立的人，即我们常规教育真正的目的是让孩子学会成为自制而自由的人。然而，现实中幼儿园常规教育的目的却被异化了。它被异化为防范并限制幼儿的行为，异化为为教师开展活动提供便利。教师实施常规教育的过程成

了对幼儿行为控制的过程，教师充当着至高无上的管理者的角色，是社会的代言人。他们全然不顾幼儿切身的需要与感受，把幼儿当成任意捏造的泥巴，等待修剪的树苗。他们努力创设能够控制幼儿言行的外部环境，用心探索有效的手段，希望儿童的言行能达到自己的要求以实现自己的目的(幼儿整齐划一的行为、良好的班级制度、顺利地开展教学工作)。场景中教师的手势、创编的儿歌就很好地说明了这一点。常规为教师工作便利之目的是班级制度化外在价值的体现。这个外在价值表明受制度与常规约束之外的主体对之的需要。但是过高的估计制度及常规的外在价值，就会贬低其内在价值(即一种满足幼儿的需要，为幼儿的自我发展服务的价值)。若常规教育以管理为目的，以成就教师的方圆(顺利开展活动)为目的，只能使常规教育由指导人健康发展的灯塔异化为扼杀人的刽子手。高控制的常规教育只能导致儿童灵动式心灵的压抑与封闭，造成卢梭所谓的既是奴隶又是暴君还不会说话就在支配人，还不会行动就在服从的人。正如苏霍姆林斯基所言:管理是手段，管理的真正目的是育人，是育精神自由发展的人，能够自己管理自己的人。而现在幼儿园常规教育的目的是不是有点偏了呢?2(幼儿主体性的丧失与创造性的扼杀场景中丫丫的话:老师，我们接下来干什么呀? (教师是主心骨，你不发话，我就不知道该干嘛了。)宇宇默默地服从教师的命令以牺牲自己胃口。这些幼儿园老师都听腻了的

话、见惯了的事，往往把原因归为这孩子自理能力太差了、胆子太小了，但是从来没有认真地想过其中的意蕴，其实这正是幼儿主体性丧失的体现。教师将幼儿视为需要成人照顾和关心的不成熟的个体，但是过多、过细、过严的规则及常规将需要活泼成长空间的幼儿牢牢地拴在樊笼之中;常规将一切活动都程序化、规范化，像栅栏一样不能使幼儿越雷池半步。在教师的脑海中，幼儿要听老师的话，你应该怎样，你必须怎样，没有为什么。在幼儿的印象中，教师是权威人物，到什么时候干什么，老师早已替我们安排好了，我们不用多想。教师的高控制管理和包办式的照料使幼儿高度服从教师的意志，这种服从使得幼儿的自主性和规则意识很难形成。没有自主性的幼儿就会更多地依赖于教师的安排，这导致了教师采用高控制的管理方式，于是形成了不良循环。尊重幼儿，促进幼儿主体性的发展逐渐成为一句口号。幼儿主体性的丧失意味着其创造性的没落。幼儿擅长想象与联想，擅长跑题，遇到问题总爱问个为什么;儿童的思维是冲动的、即兴的，往往被眼前感性的东西所吸引并自我陶醉其中;儿童的思维是诗性的逻辑、音乐的逻辑、想象的逻辑、内心自由的逻辑、审美和艺术的逻辑。而常规教育要求幼儿遵守纪律，知道什么该干，什么不该干;要求幼儿按照既定的程序生活，到什么时候干什么事。吃饭不说话、走路不准跑、坐要放好手幼儿的一举一动都要符合常规教育的要求，达到教

师所期望的规定。这种程序化、模式化、一致化的生活方式与幼儿天生具有的野性是完全不相符的。在教师的控制下，幼儿变得唯唯诺诺。在常规的束缚下，幼儿灵动的诗性思维变成了僵硬的规范的逻辑。幼儿的创造力就在这规范化的班级制度与教师一致化要求下被扼杀。正如刘晶波所感言:在这种教育事实中谈论提高幼儿的素质、寻找发挥幼儿的主动性、培养他们创造性的途径无异于空中筑楼。3(幼儿生活的异化幼儿生活的异化是指随着儿童主体的丧失，儿童处于被训练、被塑造的客体地位，失去了其生活的意义。儿童生活的异化就在于常规教育的规范化、科学化与标准化，线性的生活方式将儿童丰富的生活世界简化为守规矩、听话式的单调生活。在老师的谆谆教诲下，幼儿学会了解读教师的言行举止，懂得了伪装与迎合。他们过早地脱下儿童天真烂漫的外衣，不情愿地戴上成人成熟而圆滑的面具。但是这面具只是在教师的面前发挥作用，在教师控制和常规的漏洞处，幼儿仍然有着自己真正意义的生活，有着自己解读生活的方式，有着发自内心的振奋与激动，此时他们才真正属于自

己。这样，儿童完整的生活被割裂为两个互不接触的世界，即日常生活的世界和教育的世界，他们要在这两个世界中不时地变换自己的言行，以求得主我与客我的平衡。制度化生活将儿童从生活世界抽离出来的同时，儿童的生活发生了异

化，快乐的童年在慢慢地消失。幼儿园常规教育的使命:育精神自由发展的人，能够自己管理自己的人在教育的世界中一个最根本的冲突就在于自由与控制之间的矛盾。常规教育是夹在自由与控制之间的两难问题。在自由与秩序之间，教师是倾向选择秩序以求得班级表面上的安静。为了达到此目的，往往将常规教育科学化、标准化，以致使异化，常规教育成了限制儿童自由发展的条框。我们应该还常规教育的本来面貌:解放儿童，发展儿童内心的自由，让其成为自己的主人。20世纪意大利儿童教育家蒙台梭利曾指出:我们应该尊重儿童早期的个性表现，避免抑制孩子们自发活动，避免蛮横地强加各种任务，加重孩子的负担。这说明真正促进幼儿自由发展的常规教育对其而言不是外铄的、强加的附属品，而是幼儿发自内心的需要，是在幼儿生活中自然生成的。儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。当幼儿完全沉浸在自己感兴趣的活动并全身心地投入到其中时，他会表现出惊人的自制力与约束力并积极主动地与他人协商、调解建立规则。此时，一切外在的规则与纪律对其而言都是多余的。你别弄我的，我也不弄你的，我们各玩个的;你给我看看你的玩具，我也让你看看我的。这种自我中心化、幼稚性的规则正是儿童内心需求的原始规则。当成人为幼儿提供规则时必须考虑哪些规则是应该转化为幼儿的内在需求，哪些规则是不需要的，必须祛除的。让规则在幼儿的生活中生

成，让规则在幼儿的体验中获得。这就要求教师将精力从过多地控制儿童转向精心设计活动，创设有准备的环境;这就需要教师以平等的姿态与儿童对话，有敏锐的眼睛发现儿童的需求，有灵活的头脑创设问题情境;让幼儿参与规则的制定与修改，让其体验到规则的缺失所带来的问题，领悟到遵守规则带来的自由与和谐。当一个人成为自己的主人，在需要遵从某些活动准则时，他能够节制自己的行为，我们可以称他为守纪律的人。我们所要培养的及社会所需要的正是这种能够自由而自制的人，能够自我管理的人。因此，常规教育的使命是解放儿童，引导儿童建立规则意识，培养能够做自己主人的人。

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