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范文一：评价方法有哪些

评价方法有哪些

5澶?墠篇一:评价方法有哪些

?诊断性评价、形成性评价和终结性评价

诊断性评价

诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有:教育所面临的问题;学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量;学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度;学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。

诊断性评价的作用主要表现在三个方面:

一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。

二是识别学生的发展差异，适当安置学生。

三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据

形成性评价

形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用有是:一是引导学习活动的方向。二是强化学生的学习。三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形面性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国中小学校的学生评价中也越来越受到人们的重视。

终结性评价

终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其作用有:一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为考试结束，评分完毕，就意味着终结性评价结束，没有进行考试结果的分析，不重视把试卷发给学生进行讲评。

?绝对评价、相对评价与个体内差异评价法

绝对评价

绝对评价是在总结分析相对评价的优劣的基础上提出来的，绝对评价是以教育目标为基准，对每个评价对象达成目标的程度作出的判断，也可称之为教育目标参考评价。绝对评价的最大特点是有一个共同的客观的标准可以参照，它不受学生所在群体的发展状况的影响。

相对评价

相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价，也可称之为教育常模参照评价。这种评价有两种作用:一是有利于在群体内作出横向比较。二是有利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识。这种评价应注意两点:一是比较要坚持等质的原则。二是比较要力求实效，把评价的着眼点放在研究和改进教学上，不要把它放在惩治某些学生的手段。

个体内差异评价

个体内差异评价主根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，客观它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。这种评价方法比较充分地照顾了学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力。

?自我评价和他人评价

自我评价

是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。开展自我评价时，要特别注意对自我评价者的引导，并把自评和他评结合起来。

他人评价

他人评价是指由其它有关方面的人员对评价对象所实施的评价。在他人评价中，能否在评价主体之间建立和谐的关系，是决定他人评价成效的关键。篇二:评价方法有哪些

”使用甚至超范围使用。因此，有建议取消或限制使用本方法。考虑到评估的历史延续性和方法选择的多样性(采用多种方法评估区间值时也可作为一种可供选择的方法)，且对服务年限较短的矿业权采用DCF法可能存在评估结果偏小甚至出现负数问题(相对于收益权益法...篇三:评价方法有哪些

评价是泛指衡量人物与事物的价值，价值的解释是指事物的用途和积极作用。

美国教育学家斯克里汶指出:评价是“决定事物、产品或过程的优点和价值的过程。”

计算机辅助教育评价是衡量和估计计算机辅助教育的活动过程或者说计算机辅助教育系统产品(如课件产品

等)的教育价值的过程。

按照评价的发生时间分为以下几种评价:

1.诊断性评价

在教学开始前进行,主要功能是分置(即对不同条件的学生给予不同的安置)。在教学过程中进行,确定造成对补习性的辅导毫无反应以及一直反复出现的学习上的缺陷的根本原因。

在开始学习之前,对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行评估,使教学更加适合于学习者的需要和背景。布卢姆认为，诊断性评价旨在促进学习，为缺少先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方案;为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设计一些发挥其长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案。

2.形成性评价

&nbs(转载于:wWw.cnboThwiN.cOM 博威范文网:评价方法有哪些)p;“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。”形成性评价是掌握学习理论的一个重要思想和措施。掌握学习非常重视自我纠正系统的作用，“即通过频繁的反馈和按照每个学生的需要因人而异的帮助进行改进”。也就是说，形成性评价的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈从而帮助学生改进学习，而不带有评价成绩。

3.总结性评价

布卢姆认为,“终结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明，或者是评定教学方法的有效性”。概括地说，终结性评价是在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否达到教学目标要求的概括性水平较高的测试和成绩评定。

作用:

第一，为学生评定成绩。对学生的学业成就作出整体的价值判断。

第二，预言学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点。

第三，为学生提供学习反馈。终结性评价使学生明确自己整体的学习效果，并对学生的学习动力产生重要影响。

国外主要采用四种基本的软件评价方法:

1.分析式评论.评价人员根据他们对软件的整体印象写一个总体评价报告，不规定主题，也不限制格式。

2.指标体系评定.就是由评价人员根据这样一套特定的指标体系为软件各方面特征分别打分，最后根据各项分数得出该软件的质量等级。

3.观察方法是由评价人员设计好态度问卷，然后观察学生使用软件的整个过程，记录学生反应。最后，让学生

填写问卷并进行访谈以获得他们对软件的态度和看法。

4.实验方法是由评价人员根据软件的教学目标及最终用户特征开发出适当的测试项目，然后依次实施前测、选取被试利用软件进行学习、后测、记忆保持测试等多项步骤，考察学生在多大程度上掌握了软件所要教授的知识与技能，依此确定软件的教学有效性。

范文二：传统风险投资项目评价方法有哪些局限性

传统风险投资项目评价方法有哪些局限性

随着我国风险投资业迅速发展，传统的风险投资项目评价方法很难应对风险投资业的复杂性，因此，必须采用新的风险投资项目评价方法，以应对高风险高收益的风险投资项目。那么，传统风险投资项目评价方法的局限性有哪些？

一、忽略了风险投资家的能动作用

传统风险投资项目评价方法所假设的投资家只能被动地接受投资项目未来的现金流量，而风险投资过程中的风险投资家能够根据经营环境的好坏适时做出投资计划的调整，充分发挥风险资本家的先进的管理和能动作用。

二、没有考虑到资本投资的可逆性

传统风险投资项目评价方法大部分是以资本投资具有可逆性为前提进行的，也就是在出现不利状况时，可将资产变现收回投资。而风险投资的特点是具有不可逆性的，这就决定了传统风险投资项目评价方法不适应于风险投资。

三、缺乏大量风险投资过程中的确定性因素

目前风险投资主要投资于高科技企业，这就决定了风险投资具有很大的市场、技术、资金、管理和国家政策等方面的不确定性。传统风险投资项目评价方法而要求投资项目的整个寿命周期必须具有大量真实可靠的经济数据。所以，传统风险投资项目评价方法在没有确定数据的情况下无法应用到风险投资过程中。

范文三：内部控制评价方法有哪些

内哪部控制评价方法有些

内哪部控制评价到底包括些方法～在理评界和评评界评评是不同的～做法也是不一评的。美国指出评有的评价COSO

方法和工具多评多评～包括核评表、评卷和流程评技评。商评和评文中提供了定量方法。评列出了控制目评的评学献清～以便评评部控制的各评目评。我《企评部控制评价指内国内

引》要求部控制评价工作评评评合用评评评、评评评卷、评内当运个

评评评、穿行评评、评地评评、抽评和比评分析等方法评部控制评内

行评价。中天恒框内架理解～在部控制评价评程中～评3C

当当与采取适的方法收集评价目评、范评和评准有评的信息确与体并定评评整控制目评相评的评评及评化控制目评～在此基评上辨评评化控制目评相评评的控制活评～然后评评控制与

活评评行必要的评评～评取充分、相评、可的评据评部控制靠内

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的有效性评行评价。企评可以用的部控制评价方法运内很

多～主要方法如下:

◎评评法。评评法主要通评评评有评文件或评面评料～可以评得概括性的整印象。评评法是被人评评期使用的基评方法。评评体

的容主要包括,以前的各评评评评料～被评价评位的评评评内

明或程序手～有评评评评理流程评～评位评评机系评评～有册构

评管理策评评评评料～有评评评评料、评评评料或其他核算决与划会

评料～其他部评章或管理制度等。评评评评评做好评评～评评内真

评评评提供依据。

◎评评法。评评法～就是向被评价评位的管理局及相评人评评当

行评评～以了解部控制的容评施情、评评分工情内内与况况

人评评任情等。评评评法评评于评评法的范～是指评价况个属畴

人评根据部控制评价的需要～评被评价评位评工评行评评评内独～以评取有评信息。评评的评目的是收集评于部控制有效体内

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性的评据～主要目的非收集政策是什评的信息～而是并

确既体运定定的政策是否如评期般评评作用。在具评评评一方法评评特评注意以下点,一是评评。评评的评评评象评包括管理几

人评非管理人评～尤其是那些管理者想力掩盖评评的与极

评位～更评重评评非管理人评的评评。二是评什评。评主要评评那些能评评价政策有效性的评评～评评的容评评明、具～能评内确体

被评评者理解～便于回答。三是如何评。评了使评评评利评行～最好能事先评评出评评提评～向不止一人评评～不同的个当

人评述同评的容评～收集的评据可能是可的～评评评评内很靠

注意一定技巧～包括评评人评的行评评止、先评评评评性评评、不要表明的评点等～评评评评容评做好评评～但交评中不你内真

要做冗评的评～而评是评评扼要地评评～在评评评束后～迅速笔

评充评。评价人评在评评被评价评位有评人评或评评被评价评位有评笔

评料评～评评所了解到的有评部控制方面的情～通常内况

需要以文字评评的形式加以描述。

◎评评法。评评法～评评评表法或评评评卷法～就是评价人评按即

照部控制的一般要求～考评理想的控制模式～需内将

要评评的全部容以提评的方式列出制成固定式评的表内并

格～然后由被评价有评部评和人评回答～以此了解、评将来

评部控制的一评方法。评评表是一评有效收集信息的方法内

评些信息直接自于评工～而不是文件。评方法的评点是评来

评范评明～评评突出～容易评评被评价评位部控制系评中确内

存在的缺陷和薄弱评评～评评合理的评准评评表～可泛适广

用于同评型评位～而少评价工作量～评评表可由若干从减

人分评同评回答～有助于保评评评效果。评方法的缺点是反映评评不全面～评限于被评评事评的范评～评评表评要求做出“是”或“否”的回答～评以反映被评价事评的具情体

况和存在评评的程度～评准格式的评评表缺乏评性～评以适用于各评型企评～尤其是小型企评或特殊行评的企评～往往因“不适用”的回答太多而影评评效果。不管评会响怎

评～用表格描述部控制制度情～理楚～评评突内况条清

出～比评直评、便于理解、评评和评价。评价人评可直接通评评评、评察和评评、使用评评表后评取的有评制度情～评评分析评评～况

评制部控制制度弱点评评表和强点评评表。在具评评评评内体运

特评注意以下点,一是评评评以及评评多少人。评然～评评评几

果的可性被评评者和收到多少反评正相评。因此～在评靠与

评评评中采用评评抽评方法的主要思想是必要的～评包括,回答者越多～评果越可。在评目评源可行和必要的情靠况

下～评评评可能多的评工。评本分评～评果更好。评评评包尽将会

括企评不同评评的评工;高评管理者到底评评工,～评也内从

很体随重要。评使评果有效～评本必评代表评。评评的机抽评使

评评中每评工都有同评被评中的机率～评可以得到一代个个

表评的评本～相反～整群抽评法不得到有代表性的评体会

本。需要评中排除一部分评本评～评仔评考评。评定是当从体确

否收到足以得出有效评评的反评～需要作出判断。评有助于做出判断～此评需要考评通评其他评评收集到的信息。二是评评和评率。部控制评价评评都要考评评评评评。如果评行评评的内

评评评评早于评告日～可能需要更新或在稍评之后重新评行评评～如果评评评评太接近评告日～一旦评评评果评评了弱点～评评有评少或甚至没有评评采取评正措施。评评可能花评大量评评。评工需要评评回答评评～如果他评不作答～评有必要采取评一步行评评取更多反评。同评～评价评评评果～特评是包并含评放式、非字表数会很示的回答评～也花评多评评。三是考评评评的模评评评。通评模评评评～再评评卷评行必要的修改～提将会高回答率得到更可有效的评果。并靠数四是据分析和评

告评果。评评评评～评考评如何分析和解评据～评向管当划数并

理评评告评评。评目评在评评评评～评评评评或当并很甚至不可能评明如何分析据评数并告评评评～评重新考评评评评评。不可否评～在评评评评中存在着评卷太评或评理解～评很言晦评评～提出不止一评评～回答者不具评回答评评所需的信懂个

息～在一多评评评的评评中～评评不个很完整、评理解～或不是相互排斥的～评卷各部分的评明评以评行等突出个填写

评评。根据中天恒部控制评价评～评评评评评评得是否得内践当

是评方法用得的评评～也直接评系到评评和评价的工作评运当

量。

从践内评期的评评评看～评评人评评评足评范要求做大量的部控制评评表～大多是评评足评评而评评的走形式的～有些甚至是事后评的。评评表或评评评上了解部控制情是比评适填体内况

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用的～但不适评非常具评评评面的部控制评评～更评以体内

此形成评评或评价评评。

◎评察法。评察法就是评被评价评评有评部评评行评地考察～印评评评评评了解的制度是否评可信。如到评与真公室、评评评评等地评察主要评评的操作流程～了解评评活评的特与运征及评评用的部控制内措施～了解评评文件评料的评评、作用、评制评位及人评、评评方式保管使用等。评察最好在被评价评位与状况

管理人评;或评评人,的陪同下评行～由陪同人介评有评制度～评价人评评评合评评来状况判明制度的评劣及其有效程度。评地评评法评评于评察法的一评～是指企评评评评评行评点、属

清并评～评存评出、入评等控制评评评行评评评评～以评评评评其评定的控制措施是否得到评格评行的一评方法。根据中天恒内部控制评价评～评方法适合评评践某些不留评索的控制～以及评评评行控制的到位程度。前者如评物控制、评评分等～离

如评价人评评地察看存评评评～判断评评物评是否按要求的评存条件评存～除存评管理部评及评评人评以外的其他部评和人评是否可以接存评等～后者如触材料评收、评评评评是否评格等～如评价人评评地评察材料的评收程序～是否按部控制评定内

的程序评行。评价人评在评施评一方法评～最好采用突评的形式评行评地评评程序～评评才会取得比评理想的效果。◎评评法。评评法～评评评评法～就是是指通评即与召集评评流程相评的管理人评～就评评流程的特定评目或具评评评行评评及体

评的一评方法。估

◎穿行评评法。穿行评评全程评评或了解性评评或评评即评墓评评～-是指在评企评评行部控制评价评～通评抽取一全评程的内份

文件～了解整评评流程评行情的评评价方法。来个况估例如评了评价采评部控制～评价人评或以评取一或若干内笔笔材料采评～依据“评评评?评评?评收入评?评存保管?核准评票

?付款?评评”的评评流程～评整采评程序评行评评评评～以个

确个况与内定材料采评各评评的评评评行情是否其所了解的部控制一致。

◎抽评法。抽评法是指评评具的部控制评评流程～按照评体内

评评生评率及固有评评的高低～定的抽评评中抽取一从确体

定比例的评评评本～评评评评本的符合性评行判断～评而评价评评流程控制行的有效性。如何定控评评评价的抽评评模运确内

目前尚国未形成具有评一性、公评性的抽评评准～但部分评会评公司在评行评评中逐步探索出一些评评据～评得数404

研并究思考在此基评上予以完善。

◎比评分析法。比评分析法是指通评分析、比评据评的评系数、评评或比率取得评价评据的方法。作评评价方法的一部分来～有些公司把它内体与体评的部控制系其他主评行比评～评评方法通常被评“评称瞄杆准”;,。benchmarking

◎文字评明法。文字评明法就是指评被评价评位部控制将内

的评评评果～以评评的文字加以述的方法。评方法评点是可叙

以评评评评象做出比评深入和具的描述～使用范评泛～体广

不受企评评型的限制～缺点是评以用评明的评言描述部内控制系评的评评～评于评模评大、部控制系评评评的企评～用内

文字评明评必评得冗评、评评繁多～不便评上评评部控制从体内

系评做出全面评价等。评评中评适用于评评控制评它境、一般控制和评物控制方面的情。评方法一般按照不同的评评评评评况

评及主要评评;或评位,～分评评明其具容及特体内征、评评的部评及人评、具控制体并措施及方法、提出有效控制的方面可能存在的评评。与

◎控制矩评法。控制矩评描述了由被评价评位评评的用于达到部控制目评的主要控制程序。通评控制内矩评～评价人评可以取得有评基本控制以及评些控制的明评缺陷的信息～

评些信息一方面有助于评价人评就是否评交易评理系评方面的控制评行更评评评的评价做出定～一方面有助于保评决另

评价人评在评评评评性评评评充分了解控制缺陷可能评生的在内影。控制响内矩评可以作评评价部控制系评的评助方法～甚至可以替代部控制评卷。内

◎流程评法。流程评法～是指用特定的符号来和评形描述某评评评的整评理评程～评和评评的评个将凭生、评评、评评、保存及其相互评系～用评解的形式直评地表出的方法。用特达来

定符号评制的流程评表示评评评理评准化程序～可以直评地反映某评评评评理的全评程～是评评管理评代化的一评基评工它

作。评方法的评点是可以各评评评活评的评评分工、将授评批准和评核评评等评控制措施与来并功能完整地评示出～且形象直评～能评突出评有的控制点～有助于评价人评全面了解部控制系评的行情～及评评评系评中的不足内运况之评～

便于评根据评评控制程序的评化评流程评做出修改。评方法随

的不足之评是由于缺少文字评明～评评评的评评不易理解～评制流程评需要一定的技评～尤其是评评评的评评～评制评度更大。一般评～评制流程评可以采用以下评方式,一评是来两

按照评评评理的先后评序评制成评式的流程评。一评是以评评评另

理评程中所涉及的部评评基评评制成式的流程评。评价人评横

在充分了解主要评评评评评评评评的基评上～评用如下方法评制所需的评评流程评,评用特定的流程评符号条和评～按照评评评理评评评的评理部评分流程评评制的评～每一评划区个区只能从个况从上到下评制某一部评的不同评位评理评评的情～左到右、上从至下列明评评评理及评评评理流向～评明评评评理的评评分工及相评控制措施～注明每评文件评的出评凭与去向～评流程评符号条体或评评具评明其代表的含评。

上述方法不相并互排斥～而是相互依评和相互评充的～在部控制评价工作评常评合使用。评内里要特评评明的是企评内体部控制评价是一评非常评评的工作～在具评价评～评采用定性和定量相评合的方式。

内离与与部控制评价工作不评定性定量的分析评量～要使评价评果更精、确符合评评～必评有强大、健全的信息系评作强有力的支持。评此～评加快嵌入内部控制信息系评的建立～建立信息据系评作评量化评评评数估支持～以信息系评支持内部控制评价工作评展。评此～中天恒评评了内3C部控制评价信息系评～以到以下目评,一是保评价机达确

构数及评、充分评取评价评象相评据～在充足的信息支持下得出客评、全面的评价评果。二是提供自评评算功能～由系评完成固有评评、控制有效性和剩余评评的繁评评算评程。三是

利用信息系评少减内内繁评的部控制评价工作底稿和部

控制评评评告的评制工作～提高评价效率。

范文四：教学中常用评价方法有哪些

.页眉.

教学中常用的评价方法有哪些,

我常用的几种评价方法及学习后的改进

在以往的教学工作中我常用的教学方法有:闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出:“学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。

在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面:

第一:学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如:我的制陶和造纸作品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。

档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。

第二:个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用;课后重读，可以起到复习作用;平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是:档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习.页脚.

.页眉.

的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。

第三:日常学习表现评价。例如:上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。

第四:课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。

第五:持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。

第六:期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。

综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。

根据《科学课程标准》的精神,评价要为教学服务，推动教育的发展，推进学生能力、素质的提升。就是要通过评价给予学生快乐，让学生从评价中得到

强大的动力，从而激励、推动学生的科学学习。

一、评价主体要多元化。

以往对学生的评价主要由教师给出，教师充当着裁判者的角色。新课标提出教师是学生学习的指导者、激励者，是学生探究科学的合作者，是课堂教学的调控者，但不再是独裁者。教师与学生科学学习交往的时间虽然很多，但还是与学生之间存在着空白。况且，每个教师总是会受心情等主观因素制约，影响评价的客观、公平。因此，我在教学的过程中，采用了多人参与学生评价的方法。例如学生参与了小组合作学习、实验后，让同组同学评一评自己活动中的表现;学生参与课后调查、实践后，让家长或接触的社会人员来评一评;教师与学生教学互动后，也可以对学生进行评价。学生作为能动、鲜活的个体，对自己的学习状况也有看法，因此，在每次教学活动结束后，也让学生对自己的表现评一评。这样，同学、家长、社会人员、教师和自己都成为了学生的评判者。通过这么多人的眼光去评价一个学生，再合并这些人的评价结果，我想应该比以前只有教师评价更能体现公平、公正性。

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二、评价方式要多样化。

过去评价学生以一张试卷定好坏。其他人也只看学生考试的成绩来评判学生。这样其实不能如实反映学生一学期的真实情况。有的学生学习过程中一路里是认真的，取得优秀成绩是必然结果，获得他人表扬是理所当然。而有一部分学生平时不努力，偶然一次取得了优秀，也被人赞扬，这样就使这部分学生淡化了自己的缺点，一直抱着不努力学习也能取得高分的侥幸心理，不能扬长避短，从而荒废学业。还有一部分学生，平时勤奋刻苦，因一时疏忽，失去了优秀，就被人认为是差。导致这部分学生心灰意冷，丧失了恒心与信心，平常的表现也一落千丈。因此，我在评价学生成绩时，增加了一些评价方式。主要有以下几个:

1、跟踪评价。既然试卷评价遗漏了学生平时的表现，就要跟踪学生的发展轨迹进行即时、即现评价。给每一位学生准备一个作业袋，把他们成长中的点点滴滴都放进去。例如把学生的实验记录单，他人对自己的即时评价，课堂、活动中自己的问题、想法和独特见解等，标好日期，都收入到作业袋中。看着沉沉的作业袋，也就显示了学生深深的科学历程。

2、作业展评。科学课的作业，根据课程特点，主要是一些实践性作业，例如小制作、实验报告、调查资料等。这些作品是反映学生实践、动手能力重要的一部分。因此，我把每次课文中的实践性作业都布置学生认真完成，在一定的时间内，要求学生不管好坏都要上交。例如《热气球》一课，布置学生制作竹蜻蜓，学生作品交上来后，我带领学生一起到操场上放飞，竹蜻蜓成功升空，学生的评价也就出来了。再如《听不见的声音》一课，要求学生搜集关于超声波的资料。然后，组织召开讨论会。先小组交流，再推荐全班交流。学生交流过程中，作业好坏也就出来了。这种作业，都不是直接给出评价，都是让学生通过交流和实际应用中自己显现出成绩来，然后把所有资料存入作业袋。其他学生在观赏过程中，都会不自觉地进行比较，作品的优劣就一览无疑。而每位学生通过展览，能从中发现别人的优点，找出自己的缺点，从而取长补短。这样的评价，无须一句话，就对学生以激励或鞭策。

3、口试或笔试相结合评价。科学教学中要重视创新精神和实践能力的培养，但基本知识还是要记忆的。我在每节课前或后，会找来同学，以口试形式及时测试他们对基础知识的记忆。在单元结束后，记忆内容较多时，以小练习等笔试形式进行评价。

4、评语评价。成绩报告单的评语，让同学从冷冰冰的等级分中感受到了一丝温暖，评语中有表扬，有鼓励，同时饱含着老师的期盼之情。科学课中，同样.页脚.

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可以用评语评价。我设计了如下这张评价反馈表。

在师与生、生与生、家长与学生中都可以用。长辈的评价多一些表扬和鼓励。同学间评价为了避免互挑毛病，影响团结，以发现对方优点为主。学生自我评价，参照课堂教学的要求，反思自己的表现，可写出自己的优点和需要改进的地方。三、评价内容要全面化。

新标准说:评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面。需要对学生作出以上评价，要改革评价内容和评价时机。

首先要改革终结性评价的内容。不能单纯考查对科学知识的记忆，要增加运用科学知识解释生活中一些现象的题目。要屏弃一些狭窄的单一性答案的题目，增加开放性试题，以发散学生的思维，追求试题答案的多样性、新颖性和独创性。要打破试卷的狭窄性，注重科学知识的延伸性。甚至可以出现一些学科间整合的题目。例如:《植物和环境》一课，调查校园中树木的生长情况，学生不但要考察树木的现状，而且要运用旧知分析形成现状的原因，更要注意形成原因的多样性。这样的评价内容，体现学科与实践活动的整合，注重题型、时间的开放和地点的开放。

其次，更加应该重视学生参与整个学习科学的过程的评价。如在参与实验操作时，表现出来的观察、动手能力和参与情感、闪现出来的独特见解、方法;在社会实践中，表现出来的独立性、自主性和领导能力;在常态学习中表现出来的对科学的浓厚兴趣等。汇总整个过程中的点点滴滴，才能显示学生在不同时间，不同方面的才能。对这些及时点评，才能体现评价结果的全面性。例如:《太阳高度和气温变化》一课，观察和记录教室内一周的气温变化，则不仅要检查学生分析的结果，更要检查学生是否在每天的固定时间记录温度，小组的同学是否能互相提醒，合作精神好不好。就是加强过程评价，削弱结果评价。

不遗漏学生每一刻的每一个优点，让它作为评价学生成绩的一部分。让学生通过老师、同学的即时评价，感觉到自己身上的闪光点，听到赞美自己的声音。让学生从评价中感到快乐无比。在快乐中获得知识，提高能力;在快乐中促情感态度、价值观的形成;在快乐中提高科学素养。

常用的教学评价方法

日常行为观察评价

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日常行为观察法是指在平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，井由此大致判断学生达到某种等级水平的办法比如:情感领域教育目标的测评不能像认知领域那样要求学生给出最高表现，也没有标准答案，影响因素较为复杂，学生在情感领域的发展水平总是表现在外部行为、习惯上，因而可用观察法来测评学生情感领域的发展水平。

活动性表现评价

动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题、解决问题的思路及能力，知识的理解和认知水平以及表达交流技能等全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈，激励学生进步。表现形式可以采用等级评定加描述性评语，此评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行也可以在学习结束后进行，在评价中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动结果。

综合实践活动要求新的评价理念与评价方法。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实.页脚.

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践活动的具体评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、展示、表演、竞赛、评比、观察、检查、评语等。综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“档案袋评定”与“协商研讨式评定”方法我觉得是非常有效的评价方法。但在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

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范文五：常用的教学评价方法有哪些

常用的教学评价方法有哪些?

最佳答案教学评价在教学中是很关键的，这对学生有很大的启发

一、评价方式要多样

学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。对前者可主要采用定量评价，对后者可主要采用定性评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等。定性评价是对定量评价的反思与革新，但从根本上讲，定性评价应该内在地包含定量评价。而作为一种新的评价模式，在定性评价和定量评价相结合上，更应重视定性评价，定性评价更能逼真地反映教育现象。因此，在评价方式上，要彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正溶为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。

二、评价主体要开放

要使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。评价人员要根据评价内容来确定，可以是任课教师、科代表、小组学生代替、小组内学生、实验员以及辅导教师、家长等。如对学生制作的细胞模型，可先让学生自我评价，后由小组评价，再由科代表或小组长进行评价，最后由教师评价。由于评价的主体发生了变化，使过去只是教师对学生的单向评价变成了教师、管理者、学生、家长共同参与的多向交互活动评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的意义。

三、评价内容要多元

为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展，为学生的全面发展创造良好的条件。在评价内容上要力图把生物课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。为此，评价可按以下内容进行(表1)。

表1

四、评价操作要科学

为兼顾学生的差异和特长，调动每一个学生学习的积极性，较好地发挥评价促进发展的功能，评价的操作方法一定要简明、有可操作性。为此，可把难以用笔试评价的如“调查、研究性学习、探究、学习态度、课内外表现”等学习内容细化成若干评价项目，用表格和得“?”(优秀???较好??一般?较差)的形式作为评价的主要方法，期末由教师根据每个学生得“星”的总体情况，作出综合评定的等级。如“调查当地或我国某地的植被状况”时，可采用以下形式进行评价(表2)。

表2

组号组长姓名月日

五、评价过程要动态

教学的结果是静态的，而教学的过程却是动态的。只有致力于动态的过程评价，才能真正有效地调控学生的学习行为，使学生积极、主动地发展。所以，我们不仅要注重结果，更要注重学生成长发展的过程。而要促进评价对象的转变与发展，一定要将终结性评价和形成性评价有机地结合起来，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，如为客观、公正反映学生在各个时期的学习表现，开学初，要为各小组准备一本学生发展记录本和一个档案袋。学生平时的测试情况、写的报告或小论文、小制作或标本、查阅的资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖、活动情况和课堂上的表现等，由科代表、组长、同伴等相互评价，评价结果记录在“学生发展记录本和档案袋”中，教师主要进行指导。这样做，不仅能给予学生多次评价的机会，还能清晰、全面的记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义。

六、评价重点要突出

人教版生物课标教材主要设置了资料分析(收集)、探究、实验等六大板块栏目，因此，对学生的评价就要根据不同的板块栏目突出重点，(见表3)。

表3

七、书面考查要突破

书面考查虽是一种结果性评价，但要根据新课标的理念，发挥书面考查的导向作用。书面考查应切忌只考死记硬背的“死知识”，要在体现基础知识、基本技能的前提下，还要体现情感态度与价值观，体现开放性(条件开放、策略开放、答案开放等)、与生产生活的联系性，体现教师与学生的平等性等。如在试卷中可写些能激发学生积极答卷和具有丰富情感的语言;在栏目设置上，可使用“请你选一选、请你填一填、请你帮个忙”等;还可设置“自由发挥”栏目，供学生选做;在考查方式上，可设A、B卷，供学生选考;允许不及格学生申请补考;还

可发动学生出考题，供考查选用;等等。只有这样，才能较好地体现新课程的理念，有利于学生的全面发展。

由于以上评价原则很多是由学生自己直接参与完成的，他们面对同等水平、相同年龄人的评价，对智力的挑战会更有实效，产生的思维碰撞会更加激烈。因此，它体现了学生的主体地位，体现了教学评价的公平、公正性，尊重了学生的个体差异，较好地激发了学生学习生物学的兴趣。据对我区2 132名初一学生的问卷调查，采用这种评价方式，学生学习生物学的兴趣要比传统的评价方式高出17.53个百分点。由此可见，这种评价方式的好处是显而易见的，它对学生将来的学习、生活一定会产生长远的影响。

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