成管
范文一：幼儿园科学教育内容的研究
幼儿园科学教育内容的研究
摘要：幼儿园教育内容基本可以分为五大领域，各领域的内容应该相互渗透。幼儿园实际教学中，科学教育相对处于被弱化的位置，选择科学教育内容时存在诸多问题。本文试通过对幼儿园一线教学的调查，寻找出幼儿园科学教育在内容选择上存在的问题，并做成因分析，为一线教学提供可参考的建议。
关键词：幼儿园 科学教育 内容
学前儿童科学教育是指由教师引发、支持和引导幼儿主动探究，经历从探究到发现获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。幼儿科学教育的目标是科学启蒙教育，注重激发幼儿对周围事物和现象的兴趣，激发其好奇心和求知欲，为幼儿的探究活动创造宽松的活动环境和条件，注重引导幼儿学习用多种方式表现，交流，分享探索的过程和结果，体验发现的乐趣。《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布对幼儿科学教育提出了新的要求，注
意基础性与实践性相结合，重视创新意识和能力的培养，允许有选择性的学习。
在科技蓬勃发展的今天，国际竞争力日趋激烈，使得提升国民的科学文化素养和创新能力更为重要，科学教育的重要性也深入人心。儿童期是培养年轻一代科学素养的重要时期，学前儿童科学教育是科学教育的重要组成部分。人们意识到儿童科学教育对青少年儿童发展和社会发展所具有的独特价值和意义。曾经有人调查世界上七十五位诺贝尔奖的获得者时，其中一个问题是：“您认为是在哪所大学实验室学到了您认为一生中最重要的本领？”答案几乎是一致的：幼儿园。可见在幼儿园学习观察大自然，学习自己动手去探索，养成良好的科学行为，是将来成为一名科学工作者的前提。所以，学前期良好的科学教育，无论对儿童一生发展还是民族崛起，都有至关重要的作用。
尽管儿童的科学教育非常重要，尽管孩子非常喜欢科学，但这并不代表我们在幼儿园的科学活动很成功。庞丽娟认为，就目前现状而言，我国儿童科学教育无论是在研究领域还是在实践领域都还是一个相对
薄弱的环节。
在幼儿园的实习见习中，我发现幼儿园对科学教育重视不够，而对语言类和艺术教育相对重视，这种不平衡的教育方式对幼儿全面和谐的发展会带来很大的影响。纲要中明确指出，幼儿园的教育内容是全面的，启蒙的，可以相对划分为健康，语言，社会，科学，艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识，技能等方面的发展。
我选取了西北师范大学实验幼儿园和安宁区保育院为研究对象，对一线教学的老师进行访谈，并结合前三年在其他幼儿园的见习资料，分析整理出幼儿园在科学教育内容选择中存在的问题，并做成因分析，提出相应的建议。
一、 幼儿园科学教育选择内容时存在的问题
1. 科学教育活动内容单一，不够
全面
幼儿园阶段科学领域的教育内容可以确定为：科学的情感态度和价值观，科学探究，
生物，材料及其性质，自然现象与天气，工具与技术设计等几个方面。科学教育的内容既有反映这个年龄段的儿童喜欢的传统教材内容，也有随着科学技术的发展，社会文明的进步体现当今科技社会的新内容。内容是科学教育的载体，也是目标确立的基础。所以，选择恰当的，良好的教育内容，是决定科学教育成功的先决条件。
如果将科学作为知识体系来看，它是关于自然，社会和思维发展规律的知识体系，主要包括物质科学，生命科学，地球与空间科学，科学与技术等方面。但在实践中，科学教育以传统的,经典的教学内容为主，如认识水，认识颜色，了解沉浮，磁铁等生活中的一些常识，而对新型的，反映时代特征的内容涉及较少，如新型的电器，新的发明等等。
幼儿天生与大自然是朋友，丰富多彩的世界中，我们即要选择触手可及的水，沙，草等作为教育资源，也要引导幼儿对生活中其他的事物感兴趣，并且去探索。所以，学前儿童科学教育内容除了有关教材，大纲之
外，还应考虑生成问题。这些生成问题，往往来自于儿童的“为什么”，教师应在平时的教学中观察，筛选，开发出能激起幼儿探究和学习兴趣的科学教育内容。
2. 内容处于常识水平，科学探索
的成分不多
在实际的科学教育活动中，有许多教师与幼儿的问答过程，如，老师问，这是什么，还有什么，为什么呢??孩子也会一一回答，看似活动组织的很好，但科学教育最基本的要求是探究，教师与幼儿大量的互动问答只是将一般儿童掌握或未掌握的常识，经验进行总结提问。
常识是一般人所熟知的知识，它往往不是对事物的本质及规律的认识。经验也不能算作科学知识，但经验性知识有其深刻的实用根源，它与日常活动密 切相关，它是人们进行科学概括的材料，是人们学习科学知识、形成科学概念的基础。科学知识是在感性经验基础上抽象、概括出的关于自然和人的规律性认识，对人类的行为和实践具有指导意义。对于身心处于迅速发展时期的幼儿来说，获得一定的科学经验．并
学习一些基本的科学知识是可能的，也是必要的。
有人曾做过儿童概念的掌握与经验的相关研究，结果发现，儿童概念的掌握与经验的相关程度高于概念的掌握与智力的相关程度，这说明智商高的儿童，如果缺乏相应的知识经验，仍不太容易理解和掌握概念。因此，在科学教育中我们强调让幼儿多接触、多感知外部世界，把使幼儿获得丰富的科学经验作为重要任务。科学教育专家威林格说：“儿童通过各种渠道获得的有关科学的经验，以及他们在各种好奇有趣的经历中所形成的常概念，是他们形成科学概念的基础。”
例如：科学活动——认识水，
教室的窗台的上放置着许多瓶瓶罐罐，里面有一些发芽的豆子，老师让孩子们把自己瓶子里的水倒掉，并换上新鲜的水。期间，老师对孩子提了几项注意事项，孩子们做的很好。待一切就绪，老师和孩子们的对话简要如下：
T:豆子和以前有什么不一样？
C:豆子变大了，颜色变了，与小牙牙了，扁的长圆了??
T:是什么原因让小豆子发生变化了？
C:水
T:水能让豆豆发芽，那还能让什么发生变化？
C:把药能溶解，把火浇灭??
T:水还能让什么发芽？
C:水能让草变绿，蘑菇长大??
??
在这个活动中，老师的问题只停留在常识和经验的水平，缺少科学探索的成分。老师提问的都是幼儿的已有经验，而幼儿的经验水平是其主动学习和探究的起点，也是科学教育内容选择的依据。在这个活动中，幼儿更感兴趣的是水为什么能使豆子发生变化，老师作为幼儿发展的支持者，是帮助幼儿探索这些问题，而不是一味的将生活中的常见事物进行强调。老师应处理好教学与发展的关系。维果斯基提出了3个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。维果斯基认为，至少要确定儿童的两种发展水平。第一种水平是儿童的现有发展水平，这是指由于一定的已经完成的儿童的发展系统的结果而形成的儿童心理机能的发展水平。
第二种是在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。所以，教师应该引导幼儿在原有的经验水平上获得相应的科学知识。
纲要中指出，幼儿园科学教育的目标是：对周围的事物，现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。学前儿童科学教育的内容不仅有探索性，也要有可讨论性。科学教育的目标“能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果”，所以选择的内容应该是大多幼儿知道的，这样就可使所有幼儿参与到活动中。
3. 科学活动内容缺少人文性
科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。幼儿的年龄特点决定了幼儿的科学探索带着较强的情感色彩和主观理解，他们对科学的兴趣、理解经常是从自身的感受和体验中获得的。因此教师在选择、确定和组织科学教育内容时，应注重挖掘其中的人文精神和价值观念，努力促进科学知识与人文知识的融合，体现出对儿童、对生命的人文关怀。
现代“人文关怀”逐渐从传统上单纯的关注人
的因素，逐渐转变为既关心个人，又关注生态环境，谋求生态环境的可持续发展，努力实现人与自然的和谐发展。 环境教育就成为科学教育的一项重要内容。我们也看到，大部分幼儿园环境教育主要是通过看图片、图书、课件、录像，或听故事、讲解、谈话讨论，以及绘画和表演等方式来学习的。这些学习方式难以让儿童形成内在的体验和感受，从而促使幼儿形成真正关爱自然环境的情感态度。
由于幼儿身心发展水平有其特殊性，他们对周围环境的认识有自身的特点：
幼儿天生的好奇心就是他们认识这世界的动力。他们对周围环境的认识从具体形象性向抽象逻辑性发展。幼儿具体形象思维占优势，他们主要依靠具体的活动和具体形象进行思考。幼儿需要在科学活动中参与各种活动，积累大量的知识经验，扩大认识范围，逐渐发展对科学的认识和理解。幼儿由对个别事物和现象的理解发展到对事物和现象关系的理解。随着幼儿思维的发展，知识经验的增多，幼儿逐渐能够认识事物与现象之间的关系，能够理解科学活动中包含的简单科学道理，能够初步形成人与环境关系的正确认识，也能学习简单的科学方法。但由于概括水平有限，幼儿掌握的概念往往是初级的、简单的常概念，内涵常常是不准确的。因此在科学教育中幼儿掌握不了准确的科学概念。所以幼儿
园科学教育，应该主要以培养儿童的科学素养为主。
4. 科学教育活动内容与幼儿园一日生活
脱离
把幼儿的一日生活当作整体课程来对待，才能将促进幼儿发展的目标放到幼儿各领域的整体发展之中．只有让集体教育活动与自发探索活动互为补充．让科学活动与其他领域活动有机结合，才能促进幼儿均衡和谐地发展。我们常常可以看到有的教师很重视正规的科学教育活动．往往满足于幼儿感兴趣了、动手操作了、获得愉快体验了，却忽视了偶发性、随机性的科学教育活动，把生活与课程割裂，错过了生活中可贵的教育契机。
二、 成因分析
1. 外在原因
主要有两点：第一，科学活动处于被忽视的位置，在家长眼中，幼儿“毫无意义”的科学探索是在玩，对将来的学习和发展没有多大的帮助，与一位家长在聊时，家长说，孩子上的幼儿园每天就是让孩子玩，看着别的小朋友会好多东西，心理特着急。幼儿园和老师认为科学探索固然对孩子的成长有益，但作为教育机构，很难向家长交满意的答卷。第二，现今，幼儿园开办各种特色班，对科学活动有是一个冲击。这些特色班的教师把大量的时间和精
力投入到孩子的特色教育上，在家长看来，幼儿的确是学了很多可以看得见的知识，但从长远来看，幼儿错过了很多发展的机会。
2. 内在原因
审视我国的科学发展与科学教育就会发现我们还十分缺乏这种科学文化的熏陶与支持。首先，我国的传统文化本就缺乏科学文化的基因，并且从根本上来说是与科学文化相对立的。也就是说，我们还缺培养科学家的土壤。“天人合一”是我国传统文化的重要特征，这一基本观念过分强调了人与自然的统一，而忽视了人与自然的分立和斗争，忽视了对各种自然规律的主动探寻，也就未能激发起人们研究宇宙与自然的兴趣。传统伦理取向的文化更是使人们求善甚于求真。即便是求真，其最终目的也被规定为“止于至善”，而不是为了达到“真”本身。道德判断优先，这与科学的求真精神是不统一的。长期的小农经济、家族意识浓厚、家长制下的权威崇拜心理也使中国传统社会更重人伦秩序，讲究长幼尊卑的名分，这也与科学发展所需的自由、平等、批判精神格格不入。可见，我国传统文化是缺乏科学文化基因的，也就很难生长出真正意义上的重大科学理论和科学发现。我们当前的科学教育更应重视让儿童理解科学，使科学文化在我
国扎根，进而转化为我们民族的精神气质。
科学活动成效的长期性及不确定性，使得科学教育在目前的教育观念下很难被重视。如今家长“不能输在起跑线上”的认识仍然占据主流，虽然大多家长也明白人生是一场马拉松，但为孩子一生，没有多少家长敢下这一赌注。所以，即使孩子在好奇的问父母为什么是，家长心理也窃喜，孩子真好学，但实践中不会花大量时间让孩子探索，生活中，可以作为科学教育的内容也就流失了。第二，科学活动内容囊括繁多，教师对其做出筛选较难。幼儿师范学校的教师较忽视对学生文化知识尤其是自然学科知识的学习指导。近年来高等师范学校虽然加大了幼儿教师培养的规模和力度。但对学生自然科学知识的学习依然鲜有关注。而幼儿教师一旦走向工作岗位也多是忙于日常事务性工作，很少再进行文化知识的学习和提高。因此，占幼儿教师主体的幼师毕业生由于上述培养方式的“先天不足”，在组织和实施科学教育活动时往往力不从心。
庞丽娟等人的研究发现，开放系统型教师对科学教育的理解比较深刻，鼓励幼儿探究，知识丰富而系统，是较为理想的知识类型，因而对其的指导重点主要是进一步拓展知识的深度与广度，并注意充分发挥其自身的主动性，通过表征重述以及教师群体和专家
的支持，使其在科学教育方面的缄默知识显性化，进一步改善教育效果；探究零散型教师在科学方法策略上表现出探究取向，但知识零散，两者之间呈现出不同步性，因而急需帮助其丰富多方面的科学教育知识；而传统丰富型与保守贫乏型教师在科学教育方法策略上的取向都是非探究性的，注重向幼儿的灌输、传递与强化，不同的是前者知识较为丰富，而后者知识更为贫乏。对于这两类教师，既需重点改善其科学教育方法策略的取向，同时又需帮助其补充先进的科学教育理念，更新科学教育知识。其中，保守贫乏型教师是需要予以更多关注与帮助的教师群体。
进入新世纪以来，学前教育越来越受到全社会的重视，幼师学历层次上移成为大趋势，幼儿师范教育也基本从三级师范向二级师范过度，而原有的教材不能适应办学要求，所以教材的空缺是影响幼教师资水平的一个瓶颈。幼儿教师水平的高低直接制约着教师的教学水平。对于科学教育而言，高水平的老师无论在选择教学内容时，或教学过程比较一般老师都更胜一筹。
与幼教教材一样，幼儿园教材也制约着幼儿园科学活动。教材是老师进行日常教学的依据，是首要选择。目前幼儿园使用的教师参考书分门别类，五花八
门，大多是以建构主义为指导思想，每册有几个主题，在主题下有各种活动。但教材中所涉及到的科学活动不成体系，比较零散。大多幼儿园自行开发，如某幼儿园上学期在中班年级组开展了有关水的一系列科学活动，涉及了水的三态，水的无色无味的特性，水的用途，等等。该幼儿园开展的这个主题树式的科学活动固然很好，但利用一学期的时间来做，就忽视了其他的内容，幼儿对水的特性有多少是自己在探索。在对教师的访谈中，我了解到，该幼儿园中班年级组在一学期的时间里，反复研讨，琢磨，改进该主题活动。作为一线的教学工作者，研究固然重要，但也存在很多弊端，如浪费大量的时间，其实这些工作主要应由理论工作者来做，一线教师配合。我国目前的教育领域很容易出现跟风式的工作。所以，理论工作者应在一线教师的配合下，为一线教师提供一些参考性强，可供所有教师使用的教材。
三、 建议
1. 科学教育内容生活化
教育应该回归生活，即使是学龄前儿童科学教育的目标也必须考虑社会发展对儿童提出的要求。
幼儿教师在开发课程的过程中要注意设计实实 在在的探究活动，尽量减少自己在幼儿探索之前对
于探索结果的规定。尝试去了解和体验幼儿在探索 过程中的感受和想法．不要轻易剥夺他们探究的过 程．而只将最后预成的结果告诉孩子。科学探究的 过程是好奇心、创造力结合的有趣的体验过程，教 师需要做的就是选择一个预成的起点，让幼儿从这 个起点生成探索的过程：同时在幼儿探究的过程 中，给予适当的指导。教师在课程开始之前，应该 思考这样一个问题： “在接下来的过程中，幼儿探究的价值何在?我指导的意义体现在哪里?”
科学内容生活化意味着让幼儿沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科学世界的奴役。课程生活化的典型特征是课程的具体性、直观性，主体性，课程从幼儿自然的发展规律中设定目标，课程从以自然态度面对的生活世界寻找内容，课程以向现实经验的还原为指针确定实施的策略。幼儿科学课程如果背离了幼儿生长发展的规律，只关注成人营造的抽象的、符号的世界，只倚重千百年来的口耳相传，无视幼儿的活动和经验，那么幼儿科学教育课程的儿童化就无法实现。
2.
众所周知，我国基础教育现今采用的是三级教材体系，而我们幼儿园从上世纪就大力倡导开发园本课
程。幼儿园教师苦于无可操作的，可以囊括各个方面的教材。所以，学前教育理论工作者应与一线教师合作，寻找适合任何儿童发展的科学教育内容，并使其成为共用的教材。而每个幼儿园在完成这些内容的同时，可以开发原本课程，体现自己幼儿园的特色或地方的特色。
3. 提高幼儿园老师的水平
我们建议幼儿教师在引领幼儿进行科学探究活动时，不妨先进行充分的学习与准备。在自身对活动中所涉及的科学现象及简单原理较为清晰后。方能在理解的基础上引导幼儿选择适宜的方式探究。同时，在此建议教育部门在组织在职教师培训活动时，应开设基础科学知识课程．如邀请中学相关学科教师针对一些幼儿感兴趣的问题进行科普知识讲座，提高幼儿教师群体的科学素养。
在实际教学中，无论你拥有多少科学知识都不能回答每个孩子的问题(因为有些问题根本就没有答案)，关键是教师要理解自己的首要任务是——促进孩子如何发现问题、如何探究、如何对科学问题展开调查，而不需要博览群书绞尽脑汁，把无数的科学事实原理和概念塞满儿童的头脑(知识多了年幼的孩子也无法接受)。
4. 加强家园合作，让家长也参与到幼儿科学探索中来。
让家长参与不仅是让家长帮助老师提供一些供科学教育使用的废旧品，而是让家长首先在心里能支持，认同幼儿园开展的各种活动，并也作为幼儿成长的合作者这，支持者。老师也可以请家长来旁听幼儿园时如何进行科学教育的，并感受孩子探索的乐趣，培养孩子科学素养的重要性。家长资源是幼儿园课程资源的重要组成部分，谋求家长共同参与幼儿园科学教育活动，能更好地充实幼儿园科学教育课程。家园互动一方面能够凭借科学教育活动这一平台实现亲子教育活动的相关目标，另一方面通过对家长进行相关的科学教育培训，以及安排家长来园观摩科学教育活动等方式，能够增进家长对幼儿园教学的理解。 例如，去年九月在师大幼儿园实习班级组织的“龙源亲子一日游”活动，家长参与热情很高。其中有的家长为大家讲解龙的传说，一些雕塑的意义，给家长和儿童普及科普社会知识。
随着学前教育事业的迅速发展和整个教育观的改变，科学教育内容的选择取向也有了巨大转变：科学教育内容的选择并不是某个教师或幼儿园随意选择的结果，而是在某种教育价值观变革中发生的整体变
化。因此，教育内容是教育价值观的重要体现。 儿童由于思维发展尚处于具体运算阶段，形式运算能力还相对较弱，不能理解和运用抽象的概念。因此，儿童的科学探究主要以描述性探索为主，即从现实出发，以所获得的相关知识经验为基础来进行归纳和推理，形成对于事物或现象特征的认识。
以往授受式的教学，幼儿遇到不明白的问题，多以询问教师的方法得到答案，偶尔会让家长帮助查找一些资料，但也都是家长在资料上写上幼儿姓名，交给教师，教师再讲解给幼儿。这样的活动进行下来，当主题活动结束后，幼儿被问及相关的知识时，记忆力特别好的幼儿能说出一些，但大部分的幼儿已经随时间的推移忘却了，幼儿的理解、记忆效果不好。教师不再授受式灌输科学的知识概念，而是幼儿在教师的引导下，在家长的参与下自主探究，幼儿探究他们的疑问和想法，通过与教师、家长、同伴等之间探讨、合作、交流，幼儿们在探究、合作、互助中建构他们的科学知识和观点。当被问及相关知识时，幼儿们都会结合自己的实践探究经过，讲述对知识的理解，这样的探究经历是幼儿长久的记忆，在此过程中建构的科学知识也会伴随幼儿一生。
范文二：幼儿园科学教育活动的内容
幼儿园科学教育活动的内容
教学目标：
1、了解科学科学的含义与幼儿学习科学的特点。
2、了解选择幼儿园科学教育内容的要求。
3、幼儿园科学教育的内容及范围。
教学重点、难点
幼儿园科学教育的内容及范围
教学课时：2课时
教学方法：讲授法
教学内容：
一、科学的含义
1、科学是反映客观事实与规律的知识。
2、科学是获取反映客观事实与规律知识的过程。
3、科学是看待世界的一种精神与态度。
二、幼儿学习科学的特点
1、幼儿是天生的科学家
2、通过直接经验认识世界
3、探索过程与探索方法的试误性
4、所获经验的非科学性
（1） 幼儿总是用原有经验解释世界
（2） 幼儿的经验还具有主观性和泛灵性
三、选择幼儿园科学教育内容的要求
1、科学性和启蒙性
2、广泛性和代表性
3、地方性和季节性
4、时代性和民族性
四、幼儿园科学教育内容及范围
《纲要》提出了幼儿园科学教育的内容包括以下方面：
1. 引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
2. 为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
3. 提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
4. 通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
5. 引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
6. 从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。
7. 在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。
（一）了解自然环境及其和人们生活的关系
1、自然界中常见动植物及其与环境的关系
（1） 观察常见动植物的生活及特征，探究动植物的多样性。
（2） 探究和初步发现动植物与环境的关系。
2、自然界中非生物及其与人和动物的关系
3、人与自然的关系
（二）探究身边现象的特点及变化规律
1、气候和季节
2、物理现象
3、化学现象
4、天文现象
（三）感受科学技术及其对生活的影响
1、幼儿生活中常见的科技产品及其作用
2、科技产品的发展
3、使用简单的工具
4、简单的科技小制作
5、熟悉科学家的故事
五、作业
1、科学是什么？科学的内涵是什么？
2、幼儿学习科学的特点是什么？
3、《纲要》中科学的内容有哪些？
范文三：幼儿园礼仪品格教育的内容
幼儿园礼仪品格教育的内容
（来源：孕妇网www.xy280.com）
更新理念：礼仪品格素质教育是一项系统工程，而不单单是一个课程！这一系统工程，需要幼儿园和家庭共同努力！
礼仪品格教育就是幼儿的每一天的生活，通过以下三个步骤，坚持不懈做下去，一定会收到良好的效果。
（一）上好开学“第一课”
（二）功夫在平时
（三）期末汇报很重要
我们概括一下就是一个理念三个步骤
第一个步骤，上好开学?第一课?
? 教师第一课：教师礼仪品格培训研讨会
? 家长第一课：礼仪品格教育亲子动员会
? 孩子第一课：礼仪品格教育亲子动员会
首先，教师第一课：教师礼仪品格教育研讨培训会。 这给开学初的培训研讨会很重要。目的有以下2个：
1、反省自身教育行为的不足，制定新的行为规范，使教师真正成为孩子学习的楷模
2、研究教育内容，制定教育计划和教学目标
3、学习一些礼仪品格教育的方法或环境布置的方法。
第二，家长第一课：礼仪品格教育亲子动员会——家长篇
召开学期初家长会，向家长说明礼仪教育的重要意义，并倡议家长从改变自身开始帮助孩子塑造良好的行为习惯。幼儿园可以以建议的形
式列出家长需要注意的地方，并号召家长在动员会的标语或者是海报上签上自己的名字。这个签名就是一种承诺，可以把签名海报长久的悬挂在幼儿园做环境布置，也是提醒家长行为的一种方式。
第三，幼儿第一课：礼仪品格教育亲子动员会——幼儿篇
让孩子在家长会上做礼仪服务，并请幼儿代表发言。此外，列出幼儿行为规范，这个行为规范只是一个目标性内容，引导孩子姓这些方面发展，同时主要是要告诉家长，平时注意从这些方面培养幼儿。
这些工作做完之后，礼仪品格教育的第一炮就打响了，在这一阶段应该形成的成果有：
1、教师、家长、幼儿行为规范
2、教学计划（抛砖引玉）
这个教学计划怎样制定呢？
首先，纵览教材的内容，了解礼仪品格教育的体系和框架，甄别哪些内容没有必要以教学活动的形式进行，哪些内容必须在教学活动中完成。比如图中我们看到的，有的内容可以在平时渗透，而有的内容必须在教学活动中完成。站姿、坐姿等内容相对比较简单，目标容易完成，而且必须要在日常坚持，所以我们可以用日常渗透的形式完成，而递接危险物品的内容，首先要明确什么样的物品是危险物品，其次要学习不同危险物品的不同递接方法，比较复杂，需要花费一定的时间并设计一些环节才能完成，所以要精心设计成教学活动。 第二，打破可是的限制，根据幼儿园活动的实际需要安排教学。 比如，小班刚入园的孩子要学习幼儿园的常规，第一个月时常规培养月，那我们礼仪教育第一册的所有内容都和常规培养有关，如果我们一周一课的上，可能上到最后一周，孩子们才学到睡眠礼仪，那个时候这个睡眠礼仪已经不是孩子们需要的了。所以我们要根据实际需要，一个星期上几节什么时候上都要根据实际需要去定，不能一刀切。
（二）功夫在平时
? 教师：上好每一节课并注意延伸
注重每一天的“言传身教”
? 幼儿：坚持每天做“礼仪小标兵”
坚持每天回家做表演
坚持每周做升旗礼
坚持每天课前做礼仪小讲师
? 家长：每周一封表扬信
? 幼儿园：环境隐性教育不可缺
首先，教师：上好每一节课并注意延伸。那么怎样上好每一节课？
? 说教→活动
? 听→体验和感受
我们希望老师们做的每一节教学活动都是活动化的、游戏化的，孩子不仅仅是听，还要参与、体验和感受。
我们拿出一节课来分析：
? 小班第二册幼儿园礼仪：进餐（爱惜粮食）
自己吃 不用喂 吃干净 不浪费
爱粮食 惜食物 粒粒米 皆辛苦
看到一首儿歌后，我们首先对这首儿歌进行分析，分析一下儿歌包含几层意思，以便确定目标。那么我们一起读一下这首儿歌（一起读），现在老师们来想一想，儿歌中包含几层意思呢？
那我们一起分析后得出结论，包含两层意思，哪两层呢？?自己
吃，不用喂?是第一层意思——独立进餐。那我们想一想小班第二学期的孩子能不能独立进餐呢？能！那好，我们就把这个目标做一个延伸：鼓励幼儿在家中也独立进餐。第二层意思，后面六句都表达了一个意思就是：爱惜粮食。目标确定之后，我们要做准备。
准备什么？提到准备，老师们会皱眉头，又要做教具阿！不是，这个准备是说我们要提前计划。比如，我们周三组织这节活动。周一和周二就要开始准备。准备孩子的剩饭剩菜，把孩子剩在盘里碗里的残渣和掉在桌子上、地上的饭粒收集起来。我们预计一下，大概会有多少的量？两碗应该差不多。或者我们可以直接到食堂把前一天幼儿园小朋友剩的饭端过来，提前和食堂说好。孩子们围半圆坐好了，然后问：?孩子们，你们看这是什么？?孩子们一定或说这是饭，然后我们再问：?你们知道这是哪儿来的吗？?孩子们可能会说：?厨师叔叔做的，或者农民伯伯种的?但是他想不到是自己剩的。我们告诉孩子：?这是你们昨天剩的、掉的饭（这是昨天咱们幼儿园的小朋友剩的饭菜）?。孩子们听了会比较吃惊。怎么会有这么多？
但是还不够多，不足以震撼孩子，那我们把概念扩大化。?孩子们，你们知道咱们国家有多少人吗？??有13亿人，特别的多，那么13亿人每人掉一粒米的话，会有多少呢？??能装满四辆大卡车（装满一间教室），够咱们幼儿园的小朋友吃一年的时间！?孩子们或?哇?。
这时候，我们可以出示几张灾区小朋友吃不到饭，瘦瘦小小的照片。指着班上的剩饭跟孩子说：?那我们剩的这些饭可以给这些小朋友吃?也激发孩子的爱心。
然后问孩子：?我们该怎么做呢？?孩子这时候自己就能说出来要不掉饭、吃干净、爱惜粮食。那我们让孩子听一听儿歌、唱一唱，自然的引出儿歌。
作为小班的一节教育活动可以到此结束了，但接下来的延伸活动很重要！怎么去延伸？除了每天吃饭的时候可以请小值日生、老师来提醒孩子。还可以请孩子们和老师一起在全园发起一个?爱惜粮食?的倡议。先对全园孩子浪费粮食的情况做一个调查，可以把孩子分成小组教师带领到每个班发一个塑料袋或者其他容器都可以，然后一天结束后去收回来。在形成一个量化的表格。看看各个班浪费的情况，
这是发倡议的调研，如果大家都做得好的话那就没有必要倡议。如果浪费严重，那我们发起倡议。孩子们商量要怎样节约粮食，在一张大海报上由教师写出商量好的倡议书，请全园小朋友来签字。那么一周之后我们再去调查，看看小朋友浪费粮食的情况有没有改善，改善的话要鼓励全园的小朋友再接再厉。然后一个星期之后再去调查。那么这样一个活动持续两个星期的时间，孩子们把这样的事情当成了自己的责任、工作，兴致很高，这才是真正的活动化的教学。
此外，教师还要注重每一天的?言传身教?：
请注意：教师身教重于言教，幼儿模仿学习，模仿的对象——教师和家长。当我
们举起一本书扔过去时，孩子就学会了举起一本书扔给小朋友，当我们快步在教室里面奔跑时，孩子也不会听我们的慢慢的在教室里走。
那么我们老师可能会头疼了，我们都不懂这么多的礼仪，习惯养成这么难，怎么办，我们就要和孩子们一起学习，一起成长，要求孩子做到的我们一定要做到！
第二，幼儿：坚持每天做?礼仪小标兵?
礼仪小标兵——家长欢迎、社区喜欢。每天迎来送往，锻炼孩子，宣传幼儿园。
开展礼仪小标兵活动的幼儿园均反映，孩子在这样的活动中锻炼了表达能力、大胆交往的能力、懂礼貌了。而家长在自己的孩子做礼仪小标兵的时候会拿着相机、DV给孩子拍下来。留作纪念。而家长呢？起初的时候没有反映，孩子给家长打招呼，家长都低着头不好意思的走进了幼儿园。当孩子坚持两个星期之后，家长能主动和孩子问候并且慢慢全园形成了互相问候的习惯。
幼儿还要坚持每天回家做表演，比如表演递物，当孩子给妈妈表
演递书的时候，告诉妈妈要双手递双手接，名字正的方向冲别人的时候，妈妈的惊喜我们能想象的到，当孩子回家给妈妈倒茶的时候，妈妈的惊喜我们也能想象的到。当奶奶习惯了小孙子每天吃饭的时候自己先把好吃的挑完才让其他人吃，孙子突然有一天说：奶奶您先坐椅子上吃饭时，奶奶该有多高兴！这样一天天得表演，一次次的惊喜，使得家长更加感觉幼儿园的教育！同时孩子回家做表演也是教育爸爸妈妈爷爷奶奶姥姥姥爷学习礼仪品格。
这个要强调一点，我们怎样把这个表演的任务布置给孩子，孩子更愿意去做？让孩子做老师，考爸爸妈妈。比如，今天学了怎样递书了，我们告诉孩子说：孩子们，今天回到家你们要考考你们的爸爸妈妈，看看他们会不会像你们一样有礼貌的给别人递书，你们就说，‘妈妈请您给我递本书’，看妈妈怎么递的，老师保证妈妈一定做不对，你们不信可以试试，如果妈妈真的做错了，你们一定要交给妈妈啊，把正确的表演给妈妈啊！
这样说就会激起孩子的表现欲望。每次学完之后的表演，即传达了信息，又教育了家长，何乐而不为呢？
幼儿：坚持每周做升旗礼。在做升旗礼时，要请孩子在国旗下讲话，讲礼仪故事或者做礼仪表演都可以。那么每周一个礼仪故事或者品格故事，一个学期下来，我们会发现有这么多能反映礼仪、品格的故事，这就是我们的实践成果，最终我们可能能形成一个《国旗下讲话集》
幼儿坚持每天做礼仪小讲师
每天课前安排一个小朋友，讲礼仪品格故事或是做礼仪表演，时间不要太长，只要一分钟就可以。我们老师要做的就是给孩子排好表，比如星期一李腾讲，星期二高一格讲，将安排好的时间表贴在家园栏中，请家长回家后给孩子做准备，我们只要给孩子提供一个平台就可以。这个活动就可以和我们的国旗下的讲话结合起来，全园一盘棋。
家长也非常欢迎这个活动，因为每一位家长都希望幼儿园给孩子提供锻炼和展现的机会。
第三，家长：每周一封表扬信
做法：每个家长每周都要往幼儿园给自己的孩子写一封表扬信，表扬孩子学完礼仪品格之后的变化，并提出新的希望。教师将家长的表扬信交到幼儿园广播室，每天在课间的时候读家长的表扬信，让每个孩子和周围社区的人都能听到。坚持这样做，会受到非常好的效果： ? 关注孩子的变化和进步，正面教育，良性循环。避免家长的教育误区，比如有的家长喜欢说：?你看人家孩子怎么怎么好，你怎么总这样？?引导家长看到孩子的进步和优点。
? 带动其他幼儿。有的家长可能没有给孩子写表扬信，可能因为孩子的进步不明显。那么这个时候，看到别人的爸爸妈妈写表扬信，没有被表扬过的小朋友就会跟爸爸妈妈要表扬信。我们要告诉家长这时候要引导孩子有进步之后再写表扬信而不能有求必应。
? 鼓励教师的教育行为。我们想一想，如果每天都有家长给写表扬信表扬你们班的孩子，您心里高兴吗？看到孩子的进步，看到家长的感激和兴奋，会激励教师的教育行为。
? 家园关系和谐。当家长一直都关注孩子的进步的时候，就不会对幼儿园的一些不太好的现象过分的计较，而会采取比较积极的措施解决。家园关系也会越来越和谐。就好像，我们一直都说一个人很好很好，即使他有一点做得不好的地方我们也会容忍和原谅。
第四：幼儿园：环境隐性教育不可缺
1、 标语——家长、教师以及所有的成人都可以看得到
2、 随处可见的温馨提示——潜移默化的约束
这些是喷绘出来的，那么我们还可以怎样做呢？
请中大班的孩子到我们的幼儿园中去找问题，有的孩子会发现有人随地乱扔垃圾了，有的孩子可能会发现有人随地吐痰了，还有可能发现小朋友们上下楼梯太吵了。那么这时候请孩子想办法——我们怎么办？引导孩子自己画出这样的宣传画，张贴在幼儿园的角落中，更能体现孩子主动参与教育的理念。
3、 行为规范——共同遵守的
4、 专门的礼仪品格教育园地
5、 墙体画——让孩子读出其中的故事，读出其中的道理。
6、 班级家园栏——班级的礼仪品格教育窗口
（三）期末汇报很重要
? 礼仪品格教育专场汇报演出
? 家园互动经验交流会
? 礼仪品格表演小分队入社区
? 幼儿礼仪品格作品展
? 媒体深度报道，形成专题
? 家长经验交流会
在汇报演出的安排时间上，第一学期安排在元旦前后，第二学期安排在六一节。
在汇报演出中表演些什么节目呢？（播放光盘）
? 礼仪品格教育专场汇报演出：茶礼、插花、慰问病人等
家园互动经验交流会
在观看完幼儿的汇报演出后，召开学期末家长会，进行互动式的礼仪品格教育经验交流会。
1、园方汇报本学期的礼仪品格教育实施情况，以及孩子在园的进步。并提出希望和进一步构想。
2、个别家长谈礼仪品格教育实施后的感受，及孩子的转变，并谈自己在家长是怎样培养孩子良好的礼仪品格修养的。这些家长的发言将会对一些给幼儿园配合不够的家长以触动。要让家长时刻明白，孩子能否教育好和幼儿园有关系，更和家庭的配合密不可分。
礼仪品格表演小分队深入社区。在幼儿园做完表演后，可以把孩子组成小分队由教师带队到社区进行表演
在社区中表演：在公交车上
在社区中表演：礼仪知识竞答赛
幼儿礼仪品格作品展：可以开展以?环保??坚强的我?等为主题的绘画大赛，然后将孩子的作品展出或者布置环境。
媒体深度报道。邀请媒体对幼儿园的礼仪品格教育的成果进行报道，做成系列片，在电台的教育栏目不间断的滚动播放。其实电视台非常欢迎幼儿园提供这样的新闻线索。
如果我们把每一个步骤都脚踏实地做好，孩子的变化很明显，家长和老师的变化也非常明显。
那么，我们现在再来一起回忆一下今天分享的内容：
我们了解了：
一、礼仪和品格的概念
二、为什么开展礼仪品格教育，还有人记得这几个原因吗？
1、 灵魂上不可缺少的预防针
2、 实现成功必须注射的基因针
3、 构建和谐社会提升中国国际形象的基石
一、 为什么在幼儿期开展礼仪品格教育
1、 敏感期的概念，2.5-6岁，幼儿社会行为规范敏感期
2、 吸收性心智——拍照片
3、 陶艺的启示
二、 幼儿园实施礼仪品格教育的现实意义——提升幼儿园的管理
成效
三、 幼儿礼仪品格教育的内容
四、 如何在幼儿园开展礼仪品格教育——三大步骤
1、 上好开学第一课——教师、家长、幼儿
2、 功夫在平时——教学、延伸、环境、家长的表扬信
3、 期末汇报很重要——表演、作品、社区宣传、家长口碑
最后，让我们一起读出这一段话，来共同结束我们今天的分享 本资料由 母婴商城www.xyb2c.com整理
范文四：幼儿园美术教育的内容
幼儿园美术教育
一、幼儿园美术教育活动设计有哪些基本原则
幼儿园美术教育活动设计可以从目标设计原则和内容设计原则两方面来考虑。 （一）幼儿园美术教育活动目标设计原则
幼儿园美术教育活动目标是指某一具体的美术教育活动的目标。幼儿园美术教育的其他目标最终都要通过教育活动目标才能得以落实。因此，教育活动目标必须具有可操作性。具体来说，制定美术教育活动目标应注意两点：一是活动目标要关注幼儿的发展；二是活动目标要注意整合性。
以大班绘画活动“拖鞋装饰”为例，该美术活动的目标为：
① 在观察多种拖鞋款式的基础上，设计自己想象的拖鞋；
②在理解二方连续花纹变化规律的基础上，用学过或想象的花纹装饰自己设计的拖鞋；
③运用同种色装饰拖鞋，感受色彩的节奏美。
在“活动目标要关注幼儿的发展”这一原则上，该目标设计一方面注意到了大班幼儿的已有水平，美术学习发展规律和特点，提出“设计自己想象的拖鞋”，“运用同种色装饰拖鞋”的目标。另一方面，注意到把幼儿发展作为落脚点，提出“用学过的或想象的花纹装饰自己设计的拖鞋”，促进幼儿达到创造的最近发展区。“目标要注意整合性”的原则上，该活动目标一方面考虑到幼儿技能等多方面的整合，提出“在观察多种拖鞋款式的基础上”，变化规律的基础上”设计、装饰自己想象的：之要数学二方连续规律，感受色彩节奏美等内容体主手术与其他教育领域整合的考虑。 （二）幼儿园美术教育活动内容设计原则
幼儿园美术教育活动内容是指幼儿园美术教育中幼儿所要学习的美术形式、美术内容及其运用的总和。美术教育内容是目标能否达成的载体，也是整个美术教育发挥其价值的关键。《纲要》指出，教育活动内容的选择应体现以下原则：
② 既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；
③ 既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿 的经验和视野。新《纲要》同时还指出，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重 综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。就幼儿的美术教育而言'教育内容的选择还应该考虑美术这一学科的特点。也就是说，美术教育活动如何把握集体教育活动设计中的重难点。
二、如何把握集体教育活动设计中的重难点
幼儿园美术活动包括欣赏、绘画、手工三大类型，不同的类型有不同的侧重点。教师在设计活动的过程中，不仅要把握各自的重难点，更重要的是应从幼儿发展
的角度，充分考虑幼儿的实际发展水平，对幼儿的美术经验和美术技能水平有充分的了解；同时，还要了解幼儿的需要，即对他们的困惑和可能遇到的困难有所预测。只有在真正了解幼儿的基础上，才能在设计中摸准活动的重难点。
（一）设计活动目标时，教师要关注发展性与挑战性的关系
不容忽视的是：一方面活动的目标应适应幼儿已有的发展水平，符合他们美术学习的发展规律和特点；另一方面目标应把促进幼儿的全面发展作为落脚点，也就是说，要为幼儿创造最近发展区。
（二）组织活动过程时，教师要注意整合性与针对性的关系
主要表现为：一是指活动目标要考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的整合；二是指活动目标要考虑美术与其他教育领域的整合。
（三）活动结束分析评价时，教师要认识到“止”和“起”的关系
教师不应将这种“小结”作为活动的结束，而应作为制定下次活动设计的重难点的依据。这是了解幼儿发展水平的需要的最好契机之一。
学习内容选自《给幼儿园教师的101条建议》美术教育
范文五：特色幼儿园保健教育的内容
特色幼儿园保健教育的内容
目 标 指 导 内 容
1、保持身体、衣服、携带物品、周围场所
等清洁。
2、会使用自己的手帕、毛巾～不把不清洁
东西放入口内。
3、掌握饮食方法～不挑食。 保 4、会使用厕所。
培养健康生
健 5、能穿适当的衣服参加游戏和活动。
活必要的习
指 6、喜欢并能尽量在户外游戏。
惯和态度
导 7、进行各种活动能做到姿势端正。
8、运动后和饭后安静休息～知道休息方法。
9、愿意接受健康诊断、预防接种、疾病和
受伤的治疗。
10、了解传染病和其他疾病。
1、不做危险动作～小心受伤。
2、不接近危险物～不去危险的地方玩。 安
培养安全生3、使用玩具和用具能注意安全。 全
活必要的习4、了解并能遵守交通规则。 指
惯和态度 5、灾害等非常时刻～能遵从教师的要求行导
动。
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