拼搏江小鱼
范文一：翠鸟是什么意思
翠鸟是什么意思
1
kingfisher
翠字的解释---在线新华字典 ... 翠绿〖 jadegreen〗翠鸟〖 kingfisher〗翠生生〖 viridandtender〗.
2
Common Kingfisher
台湾... ... 五色鸟 Black-browed Barbet 翠鸟（鱼狗、钓鱼翁、金鸟仔） Common Kingfisher 金背鸠（斑鸠） Oriental Turtle-Dove.
3
halcyon
在传说中翠鸟（halcyon）出没的太平盛世里没有摇滚或重金属音乐因 常用词组
为没有需要发泄不和谐和失调的地方。反之他们经常对准…
4
Alcedo atthis
关渡自然公园 - 维基百科自由的百科全书 ... 苍翡翠smyrnensis 翠鸟 Alcedo atthis 鹰鹃 Cuculus sarverioides.
Halcyon
范文二：翠鸟什么样
翠鸟什么样
全世界 蓝耳翠鸟
约90种躯体短肥的独栖鸟类之通称。喙大多以鱼为食体强长约10.45公分羽衣鲜艳；许多种类有羽冠。腿短大多数尾短或适中。头大与身体不相称喙长似矛翼短圆3个前趾中有2个基部愈合。翠鸟的整体色彩配置十分鲜丽。头至后颈部为带有光泽的深绿色其中布满蓝色斑点从背部至尾部为光鲜的宝蓝色翼面亦为绿色带有蓝色斑点翼下及腹面则为明显的橘红色。喉部有一大白斑脚为红色。一般自额至枕蓝黑色密杂以翠蓝横斑背部辉翠蓝色腹部栗棕色；头顶有浅色横斑；嘴和脚均赤红色。从远处看很像啄木鸟。因背和面部的羽毛翠蓝发亮因而通称翠鸟。中国的翠鸟有3种：斑头翠鸟、蓝耳翠鸟和普通翠鸟。最后一种常见分布也广。 翠鸟的嘴长而尖且粗厚头大尾短脚亦短。是常于水...
全世界 蓝耳翠鸟
约90种躯体短肥独栖鸟类通称喙鱼食体强约10.45公羽衣鲜艳；许种类羽冠腿短数尾短或适与身体相称喙似矛翼短圆3前趾2基部愈合翠鸟整体色彩配置十鲜丽至颈部带光泽深绿色其布满蓝色斑点背部至尾部光鲜宝蓝色翼面亦绿色带蓝色斑点翼及腹面则明显橘红色喉部白斑脚红色般自额至枕蓝黑色密杂翠蓝横斑背部辉翠蓝色腹部栗
棕色；顶浅色横斑；嘴脚均赤红色远处看像啄木鸟背面部羽毛翠蓝发亮通称翠鸟翠鸟3种：斑翠鸟、蓝耳翠鸟普通翠鸟种见布广 翠鸟嘴尖且粗厚尾短脚亦短于水边现型水边鸟类[2] 翠鸟体型数矮短胖麻雀体约15厘米其体型点像啄木鸟尾巴短翠鸟身体嘴壳硬嘴强直角棱末端尖锐体羽主要亮蓝色顶黑色额具白领圈浓橄榄色部青绿色斑纹眼青绿色纹眼具强光泽橙褐色喉 翠鸟
部色黄白嘴特别呈赤红色面颊喉部白色体羽蓝色具光泽体羽橙棕色胸栗棕色翅翼黑褐色足短二趾相并脚珊瑚红色翠鸟尾巴短飞起灵同种类翠鸟外形所同
范文三：翠鸟的板书 翠鸟的教学设计
导读:就爱阅读网友为您分享以下“翠鸟的教学设计”资
讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!
篇一:《翠鸟》教学设计及反思
《 翠鸟》教学设计
教学目标:
教学流程:
(一)谈话激趣，
导入新课
(二)、初读课文，
自学生字
2 、学生互相交流
1
难点字词。
4全班交流难懂的
词语，识记难写易错的生字，教师相机出示课件生字。教师提示:“赤、衬、衫”(翘舌音)、
“秆、衬、衫、泛、翁”(前四者为前鼻音，最后一个为后鼻音)。可以引导学生运用学过的
识字方法，自主识记生字。
5指导书写。
三、默读课文，理
清思路
1学习第一自然段
2(问:这是一只怎
样的翠鸟,指名从整体上说一说这只翠鸟的特点，让学生从文中画出相关词句。
(板书:按顺序
抓特点)
3作者是怎样把翠
鸟的颜色鲜艳写具体的,引导学生找出描写羽毛的排比句式进行品读，理解“鲜艳”的意思。
2
4思考:作者为什
么用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方,体现了作者怎样的一种感情,(运用拟人写法，表
达了作者对翠鸟的喜爱之情)
5(你能在这段话里
发现几种颜色,圈出描写翠鸟羽毛颜色的词语，你从这些颜色你能感受到什么,老师点拨:
我们小朋友以后要把一件东西的颜色写具体，可以用上颜色词，你积累
的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。
6(理解“小巧玲珑”
的意思。(从三方面进行引导:?补充介绍:翠鸟体形很小，身长只有15厘米，相当于大人
的拳头那么大;?结合课文中的相关词句进行体会。
7你最喜欢描写翠
鸟的哪部分，为什么,
8、指名按顺序说说
翠鸟各部分的特点。
(五)总结写法
(六)片段仿写
3
六、作业设计:
七、板书设计:
爪子: 红色
外形 { 颜色鲜艳 {头 : 橄榄色 翠绿色 背 :浅绿
色 腹: 赤褐色
眼睛: 透亮灵活
嘴: 又尖又长
八、教学反思:
3、学以致用，引导
学生模仿第一自然段的写法，按一定的顺序抓住特点仿写
一种小动物的外形特点。
篇二:翠鸟教学设计 市优质课
翠
鸟
教学目标:
1.会认13个生字，
会写14个字。
4
教学重点难点:
一、 导入
今天我们来认识一
种生活在水边的小鸟，一起叫出它的名字。
二、 交流预习
1.指导写字
课题中的“翠”也
是本课要求会写的一个字，通过看预习单，我发现这个字
出错较多，谁来提醒大家，写这个
字要特别注意哪里,
2.词语认读
通过预习，本课词
语都会读了吗,
出示第一组:苇秆、
腹部、衬衫、透亮、清脆、疾飞、逃脱、饲养、渔翁、陡
峭、石壁
出示第二组:橄榄
色、翠绿色、浅绿色
5
3.围绕翠鸟，课文
写了哪几方面的内容,
根据学生回答，梳
理并板书:外形 动作 住所
三、 构建话题，初
步感知
1(默读课文，翠鸟
给你留下了什么样的印象,
及鲜艳的颜色，多漂亮啊～除了漂亮，它还有一个重要的
特点是什么,(动作快、敏捷、机
灵??)
3(课文的哪几个自
段段讲了翠鸟的敏捷,(2.3自然段)
预设:
(2)小鱼悄悄地把
头露出水面，吹了个小泡泡。
(3)翠鸟蹬开苇秆，
像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
6
四、 品读感悟，抓
点提升
很多同学都找到了
这个句子。出示:翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起
小鱼，贴着水面往远处飞走了。
2.“蹬开”“叼起”
“贴着”改成:“离开”“抓起”“挨着”
对比阅读，哪组词
用得更精确,
作者写翠鸟的速度
快，这一句里没有表示快的词，把它去掉，语言不更简洁
吗,可以吗,
学生谈理解
4(看“翠鸟捉鱼”
的视频
翠鸟又名鱼狗，大
翠鸟、叼鱼郎。
翠鸟平时以直挺姿
7
势，栖息在水旁，长时间一动不动，一旦发现目标，就会飞到水面上，急促扇动的翅膀会在
小鱼群的上方“悬停”，然后收起翅膀圈起腿，屁股一撅头朝下，一个“猛子”扎下去，那动
作真是漂亮极了;就像一颗鱼雷，“啪”的一下就把小鱼给叼住了，然后又冲出水面，飞回原
来它蹲过的地方，两三口就把小鱼吞到肚子里了。
6(这样的翠鸟，我
们捉一只来饲养，好吗,
师:是啊，我们也
应该把翠鸟当朋友。
五、 拓展阅读:
翠 鸟
周村区凤鸣小学 杨会 二0一三年十一月
篇三:《翠鸟》优质课一等奖教案
《翠
鸟》优质课一等奖教案
一、导入:师:同
学们，听,,(多媒体课件播放百鸟争鸣声)你们听到了
8
什么,
鸟叫声、大自然的
声音。“春播夏长、秋收冬藏”，大自然以它恒久的规律在诉说着平衡之美。
三、关于题目:鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友,,翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。
四、出示学习目标
同学说注意的问题，红色字是本课会写的字，哪些字是在书写过程中需要提示大家的, 齐读字词
六、初读感知:
同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢,
生1:我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。
看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。
七、再读探究
1、课前大家已经做了充分预习，让大家根据课文描述动手画一画翠鸟，哪位同学愿意展示一下自己的画，并给大家介绍一下,大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。
9
3、你发现了什么修辞,(比喻，生动形象写了翠鸟的特点)
总体上看作者是按什么顺序写的,(:课文是按由上到下的顺序写的。先写爪子，再写羽毛，最后写眼睛和嘴。
学法指导:为什么作者写的如此精彩,写作时，按一定的顺序抓住了翠鸟的特点(抓住事物
(二)翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。
交流动作词
1、你认为翠鸟捕鱼的动作如何,生:快、很快?
那老师写个敏捷来
概括可以吗,板书:敏捷
2、请同学们你认为
哪句话最能体现翠鸟的动作敏捷呢,为什么,
(1)“蹬开”比“离
开”更具体，将翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动地描绘了出来
(三)翠鸟可真是
捕鱼能手啊，连老师都佩服～
1、同学们,看着这
10
小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟,你们有没有像小作者一样，有
啥想法呢? (饲养一只)
看来,孩子的心是
相通的,你们和小作者想到一块儿去了。
2、同学们从老渔翁
一番话中了解，翠鸟住处隐蔽。
(同学们的种种想
法,都缘于对翠鸟的喜爱之情。
4、正是有了它们的
存在，我们的生活才如此的丰富多彩。
八、拓展延伸:
十、板书
篇四:三年级下册翠鸟教学设计
5.
《翠鸟》教学设计
教学目标:
2.了解翠鸟的外形
和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什
11
么关系。初 步知道翠鸟的这些
特点，是为了适应生存环境而渐渐形成的。
教学重点:
1.抓住描写翠鸟外
形和活动特点的词句，引导学习课文内容。
教学难点:
教学过程:
一、组织谈话
(一)课堂导入
通过上节课的预习，
我们知道了，翠鸟是生活在水边的一种以捕食小鱼为生的漂亮的水鸟，因为擅长抓鱼而又被
叫做“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。我们这里的水边有时也会看见翠鸟。
指名学生朗读课文
第一段，思考:
第一句:讲翠鸟爱
停在苇秆上，突出了翠鸟有“一双红色的小爪子”。
12
第六句:讲翠鸟小
巧玲珑，突出了翠鸟“透亮灵活的眼睛”及“又尖又长的嘴”
1.读一读有“鲜艳”
一词的句子，再查字典讲讲“鲜艳”的意思。
鲜艳:鲜，有光彩
的;艳，色彩鲜明。
2.课文按什么顺序
介绍翠鸟身上羽毛的颜色的,
3.联系上下文进一
步理解“鲜艳”一词的意思。
(1)画出描述翠鸟
身上羽毛颜色的几个句子，把这几个句子连起来读一读，
想一想翠鸟羽毛的颜色给你什么感
13
范文四：翠鸟的资料 《翠鸟》综合资料
[《翠鸟》综合资料]
一、教材说明
这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情，《翠鸟》综合资料。
抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。
作者的观察顺序和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。 选编这篇课文的主要意图:一是让学生感受、体验作者是怎样
1
抓住事物的特点进行观察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用;三是培养学生爱护鸟类的意识。
本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。 二、教学重点:
本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。 三、教学难点:
难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。 四、重、难点解析
抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”“、贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。
2
选编这篇课文的主要意图:一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用;三是培养学生爱护鸟类的意识。 五、学习目标
1 认识本课18个生字，学会其中16个。能正确读写下列词语:苇秆、抓住、腹部、衬衫、清脆、疾飞、泛着、泡泡、逃脱、锐利、摇晃、饲养、希望等。
2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3 体会作者是怎样抓住事物的特点进行观察的，小学三年级语文教案《《翠鸟》综合资料》
4 练习积累语言。 六、教学建议
1 课前准备。教师准备翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的，可以准备有关的录像片或课件。学生收集有关鸟的外形特点和生活习性方面的资料。
2 教师要引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。
在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。特别要注意，发言、讨论不可脱离课文中的语言文字。直观性的教具可以结合使用。
3
3 指导朗读、背诵。根据本课的特点，教师应指导学生在默读中学会思考;在朗读中想象、体会;在理解的基础上背诵。
指导朗读，可采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔;朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。
背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。
4 关于“思考?练习”。---------------------------
第二题是为了帮助学生注意语言的准确性和生动性，培养想象力和表达力。第一组第二个句子比第一句多了一个“疾”字，第二组第二个句子比第一句多了“像箭一样”，都表现了
翠鸟行动迅速而敏捷的特点。
第三题旨在引导学生重视语言的积累，知道多读和摘抄好词佳句是积累语言的常用的方法。选做题由学生根据自己的兴趣作画，可以把画得好的画办一期墙报，作为“我喜欢的鸟”语文活动课的一项内容。
5 关于识字写字。“衬衫”二字的左边均是“衤”旁，注意与“礻”相区别。 “脱”与“锐”左边不相同，注意加以比较。“衬”，读翘舌音，“饲”，读平舌音。 本课左右结构的生
4
字较多，书写时，应注意结构的匀称。
6 课后拓展。以“我最喜欢的鸟”为题，在语文活动课上向大家介绍自己所了解的鸟的外形、活动特点、生活习性，以及怎样保护鸟类的常识。?
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5
范文五：翠鸟的教学反思
《翠鸟》教学反思
——谈谈“导”的艺术
创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。
一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。
在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。
二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题
当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，我以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还可以怎么想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，我此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。
三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入
学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的
引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。
《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”我在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。
四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像
爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。
在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，我引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢？”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径。
五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考
发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？教师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，我不是告诉学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发现和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思考。
叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法。但如果没用第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违背素质教育的要求，更是实施素质教育的推动力。教师“导”的艺术，将是我们要致力研究的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探索出更有利于学生发展的教学艺术与学生的发展。
