范文一：中小学心理健康教育课程评价初探

中小学心理健康教育课程评价初探 第25卷第12期

2010年12月

乐山师范学院

JournalofLeshanTeachersCollege V01.25.No12

Dec_70l0

中小学心理健康教育课程评价初探

何蕊

(西南大学教育科学研究所,重庆北碚400715)

摘要:首先强调中小学心理健康教育课程评价于课程本身质量的保证,学校心理健康教育工作的有效开展以及学生

健康成长的意义,接着分析中小学心理健康教育课程评价的内容和标准,最后讨论中小学心理健康教育课程评价方法的选

用.

关键词:中小学;心理健康教育课程;评价

中图分类号:G441文献标识码:A文章编号:1009—8666(2010)12-0133—04 中小学心理健康教育课程是以中小学生的心

理发展特点为立足点,通过各种形式的教学活动,

有目的,有计划,有步骤地达到培养中小学生健康

心理这一目标的一种课程.该课程对提升学生的

心理素质,养成学生良好个性和促进学生全面发

展方面有着独特的作用.开设心理健康教育课程

也已经成为越来越多的中小学开展心理健康教育

的一种重要途径.【】与一般学科课程不同的是,该

课程是一门更具专业性,实践性和综合性的特殊

课程,特别注重教学的开放性,活动性和体验性.

因此,该课程质量的提高更需从多个环节付诸努 力,课程评价就是其中一个重要的环节. 1中小学心理健康教育课程评价的

意义

课程评价是基础教育新课程实施的重要任务 和基本要求,是基础教育课程改革推进中建立新 型教育评价体系的核心内容和关键环节.中小学 心理健康教育课程评价对课程本身质量的保证, 学校心理健康教育工作的开展以及学生成长都具 有重要的意义.

课程运作是一个包括课程设计,课程开发,课 程实施和课程评价的循环往复的过程.所以,课程 评价是一个完整的课程运作过程中必不可少的环 节.中小学心理健康教育课程评价,可以促进课程 目标设计的改善,课程教材编写的完善,课程计划 和教学方案执行的调整,教学活动组织和教学手 段使用的多元化,促进课程目标的达成.所以,中 小学心理健康教育课程评价是中小学心理健康教 育课程运作的一个不可或缺的重要因素,是保证 课程质量的重要前提.

中小学心理健康教育课程是中小学开展心理 健康教育工作的基础,是实现中小学心理健康教 育目标的主要途径.离开了一定的课程,对中小学 生健康心理的培养只能是纸上谈兵.一方面,中小 学心理健康教育课程评价对中小学开展心理健康 教育工作有着重要的导向作用.正确的课程评价, 可以引导学校开展行之有效的心理健康教育,惠 及全体学生;不当的课程评价,只会使中小学心理 健康教育走向形式化,最后也是徒劳无功.『21目前,

收稿日期:2010—10—20

作者简介:何蕊(1987一),女,四川巴中人,西南大学教育科学研究所硕士研究生,研

究方向:中小学心理健康教育.

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比较有代表性的错误评价就是将学生养成正确的 世界观,人生观,价值观作为衡量心理健康教育成 功与否的标准.而这种标准是德育教育的标准,而 不是心理健康教育的标准,正是这种标准指导着 很多学校开展心理工作,效果可想而知.另一方 面,中小学心理健康教育课程评价可以使中小学 对本校的心理健康教育工作有一个全面的了解和 正确的认识,从而促进促进校内各方工作人员的 分工与合作,为进一步开展学校心理健康教育工 作而做更充分的准备.

中小学心理健康教育课程的评价从本质上说 关系到学生的健康成长.正确的评价可以让学生 真切地体会到,心理健康教育课程对于自我成长 的真正作用与意义,进而激发学生从原来的配合 教育到最后主动投入到塑造和谐自我的过程中 去.同时,心理健康教育课程评价可以帮助学生更 好地认清自己心理健康水平的真实状况,提高自 我评价能力,能够根据科学的评价指标体系去评 判自己的各种心理和行为是否符合健康的标准, 进而不断向新的,健康的心理和行为学习,以完善 自己的心理素质.

2中小学心理健康教育课程评价的

内容和标准

对中小学心理健康教育课程进行评价没有一 个外设的统一,固定的标准,而是针对不同的评价

内容有不同的标准.对中小学心理健康教育课程 进行评价可以从课程运作的三个维度六个方向进 行.三个维度是指客体维度即课程目标,课程材料 (包括课程大纲,课程计划,课程内容),课程效果; 主体维度即学生和教师;以及介于主客体之间的 活动维度,即教学过程,包括教学的组织和教学方 法的运用等.

课程目标的评价:课程目标是课程运作的指 针.中小学心理健康教育课程有不同的价值取向, 包括学科价值取向,经验价值取向以及问题价值 取向.四这决定了中小学心理健康教育课程目标差 异性的存在.但无论怎样,中小学心理健康教育课 程有一个终极的目标,即中小学生身心的和谐发 展.因此,对中小学心理健康教育课程目标进行评 价就是要确定心理健康教育课程的目标是否是以 促进学生的心理健康成长为宗旨,既要关注学生 行为是否符合团体与社会的要求,又要注意学生 个人合理需要的满足,做到社会目标与个人目标 134

的兼顾.此外,还要看课程目标是否具有现实可 行性,以及注意目标的表述是否准确.

课程材料的评价:课程材料是中小学心理健 康教育课程的载体,课程材料的质量直接影响课 程的实施效果.对中小学心理健康教育课程材料 的评价主要包括对课程大纲,课程计划和课程内 容的评价.对课程材料的评价主要看其是否符合 心理健康教育课程的目标,是否有价值与有意义; 是否能满足学生的需要与兴趣;是否具有社会适 切性;所包含的知识是否具有一定的广度和深度;

内容结构安排是否符合学校心理健康教育这一学 科特点;与其它学科教学是否相协调等. 课程效果的评价:中小学心理健康教育课程 的教学效果评价主要是看中小学生心理素质的发 展状况及相应行为的是否有改进,必须以学生知, 情,意,行的全面改善为标准.即看其是否让学生 获得了相应的基础知识和有关信息,改变了学生 思考问题的方式,了解自己某方面心理素质发展 的现状;是否使学生有情感投入,获得了有益的情 感体验;是否使学生掌握了有用的生活技能;是否 使学生有决心完成某种有意义行为的"行动意 向".

对学生的评价:学生是心理健康教育课程的 出发点和归宿.因此,中小学心理健康教育课程的 评价实质上都是围绕学生进行.如前面所谈的课 程目标,课程材料,课程效果的评价,以及接下来 将要谈到的教师的评价和过程的评价都是以学生 作为评价的核心依据.此外,中小学心理健康教育 课程的评价还要看学生是否是课堂的主角,在课 堂上能否充分地参与并获得教师和同伴的关注与 尊重.

对教师的评价:对教师的评价首先看教师个 人对心理健康教育的过程能否积极参与,感情投 入,并做到适度的自我开放.其次,对学生态度是 否真诚,是否对每一个学生能否做到尊重,关注. 教师在与学生交往的过程中,应接纳他们,尊重他 们,倾听他们的意见和愿望,使他们感到自己的存 在与价值.最后,看师生关系是否平等.教师要少 指导,说教,多交流,沟通;师生之间以诚相待,相

互理解;每个人机会均等,可以自由发表意见. 对教学过程的评价:对教学过程的评价主要 看教学过程是否采用变化的教学组织形式,作出 合理的的活动安排,运用灵活的教学方法以及是 否形成良好的课堂氛围.心理健康教育课的组织 形式的变化和活动的合理安排对课程质量有重要 的影响.正如列昂捷夫所说,"他们成为什么样的 人,这由他们的活动来决定,而活动则由活动方式 和活动的组织形式的发展所达到的水平所制约 的".[51因此评价教学过程要看活动设计是否有针 对性,创新性,形式多样,活动实施是否规范,灵活 变通,围绕主题,每位成员(包括教师)是否积极参 与,充分投入.同时,评价还要看教学过程中教师 是否善于灵活运用教学方法,鼓励学生相互分享, 引导学生合作探究,是否能营造一种宽松,活跃, 融洽的课堂氛围.

3中小学心理健康教育课程评价的

方法

中小学心理健康教育课程的评价是一个复杂 的系统工程,其中方法的使用是一个关键的方面. 评价方法是评价的骨骼,支撑起评价中的各相关 因素.评价方法是否选择得当,运用得体,直接影 响着评价的效果和质量.心理健康教育课程评价 方法总的来说可以分为量化评价和质性评价.量 化评价方法主要包括心理测量法,问卷法,实验法 等.质性评价方法主要包括档案袋评价法,行为观 察法,情境性评价法,自我评价与他人评价法和协 商对话式评价法等.下面拟就这些方法的选择和 运用作一简析.

3.1心理测量法

心理测量评价法是指运用科学的心理测量量 表,通过起始评价(心理健康教育课之前所测)与 终结性评价(心理健康教育课之后所测)所得学生 心理素质发展水平的对比,考察在前后测之间学 生心理素质变化的差异显着性,进而就课程对学 生心理素质发展的影响作出评定.它主要应用于 评价心理健康教育课程的教学效果.心理测量法 的优点主要是测验的定量化程度很高,与观察法, 内省法等相比,具有更准确,更客观,更详细的特 点.它的缺点是容易忽略课程规划中那些不可测 量的重要方面,而影响了心理健康教育课程评价 的信度.

心理测量法在应用时应注意:[61施测者必须是 专业的心理健康教育老师或者经过专i'q-~)tl练的人 员;采用的心理测验必须是用专业的心理测验量 表;不能过分的迷信心理测验结果,把测验分数绝 对化;不能对测验结果进行随意的解释,应把握教 育性原则,尽量使测验结果的解释有利于学生的 身心健康发展;对测验获得的结果应加以保密,维 护测验道德.

3.2问卷法

问卷法即根据评价的内容和要求,用设问的 方式和问题表向被调查者提出需要回答的一些问 题,制成搜集信息的问卷,由评价者直接将问卷发 给被调查者,让被调查者在规定的时间内完成,从 而获得书面评价的信息.这种方法使用很广,在评 价课程运作的各个环节都可以使用.问卷法的优 点是:简便易行,节省时间,调查范围广,而且便于

统计,可获得一定数量的信息.但这种方法电有其 局限性:由于所提的问题不能过多而且要简单,有 些复杂的评价内容靠书面回答难以说清;同时发 出的问卷往往不能全部收回,被调查者不一定严 肃的回答,有时信度较低,因而搜集信息的真实性 在很大程度上取决于被调查者合作的程度. 在使用问卷法的时候必须注意:【7J认真确定调 查对象,对小学三年级以下学生不宜采用问卷法; 问卷的设计必须科学;选择恰当的问卷形式;做好 统计分析工作.

3.3实验法

实验法指在控制的情况下,系统地操纵某种 变量的变化,以此来研究这种变量的变化对另一 种变量所产生的影响.实验法主要用于对课程材 料,课程教学效果等的评价.通过实验获得的学生 心理健康状况比较客观,目的针对性强,想了解什 么心理活动就可以针对进行设计,信息准确性高, 可重复性强;但难度也相对较大,设计困难,尤其 是某些心理变量受社会不可控因素影响较大时, 不好控制实施实验.并且实验法的使用费用相对 比较高,因此在中小学推广性不强.

3.4档案袋评价法

档案袋评价是在20世纪80年代西方中小学 评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性 评价方式.它是指教师和学生有意地将各种有关 学生表现的材料收集起来,并进行合理的分析与 解释,以反映学生在学习与发展过程中的努力,进 步状况或成就.该方法是评价学生心理发展状况 的一种很好的方法.档案袋评价法的优点是:信息

量大而全,很容易和教学结合;可以为学生提供展 示的机会;帮助学生担负起确定目标和评价自身 进步的责任;通过展示学生的作品成为一种与家 长沟通的有效方法.档案袋评价法也存在不足:档 案袋评价法比较耗费时间,因为收集作品的过程 135

十分耗费时间;档案袋的标准化程度较低,档案袋 的内容五花八门,缺乏一致性,在用于较大范围的 评价时难以控制.

档案袋评价法应注意:明确使用目的;为档案 袋内容的选择提供指导,档案袋一定要放一份内 容清单列表;明确学生在选择内容和自我评价中 的作用;确定评价标准,根据不同学生的身心发展 水平确定相应的评价标准.评价者应定期与学生 进行交流,讨论,帮助学生共同完成档案袋的建立 工作.[81

3.5行为观察法

行为观察法是指对学生的日常活动情况,有 计划,有目的地进行观察,写出记录,作为评价的 材料.行为观察法的一个很大的优势是它能够描 述自然情境中的真实行为,因为学生的外显行为 是心理活动最好的体现.行为观察法对于低年级 儿童很适用.行为观察法的主要局限在于很难客 观地观察和记录学生的行为,因为老师自己的期 望和先人为主的观点会不可避免的进入观察记 录.

在进行行为观察的时候应注意以下几点:[91事 先确定要观察的行为,并留心不常见的行为;分析 第观察记录中可能的偏见来源;充分观察并记录

有意义行为发生的情境;观察之后尽快做记录,尽 量在事件发生后及时做简短的记录,并计时补充 完善;对事件的实际描述和对事件的解释区分开 来;同时记录积极和消极的行为事件;在对学生典 型行为作出结论之前,应当充分收集该生的有关 资料.

3.6情境性评价法

情境性评价是指设计与学生学习生活相关的 活动场景,使其在较为自然的状态下表达自己的 内心世界,从而对学生心理成长状况进行评价.情 境性评价是针对书面考核成绩对评价学生心理成 长状况的不足而提出的.对学校心理健康教育课 程实施后效果的评价就是要"必须找到不仅允许 表现这种行为的情境,而且实际上能够鼓励或唤 起这种行为的境情",因为"任何评价情境,都是那 种使学生有机会表现我们想要评估的那类行为的 情境".【0]运用情境式评价法,评价者应把握好以 下几个关健因素:要将学校心理健康教育课程评 价放在个体参与学习的情景中或实际生活的情境 中进行;要运用观察法对学生在真实生活中的行 为表现进行评价.

136

3.7自我评价法与他人评价法

自我评价法与他人评价法是通过自我评定和 他人评价相结合的方式,尽量收集多方面反映学 生心理素质提高及相应行为变化的信息,从而做 出对心理健康教育课程教学效果较完整,较客观 的评价.自我评价就是被评者对自己所作的评价, 实际上是一种反思性评价.让学生通过自我报告

的形式评价自己是否感觉经过心理健康教育后, 自己的人际关系,学习情况,情绪调控能力等方面 有提高或改善.其优点是简单易行,能增强人们的 评价能力;不足是缺少外界参照系,无法进行横向 比较,同时可能产生社会期望效应,掩盖自己真实 但不合规范的思想,因而评价的客观性较差.他人 评价法是让被评者周围的人对他进行评价,这里 的"他人"要非常熟悉与了解被评者,"他人"的范 围越大,评价越全面,客观.

自我评价和他人评价所形成的多主体评价是 心理健康教育课程评价的新趋势.这种方法收集 来自学生自身,同伴,教师和家庭等各方面的信 息,采用自我评定,同伴评议,班主任和任课教师 评定及家长评价相结合的方式,发挥各种评价的 优势功能,以获得比较真实的评定.

3.8协商对话式评价法

协商对话式评价法是评价者通过与评价对象 及有关人员直接面对面的交谈获得评价信息的方 法.对学校心理健康教育课程教学效果的评价,应 摒弃那种教师绝对权威的评价方式,构建一种师 生协商对话式的评价.它突出了过去作为被评价 者的学生在评价过程中的参与者身份,从而使评 价中出现了被评价者的声音.这种评价方法的优 点是由于评价者与评价对象进行直接交谈,不需 要其他工具,准备工作简单,可以随时进行,因此 灵活性高;也不受文字或对方等条件的限制,而且 谈话的内容范围比较广泛,同时还可以观察对方 的态度,情感,动机,从而判断其信息的真实性.不 足是缺少外界参照系,无法进行横向比较,同时可

能产生社会期望效应,掩盖自己真实但不合规范 的思想,因而评价的客观性较差.

通过协商对话式评价获取信息是应注意以下 几点:慎重选择谈话对象;要注意方式和气氛;作 好准备,提问简明,正确引导;在多元的评价主体 之间进行平等对话和广泛的磋商,发挥教师"平等 者中的首席"的作用,最终形成一个以"一元"为主 导的多元评价格局.(下转第140页)

同绕医院办院方向,对中医医院文化建设做 出科学合理的规划,根据规划明确目标,根据目标 需求制定学习主题,针对不同岗位,确定考核标 准,全方位培育以"仁,和,精,诚"为核心内容的价 值观.建立健全岗前培训,年度培训,晋级晋升前 培训等制度,保证中医医院文化建设的制度化推 进.

4.3善用典型,活用载体

榜样的力量是无穷的,典型的作用是不可小 视的.在价值观的培育过程中,要大力弘扬先贤名 家普济众生,惠泽一方的人文思想,至精至诚严谨 的治学精神,以及现代先进典型作正确的引导.我 们正处于一个多元化的社会发展进程中,正确的 东西不占领人们的思想阵地,消极的东西就会乘 虚而人.同时要重视和活用载体.一是利用"院 歌","院训"弘扬正确的价值观,提升医院核心价 值的感召力,群体认可度.二是重大集会,活动,诵 读"院训"齐唱院歌振奋精神,增强凝聚力.三是通 过座谈会,内部刊物,集体活动等形式凝心聚气, 解疑释惑,了解职工的思想动态,拉近彼此间的距

离.以典型体现价值,载体彰显文化,通过典型和 参考文献:

[1Jl~l耕滋.仁心仁术仁智[J1.汉中师范学院,2000(3).

[2]朱熹四书集注[M】长沙:岳麓书社,1985. 【3】苏东水.管理心理学【M].上海:复旦大学出版社,2005:205

载体的有机结合,全方位提升价值观的整体认知 度和医院群体的认同.

4.4及时评估.不断深入

中医医院文化建设是一个长期的,动态的过 程,价值观的培育也是一个非显性和不易量化的 活动.需要有明确的评估监督和考核机制以约束 和全程调控.从考察人员思想基础开始,在关注个 人学习,培训,成长中延续,最后到个人,科室,医 院绩效中总结.并以不断的封闭循环的持续改进 来升华.只有这样才能使价值观培育有序推进,并 适时向医院的制度改善,环境改造,服务流程改进 等环节推进,促进中医医院文化建设全面深人开展. "文化"是一种生活方式和其所创造的物质与 精神财富的总和.文化是民族的灵魂,是维系国家 统一和民族团结的纽带;民族文化是综合国力的 重要组成部分,也是增强综合国力的重要力量.中 医医院文化是中医医院的灵魂,是医院发展的原 动力,也是现代医院竞争中的重要组成部分.建设 中医医院先进文化对于在医药卫生体制改革新的 形势下,提高中医院核心竞争力,促进中医院和谐 发展有着重要的现实意义.

(上接第136页)

总之,由于心理健康教育课程的特殊性,心理 健康教育课程的评价不能采用简单的闭卷纸笔测

试方法,而要综合,灵活采用多种方法进行.在评

价中,评价者可以从不同的评价视角来看待评价

问题,根据心理健康教育课程评价的目的,对象,

评价的条件与环境以及评价者自身特点,选择适

当的评价方法,以获得全面,准确的信息.在评价

过程中,把质性评价和量化评价两种方法结合起

来,不因"量"废"质",也不因"质"度"量",消除二

者之间的对立,发挥二者的优势,以形成一种优势

互补的关系,力争从多角度,多层面收集反映学生

积极的行为变化信息,从而尽量做到真实反映心

理健康教育课程的实施情况和效果.

参考文献:

…徐美贞.中小学心理健康教育现状调查分析lJ1.教育发展研究,2005(3). [2J申继亮,彭华茂.学校心理健康教育的困境与出路北京师范大学,2oo2(1). 【3】鱼保华.中小学心理健康教育课程的价值取向与模式简析们.教学与管理,2009(1).

【4华Lf1.关于心理健康教育课程评价标准的思考『JJ.河南教育,2006(5). 【5】(苏)阿?尼?列昂捷夫.活动意识个性【M】.上海:李沂,等,译.上海译文出版社,1980.4.

【6】董晓星.学校心理健康教育课程评价模型构建【D】.扬州:扬州大学,2305. 【7][9]Robert.Linn&NormanE.Gronlund.MeasurementandAssessmentinTeachin

g.NewYork:PearsonEducation.2002. I81董晓星,陈家麟.对学校心理健康教育课程评价的思考【J1.教育科学研究,2004(6).

[10](美)泰勒.课程与教学的基本原理[M】.施良方,译.北京.人民教育出版社,1994.90.

140

范文二：小学心理健康教育活动课评价量表

小学心理健康教育活动课评价量表

学校________ 组织者__________ 课题 _________ 评价人 时

间

二级 主要 一级指标 评 价 标 准 权重 得分 指标 观测点

包含知、 1、面向全体学生的实际心理需求

情、意、 2、能够增进学生对相关主题的认知和体验 4 活动 行目标 3、能够使学生形成良好心理品质 目标 4、目标细化为可观察的行为特征 7% 目标 5、符合学生心理发展的规律和需要 3 明确具体 6、可操作性强 辅导活动符合 7、主题着眼学生心理需要或共同问题 设计 5 学生心理 8、主题鲜明活泼，体现学生年龄特点 22% 活动 联系 9、内容设计适合本地区本校的情况 5 主题 学生实际 10、联系学生的学习和生活实际

15% 11、符合心理健康教育活动课特点与主题需要 环节 12、注重融合心理教育的原理、方法与技术 5 设计合理 13、突出活动的科学性、针对性、实效性

14、教师扮演好朋友、小组成员、心理专家或诱导 5 者等角色到位，适度开放 辅导 15、对学生尊重、平等;专注、聆听。 理念 教师 16、对学生的发言较少进行价值判断和干预，并能10 引导 辅导活动适当引导。 25% 过程 17、场地布置和情景创设符合活动主题需要 辅导 40% 18、氛围宽松、活跃;师生、生生尊重、接纳，达10 氛围 成开放互动;群体传感强

参与 19、在活动中学生主体地位突出、参与面广 10 学生 程度 20、认真倾听，主动、积极参与活动和讨论 参与 情感 21、学生情感投入、兴趣浓厚、体验深刻 15% 5 体验 22、能有较多的自我开放和经验分享

23、学生能联系实际学会一定的心理调适技能 10 辅导 24、在活动中有明显的情感体验和自我探索 学生 10 辅导 目标 25、活动重点突出，学生获得感悟内化 成长 效果 达成 26、在情境创设活动中学生自省——内化、迁移 30% 10 27、有一定的活动延伸——自我教育、自我帮助

38% 教师 师生 28、师生平等、民主，氛围宽松、自然、真实 发展 8 关系 29、师生互动默契、融洽 8%

简评

范文三：小学心理健康教育

心理健康教育《被人误会之后》教案

教学目标:

1. 知识与技能目标:通过本节课的学习,使学生认识到:人与人之间 的误解是难以避免的, 关键在于积极寻求消除误解的良方。 培养学生 的抗挫折能力和心理承受能力。

2. 过程与方法:通过学生观看录像片、讲述自己的亲身经历、案例分 析、小组讨论等活动,分析误解产生的原因,并逐步掌握一些处理误 解的有效方法。

3. 情感态度与价值观:通过这一课的学习活动, 使学生懂得要尊重他 人,培养真诚待人的心理品质,树立正确的人生观。

教学重点 :使学生掌握处理误解的一般方法和策略。

教学难点 :引导学生积极进行自身的心理调控和情绪调控。

教学关键点:理解误会产生原因,正确积极面对误会的产生。 教学过程 :

一. 情境导入——引发共鸣

(一 ) 创设情境

两个学生上课迟到遭到老师的指责, 被误会的学生分别采取不同的 态度。

教师:大家知道刚才发生了什么事吗?

(两个学生上课迟到被老师误会是故意的。)

(二)引发共鸣

教师:是的,在我们的生活中也常有这样那样的误解,可能是一个动 作,一句话或一个眼神,无意之中便产生了误会,而误会一旦产生, 就会破坏彼此的感情,甚至还会带来意想不到的后果。今天,我们一 起来探讨这个问题:被人误会了,该怎么办?

大家一定看过西游记里面的孙悟空三打白骨精。孙悟空一心保护师 傅,却被唐僧误解。大家能够体会孙悟空当时的心情吗?

生活中你有被人误解的时候吗?是和什么人之间的误会?讲一段自 己被误会的经历, 回想一下被误会的心情是怎样的。 想一想, 说一说。 二、心灵广场——探究误解产生的原因

(一)再回想课前两位同学迟到的情景

教师:我们一起来分析一下,这个误会是怎样产生的。 (使学生明白, 彼此不了解,不信任,人的能力、理解不一样,缺乏沟通,是误会产 生的原因 )

(二)联系生活 被误会的原因

三、心灵密码——寻找处理问题的有效方法

(一)继续分析

1. 讨论交流

胡被老师误解了,是怎么做的?

陈被老师误解了,是怎么做的?

如果是你,你更趋向于谁的做法?

误会虽小,却不容忽视,如果没有及时消除误会,将给我们的学习、 生活带来不必要的烦恼,甚至产生意想不到的后果。

2. 联系生活

你被误解的时候都是怎么做的?可以从两个角度来考虑:一是你被误 会了,二是你误会了别人。请各小组讨论。

3. 小组合作交流并总结出有效的处理误解的方法

把你们想到的好方法,总结写在纸卡上,然后贴到黑板上。

(当面讲清楚;找别人帮忙;写信;聚会;做让他感动的事;将道歉 的话录音下来;心地坦然,冷静处理;让事实说话,不要采取极端的 行为;选择适当的方式话误会为理解;宽宏大量做一些补救工作) 4,教师补充归纳

板书展示:面对误会要坦然;

宽容大度莫怨恨;

冷静分析多沟通;

对症下药找方法。

四、实践园地——熟悉处理误解的技巧

(一)案例处理

教师:人的一生中,被别人误解,或者是误解别人的事情总会发生。 以下就是我们生活中常常出现的误解现象,你会处理吗?

1、 小明是昨天晚上最后一个离开教室的,他走的时候,班级黑板 还是完好无损的, 可今天早晨同学们发现玻璃黑板破了一大块, 大家 都认为这事跟小明有关系。

2、 陈鹏放学回家,经过自家小区的车棚时,看见有一辆自行车倒 在地上,于是他主动把自行车扶起来,可正巧自行车的主人过来,看 到陈鹏扶着自行车,误以为是陈鹏推倒的。

3、 傍晚放学时,其他同学都按时回家了,可明天就要进行班级美 化评比,班级里的黑板报还没出好,于是张敏主动留下来出黑板报, 到天快暗下来时才回家。妈妈见张敏这么迟回家,开口就骂:“又到 谁家去疯了!索性不用回来了!”

4、 一次考试,小林不小心把橡皮掉在了地上,他弯腰去捡,正巧 地下有一张做着习题的纸,老师发现后,以为小林是去捡纸的,说他 作弊。

(二)搭建消除误解的平台

我们一起学习生活了六年了,生生之间、师生之间都不可避免的发 生过误会。今天给大家一个机会,向曾经误会的你人说明真相,对你 误会过的人真诚道歉。

五、教师总结——感情升华

在我们日常生活中,各种各样的误会时有发生,你有可能误解别 人, 别人也有可能误解你, 但重要的是我们必须根据具体情况选取适 当的方法来消除误会,不论用哪种方法,都必须表现出你的诚意,相 信只要你以真心待人,便没有消除不了的误会。最后,让这优美的音 乐消除我们所有的误解,愿天下所有美好的情谊都地久天长。 (播放 音乐《友谊地久天长》)

范文四：小学心理健康教育

业务学习材料

改善育人水平 提高幸福指数

————教育教学过程中重视心理健康教育 瓮安县实验学校 刘泽洪

老师们:大家好!今天我们共同探讨的话题是:改善育人水平,提高 幸福指数——教育教学过程中重视心理健康教育。

如果我们在教育教学的过程中忽略了学生的心理健康教育,就好比一 个人在走路时只用了一条腿,感觉很吃力。因此,我们必须要重视心理健 康教育,不断改善育人水平,提高幸福指数。

一.心理健康教育的重要性

良好的心理素质是优良道德品质得以形成的沃土,为学生智力的发展 插上腾飞的翅膀;会增进学生身体健康。因此,加强小学心理健康教育尤 为重要。

二.常见的心理障碍

■学习类障碍

学习类障碍是指集中表现在特定学习情境中的心理障碍。

主要分为学习障碍和注意力缺损多动障碍。

■发展类障碍

发展类障碍是指在儿童青少年发育过程中出现的心理障碍和精神障 碍。

主要分为儿童孤独症、儿童和青少年时期的精神分裂症。

■情绪类障碍

情绪类障碍是指个体在情绪感受上严重脱离现实,一种妨碍解决问题 的操作和自我挫败的方式应付外界事物。

主要分为抑郁症、社交恐怖症。

■行为类障碍

行为类障碍是指一组由遗传、生理和环境因素共同作用导致的难以逆 转和矫正的行为偏离障碍。

■性心理障碍

性心理障碍是指一组在性欲的对象、唤醒和满足上不同于常人且不为 社会所接受的心理和行为。

三.基本辅导态度

■尊重 ■爱心

■信任 ■信心

一般来说,出现问题的学生经常是学习成绩不好的学生。平时老师可 能因为他们学习成绩太差、学习不主动,甚至有破坏课堂秩序的行为,因 而,对他们的态度自然不够热情,甚至冷嘲热讽。家长恨铁不成钢,同学 也投去鄙视的目光。因此,辅导过程中一定要给予他们充分的尊重、特别 的关心和爱护、足够的信任、十足的信心。

四.心理健康教育的途径

㈠ . 欲改变学生先改变自己

幸福取决于修养;生命不息,修养不止。

在这里我借用我们在参加培训时老师说的一首诗与大家共同分享这个 话题:唐·王之涣《登鹳雀楼》

白日依山尽,黄河入海流。

欲穷千里目,更上一层楼。

教师要提高自身的修养,力求通过言传身教对学生进行心理健康教育, 在学生出现问题的时候,不能把所有的错都归结在学生身上,先压住心中 的怒火,冷静分析,切记发飙、“杀鸡儆猴”的丧失理智的做法。怎么才 能修好身养好性呢?可以通过为自己的幸福指数打分来反省修炼自己。 为自己的幸福指数打分:

非 很 爽 一 烦 很 非

常 爽 般 烦 常

爽 烦

幸福指数:昨天;今天;明天。

未来走势:向下↘;持平→;向上↗。

这样的反复对比逐步修身养性,心平气和的对待学生。记住;他人气 我我不气,气出病来无人替。

㈡ . 多说“行”

记住:承认学生“行”是非常重要的,不要总是竭力证明自己“行”, 学生则“不行”,这样往往达不到你想要的效果。德国教育家第斯多惠说 过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学 研究表明:人最大的愿望是做一个被人肯定的人。每个人都渴望自己被人 欣赏。绝大多数孩子需要用表扬的方式去激发他们的上进心,只要他们有 一点进步都给予表扬,课后经常与他们聊聊天,去了解他们的内心世界。 遇到问题 , 不回避、不埋怨,要冷静对待。其实我们在校园里不难看到类似 的场景,某学生站在办公室里一副低头认罪的样子,某老师正在大声训斥 该学生。我们在对待学生的时候往往处于居高临下的地位,特别是对于一 些学习成绩差或调皮捣蛋的学生,常常是批评多于表扬,只看到学生的缺 点,忽视了他们的优点。而当这些学生取得点滴进步时,我们又常常忽略 了表扬,认为学生做得好是应该的。此时,作为学生他们的内心会多么失 望啊!又如何提高学习的积极性呢? 以下法则供大家参考:

■“退三进一”

我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点,此谓之“退 三进一”。我记得有位授课教授曾经这样说过:老虎等凶猛的动物在进攻 前首先是身体向后撤退,为什么撤退呢?是为了更好的向前进攻!我们批 评学生也就是希望学生前进。 可是如果是 “后退” 没有撒好, 谈何进步呢? 每一个学生都有自己的优点,作为教师应该善于捕捉每一个学生身上的闪 光点,虽然可能只是一个小小的闪光点,但很有可能你通过这个小小的闪 光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名教育家马卡连科曾 经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点” ■假偷夸

假装背着实则有意夸给他听。

这是我好几年前在都匀参加心理培训时印象特别深的一条,也曾试过 好多次很很管用。 (比如与一个同学的谈话中表扬另一个同学、假装背着同 学给家长“打电话”、有客到你家,你要表扬老婆或老公。 )

■作业寄语

我在改作业的时候,时不时的给学生写一两句激励、或充满期待的话, 也特别有效。比如:“要是再把字写工整一点多好啊!要是再细心一点就 不会出错了!我相信你下次一定能做好!你会是最棒的”等等。这些话语 学生很容易接受,而且,方向也很明确,下次他如果再错,他自己会觉得 不好意思。

有位教育家曾经说过这样一句话:“一次不经意的表扬,可激起学生 千百次的希望”。积极的鼓励是教师手中的点金棒,是学生成功的催化剂。 他需要教师拥有健康积极的心理状态,掌握一些基本的心理知识,更需要 有对教育事业的高度责任感,对学生有满腔的爱。

㈢、及时发现及时干预疏导

每一个问题学生的背后都有深刻的原因,我们不能盲目地“下药”, 必须及时调查了解,摸清情况,看到本质,有的放矢地做好辅导工作。 如我班一向活泼开朗、思维敏捷、能言善辩的严炆东,在本学期开学 不久突然间像变了一个人似的,很少和同学讲话,课间也总是静静地坐在 自己的座位上,心事重重??

看到他的这种样子,我心中充满了疑虑。我初步判断他有“问题”了, 我便找他谈话。当我问他的时候,他总是支支吾吾,不愿多说。一连两三 天都是这样,我更加坚定了我的判断。我又找他谈话,他还是不愿多说些 什么,打电话给家长也没有得到有用的信息。正当我为此犯愁的时候,我 在他填的心情记录卡发现了秘密:

心情记录卡

严炆东同学的那一张上面这样写着:桃心全涂的灰色,原因是:爸爸 妈妈吵架了、爸爸妈妈大吵了、爸爸妈妈要离婚了??放学后,我把他留

下来进行了一番心理干预和疏导。最后我告诉他:大人的事情我们可能管 不了,但老师相信你一定能扮演好调和的小天使。第二天我召开了家长会, 散会后我和刘江松老师把他妈妈叫到一边进行沟通交流,当我们谈及此事 对孩子的伤害时,她眼里闪着愧疚的泪花。由此可以看得出她对家庭闹剧 对孩子的影响是知道的。响鼓不用重锤敲。最后我只说家庭要本着“让利 于孩子”的角度,树立正确的家庭教育观、明确自己对孩子需要履行的培 育责任,尽量为孩子营造一个和谐愉悦的环境,帮助孩子实现获得更多幸 福和快乐的能力!她妈妈沉思了好一阵,在离开时说:“谢谢老师,我知 道怎么做了”。望着母子俩离去的背影,我心中充满了希望。第二天来到 学校,严炆东同学的心情好了许多,我对他继续进行心理干预。这样经过 家校及时的疏导,孩子渐渐又变了回来 !

㈣、干预消极心理,归因训练。

消极心理就是我们通常所说的自卑心理。这种心理像小溪的流水,它 只会冲走青春的花瓣,却不能浮起成就的巨轮。

如我班这学期转入的彭樱紫,大家发现她有什么不同常人?她总是低 着头,避免目光接触,压低嗓门,犹豫不决??经过综合分析,我诊断她 为自我类问题中的自卑心理。但我又找不到好的方法来剔出她消极的心理。 一天课间,我在办公室与大家聊起这学生情况,向正进老师建议我在班上 开展一次左手书法大赛。这一招果然凑效。第二天,我抽了一点时间在班 上举行了一次左手书法竞赛。彭樱紫的作品自然是全班第一,我并对她进 行了一番表扬,她的脸上终于露出了一丝微笑。我抓住时机给她讲了不向 命运屈服的作家杏林子;顽强、乐观积极的张海迪。让她明白人各有所长, 各有所短。不要因为自己某些方面不如人就灰心丧气,要正确面对困难, 树立积极向上的人生观。最后我叫她把这两句诗写在自己书的封面上,每 次打开书前读两遍。

雪梅

(北宋)卢梅坡

梅雪争春未肯降,骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。

彭樱紫的脸上渐渐有了笑容。

㈤、打开孩子的心结

“年龄不是障碍,沟通无处不在”。 如何让孩子健康成长?了解她,打 开心灵的窗户呢?我想心与心的感化是最好的良药。

如我班原来的徐灿,女。提起她我们都是气不打一处来,在班上不知换 了多少座位,什么招式都已用了,可是“月亮还是那个月亮”。她一点也 不合群,从同学的“告状语”里,我感受了她的无处不在:管不住自己的 嘴,课上课下喜欢讲话;与同学关系紧张,朋友少,谁和她同桌谁遭殃, 她不是打就是掐;时不时任性妄为、言语尖刻泼辣;不遵守班规,屡屡越 轨。这难免让我心生疑惑:这到底是什么原因?自从去年我参加心理培训 听了许多讲座后,我决定对她作再次努力。我找到了她,我真诚友好劝解 了一番。她低着头,不言语。这时我并讲起了自己童年的事。她听着,头 渐渐抬了起来。从她天真的眼睛里,我知道她有话要说。在我真心的感化 下,她逐渐敞开了心扉:以前,她可以说是父母的掌上明珠,手里捧着, 心里疼着,爸爸妈妈曾经还让她去参加过她一直喜欢的舞蹈培训班,后来, 弟弟降生了,父母把所有的关爱都转移到弟弟的身上。后来,为了生计而 忙碌的父母时不时把埋怨情绪撒到她身上,动不动粗言秽语,简单暴力。 时间长了,她感受不到父母的爱,心想:“为何落差怎么这么大呀?”委 屈与无助包围着她,脾气越来越妄任而为;很多同学远离了她。

她的心结打开了, 向我坦露了心扉, 也为我对她进行心理疏导做好了铺 垫。只要有机会,我就与她进行个别谈心。特别是当她与同学关系紧张时, 我希望她能第一时间找到我,而后耐心倾听,让她感到老师是真心诚意关 心她、帮助她的;有时她认为某些事不公平时,我们及时地交换意见,树 立正确的“公平观”。当她心理烦躁时,从不与她正面冲突,尽量做到冷 处理。

现在的徐灿她在班内人缘也好了,形成了积极的自我观念。

㈥、爱与尊重减轻心理忧虑

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量,那么教师的爱心是成功 教育的原动力。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。 教师的 身份是多重的,责任也是多方面的。我们必须适时转换角色,细心去呵护、 爱孩子,以朋友的身份融入到他们的活动中,他们会减轻心理忧虑。

1、一副眼镜改变的男孩——张启奎;

2、一次过生日转变的女孩——王迁菊;

爱的付出总能收获最美丽的果实。

㈦、感恩课净化心灵

人为什么要感恩?原因很简单,因为我们生活在这个世界上,需要相 互搀扶。我们的父母、老师、同学、同事、朋友??以至山山水水、花鸟 鱼虫等世间万物都对我们有恩情!感恩是一种积极向上的充满爱意的行动, 是一种处世哲学和生活智慧。感恩更是学会做人、成就阳光人生的支点。 一颗感恩的心,就是一颗和平的种子,因为感恩不是简单的报恩,它是一 种责任、自立、自尊和追求一种阳光的精神境界。

■ 护蛋行动

■ 每周做一件感恩的事

切实让学生感受到父母养育我们的艰辛,从而教育学生懂得感恩父母、 回报社会。

老师们,孩子的心灵如水晶般纯洁、美丽;又如玻璃脆弱、易碎,我 们欣赏着他们水晶般的心灵;更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。因此, 我们要努力改善育人水平,多一点宽容、理解、赏识,他们就会心满意足, “言听计从”,我们的幸福指数就会大大提高!

范文五：心理健康教育评价范例

心理健康教育评价指标研究成果：

（资料来源：吴增强.现代学校心理辅导.上海科技教育出版社，1998.）

例2

夏海鹰（2004）从心理健康教育教学效果的评价出发，针对学生个体，构建心理健康教

（资料来源：夏海鹰，心理健康教育课程问题探究.中国人事出版社，2004）

例3

叶一舵等（2003）认为，中小学心理健康教育课程评价指标主要包括教学目标、教学内容、教学组织形式和方法、教学过程和教学效果五个方面，并提出相应的评价细则和评价标准，具有较好的参考价值。

（资料来源：叶一舵.现代学校心理健康教育研究.开明出版社，2003.）

例4

福州八中的谢维兴老师，总结了多年工作经验，根据前面所提出的评价对象，也拟了一份指标体系，仅供参考。

（资料来源：谢维兴.中小学心理健康教育.课程与教学.福建教育出版社，2008.）

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