內氵函段子
范文一：剪枝的学问教学反思
剪枝的学问教学反思
《剪枝的学问》教学反思一
这篇课文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启发我们明白:“减少”就是为了“增加”,生活处处有学问,我们要做有心人。
课后进行了反思:成功之处:
《剪枝的学问》教学反思《剪枝的学问》教学反思
1、 开篇点题:由“学问”一词导出,本文的学问:就是关于剪枝的学问,那么剪枝到底有什么学问,引入课文。
2、 抓住了重点段的分析,设计核心问题让学生明白:王大伯为什么剪枝?教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读、
品味,理解王大伯说的话,并通过分角色朗读,再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。
3、 整节课教学活动中,紧紧抓住两点,其一:通过人物对话来揭示:“剪枝的学问”,我让学生在反复朗读、分角色朗读过程中去感悟,其二,引导学生去认真体会“我”的心理变化,紧紧抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等描写,反复朗读体会,并同桌交流。最后“我”的感悟写得含蓄蕴籍,虽未一语倒破,但读者心中自明。
不足之处:
1、缺乏拓展延伸,可创设问题,你能举出一些生活中常见的减少是为了增加的例子吗?让学生畅所欲言:如:减少了错别字是为了增加字的正确率,棉花打岔,掐头等。由于时间调控不当,这一环节忽略了。
2、缺乏思考的空间,设计问题,要留给学生足够的时间,让学生动脑思考,自己却操之过急,有时代替学生回答。
《剪枝的学问》教学反思二
《剪枝的学问》教学反思教学反思
《剪枝的学问》是一篇记叙文,记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示:“减少”是为了“增加”,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长;也告诉了我们:生活处处有学问,我们要做有心人。
古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”在教学过程中,我首先让学生围绕以下几个问题进行自学:王大伯为什么要剪枝?剪枝是为了干什么?剪枝有什么学问?到底要告诉我们一些什么道理?让学生带着问题初读课文,并画出描写“我”心理变化的词语,再组织学生讨论,很快学生便会知道作者的心理发生了这样的变化:“满怀好奇”——“一脸疑惑”——“将信将疑”——“又惊又喜”。学生知道了主人公的心理变化的过程,也就理清了文章脉络,文章脉络一目了然了,学生感悟文本便会水到渠成。
陶行知说:“人人可以做我们的先生,随手抓来都是活书,都是学问,都是本领”。在课文教学之后,我告诉学生:生产劳动中蕴涵着丰富的知识,各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,向一切有经验的人
学习。
范文二：剪枝的学问教学反思
剪枝的学问教学反思
1:
6月1日，我在实小上了一节展示课，课题是《剪枝的学问》，这是一篇记叙文，记叙我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们:减少是为了增加;生活中处处有学问，我们要做有心人。
文章按事情发展的顺序，以我满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，我的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
整节课有得有失，通过学员和导师的点评，收获很大，引起了我的一些反思。
一、开篇点题 引入正题
开始就由生活处处皆学问一句中的学问，引出剪枝究竟有什么学问,，并抓住我的心理变化(即书后第四题)这条线，引导学生把握情节，循序展开，直至明理，感觉这样上思路还是比较清晰的。
二、抓住了关键词、句
教学过程中，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验(如:咔嚓 咔嚓、剪刀挥舞、王大伯说的话等等)，促进学生在朗读、品析中领悟到王大伯有着丰富经验、确实是种桃能手，并让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。
三、总结延伸 深化认识
这一环节，让学生联系生活实际去思考、发现和探索，这里设计一个问题:你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗,于是学生畅所欲言，列举出许多好的例子，如:减少了错别字，是为了增加字的正确率;减少了缺点，是为了增加优点等等，更好的促进学生对道理的内化。
四、缺少思考空间
例如:在学习课文第五自然段，看到桃子丰收的景象的时候，师问:小作者的心情是什么样的,生回答:又惊又喜。接着师又问:他惊的是什么,喜的又是什么,这里本来是让学生说的，但由于学生缺少了思考问题的时间，结果让老师自己给说了，这一环节处理的不妥。
五、请不要吝啬自己的范读
例如:课文第四自然段，写桃园很美，我想让学生通过朗读来体会，学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可学生读得却没有兴趣，感受不到那种美景，如果老师给以范读，那效果肯定不一样。
总之，这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
2:
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了我在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示:减少是为了增加，减
去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长;也告诉了我们:生活处处有学问，我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序，以我满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，我的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。
学生是学习和发展的主体，课前学生进行了课外资料的探究，对植物的剪枝的学问都有了了解，经过这一个过程，孩子们学习兴趣被调动起来。学生通过各种途径不仅了解了剪枝中蕴藏的学问，更重要的是让学生学会了搜集和探索，让学生不局限于课文课本知识，以一带面，学到更多更好的知识、学到读书的本领。
在教学中我精心制作了课件，向学生展示了三类图片:剪枝图，花开图，果熟图。多方位立体地展示了桃园美景，让学生仿佛身临其境，感受颇深。第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝,重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，可让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段写得很美，可以让学生用多种形式朗读。学习第五自然段，可先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到:剪枝里的学问可真大呀～生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意
向生活学习，向一切有经验的人学习。
课后，我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为，为此我感到很满意，证明孩子对这篇文章的精髓部分已经掌握，同时我也对孩子们提出要求:在生活中，我们也在做有心人，留心着生活中的学问。
3:剪枝的学问教学反思范文
《剪枝的学问》作者依照事物的发展顺序，依循我的心里发展变化满怀好奇一脸疑惑将信将疑热切盼望又惊又喜这一线索，紧扣题目记叙，思路清晰，便于学生阅读，再说本学期语文的新课教学已经结束，通过一个学期的学习学生已具备了一定的阅读能力，所以，在教学中根据教材的特点，针对学生的实际情况主要抓了以下几个环节。
第一，初读感知。提出疑问，激发学生的学习兴趣，迫使学生去精读课文。
第二，精读感悟。指导学生围绕上述疑问反复朗读，通过分组读和分角色等多种形式的朗读，体会感悟减少是为了增加的道理。
第三，深化主题。
为了深化主题，特地安排了一个补充练习:请看下列事件中蕴含着 减少是为了增加的道理,
1、兵在多，而在于精。
2、妈常常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
3、减少玩的时间，多看些课外书。
4、学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
第四，课外延伸。老师结合上面的分析进行引导:生活就是一本教科书，到处有学问。在我们的生活中还有很多现象说明了减少是为了增加的道理。课后请同学们留心观察周围的事物，善于思考(也可以向家长请教)，适当的时候我们再开一个交流会。
范文三：剪枝的学问教学反思
篇一：剪枝的学问教学反思范文
??? 《剪枝的学问》作者依照事物的发展顺序，依循我的心里发展变化“满怀好奇”——“一脸疑惑”——“将信将疑”——“热切盼望”——“又惊又喜”这一线索，紧扣题目记叙，思路清晰，便于学生阅读，再说本学期语文的新课教学已经结束，通过一个学期的学习学生已具备了一定的阅读能力，所以，在教学中根据教材的特点，针对学生的实际情况主要抓了以下几个环节。
??? 第一，初读感知。提出疑问，激发学生的学习兴趣，迫使学生去精读课文。
??? 第二，精读感悟。指导学生围绕上述疑问反复朗读，通过分组读和分角色等多种形式的朗读，体会感悟“减少”是为了“增加”的道理。
??? 第三，深化主题。
??? 为了深化主题，特地安排了一个补充练习：请看下列事件中蕴含着 “减少”是为了“增加”的道理？
??? 1、兵在多，而在于精。
??? 2、妈常常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
??? 3、减少玩的时间，多看些课外书。
??? 4、学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
??? 第四，课外延伸。老师结合上面的分析进行引导：生活就是一本教科书，到处有学问。在我们的生活中还有很多现象说明了“减少”是为了“增加”的道理。课后请同学们留心观察周围的事物，善于思考（也可以向家长请教），适当的时候我们再开一个交流会。
篇二：
??? 6月1日，我在实小上了一节展示课，课题是《剪枝的学问》，这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。
??? 文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
??? 整节课有得有失，通过学员和导师的点评，收获很大，引起了我的一些反思。
??? 一、开篇点题 引入正题
??? 开始就由“生活处处皆学问”一句中的“学问”，引出“剪枝究竟有什么学问？”，并抓住“我”的心理变化（即书后第四题）这条线，引导学生把握情节，循序展开，直至明理，感觉这样上思路还是比较清晰的。
??? 二、抓住了关键词、句
??? 教学过程中，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验（如：咔嚓 咔嚓、剪刀挥舞、王大伯说的话等等），促进学生在朗读、品析中领悟到王大伯有着丰富经验、确实是种桃能手，并让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。
??? 三、总结延伸 深化认识
??? 这一环节，让学生联系生活实际去思考、发现和探索，这里设计一个问题：你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？于是学生畅所欲言，列举出许多好的例子，如：减少了错别字，是为了增加字的正确率；减少了缺点，是为了增加优点等等，更好的促进学生对道理的内化。
??? 四、缺少思考空间
??? 例如：在学习课文第五自然段，看到桃子丰收的景象的时候，师问：小作者的心情是什么样的？生回答：又惊又喜。接着师又问：他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这里本来是让学生说的，但由于学生缺少了思考问题的时间，结果让老师自己给说了，这一环节处理的不妥。
??? 五、请不要吝啬自己的范读
??? 例如：课文第四自然段，写桃园很美，我想让学生通过朗读来体会，学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可学生读得却没有兴趣，感受不到那种美景，如果老师给以范读，那效果肯定不一样。
??? 总之，这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
篇三：
??? 《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。
??? 学生是学习和发展的主体，课前学生进行了课外资料的探究，对植物的剪枝的学问都有了了解，经过这一个过程，孩子们学习兴趣被调动起来。学生通过各种途径不仅了解了剪枝中蕴藏的学问，更重要的是让学生学会了搜集和探索，让学生不局限于课文课本知识，以一带面，学到更多更好的知识、学到读书的本领。
??? 在教学中我精心制作了课件，向学生展示了三类图片：剪枝图，花开图，果熟图。多方位立体地展示了桃园美景，让学生仿佛身临其境，感受颇深。第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，可让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段写得很美，可以让学生用多种形式朗读。学习第五自然段，可先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀！生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。
??? 课后，我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为，为此我感到很满意，证明孩子对这篇文章的精髓部分已经掌握，同时我也对孩子们提出要求：在生活中，我们也在做有心人，留心着生活中的学问。
篇四：
??? 本课教学，本来我设计的是由“学问”入手，展开教学。通过联系的一段的介绍让学生感受“学问”是长期实践中总结出来的。在通过最后一段应证“学问”的正确。但是在教学实际中却不是这样的，当学生对“学问”的段落读了后，生出的疑惑是什么他就能判断出粗的就是需要剪掉的？当我要求学生联系第一段读后想一想，学生说出是因为他是一个种桃能手，很有经验。但是又提出了疑问：还有几个叔叔也在剪，他们又不是种桃能手，为什么也能知道呢？我有些哑然，但是还是自圆其说地讲：那是在
范文四：《看的学问》教学反思
《看的学问》教学反思
这是一篇指导学生如何观察的文章。文中不仅介绍了观察的一些方法，还强调要把观察与思考结合起来，才能达到良好的效果。由于是以对话的形式介绍的，层次清楚、语言生动，易于被儿童接受。
初读课文，我感觉这么简单的课文内容学生很容易就可以掌握，但是在这篇课文教学里边，该教给孩子们什么语文东西？昨天晚上我几乎搜遍了所有能找到的相关资料，为这节课定教学目标。通过学习，我把这节课的教学目标定在了以下几个方面：
1.要引导学生自主把握对话录的内容，明白这几种观察方法的具体做法。
2.引导学生用不同的形式，对对话中所阐述的方法进行归纳和总结，梳理出“看”的学问有哪些，并进行汇报。培养学生阅读中的整体归纳能力。
3.通过学习课文培养学生说话的能力，以及在说话时善于举一反三、善于总结的能力。
4.运用“看”的学问，进行观察练笔。
根据这个，我确定下了以下教学设计：
一：请一位对于我班孩子来说相对陌生的老师到班里找我，然后我让学生谈谈对这个老师的印象认识。这是一个导课环节，取自于网上“真雪无痕”的创意。
二、自读课文，圈点批注。
三、展示分节读课文，看是否读流畅。注意倾听，思考：
1、这篇课文中你积累到了哪些词句？
2、看的学问到底有哪些？在书上做标记。
四、汇报交流积累收获。在黑板一角记下几个值得积累的词语：熟视无睹、司空见惯、蛛丝马迹。由“有比较就有鉴别”这句名言引导学生拓展到哲理诗《题西林壁》，强化积累巩固旧知。
五、通过读课文，老师确实感觉到了“看”的学问很大，如果同学们用自己熟悉的梳理方法把“看”的学问清晰的梳理出来就更好了。学生合作自主探究，并把探究成果展示到黑板上。
六：小结本课学习内容。
1、积累了部分字词句
2、知道了看的学问有哪些，同时学到了归纳总结的方法。
七：丁丁是咱们的老朋友了，他和我们一起探讨了很多的语文学习方法，今天从他和老师的谈话中，你觉得该向他学习一些什么？
八：小练笔
请同学们把“看”的学问运用到实践中，这里老师给大家准备了一个东西，大家看看是什么？展放杨桃课件。完成小练笔《那是什么？》
我上《“看”的学问》一课
今天上《“看”的学问》一课时，我告诉学生说：“我去倒杯水，大家自读课文。”然后请一位低年级的老师到我们班级走一趟。进门后她环视了一下四周，问：“你们语文老师在吗？”学生们说：“刚去办公室了。”她转身就走了。
我回到教室，学生就马上告诉我说有人来找。我说：“是吗？刚才进来一个人？你们每一个人都简单地用几句话描述一下她给你的感觉和第一印象，好让我猜猜她是谁？”
一个女学生说：“她是一个年纪约25-30岁之间的女性，长发，穿着咖啡色的衣服，挺漂亮的。”另一个男学生说：“她是30多岁的中年人，中等身材，扎着马尾，穿的是黑裤子。”又一个男学生说：“她给我留的印象是面无表情，好像很不愉快的样子。”就这样，全班学生一人一个说法，没有两个是完全一样的，但谁都坚持自己的意见。
全班没有一个人说完整了、描述全了，因为当时谁也没有真正注意过她，全是在凭自己似是而非的印象强调自己的正确。我对他们说，下课后大家到一年级的办公室看一下这位老师，对比一下，和大家的意见有什么不同。
回来后，学生都笑了。有的说：“怎么和大家描述的不大一样呢？”有的说：“以后要仔细观察了。”有的说“我太固执己见了，也明白了语文老师的用心了。”
范文五：包装的学问教学反思
包装的学问教学反思
反思一,包装的学问
《包装的学问》是北师大版数数学第十册综合实践内容之一一,它是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计算,体也也有了合并、分割正方体、长方体的已有经验的基础上长进行教学进的。这个内容要2课时才能完成,本节课是第课一课时。一
在课前,我设计了两道复习题,计算图形的了表面积。为表新课学会包装的计计算作铺垫。
在学一学的过程中我设计了过3个问题,让学生自己尝试让
摆一摆、画一一画、算一算,特别是“画一画”,通过动手操作一
以后,由抽象到直观,充分培养,学学生的空间想象力。在算一算算的过程中,学生也出现了两两种不同的方法,1、先算出出平成新的长方体的长、宽、、高,然后再计算它的表面积积,2、先算出2个长方体的表面积之和,然后减去重的叠的面积,就叠
是拼成新的长方体的表面积。方
学生完成以以后,我点了几个同学板演。没想到,他们画。
的立体图形形很标准,出乎我的意料。并且把计算过程展示出并
来后,他们发现了把,2个长方体重叠后,重叠最大的面的时重候候,节约包装纸。由此,学生生也推导出,把几个长方体的的物体包装在一起时,重叠的面越大,越节约包装纸。的学生们尝学到了甜头,都觉得这个内容太简单了。这节课这他他们是快乐的。
1 / 6
算出了2盒如何包装节约后,我又向盒他们提出了新的问他
题,3盒、、4盒、5盒包在一起,一共共几种不同的包法呢,学生产生了很大的兴趣,马上以产小组为单位,开始用数学书小摆。摆我在学生当中巡视,发现有的小组是这样摆的,我现们先一层们一层地摆,每次摆的的时候要不重复、不遗漏。可以想想它的可因数。然后摆两层、四层等等。摆完以后两,,学生开始汇报。我们在求有有几种不同的包装方法时,可以先找出这个数的因可
数,然后一层一层地开始摆,最然后把每层摆的种数加起来就后可可以了。同学们也一致同意这种方法。没想到学生的思这维维是如此活跃,看来包装真的的真的很有学问。
有时候,对学生完全放手,你会有,意意想不到的收获。
反思二,包装的学问教学反思,
反思整个课堂设计,在创设情思境环节颇费功夫,怎样才境
能充分调动学生的积极性,充充分吸引学生的注意力同时又分能能体现本课的主题呢,经过多多次试讲、研讨后,最终 确确定从送学生精美礼物入手,然后让学生尝试包装导入,新课。学生新的好奇心、好胜心心都被调动起来,纷纷加入“包装”的行列,“
体会到“包包装”里面还有学问,感受 到数学就在身边。这一小“细节”的处理得当,使得“学学生在下面的各环节中都处于于高度集中、高度兴奋的状态态,为后面的合作探究做好铺垫。铺
“合 理安排独立立思考与合作学习”是我在教教学设计中显现出的另一个特点。学生在探究包装特4个奶奶盒时,对于方法
2 / 6
的多样化与与策略的最优化可能存在问题题,通过动手操作 大多数学生可以得到由学4个相同长方体组合成新的长方体时的方六六种拼摆方法,但思维无序,对于方法的归纳和存在困,难难,因此以小组合作的活动方方式进行研究, 同伴之间相互补充,相共同归纳,有助于培养学生的思维的有序性于。另外,多数学。
生能通过独立思考解决的问题,就没必立要要组织合作学习。如包装3个奶盒,由于个 有了包装2个个奶盒的基础,学生很容易就想到给就3个奶盒包装的不同方法,让学生大胆猜测哪同种种方法最节约包装纸并说明理由,这一环节只要给学生理留有足留够的独立 思考时间,,学生完全可以自行独立解决。决
每一次试讲学生都会给我不同的惊喜,让我感受给到到学生的潜力之大。本课在探究包装四盒牛奶哪种方法探最最 节省包装纸这一环节时,,学生通过比较、分析,产生了两种意见,生
一部分学生认为“6个大面重叠”的方认法最节省包装纸,另一法
部分学生认为“4个大面、学4个中面中 重叠”的方法最节约。。面对学生的争论,我没有制止,而是让他们分别阐明制自己的观自点,说出理由。认为为“6个大面重叠”的方法最最节省包装纸的理由是前面包装包2 盒奶、3盒奶都是重叠大面最省包装纸,重
依次类类推包装4盒奶也是如此。这时一位同学马上站起来反这驳驳道,“6个大面”中抽出44个大面和“4大4中”中的的4个大 面抵消了,剩余的的4个中面大于2个大面,那就说明重叠那4个大面4个中面最节约包装纸。他这样中一解释所有的同学都不一
3 / 6
禁点起了头,这时我顺势问道,起其他同学还其 有疑问吗,,生,生没有,你怎么知道这4个个中面大于2个大面呢,这位同学马位上拿出奶盒,边比较边解释道,较2个中面大于11个大面,那4个中面就大于于2个大面。 听到这使我感感到振奋,真为这位学生感到骄傲,他清晰的数学思路到、完整的表达都让人不禁、
喝彩。但遗憾的是因为时间关彩系,没有再对包装问题进行系深深入的探究,应 该还有很多多数学内容是可以挖掘的,还还有很多学生是可以表达他们的想法的,如果课堂时间们再再长一些,让他们把话说完,让学生的精彩完全呈现出,来,让有些问题来
再 暴露出来来,学生一定会从问题中进一一步感受包装中所蕴涵的学问的。问
反思三,包装的学问教学反思问
《包装的学问》它是在学生掌握了正方体》、长方体的表、面积计算已有经验的基础上进行教学的。经反思整个课堂,我反
努力创设情情境,积极组织引导,取得了优良的教学效果,主了
要体现在以下几方现:
一、创设情情境,激发探究欲望
布鲁纳纳指出,“学习的最好刺激乃乃是对所学材料的兴趣。”本本节课,我创设了“为母亲节节准备礼物”的情境贯穿课的的始终。从学生已有的生活体验入手,提出现实的、有体意义的学习内意容,激发学生的学习兴趣,调动学生的学的习积极性,同时让习
学生感受数数学就在身边。
4 / 6
二、层层递递进,提升探究深度
本课从包装,个长方体磁盘引入从复习旧知,揭示课题,复
到包装,个、,个、,个相同的装磁磁带盘探究新知,从而逐渐完完整最节约包装纸的包装,不仅要考虑重叠最大的面,不还还要考虑重叠最多的面才能减减少最多的面积,从而减少包包装面积,节约包装纸,。各各环节之间环环相扣、层层递递进。学生的学习不止停留在在浅层次,而是不断迎接着新的挑战。他们新
被数学自身的魅力所吸引,参与其中,的乐在其中,知识技能、乐
过程方法、情感态度价值观也得方到了最大程度的提高。到
三、自主参与,开放探究空间、
“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和”广阔的广空间,学生的学习和发展才有基本保障。为了保发证证探究的实效,而不是走过场,为了不把学生当“操作场工”,而是真真正正工
的“探究者”。我充分开放课堂,究让让学生去猜想,并自己想办法法验证猜想,主动去获取、发发现、巩固、深化知识。特别是在别最后一个环节——包装,个磁带盒时,我更是大装胆胆地把课堂的空间让给学生,,让持不同包装方案的同学展开一场小小的展
辩论会,大家家畅所欲言,各抒己见,取长补短,不断形成共长
知,课堂达到了另一高潮。老师在堂此此时只在关键处加以点拨或指导,起到组织者和引导者指的作用。学生也在这一过程的中中巩固认知,发展思维,体验成功,培养了乐趣。验
5 / 6
五、不足之处、
1、老师在教学学中似乎急于渗透“优化思想”,急于探究“最想
优策略”,而忽视了学生对“策略”多样化”的体验。多
2、在小小组合作环节中,小组内的交交流还不充分教师便急于组织课堂交流,显得小组交流织似似乎有点“走过场”。
3、本节课我也有做得不好的、地地方,如,激励性评价单一等,有待今后继续改进。等
6 / 6
