大波浪_
范文一：声音可以在水中传播
《声音可以在水?中传播》教学设计与评 ?析
一、学科:科学
二、课例名称:《声音可以在水?中传播》
三、执教教师:来淑英
四、指导教师:谢晓玲、刘铁影
五、课型:实验课
六、年级:三年级
七、教材版本:“做中学”探究式科学教?育主题模块教?师指导书《美妙的声音世?界》模块，江苏汉博教育?培训中心
八、教学设计:
教学目标:
1(知识方面:
通过实验知道?声音能够通过?水等液体进行?传播。
2(能力方面:
通过学习，培养学生设计?实验进行验证?的能力和描述?思维能力。
3(情感方面:
在整个探究活?动中学习科学?家实事求是的?态度及小组合?作意识。
学生和内容分?析:
本教学内容《声音可以在水?中传播》是“做中学”探究式科学教?育主题模块教?师指导书《美妙的声音世?界》第三课《我们为什么能?听到声音》中的活动“水里的声音”，目的就是通过?设计实验、操作实验验证?声音可以在水(液体)中传?播。在本内容之前?安排了“桌面传声”、“制作传声筒”两个活动，学生们通过实?验已经验证了?声音可以通过?固体传播。
本节课的授课?对象是三年级?的学生，学生们学习《科学》有一年的时间?，具有基本的操?作实验、记录实验和简?单分析实验的?能力，但是对于如何?设计实验方案?学生们以前接?触很少，所以在实验操?作相对简单的?基础上，我们把设计实?验方案作为本?节课的重难点 ?。
课时安排:1课时
教学方法:采用自主、探究、合作学习方式 ?
教学手段:
情景创设:联系学生生活?的情景通过故?事的形式展现?在学生面前，能够调动学生?的积极性，唤起学生的参?与意识，使学生在上课?伊始就进入了?良好的学习状?态。
PPT手段:直观的图片通?过PPT展现?在学生面前，利于学生接受?，便于指导学生?学习。
分部分的实验?材料便于学生?操作，更具有针对性 ?:
第一部分:水、门铃、密封袋
第二部分:瓷勺、钢勺、石块、醋、酒、食盐水、酱油
板书设计:
正板书:
声音可以在水?(液体)中传播
认识材料，了解用途
方案设计 根据目的，挑选材料
利用材料，设计方案
副板书:
实验验证
声源 证明声音可以?在 观察到的现象? 结论
( )传播
门铃 水 听到声音 声音在水中传?播
瓷勺 酱油 听到声音 声音在酱油中?传播 PPT演示文?稿(三张):
第一张 第二张
说明:以上两张照片?为学校鱼缸摆?放现场，图为孩子们看?鱼、说鱼场面，很真实。 第三张:
温馨提示:
1(按照方案进行?实验
2(用简单、准确的语言记?录实验现象和?结论
3(为了保证实验?的效果，请大家把交流?的声音放到最?低
谢谢合作～
说明:本提示是指导?学生实验操作?成功的指导意 ?见
九、教学过程:
教学进程 教师活动 学生活动 设计意图
(一)复习:通过“桌面传声”活
动，验证了声音可以通过固体传?播?
(二)师:看鱼时军军拍了一下手?贴近生活的情境?
鱼便跑了，有人说:拍手的声音吓??唤起学生的参与?一、创设情走了小鱼;有人说:小鱼在水里根?听故事叙述 意识，使学生很
境，提出问本听不到拍手声???到底是怎么快地进入状态?
题 回?事呢,你们怎么想,
根据自己的生活经验发表?
(三)导语:声音到底能不能在水?意见? 调动学生的原有?
中传播呢,我们要通过实?验进行?知识
验证。
导语:实验前，我们该做什么呢,? 自由发言 在学生已有知识?
1(该怎么设计实验方案呢,? 的基础上归纳、?
2(结合学生的发言总结并板书? ?根据已有的知识相互启发? 总结，符合学生
二、设计实需求，便于学生?
验方案 ?设计实验方案:? 接受 ?
认识材料，了解用途
根据目的，选取材料 学生独立思考利?
利用材料，设计步骤 于提高合作学习?
3(下面我们先利用门铃、水?、密个人思考 的实效性?
封袋这些材料设计一个实?验，来验?
证声音可以在水中传播?，你会怎么?合作学习，取长做呢,设计实验方案?。? 小组交流，用图画或文字形?补短
式说明
1(全班交流
引导学生对几组的方案进行?比较? 发表自己的意见? 重表达能力的培?
2(如果让你选择一个方案指导?自?养
三、反馈、己实验，你会选择哪个,为什么,? 对设计的方案进行评价，并?
完善设计方3(在操作实验时应该注意什么??,给出修改意见?
案 ?(不要让门铃浸水)? 在比较、评价、
4(听了大家的建议后，合作修改?修改方案时，巩本组方案? 合作修改方案 ?固知识
1(请同学们严格按照实验方案?进?合作实验、记录现象 要求学生按照方?
四、实验并行实验操作，并记录? 案进行实验，使?
记录现象? 2(小组合作实验 ?学生体验到制定?
方案的重要? 1(说说你们是怎么做的，观察到?代表发言 培养学生总结归?
了什么，得到什?么结论,? 纳的能力，注重五、分析归2(谁有补充吗, 结合本组实验补充发言? 表达、描述能力纳，形成结 3(根据几个小组的汇报，可以得?的培养? 论 到什么结论,? 归纳总结，得出结论
导语:除了用到的材料外，我还给?
大家准备了其他材料?，看看都有什?认识材料
么,?
1(知道为大家准备的醋、酱油、?大胆猜想
酒、食盐水又有什么用呢,?
2(想想，你想验证什么，用什么?
材料，怎么做,每位同学自己设计?六、实践巩独自设计方案 ?独立设计、巩固
固 方案 知识、学会运用
3(一起看看大家设计的方案，并?针对方案发表意见?
提出修改意见?
4(自己进行方案完善? 再次完善方案 ?
5(按照自己设计的方?案进行实验?
6(听汇报并相应板书? 归纳、总结能力
汇报 的培养与提高? 通过大家的实验，我们有什么收??自由发言 回顾总结，重知七、小结 获。 识、重方法
十、课后反思:
反思一:科学方法指导?有目的、有梯度、见成效。对于三年级的?学生来说，
验证声音可以?在水中传播的?实验所需材料?简单，操作容易，相反，如何在实验前?
设计一个可行?的、较为准确的实?验方案却是一?个难点，面对这种现状?，本节课我把“指导学生设计?实验方案”作为重点目标?之一。为了完成目标?，我们力争分层?训练，努力做到目的?明确，确保指导有效? 。
(一)帮教:实验前，教师介绍设计?方案的方法是?在学生原有知?识的基础之上?，学生根据自己?的理解相互启?发，教师结合学生?的发言适时、适度归纳、总结，语言符合学生?的年龄特点，容易接受。
(二)扶学:在了解制定方?案的方法后，最主要的就是?运用方法进行?实践，于是，安排了小组合?作设计实验方?案的环节，利于交流与合?作，教师小组间巡?视，重在扶持，大家各尽所长?，提供给大家的?不仅有展示的?机会，还有学习的空 ?间。
(三)巩固:在实验验证之?后，为了让大家对?实验方案设计?有更深的了解?，鼓励学生:根据自己感兴?趣的问题，选择材料独自?设计一个实验?方案。这一次，完全是对个人?知识掌握程度?的考验，老师更加注重?对每位学生的?考察和适时指?导，同时了解学生?的掌握程度。
(四)评价:在实验方案设?计后，安排展示环节?。展示中提倡学生用对比的?方?法进行评价，鼓励学生在比?较中发现问题?提出修改意见 ?。
一节课，有针对性的分?层指导，学生们在反复?练习、交流、修改中巩固了?知识，学会了运用。遗憾的事，三年级的学生?年龄偏小，对于方案的设?计，能用语言表达?但过渡到用图?画或文字形式?表示较有难度?，少数同学描述?得不够准确，缺乏顺序性。所以，如何用准确的?语言描述将是?我们训练的重 ?点。
反思二:注重语言表达?能力的培养，教学中给学生?提供了多次汇?报、交流、描述、评价的机会，鼓励学生用准?确、清楚的语言表?达。
评 析
综观来淑英老?师执教的《声音可以在水?中传播》一课，我认为有以下?几个突出的特?点:
其一，本课教学设计?体现了科学探?究的全过程
科学探究是科?学学习的中心?环节。因此，教师依据《科学(3~6年级)课程标准》(实验稿)中对科学探究?的要求以及教?学内容，对本课进行了?探究式学习的?教学设计，让学生通过经?历科学探究过?程，亲历科学探究?的发现，体验科学探究?的乐趣，以此促使本课?的三维教学目?标有效地达成 ?。
其二，本课的教学设?计重点突出，难点突破
本课重点突出?，难点突破，就像来老师在?教学反思中所?说，在科学方法的?指导上有目的?、有梯度、见成效;是本课一大亮?点。根据三年级学?生的年龄特点?和认知水平，学生设计实验?方案能力的培?养分四步走。有效引导，了解方法;提供材料，尝试设计;汇报交流，修正完善;选择材料，独立设计。
其三，设计中注重对?学生描述思维?能力的培养
在每次的实验?方案设计中，教师都给学生?自主选择的空?间，用自己擅长的?方式如图画或?文字等来记录?实验方案;同时也为学生?多次提供了展?示、表达与交流、比较与评价的?平台，鼓励学生用科?学的词汇以及?准确、简练的语言来?表达，促进了描述思?维能力的培养 ?。
总之，培养学生实验?方案设计能力?以及描述思维?能力不是一蹴?而就的事，而需长期加强?训练。由于受年龄所?限，有部分学生在?独立进行实验?方案设计时，不能把自己的?想法及时记录?下来，因此，加强学生进行?书面交流训练?是我们长期的?一项工程。
范文二：[定稿]声音可以在水中传播
《声音可以在水中传播》教学设计与评析
一、学科:科学
二、课例名称:《声音可以在水中传播》
三、执教教师:来淑英
四、指导教师:谢晓玲、刘铁影
五、课型:实验课
六、年级:三年级
七、教材版本:“做中学”探究式科学教育主题模块教师指导书《美妙的声音世界》模块，江苏汉博教育培训中心
八、教学设计:
教学目标:
1(知识方面:
通过实验知道声音能够通过水等液体进行传播。
2(能力方面:
通过学习，培养学生设计实验进行验证的能力和描述思维能力。
3(情感方面:
在整个探究活动中学习科学家实事求是的态度及小组合作意识。
学生和内容分析:
本教学内容《声音可以在水中传播》是“做中学”探究式科学教育主题模块教师指导书《美妙的声音世界》第三课《我们为什么能听到声音》中的活动“水里的声音”，目的就是通过设计实验、操作实验验证声音可以在水(液体)中传播。在本内容之前安排了“桌面传声”、“制作传声筒”两个活动，学生们通过实验已经验证了声音可以通过固体传播。
本节课的授课对象是三年级的学生，学生们学习《科学》有一年的时间，具有基本的操作实验、记录实验和简单分析实验的能力，但是对于如何设计实验方案学生们以前接触很少，所以在实验操作相对简单的基础上，我们把设计实验方案作为本节课的重难点。
课时安排:1课时
教学方法:采用自主、探究、合作学习方式
教学手段:
情景创设:联系学生生活的情景通过故事的形式展现在学生面前，能够调动学生的积极性，唤起学生的参与意识，使学生在上课伊始就进入了良好的学习状态。
PPT手段:直观的图片通过PPT展现在学生面前，利于学生接受，便于指导学生学习。
分部分的实验材料便于学生操作，更具有针对性:
第一部分:水、门铃、密封袋
第二部分:瓷勺、钢勺、石块、醋、酒、食盐水、酱油
板书设计:
正板书:
声音可以在水(液体)中传播
认识材料，了解用途
方案设计 根据目的，挑选材料
利用材料，设计方案
副板书:
实验验证
声源 证明声音可以在 观察到的现象 结论
( )传播
门铃 水 听到声音 声音在水中传播
瓷勺 酱油 听到声音 声音在酱油中传播
PPT演示文稿(三张):
第一张 第二张 说明:以上两张照片为学校鱼缸摆放现场，图为孩子们看鱼、说鱼场面，很真实。
第三张:
温馨提示:
1(按照方案进行实验
2(用简单、准确的语言记录实验现象和结论
3(为了保证实验的效果，请大家把交流的声音放到最低
谢谢合作～ 说明:本提示是指导学生实验操作成功的指导意见
九、教学过程:
教学进程 教师活动 学生活动 设计意图
(一)复习:通过“桌面传声”活
动，验证了声音可以通过固体传播
(二)师:看鱼时军军拍了一下手贴近生活的情境
鱼便跑了，有人说:拍手的声音吓唤起学生的参与一、创设情走了小鱼;有人说:小鱼在水里根听故事叙述 意识，使学生很
境，提出问本听不到拍手声??到底是怎么快地进入状态
题 回事呢,你们怎么想,
根据自己的生活经验发表
(三)导语:声音到底能不能在水意见 调动学生的原有
中传播呢,我们要通过实验进行知识
验证。
二、设计实导语:实验前，我们该做什么呢, 自由发言 在学生已有知识
验方案 1(该怎么设计实验方案呢, 的基础上归纳、2(结合学生的发言总结并板书 根据已有的知识相互启发 总结，符合学生
需求，便于学生
设计实验方案: 接受
认识材料，了解用途
根据目的，选取材料 学生独立思考利
利用材料，设计步骤 于提高合作学习3(下面我们先利用门铃、水、密个人思考 的实效性
封袋这些材料设计一个实验，来验
证声音可以在水中传播，你会怎么合作学习，取长做呢,设计实验方案。 小组交流，用图画或文字形补短
式说明
1(全班交流
引导学生对几组的方案进行比较 发表自己的意见 重表达能力的培
2(如果让你选择一个方案指导自养
三、反馈、己实验，你会选择哪个,为什么, 对设计的方案进行评价，并
完善设计3(在操作实验时应该注意什么,给出修改意见
方案 (不要让门铃浸水) 在比较、评价、
4(听了大家的建议后，合作修改修改方案时，巩本组方案 合作修改方案 固知识
1(请同学们严格按照实验方案进合作实验、记录现象 要求学生按照方行实验操作，并记录案进行实验，使四、实验并
学生体验到制定记录现象 2(小组合作实验
方案的重要 1(说说你们是怎么做的，观察到代表发言 培养学生总结归
了什么，得到什么结论, 纳的能力，注重五、分析归2(谁有补充吗, 结合本组实验补充发言 表达、描述能力纳，形成结 3(根据几个小组的汇报，可以得的培养 论 到什么结论, 归纳总结，得出结论
导语:除了用到的材料外，我还给
大家准备了其他材料，看看都有什认识材料
么,
1(知道为大家准备的醋、酱油、大胆猜想
酒、食盐水又有什么用呢, 六、实践巩 2(想想，你想验证什么，用什么固 材料，怎么做,每位同学自己设计独自设计方案 独立设计、巩固
方案 知识、学会运用
3(一起看看大家设计的方案，并针对方案发表意见
提出修改意见
4(自己进行方案完善 再次完善方案
5(按照自己设计的方案进行实验
6(听汇报并相应板书 归纳、总结能力
汇报 的培养与提高
通过大家的实验，我们有什么收自由发言 回顾总结，重知七、小结 获。 识、重方法
十、课后反思:
反思一:科学方法指导有目的、有梯度、见成效。对于三年级的学生来说，验证声音可以在水中传播的实验所需材料简单，操作容易，相反，如何在实验前设计一个可行的、较为准确的实验方案却是一个难点，面对这种现状，本节课我把“指导学生设计实验方案”作为重点目标之一。为了完成目标，我们力争分层训练，努力做到目的明确，确保指导有效。
(一)帮教:实验前，教师介绍设计方案的方法是在学生原有知识的基础之上，学生根据自己的理解相互启发，教师结合学生的发言适时、适度归纳、总结，语言符合学生的年龄特点，容易接受。
(二)扶学:在了解制定方案的方法后，最主要的就是运用方法进行实践，于是，安排了小组合作设计实验方案的环节，利于交流与合作，教师小组间巡视，重在扶持，大家各尽所长，提供给大家的不仅有展示的机会，还有学习的空间。
(三)巩固:在实验验证之后，为了让大家对实验方案设计有更深的了解，鼓励学生:根据自己感兴趣的问题，选择材料独自设计一个实验方案。这一次，完全是对个人知识掌握程度的考验，老师更加注重对每位学生的考察和适时指导，同时了解学生的掌握程度。
(四)评价:在实验方案设计后，安排展示环节。展示中提倡学生用对比的方法进行评价，鼓励学生在比较中发现问题提出修改意见。
一节课，有针对性的分层指导，学生们在反复练习、交流、修改中巩固了知识，学会了运用。遗憾的事，三年级的学生年龄偏小，对于方案的设计，能用语言表达但过渡到用图画或文字形式表示较有难度，少数同学描述得不够准确，缺乏顺序性。所以，如何用准确的语言描述将是我们训练的重点。
反思二:注重语言表达能力的培养，教学中给学生提供了多次汇报、交流、描述、评价的机会，鼓励学生用准确、清楚的语言表达。
评 析
综观来淑英老师执教的《声音可以在水中传播》一课，我认为有以下几个突出的特点:
其一，本课教学设计体现了科学探究的全过程
科学探究是科学学习的中心环节。因此，教师依据《科学(3~6年级)课程标准》(实验稿)中对科学探究的要求以及教学内容，对本课进行了探究式学习的教学设计，让学生通过经历科学探究过程，亲历科学探究的发现，体验科学探究的乐趣，以此促使本课的三维教学目标有效地达成。
其二，本课的教学设计重点突出，难点突破
本课重点突出，难点突破，就像来老师在教学反思中所说，在科学方法的指导上有目的、有梯度、见成效;是本课一大亮点。根据三年级学生的年龄特点和认知水平，学生设计实验方案能力的培养分四步走。有效引导，了解方法;提供材料，尝试设计;汇报交流，修正完善;选择材料，独立设计。
其三，设计中注重对学生描述思维能力的培养
在每次的实验方案设计中，教师都给学生自主选择的空间，用自己擅长的方式如图画或文字等来记录实验方案;同时也为学生多次提供了展示、表达与交流、比较与评价的平台，鼓励学生用科学的词汇以及准确、简练的语言来表达，促进了描述思维能力的培养。
范文三：小学科学实验声音在水中的传播
篇一:小学科学《声音是怎样传播的》
声音是怎样传播的 教学设计
在理解了声音是怎样产生的基础上，本课时来了解声音是怎样传播的，教材分为两部分:
1、听听不同的物体传播过来的声音。2、设计一个实验，研究液体能否传播声音。 第一部分:听听不同的物体传播过来的声音。
这部分的活动教材安排了我们三个活动:
1、 听听写字的声音。
做(三、四个学生一组，一人在桌上铺上纸写字)
听(通过不同途径听传过来的声音)
说(各人说说听到的声音是通过什么途径传递过来的)
想(通过不同途径传递过来的声音有什么不同)
通过这个活动，让学生认识到，我们既可以听到经桌面传过来的声音，也可以听到由空气传过来的声音，初步感知到经桌面传过来的声音比由空气传过来的声音更清晰，说明固
1
体物质要比气体物质的传声本领强。
2、 听纸杯传声。
做(三个人一组，两人分别拿一个用一根线连接起来的纸杯子，在线的中间悬挂一个小勺，另一个同学轻轻敲小勺)
听
说(自己听到的声音是经过什么途径传递过来的)
通过这个活动，让学生认识声音可以在不同的物质中交替传递，初步感知到纸杯有扩大声音的功能。
3、 用“听诊器”听心脏声音。
简易听诊器:用普通的漏斗接上胶管做成。
通过这个活动，让学生感知声音是经过漏斗和胶管中的空气传过来的，并且漏斗有扩大声音的功能，感悟到医生为什么可以用听诊器给病人诊断病情。
第二部分:设计一个实验，研究液体能否传播声音。
围绕“怎样才能听到物体在水里发出的声音。”让学生设计一个实验，来研究液体能否传播声音。
实验:在水中碰响铃铛，试试能不能听到它发出的声音,
提示:自己在游泳时，潜入水下是否听到过什么声音,听到的声音有什么特点,说明什么,
通过实验和交流，使学生认识液体也是能传播声音的。
阅读教材中的材料，让学生了解各种物体传播声音的速度是各不相同的。声音在气体中传播的速度最慢，在固体中传
2
播的速度最快,并引导学生思考:比如为什么狗总是把一只耳朵贴在地面休息,为什么把耳朵贴在铁轨上就可以听到远处行驶的火车的声音, 这一部分里，我们还要引导学生听听被抽掉了空气的钟罩里的闹钟的声音，让学生认识到声音是不能在真空里传播的。
通过这部分的教学活动，我们可以帮助学生认识到液体、气体、固体都能传播声音，声音的传播离不开物体。
本课时的教学要求;1、引导学生以不同方式去探究声音的传播离不开物质。
2、能设计一个对比实验，验证声音在液体中可以传播。
教学重点:听不同的物体传播过来的声音，感知声音的传播离不开物体。
篇二:声音可以在水中传播
《声音可以在水中传播》教学设计与评析
一、学科:科学
二、课例名称:《声音可以在水中传播》
三、执教教师:来淑英
四、指导教师:谢晓玲、刘铁影
五、课型:实验课
六、年级:三年级
七、教材版本:“做中学”探究式科学教育主题模块教师指导书《美妙的声音世界》模块，江苏汉博教育培训中心
3
八、教学设计:
教学目标:
1(知识方面:
通过实验知道声音能够通过水等液体进行传播。
2(能力方面:
通过学习，培养学生设计实验进行验证的能力和描述思维能力。
3(情感方面:
在整个探究活动中学习科学家实事求是的态度及小组合作意识。
学生和内容分析:
本教学内容《声音可以在水中传播》是“做中学”探究式科学教育主题模块教师指导书《美妙的声音世界》第三课《我们为什么能听到声音》中的活动“水里的声音”，目的就是通过设计实验、操作实验验证声音可以在水(液体)中传播。在本内容之前安排了“桌面传声”、“制作传声筒”两个活动，学生们通过实验已经验证了声音可以通过固体传播。
本节课的授课对象是三年级的学生，学生们学习《科学》有一年的时间，具有基本的操作实验、记录实验和简单分析实验的能力，但是对于如何设计实验方案学生们以前接触很少，所以在实验操作相对简单的基础上，我们把设计实验方案作为本节课的重难点。
4
课时安排:1课时
教学方法:采用自主、探究、合作学习方式
教学手段:
情景创设:联系学生生活的情景通过故事的形式展现在学生面前，能够调动学生的积极性，唤起学生的参与意识，使学生在上课伊始就进入了良好的学习状态。
PPT手段:直观的图片通过PPT展现在学生面前，利于学生接受，便于指导学生学习。
分部分的实验材料便于学生操作，更具有针对性:
第一部分:水、门铃、密封袋
第二部分:瓷勺、钢勺、石块、醋、酒、食盐水、酱油
板书设计:
正板书:
声音可以在水(液体)中传播
认识材料，了解用途
方案设计 根据目的，挑选材料
利用材料，设计方案
副板书:
实验验证
声源证明声音可以在观察到的现象 结论
( )传播
门铃 水听到声音 声音在水中传播瓷勺 酱油 听到声
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音声音在酱油中传播 PPT演示文稿(三张):
第一张 第二张
说明:以上两张照片为学校鱼缸摆放现场，图为孩子们看鱼、说鱼场面，很真实。 第三张:
温馨提示:
1(按照方案进行实验
2(用简单、准确的语言记录实验现象和结论
3(为了保证实验的效果，请大家把交流的声音放到最低
谢谢合作～
说明:本提示是指导学生实验操作成功的指导意见
十、课后反思:
反思一:科学方法指导有目的、有梯度、见成效。对于三年级的学生来说，验证声音可以在水中传播的实验所需材料简单，操作容易，相反，如何在实验前
设计一个可行的、较为准确的实验方案却是一个难点，面对这种现状，本节课我把“指导学生设计实验方案”作为重点目标之一。为了完成目标，我们力争分层训练，努力做到目的明确，确保指导有效。
(一)帮教:实验前，教师介绍设计方案的方法是在学生原有知识的基础之上，学生根据自己的理解相互启发，教师结合学生的发言适时、适度归纳、总结，语言符合学生的年龄特点，容易接受。
6
(二)扶学:在了解制定方案的方法后，最主要的就是运用方法进行实践，于是，安排了小组合作设计实验方案的环节，利于交流与合作，教师小组间巡视，重在扶持，大家各尽所长，提供给大家的不仅有展示的机会，还有学习的空间。
(三)巩固:在实验验证之后，为了让大家对实验方案设计有更深的了解，鼓励学生:根据自己感兴趣的问题，选择材料独自设计一个实验方案。这一次，完全是对个人知识掌握程度的考验，老师更加注重对每位学生的考察和适时指导，同时了解学生的掌握程度。
(四)评价:在实验方案设计后，安排展示环节。展示中提倡学生用对比的方法进行评价，鼓励学生在比较中发现问题提出修改意见。
一节课，有针对性的分层指导，学生们在反复练习、交流、修改中巩固了知识，学会了运用。遗憾的事，三年级的学生年龄偏小，对于方案的设计，能用语言表达但过渡到用图画或文字形式表示较有难度，少数同学描述得不够准确，缺乏顺序性。所以，如何用准确的语言描述将是我们训练的重点。
反思二:注重语言表达能力的培养，教学中给学生提供了多次汇报、交流、描述、评价的机会，鼓励学生用准确、清楚的语言表达。
评 析
综观来淑英老师执教的《声音可以在水中传播》一课，我
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认为有以下几个突出的特点:
其一，本课教学设计体现了科学探究的全过程
科学探究是科学学习的中心环节。因此，教师依据《科学(3~6年级)课程标准》(实验稿)中对科学探究的要求以及教学内容，对本课进行了探究式学习的教学设计，让学生通过经历科学探究过程，亲历科学探究的发现，体验科学探究的乐趣，以此促使本课的三维教学目标有效地达成。
其二，本课的教学设计重点突出，难点突破
本课重点突出，难点突破，就像来老师在教学反思中所说，在科学方法的指导上有目的、有梯度、见成效;是本课一大亮点。根据三年级学生的年龄特点和认知水平，学生设计实验方案能力的培养分四步走。有效引导，了解方法;提供材料，尝试设计;汇报交流，修正完善;选择材料，独立设计。
其三，设计中注重对学生描述思维能力的培养
在每次的实验方案设计中，教师都给学生自主选择的空间，用自己擅长的方式如图画或文字等来记录实验方案;同时也为学生多次提供了展示、表达与交流、比较与评价的平台，鼓励学生用科学的词汇以及准确、简练的语言来表达，促进了描述思维能力的培养。
总之，培养学生实验方案设计能力以及描述思维能力不是一蹴而就的事，而需长期加强训练。由于受年龄所限，有部分学生在独立进行实验方案设计时，不能把自己的想法及时
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记录下来，因此，加强学生进行书面交流训练是我们长期的一项工程。
篇三:四年级科学上册声音的传播教学设计
《声音的传播》教学设计
泾川县荔堡镇问城小学 尚剑峰
【教学目标】
科学概念:
通过学习，让学生知道声音是通过物体(介质)以波的形式向四面八方传播的，声音在不同物体(介质)中的传播速度不同，真空不能传声。
过程与方法:
1、能够对声音在物体中的传播方向作出假设，并设计相应的实验，找到问题的答案。
2、会按步骤实施实验计划，仔细观察，认真比较。
情感、态度、价值观:
1、理解观察、实验、假设、资料在科学研究中具有重要的意义。
2、理解科学与生活有着紧密的联系。
3、学习安静地做声学实验。
【教学重点】了解声音的传播途径有哪些。
【教学难点】设计声音在不同物体中传播的实验。
【教学方法】实验法 提问法 讨论法 讲授法
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【教学准备】
1(分组材料:3只封好口的塑料袋，袋中分别装有一样多的沙(土)、水和空气，橡皮等。
2(演示材料:教学课件、水槽、水、土电话等。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、情境导入
1、什么东西能制造出来，却看不见,(声音)
2、复习:声音是如何产生的,
3、想一想:物体发声和我们的耳朵听到声音是同时的吗,(观看“电闪雷鸣”的视频，让学生知道声音是需要传播的。)揭示课题:声音的传播。
二、研究声音的传播
1、出示学习目标。
2、学习探究声音的传播途径。(通过实验发现气体、液体、固体都能传播声音。)
(1)叫一名学生唱歌，提问:歌声是通过什么到达你的耳朵的,(学生答:空气。追问:没有了空气，声音还能传播出去吗,)
(2)在水槽里装上水，在水中敲击物体，让学生把耳朵贴在水槽壁上听。提问:声音是通过什么到达你的耳朵的,
(3)轻轻敲击桌面，学生把耳朵贴在桌面上听。提问:
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声音是通过什么到达你的耳朵的,
(4)小结:声音可以通过气体、液体、固体传播，并且都是向四面八方传播的，真空不能传声。
3、(转载于:www.XltkWJ.Com 小 龙文档 网:小学科学实验声音在水中的传播)游戏:打“土电话”。
4、学习声音传播的方式。
演示实验:敲击音叉，用音叉接触水面，观察水面波纹。
介绍:声音以波的形式传播，当声波遇到物体时就会使物体产生振动。声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另一个地方。
5、比较声音在不同介质中的传播效果。
(1)猜想:不同物质的传声效果都一样吗,
(2)分组进行对比实验。
(3)交流反馈。
(4)小结:通常情况下，声音在气体中的速度最慢，在液体中的传播速度较快，在固体中最快。
三、全课小结。
同学们，这节课你们有什么收获,
四、课堂检测。
五、布置作业。
自制一个土电话。
[板书设计] 5(声音的传播
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空气
1液体 传播
固体
2、传播方式和方向:以波的形式向四面八方传播
3、声音在真空中不能传播
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范文四：为什么声音在水中的传播速度比在空气中的快
为什么声音在水中的传播速度比在空气中的快
水能够传播声音，它传播声音的速度比空气传播声音的速度要快得多。科学家测量过，在0°C时，声音在空气中的传播速度是332米每秒，在水中的传播速度是1450米每秒。
原来，声音的传播速度跟介质的性质有着密切的关习系。声音传播过程中，介质粒子依次在自己的平衡位置附近振动，某个粒子偏离平衡位置时，周围其他粒子就要把它拉回到平衡位置上来，也就是说，介质粒子具有一种反抗偏离平衡位置的本领。不同的介质粒子，反抗本领不同，反抗本领大的介质，传递振动的本领也大，传递声音的速度就快。水分子的反抗本领比空气中的粒子大，所以，声音在水中的传播速度比在空气中快。铁原子的反抗本领比水分子还要大，所以声音在钢铁中传播的速度更快，达到5000米每秒。
范文五：声音在传播过程中
声音在传播过程中，遇到障碍物被反射回来人再次听到的声音叫回声
(1) 区别回声与原声的条件:回声到达人的耳朵比原声晚0.1秒以上。 (2) 低于0.1秒时，则反射回来的声间只能使原声加强。
(3) 利用回声可测海深或发声体距障碍物有多运
回声是由于声音的(回弹)而形成的,声音在均匀介质中是沿直线传播的。声音在传播过程中遇到较大的障碍物时，会被障碍物的界面反射，反射回来的声音叫回声。
只要存在障碍物就存在回声，在某些情况下，回声的现象不明显，但不能误认为没有回声，人耳只能区分相隔 0.1s 以上时间的两个声音。如果障碍物与发声体的距离较近，原声与回声的间隔不到 0.1s ，回声就会与原声混在一起，使人们不易察觉。假如声速是 340m/s ，人耳要将原声和回声区别开来，人耳到障碍物的距离为:
就是说人耳到障碍物的距离至少 17m ，才能将回声和原声区别开，从而才有听到两次声音的感觉。
