范文一：中美教育特点的比较研究

Comparative characteristics of Chinese and American Education

Abstract :

Based on the Comparison of characteristics of education in the United States and China , we found that some characteristics of American education represents the development trend of world education which we can learn from and think about our educational reform and development.

Keywords:

China; the United States; educational characteristics; thinking

CLC:

G52 post code: A Article ID: 1671--7406 (2003) 01--0100--03

Only when you compare, the difference will be found. Only a reference can make it increased. By comparing and researching we can expand our horizons so that we can grasp the universal law of education and learn more about the world of education, in particular the understanding of education in China. The famous American Comparative Educator Beilei Di said: Getting the self-awareness from the awareness of others is the most valuable education which the Comparative Education can provide. We can also learn from the successes and failures experience of foreign education. American education with only three hundred years of history has made remarkable achievements and it is now a world leader. Although China is one of the world's oldest countries but there are still a wide gap between of China and developed countries on level of education and it is incompatible with the requirements of China's current social, economic, scientific and technological development. American education in such a short period of time can achieve such great results and it have its profound political, economic and cultural background, extensive education reform meaning and the experience which has high reference value and it is worth learning. This article describes the compare the characteristics of education of China and the United States to make us think deeply and to make an inspiration for China's educational reform and development.

NO.1 The basic situation and characteristics of education in the United States.

1. Basic situation of American Education

American educational administration is decentralization system. The main state bears the main responsibility, the local place bears the specific responsibility and the Federal has the wide-ranging implications. Responsibilities and rights of education of state government is from the state constitution and state legislature and it has no direct affiliation with the Federal Ministry of Education. States decide the basic policy of

education administration , but most of the actual management belongs to the local school district , the administrative agencies of Federal Ministry of Education is the Federal Ministry of Education, and It has 14 agencies of functions and a number of Advisory Board. In addition, there are nine departments and 27 independent federal agencies has relationship with educational activities , and they work together to penetrate the Federal Government's education policy to the states to strengthen the effective control of state education.

The U.S. educational system is the monorail system, but in the current education system they link up each other in all levels of education in the structure, and these academic are coexistence. United States educational system can be summarized as two features: First, vertical and horizontal communication link combined. From the vertical perspective, these academic linking up each other can ensure the equal right to be educated and it reflects the democratization of modern education ; From the horizontal, American education system has some degree of freedom and democracy, students have a lot of selectivity and it reflects the personality of modern education. Second is the combination of unity and diversity. The period of compulsory education is 12 years, higher education reflects the talents of level by granting different degrees, and this is a manifestation of unity. Six-three-three system six-six system, eight-four system, four-four-four system, five-three-four system are coexistence in the 12 years of compulsory education, higher education has a variety of levels, types and forms and it reflects the diversity of academic.

2. Characteristics of American education

Current U.S. education system is the product of tradition and change, in the tradition and bold reform process, the American education evolved the following characteristics:

1. A variety of cultural are coexistence and the education has diversity.

America is a country which is almost the descendants of immigrants from a variety of composition, ethnic composition is very complex, different nations have their own cultural traditions and customs, multicultural constitutes a major feature of American society. Reflected in education, multiple educational naturally become a prominent feature of American education. As the “ basis of American education --- Social Outlook ” describes it:” Multiculturalism is to accept the minority culture as special and individual components of national culture to make national policy and preservation of different cultures compatible but to oppress, destroy or mix.” In the United States, students from different color, different races, different nationalities enrolled in a school is widespread.

2. Local educational is autonomous, education has decentralization.

The right of American education is mainly in the state,and the state give the right to the school districts,so the State Board of Education and the School District Board of Education has a fair degree of independence and autonomy.Education is the cause of local and Schools, materials and the employment of teachers are matters of state and local and the federal government can not intervene. However, fragmentation of power also led to the imbalance of American education and it makes education in the state can not be guaranteed specifications and quality of education is uneven.

3. Teaching style is flexible and education is the diversity.

Development of American Education is with fierce competition of commodity economy and rapid change of social development , this means that What talent the community need what school and professional will be sated; What way is easier to train people what education will be taken. Therefore, American education has a strong free competition and features of pursuing social adaptability, educational structure, methods eclectic and flexible is the embodiment of the diversity of American education. However, too much flexibility and diversity also makes the quality of American education a big gap, laissez-faire and economic efficiency is not high. 4. Social groups participate in actively and the education has extensive.

In the U.S., education is not only to be done by government, In addition to federal, state and local education administration, there are many official and unofficial social groups play an important role in the development of education. Outside the education sector, various foundations, religious groups and various political groups which are under the control of the trade unions, news media and the consortium have adopted various methods to monitor or participate in various educational activities within the scope permitted by law; Within the education sector, American Federation of Teachers (AFT), National Education Association (NEA), other educational organizations and other professional education organizations affect the education decision-making with their rich educational experience and branches nationwide; In addition, some recognition of civil society organizations, certification organizations and coordinate organization also play a big role in education.

5. Both public education and elite education are important, education is unique.

In other countries, their put emphasis on public education or put emphasis on elite education but American education is unique, that is both public education and elite education are important. On the one hand, the United States has the

6. Value the education legislation, education is normative.

In the U.S., both federal and state place great emphasis on education legislation. In addition to the federal education law, there are Education Law of the states and they are perfect and it has formed a complete legal system of education. As the United States is in the rule of law, legal consciousness of citizens is very strong and the education legislation is prepared and strict reviewed and its procedure is standard. Therefore, equality before the law, teaching and running a school in the rule of law has become the consensus and action. Placing great emphasis on education legislation, continuing to improve regulations and standardize the education is not only a major feature of American education but also an important reason of the rapid development of American education.

Of course, the features are not equal to the advantages, American education is not perfect.There are a lot of problems such as poor macro-control, low quality of education, teaching staff instability, unequal educational opportunities and campus environmental degradation.

NO.2 The basic situation and characteristics of our education.

1. The basic situation of China's education.

China's current education implements a system which is under the control of State and local governments at all levels at different levels and division of responsibility. The Central educational administration is the State Department of Education and it controls the country's education system. According to the provisions of Setting of functions, internal organs and Staffing of State Department of Education in July 1998, that Ministry of Education has the responsibility to research education guidelines and policies and draw up the draft of education law and regulations and other12duties. China's local governments set the provinces (autonomous regions and municipalities) city (prefecture) and county and township (town) four educational administration and they manage all types of schools at all levels, specifically. China's current education system is Sixty-three (or fifty-four) thirty-four system, it mainly consists of four parts ,they are basic education, vocational and technical education, higher education and adult education, they coordinate with each other and complement each other. Basic education, including primary and secondary, is compulsory which is called Nine-year compulsory. V ocational and technical education divided into primary, secondary, higher three levels, it takes the policy overall planning and positive development to encourage departments, enterprises, political parties, associations and individuals to invest in vocational and technical education; Higher education is maked by universities, colleges, colleges and other institutions of higher education, it is divided into college, undergraduate, graduate three levels; Adult education sets up a series of educational institutions from beginner to advanced, it is divided into primary, secondary, higher three levels, it also includes correspondence held by college and evening college and self-study examination system of higher education with Chinese characteristics.

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范文二：中美教育特点的比较研究

第十八卷第一期　　　　　　　楚　雄　师　范　学　院　学　报　　　　　　　　　V ol 118　N o 112003年2月　　　　　JOURNA L OF CH UXI ONG NORMA L UNI VERSITY 　　　　　　　Feb 12003

中美教育特点的比较研究

钱　波

(楚雄师范学院教育系, 云南楚雄675000)

Ξ

摘　要:本文通过对美国和中国教育特点的比较, , 值得我们借鉴, 并就此对我国的教育改革和发展进行了思考。

关键词:中国; 美国; 教育特点; 思考中图分类号:G 52　:-) 0100-03　　只有比较, , , 。通过比较

研究, 使我们掌握教育的普遍规律, 加深对世界教育, 特别是我国教育的认识。正如美国著名比较教育学家贝雷迪所言“:从认识别人而得到自我认识, 是比较教育所能提供的最有价值的教育。”通过比较研究, 还能使我们吸取外国教育的成功经验和失败教训, 从而推动我国的教育改革。美国教育仅有三百多年的历史, 却取得了举世瞩目的成就, 现已处于世界领先水平。我国是世界上历史最悠久的国家之一, 但教育水平与发达国家相比还存在较大差距, 与我国目前的社会、经济、科技发展的需要不相适应。美国教育能在如此短的时期内取得如此巨大的成绩, 必定有其深刻的政治、经济和文化背景, 丰富的教育改革内涵和成功的历史经验, 具有较高的借鉴价值, 很值得我们学习。本文仅就我国和美国目前教育的特点进行比较, 以期能引起我们的深思并对我国的教育改革和发展产生有益的启迪。

同的学位来体现人才规格和办学水平, 这是统一性的体现; 而在12年的义务教育中, 允许六三三制、六六制、八四制、四四四制、五三四制并存, 高等教育层次多样、类型多样和形式多样, 又体现了学制的多样性。

(二) 美国教育的特点

美国现行的教育制度是传统与变革的产物, 在继承传统和大胆改革的过程中, 美国教育逐渐形成了以下特点:

11多种文化兼容, 教育具有多元性

美国几乎是一个由多种移民的后裔组成的国家, 民族构成十分复杂, 不同的民族都有自己的文化传统和风俗习惯, 多元文化构成了美国社会的一大特色。反映到教育上, 多元教育自然成为美国教育的一个显著特点。正如《美国教育基础———社会展望》所描述的那样“:多元文化主义就是把少数民族文化接受为国家文化中特殊的、单独的成分, 以便使国家政策与保存多种文化相适应, 而不是加以压迫、消灭或混合。”在美国, 来自不同肤色、不同种族、不同国籍的学生在一个学校里就读的现象很普遍。

21地方教育自主, 教育具有分权性

美国的教育权主要在州, 州又把相当多的权力下放给学区, 州教育委员会和学区教育委员会具有相当大的独立性和自主性。教育事业是地方的事业, 办什么学校, 选择什(一) 美国教育的基本情况

么教材, 聘用什么教师都是州和地方的事情, 联邦政府不得美国的教育行政, 实行地方分权制。作为主体的州负

有主要责任, 地方承担具体责任, 联邦则具有广泛影响。干预。这种体制有利于发挥地方办学的积极性, 因地制宜

地发展教育事业, 使学校深深扎根于社区, 面向社区, 为社州政府的教育责权, 来源于州宪法和州立法机关, 与联邦

区服务。但权力过于分散也导致了美国教育的不平衡性, 教育部没有直接的隶属关系。州决定教育行政的基本方

致使各州的教育规格得不到保证, 教育质量参差不齐。针, 但大部分的实际管理权属于地方学区, 联邦教育行政

31办学形式灵活, 教育具有多样性管理机构是联邦教育部, 它下设14个职能机构和若干个

美国教育是随着商品经济的激烈竞争和社会发展的顾问委员会。此外, 还有9个部门和27个独立的联邦机

急剧变革发展起来的, 这就意味着社会上需要培养什么人构与教育活动有关, 它们共同把联邦政府的教育政策渗透

才, 就办什么学校, 设置什么专业; 什么方式便于培养人到各州, 以加强对各州教育的实际控制。

才, 就采取什么方式办教育。因此, 美国教育具有强烈的美国的学制是单轨制, 但在现行学制中各级各类教育

在结构上互相衔接, 上下沟通, 在形式上多种学制并存。自由竞争和追求社会适应性的特点, 教育结构和方式不拘

一格, 非常灵活, 体现了美国教育的多样性。但由于过分美国的学制可归纳为两个特点:一是纵向衔接与横向沟通

灵活和多样, 也使美国教育存在教育质量悬殊、放任自流、相结合。从纵向看, 互相衔接、上下沟通的学制保证了人

经济效益不高等弊端。人享有平等的受教育权利, 体现了现代教育的民主化; 从

41社会团体积极参与, 教育具有广泛性横向看, 美国学制有一定的自由度和民主性, 学生的选择

在美国, 教育不仅仅是政府的事, 除了联邦、州和地方性较大, 体现了现代教育的个性化。二是统一性与多样性

的结合。义务教育的年限为12年, 高等教育通过授予不教育行政机构以外, 还有众多官方或非官方的社会团体对

一、美国目前教育的基本情况和特点

Ξ收稿日期:2002-10-24

) , 男, 楚雄师范学院教育系副教授, 主要从事教育、心理学研究。作者简介:钱波(1965—

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钱　波:中美教育特点的比较研究

教育发展起着重要作用。在教育界外部, 工会、新闻传播

界、财团控制的各种基金会、宗教团体、各种政治团体都在法律允许的范围内采取各种方法来监督或参与各种教育活动; 在教育界内部, 美国教师联合会(AFT ) 、全国教育协会(NE A ) 等教育团体以及其他各种专业性教育组织, 凭借他们丰富的教育经验和全国的分支组织来影响教育决策; 此外, 还有一些民间的认可组织, 审定组织和协调组织也对教育起着很大作用。

51大众教育和英才教育并重, 教育具有独特性

其他国家要么偏重大众教育, 要么偏重英才教育, 但美国教育有一个独特的地方, 那就是大众教育和英才教育二者并重, 彼此不分厚薄。一方面, 美国一直把“教育民主化”“、教育机会均等”作为头等目标, 并为此花费了巨额投资, 做了大量工作; 另一方面, 美国政府非常重视英才教育,1958年的《国防教育法》和1974年的外, , 61重视教育立法, 教育具有规范性

在美国, 联邦和各州都很重视教育立法工作。除了联邦教育法外, 还有各州的教育法, 各种教育法规比较完善, 已经形成了完整的教育法规体系。由于美国是法治国家, 公民的法律意识十分浓厚, 再加之其教育立法准备充分、审查严格、程序规范, 因而法律面前人人平等, 以法治教, 依法办学已成为人们的共识和自觉行动。重视教育立法, 不断完善和规范教育法规, 不仅是美国教育的一大特点, 也是美国教育快速发展的重要原因。

当然, 特点不等于优点, 美国教育也并非十全十美。它还存在宏观调控不力、教育质量偏低、师资队伍不稳、教育机会不均、校园环境恶化等问题。

11坚持社会主义办学方向

与其他国家相比, 我国教育最鲜明的特点就在于始终把坚持社会主义作为教育的方向。这是历史的经验, 又是现实的要求, 是中国教育发展的必由之路。因为只有社会主义才能救中国, 只有建设有中国特色的社会主义才能发展中国, 所以, 我们的教育当然必须坚持社会主义方向, 为建设有中国特色的社会主义服务, 为社会主义现代化建设培养各级各类的合格人才。

21教育中央集权

我国的教育行政体制属于中央集权型。中央虽然提出要实行“中央统一领导, 地方分级管理”的教育行政体制, 但在实际运作中, , , 。:, 一切教育活动必须, , 、政策, 教育经费由国家预算负担, 教师属于国家公职人员。

31深受儒家文化中消极因素的影响, 教育缺乏活力自汉武帝“罢黜百家、独尊儒术”以后, 儒家文化逐渐占据了我国古代文化的统治地位。其间, 也涌现出不少灿烂的地方文化和民族文化, 但这些文化要么因地域限制流传不广, 要么因不同程度地被儒家文化所同化而没有成为我国的主流文化。“五四”运动以后, 外国文化虽然大量涌入中国, 但由于儒家文化渊远流长, 根深蒂固, 其他文化很难撼动其统治地位。儒家文化至今仍有不少合理、积极的成分, 但也有很多消极的因素。几千年来, 儒家文化“惟我独尊”的正统思想反映到教育上, 导致了我国教育的一元特征比较鲜明, 一统思想突出, 教育相对僵化。“正统”、“官方”教育被视为合法, 其他教育则被排斥。于是, 统一课程、统一计划、统一教材、统一进度、统一考试也就顺理成章、天经地义。谁都知道, 任何事物统得过死, 过分单一, 必将失去活力, 教育也不例外。

41重人治轻法治

由于深受儒家文化的影响, 我国的教育观、教学观、课程观、教师观、学生观、学校管理观等, 无不打上了儒家思想的烙印。其中, 忠君、王道、仁政等消极的儒家思想使人们的法律意识普遍淡薄, 反映到教育观和学校管理观上, 以政代法、权大于法的现象比较严重。虽然国家在近十几年制定了不少教育法规, 但有法不依、执法不严的现象时有发生, 依法治教还面临很多的问题。

51实施英才教育, 重人才选拔轻素质培养《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国教育法》都明确指出:要努力提高全民族的素质。但在教育实践中, 我们实施的主要是英才教育, 选拔考试几乎成了教育的唯一目的。这样, 为了片面追求升学率, 教师只能面对少数有希望升入高一级学校的尖子生, 学生只能被动地、畸形地片面发展, 其结果, 必然忽视学生能力和个性的培养, 忽视提高全体学生的素质。

61民办教育的问题突出

近十多年来, 我国的民办教育风起云涌, 如雨后春笋般地发展起来, 这是令人欣喜的。然而, 由于是“摸着石头过河”, 我国的民办教育尚未步入正轨, 诸如民办学校创办的标准及审批权限、投资者与办学者的权限、民办学校的运行机制等重要法规和政策不够健全或不够规范, 致使民办教育出现了很多问题。其中, 最突出的问题是:乱招生、乱收费和乱发文凭。不少学校并不具备独立的法人资格, 却以“附属学校”“、合作学校”“、分校”等名义, 打着正规学校的招牌到处招生; 这类学校一般不按物价局规定的标准

二、我国目前教育的基本情况和特点

(一) 我国教育的基本情况

我国现行的教育实行国务院和地方各级人民政府分级管理、分工负责的体制。中央教育行政机构为国务院教育部, 统管全国的教育事业。根据1998年7月国务院关于教育部职能设置、内设机构和人员编制的规定, 教育部具有研究拟定教育工作的方针、政策, 起草有关教育的法律、法规草案等12项职责。我国的地方政府设有省(自治区、直辖市) 市(地) 、县、乡(镇) 四级教育行政机构, 具体管理各级各类学校。我国现行的学制为六三(或五四) 三四制, 主要由基础教育、职业技术教育、高等教育和成人教育四部分组成, 它们互相衔接、互相补充。基础教育包括小学和初中, 属义务教育阶段, 年限为9年; 职业技术教育分为初等、中等、高等三个层次, 采取统筹规划、积极发展的方针, 鼓励部门、企事业、党派、社团和个人投资兴办职业技术教育; 高等教育由大学、学院、高等专科学校及其他隶属于高等教育的机构组成, 分为专科、本科、研究生三个层次; 成人教育设立了从初级到高级的一系列教育机构, 分初等、中等、高等三个层次, 还包括普通高校举办的函授、夜大以及具有中国特色的高等教育自学考试制度。

(二) 我国教育的特点

我国的教育是伴随改革开放发展起来的, 既借鉴了外国经验, 又结合了我国国情。但由于中国是世界上历史最悠久的国家之一, 文化传统对教育的影响很大, 因而, 我国的教育可归纳为以下特点。

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楚雄师范学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003年第1期

收费, 而是以种种借口收取高额费用; 它们还通过缩短学习年限, 降低学习要求等变相出卖文凭的方式轻易地把各种文凭发给学生。“三乱”已成为阻碍我国民办教育健康发展的绊脚石。

通过比较和分析, 我们不难发现中国和美国教育的现状与特点存在鲜明差异, 双方都有各自的优势和不足。因此, 我们在借鉴、学习美国先进教育经验的时候, 一定要遵循“洋为中用”“、取其精华, 去其糟粕”的原则。既要虚心向他们学习, 大胆引进其先进的教育观念、教育运行机制和教育管理方式, 又要充分发扬我国现有教育体制和机制中的合理成分, 探索出一条有中国特色的教育发展道路。但美国教育的多元性、多样性、广泛性、规范性等特点, 表了世界教育发展的趋势, 主要原因之一, 。

11, 把教育自主权下放给地方和学校

中央集权型和地方分权型的教育体制, 都有各自的优点和不足, 不同的国家应根据自己的实际情况选择利大于弊的教育体制。从目前的现状来看, 一方面, 我国人口多, 底子薄, 是穷国办教育, 教育经费严重不足; 另一方面, 自改革开放以来, 我们允许一部分人、一部分地区先富起来, 我国的经济、文化发展更加不平衡。这样, 中央集权制的固有弊端就显得更加突出。即:增加了管理环节, 加重了国家的经济负担; 强求全国整齐划一, 容易造成脱离地方实际, 难以做到因地制宜, 难以体现地方特色和民族特色。所以, 我们应该借鉴美国地方分权制中那些成功的经验, 把更多的教育自主权下放给地方和学校, 尽量避免中央统得过死、管得过多、不利于调动地方的积极性和创造性的不利局面, 使地方和学校能够根据本地经济和社会发展需要来发展教育事业。

21采取多种形式办学, 激发教育活力在我们这样一个地域广阔, 人口、民族众多的国家, 根据一元、一统的思想, 采取“一刀切”的形式办教育, 显然是一种不现实的僵化的教育。只有贯彻“两条腿走路”的方针, 采取多渠道、多规格、多形式办学, 才能给我们的教育注入活力。多渠道, 即国家办学、集体办学、社会办学、个人办学同时并举, 以公办为主; 多规格, 即提倡普及与提高结合, 边普及, 边提高, 在普及基础上提高, 在提高指导下普及; 多形式, 即举办灵活多样的教育形式。既有学历教育, 又有非学历教育; 既有普通教育, 又有职业教育; 既有职前培训, 又有职后继续教育, 还有具有中国特色的自学考试。

31建立健全教育法规体系, 依法治教随着《义务教育法》《、教师法》《、教育法》《、高等教育法》等教育法规的颁布实施, 我国的教育立法工作迈出了可喜的步伐, 为依法治教奠定了良好的基础。但与美国相比, 我国的教育法规还不够全面、不够完善。所以, 我们一方面要对已颁布的教育法律、法规认真组织实施; 另一方

面, 要加快相关教育法律的论证、起草工作, 争取出台一批

教育改革与发展需要的、条件又相对成熟的行政法规和部门规章, 基本形成较为完备的教育法规体系, 从而使我国的教育管理和运行有法可依, 并建立比较完备的教育督导检查制度和教育评估制度。

41落实素质教育, 切实提高全体学生的素质

如前所述, 我国的教育主要是选拔教育, 重以分数选拔英才而轻视提高全体学生的素质。为此, 国家下发了一系列文件, 要求把应试教育转到素质教育的轨道上来。通过几年的实践和理论探讨, 以“面向全体学生、使学生全面发展、让学生主动发展”三个理论基础为要义的素质教育。现在摆在我们面前, 如何使素质教育的观、, ; 其次, 要构建素质教育的评估考核体系和督导体系, 改革考试和评价方法; 最后, 要进行素质教育的整体改革和区域性实验, 以点带面地促进素质教育的实施。

51重新定位民办教育的性质和进一步规范民办教育的运行机制

不少民办教育出现“三乱”现象, 究其原因, 笔者认为主要是由于对民办教育定位不准和民办教育的运行不规范所致。国务院1997年颁布实施的《社会力量办学条例》指出“:任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构”。很显然, 这一规定将我国的民办教育定位为公益性质的事业, 民办学校为公益性的非营利性的教育机构。但据全国人大教科文卫的一项调查表明, 只有10%的个人或企业投资办学是出于公益性目的,90%则追求营利, 向学校索要回报。可见, 将民办教育定位为公益性非营利性质, 与我国目前民办教育的发展现状不符。中央和地方虽然对民办教育的运行制定了一系列条例, 但这些条例大多过于笼统抽象, 可操作性不强。比如, 对学校法人的设立、投资者和创办者的权限、学校的成本预算和分担等问题未作具体说明, 致使民办学校在运行过程中只能根据各自的理解来操作, 很难规范和统一起来。所以, 笔者赞同张力、李传奇等学者的观点, 建议将我国的民办学校界定为非营利性和营利性两类, 并制定相应的法规分别管理。对非营利性的民办学校, 原则上不以营利为目的, 办学所得利润只能用于学校的建设, 个人、企事业单位的投资可按银行利率支付利息; 对营利性的民办学校, 应当受到《商业法》《、企业法》《、公司法》等法规的制约, 不应享受国家的优惠政策, 还必须履行纳税的义务。

参考文献:

11吴文侃, 杨汉清1《比较教育学1人民教育出版社121毛贵廷1比较中小学教育1北师大出版社131劳凯声1高等教育法规概论1北师大出版社141比较教育研究12000年第一、三期151中国教育报11999年8月14日161教育与职业12000年第2期1

(责任编辑　王碧瑶)

三、思　考

A comparison betw een Sino -American educational characteristics

QI AN Bo

Abstract :Through a com paris on between S ino -American educational characteristics , it is believed in the article that s ome Ameri 2can educational characteristics represent a trend of international education development and thus , are w orth being learned from in China. The author als o gives s ome suggestions to the Chinese educational reform and development.

K ey Words :China , the United S tates , educational characteristics , thoughts

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范文三：与美国教育的比较研究中论创新教育

与美国教育的比较研究中论创新教育

一、从教育的沿革看，创新教育是时代发展的要求

曾经看过一篇报道：美国加州中学生的平均考试成绩在50个州里排在倒数几名，但加州科技人员的发明和专利总数位居全美第一位，近十年来的经济增长率也一直远远高于其他各州。其中最主要的原因就是加州的教育制度更注重鼓励学生创造性思维。

在美国，各个学校乃至整个社会最忌讳因循守旧。反而崇尚标新为主导的创新精神。他们鼓励学生们怀疑、反驳、否定前人们的理论，即使否定的对象是自己的老师，甚至是学术界的权威。

而中国的学生从小习惯了被动型的教育，听老师的话成了夸奖和提倡的标准，而自己的主意和想法往往被认为是幼稚的和异想天开的，在这种环境下成长起来的中国学生，往往是能精确地“知其然”而很少主动探索其“所以然”。

从小到大，我们的学生沿袭着一条又一条的正道和标准，习惯了跟着老师的思路走并慢慢地接受它、记住它，随着条条框框的增多，在知道了许多事实和道理之后，创造性的思维慢慢退化，丰富的想像力变得越发苍白，因为我们太注重的是公式、要点和标准化的答案，而不是自己独立的想法。

美国的老师不会将自己的标准强加给学生。现在的学生举手发言的越来越少了，其实就是一个创造性不强的表现。有一次上美术课，老师提问：“怎么欣赏维纳斯”。大家都背得出教师的讲法：“折断的双手是完美中的缺憾”之类的话。有一位同学发言说：“老师，我觉得她好痛苦，她下面是一个袋子，她正在袋子里挣扎出来。”老师想了想，说：“你的观点好特别。”然后就不说什么了，另一个同学起来按标准答案说了一遍，老师高兴了：“对！你说得很对！”

思维定势使大多数人因循守旧，墨守成规，扼杀了自己想像力的同时也丧失了创造性的思维，这就是所谓的标准化的可悲。

想像是通向创造的翅膀，孩子们的想像力是丰富的，一个圈圈，孩子们可以认为它是一张口，一个饼，一只球，甚至是男孩子用手推的一只铁环，而到了中学生、大学生的眼里，就只剩下数字“零”和字母“欧”两种答案了。受教育的增多，却使我们的思维更单一，视角更狭窄，难道这就是我们教育的最终目的吗？

教师用龟兔赛跑一类的故事来告诉我们的是道德观念，而不是科学观念。现在的科学那么先进，就算是龟也可以利用先进的交通工具同兔子比赛，难道只有亲自慢慢地爬才算是合法比赛。但是这种观点却很难被接受，一直以来，老师、

范文四：中美成人教育专业特点的比较研究

【 标 题】中美成人教育专业特点的比较研究

wu xue-ping,shi li-juan

(department of education zhejiang university,hangzhou zhejiang 310028,china)

【 作 者】吴雪萍/史＠①娟

【作者简介】吴雪萍(1964-)，女，浙江松阳人，浙江大学教育系副教授。浙江大学 教育系，浙江 杭州 310028

史＠①娟(1979-)，女，浙江宁波人，浙江大学教育系硕士研究生。浙江大学 教育系，浙江杭州 310028

【内容提要】本文以中国北京师范大学和美国哥伦比亚大学为例，比较研究了中美两国成人教育专业的特点及其差异。这些差异主要体现于学位授予、培养目标、课程设置和毕业要求等方面。

【摘 要 题】异域采撷

【英文摘要】taking beijing normal university and columbia university for example,the article researches on the differences in developing specialized talents of adult education between china and the us,which mainly emerged in several aspects:degree conferment,developing target,curriculum provision and graduated demands.

【关 键 词】中国/美国/成人教育/专业特点/比较

【 正 文】

中图分类号：g729.11(712);g729.21;c961;g40-059.3 文献标识码：b 文章编号：1008-3219(2002)25-0060-04

为了在一个快速变化的环境里获得生存和发展，成人面临着终身学习的需要。无论是个人还是群体，为了能够跟上不断发展的政治经济环境，亟须更新知识以应对复杂环境，成人教育成为一次性教育向终身教育过渡的重要途径。

需要并不等于现实，同样的需要在中美两国都存在，而所面临的现实情况却迥然不同。比较而言，中国的成人教育专业设置欠佳，缺乏系统有效的培养方案，理论基础较薄弱，难以适应变化的环境和成人日益高涨的学习需求。因此，比较与研究中美两国的成人教育专业人才的特点，有助于我们更好地认识问题，并采取应对措施。

一、中国成人教育专业的特点

以北京师范大学为例，将我国成人教育学专业的特点介绍如下：

北京师范大学的成人教育学专业仅具有硕士学位授予权，其培养目标是：培养热爱祖国教育事业、德智体和谐发展，能适应现代教育发展需要，具有宽厚的教育理论基础知识和成人教育专业知识的人才。培养的硕士生主要面向成人高等院校、教育科研机构和教育行政管理机关。毕业生应掌握成人教育的基本理论，了解当前国内外成人教育改革的主要趋势，具备从事教育科研和本专业课程教学及管理的能力；外语要达到听、说、读、写“四会”的水平；能熟练地使用计算机，进行文字和必要的统计处理。学习年限为三年。专业研究方向有成人教育管理、终身学习研究、继续教育研究。

成人教育管理研究方向主要研究我国成人教育，尤其是成人教育管理体系方面面临的重大和紧迫问题，包括成人教育制度建设的理论与实践、现代企业教育制度和职业资格证书制度研究、岗位培训和再就业培训体系等。此研究方向的另一个重要研究内容是探讨世界各国成人教育管理的先进经验，包括成人教育立法、成人教育的行政管理模式与组织形式、成人教育的财政经费与质量效益等方面的国际比较。

终身学习研究方向主要研究国内外终身学习的理论与实践，包括正规教育与非正规教育、学校教育与成人教育、职前教育与职后教育的关系，社会劳动人事制度、经济体制、文化传统等对终身教育的影响，国际机构（如联合国教科文组织、世界银行）、主要发达国家和有代

表性的发展中国家的终身学习理论和实践体系。

继续教育研究方向主要研究继续教育的理论与实践，包括现代社会继续教育的趋势与模式、继续教育与人的发展、继续教育与社会发展、信息技术与继续教育、主要发达国家和有代表性的发展中国家的继续教育体系。

（一）课程设置

课程分为学位基础课、学位专业课和学位选修课三类，见表1。

表1

课程性质 课程编号 课程名称 学分

0401009 比较教育概论 3

0401010 国外教育文献研读 3

学位基础课 0401011 成人教育概论 3

0401012 成人教育文献研读 3

0401039 专业外语 1

0401137 比较成人教育 3

0401138 终身学习概论 3

学位专业课 0401139 继续教育理论 3

0401140 国外继续教育现状与发展趋 3

势

0401205 西方教育社会学概论 3

0401207 教育与国家发展 3

学位选修课 0401213 中外教育改革的理论与实践 3

0401223 西方教育社会学 3

0401224 教育与国家发展 3

（二）学分要求

总学分为36分，其中公共学位课须修三门为九学分；学位基础课须修三门为九学分；学位专业课须修三门为九学分；专业选修课须修两门为四学分：必修环节有五学分。

（三）培养与考核要求

中期筛选一般在修完学位专业课和选修课之后的第四学期初进行。由教育学学位分委员会认定的三名以上教师（其中至少有一名教授）组成综合考试小组，共同负责出题和实施考核。考核分书面和口试两种形式，书面考试应含有一定比例的其他专业方向的基本内容。综合考试成绩分为及格和不及格两种。考试小组中如有三分之二的成员认为考试成绩不及格，即视为不及格。考试小组成员之间对考试成绩评定产生重大分歧时，由教育学学位分委员会作出裁定。

（四）科研能力和实践能力的基本要求

科研能力要求包括：了解我国及世界主要国家成人教育的基本现状；能够准确查找和阅读成人教育专业的基本资料；能够准确地运用中文、外文资料，及时把握国内外成人教育研究的进展，特别是学术前沿的基本情况；能够独立进行成人教育专业一般研究课题的选题，参加指导教师申报的科研课题，并承担一定的科研任务。

前期检验标志：独立完成合格的个人培养计划书、开题报告，发表有关成人教育专业的论文一篇。

后期检验标志：在核心刊物已发表两篇以上的成人教育专业论文；能较好地完成指导教师安排的科研任务；独立完成硕士学位论文。

实践能力要求包括：能够独立讲授成人教育专业本科生的基础课；参加一次以上国内学术会议，并进行学术讨论。

（五）学位论文的基本标准

在确定硕士学位论文选题之前，必须经过充分调查研究，查阅我国成人教育专业的基本文献资料，了解我国成人教育研究现状。应选择我国成人教育专业重要且研究基础薄弱的问题，特别是那些对我国成人教育事业发展、政府决策具有一定借鉴价值的课题，作为论文的选题。论文选题须经过填写个人培养计划和开题报告两个阶段，个人培养计划和开题报告均须经过导师和所在专业其他教师组成的指导小组审核通过。硕士学位论文必须由研究生本人独立完成，用于直接撰写论文的时间不得少于一学年。论文应在我国成人教育研究某一问题或研究方法上，提出有别于现有学术成果的新的见解。论文要观点明确，言之有据，结构严谨，行文流畅，正文不少于两万字。论文应达到（或经过修改后）在国内核心刊物上发表的水平。

二、美国成人教育专业的特点

美国的教育学院的专业至少涉及三个领域：教师、教育和人类发展。

教师专业在我国师范大学比较普遍，而教育专业和人类发展专业在我国高等院校却并不多见。在后两个领域的几十个专业中，绝大部分是我国所没有的。既使我们看到了一些熟悉的专业名称，其含义可能与我国通常的理解截然不同。这是由于我国和美国在教育制度、文化背景等方面的差异所造成的。一般而言，美国的教育学院提供五种研究生学位：ma/ms（文学硕士／理学硕士等常规硕士）、edm （教育硕士）、phd （常规博士）、edd （教育博士）。 中国人对phd 并不陌生，每年都有大批的中国学生申请此种学位。然而，很多人对edd 即教育博士可能就有些陌生了。常规博士学位，毕业后主要做教师和研究人员，更重视理论和研究。教育博士学位，毕业后可以做教育官员等工作，更偏重应用知识解决实际问题。成人教育专业是美国教育类众多专业中的一个，此专业和美国任何一个专业一样，是适应市场需求而逐步发展形成的。下面以美国哥伦比亚大学教育学院为例，看看学院组织和领导系成人和继续教育专业的情况。

哥伦比亚大学教育学院有九个系、66种学位项目。这九个系是：人文艺术系、行为研究系、咨询和顾客心理学系、课程和教师系、人类发展系、国际和跨文化研究系、组织和领导系、数学系和科学技术系。

组织和领导系有五个专业，每个专业都提供多种学位项目。这五个专业分别是成人学习和领导（成人和继续教育）、教育领导、高等教育、护理组织、社会组织心理学。成人和继续教育专业在美国是一个成熟的专业，不仅就设置时间而言，在专业培养目标、课程、教学设计等环节都有自己的特色。

组织和领导系的总体培养目标是三类人才：一是一切机构的领导者、管理者和行政者，重点是那些公、私立的教育机构和健康组织。二是为这些领导者、管理者和行政者提供服务的人员，有关组织动态和学习的研究者以及机构咨询师。三是教授有关领导、管理、组织行为、学习和变革的教师。

范文五：中韩茶文化学历教育的比较研究

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中韩茶文化学历教育的比较研究

作者：苏祝成

来源：《职业教育研究》2013年第10期

摘要：始于上世纪90年代的中韩茶文化学历教育，是社会对民族文化传承和弘扬的时代诉求。然而，两国的具体办学模式不尽相同。由于办学体制和就业环境存在差异，中国茶文化学历教育面临韩国所没有的一些问题。中国茶文化专业的发展仍需要学科认识的统一、课程体系规范以及加强技能教学。

关键词：中国；韩国；茶文化；学历教育；比较

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0015-04

目前，只有中国和韩国等少数国家的一些大学开展茶文化专科、本科和研究生等不同层次的学历教育。自2003年浙江树人大学单独设立茶文化专业以来，我国相关专业的数量与招收规模在近十年得到了一定的发展。在专业规模扩张的同时，由于学科归属和就业定位等问题，茶文化学历教育的科学性不断受到社会的质疑，甚至给予否定。笔者在充分掌握一手资料的基础上，对茶文化专业设置的动因、专业培养模式特点与面临的困境进行全面探析，并基于中韩两国的比较及教学实践，对我国茶文化学历教育提出一些建议。

茶文化学历教育的肇端

中国茶文化发端于两晋南北朝时期，并形成于唐代，但真正学术意义上的中国茶文化研究却始于20世纪80年代。上世纪80年代，人们关注传统文化优秀元素及其形态的挖掘与倡导，茶文化被认为是一种传统文化形态。1984年，我国大陆茶学宗师庄晚芳先生发表论文《中国茶文化的传播》。这是学界首次倡导“中国茶文化”。同年，台湾学者吴智和出版《茶的文化》。1987年张宏庸在《茶艺》一书中亦采用“中国茶文化”一词。20世纪80年代，“茶文化”一词在海峡两岸共同出现，虽然当时还未被普遍接受，但已逐渐走进大众视野。此后，中国内地和台湾地区相继建立许多社会团体，并逐渐开展茶文化的交流。范增平等人于1988年发起成立“中华茶文化学会”；1988年，台湾成立中华茶文化学会；1990年，中华茶人联谊会在北京成立；1991年中国茶叶博物馆于杭州落成开馆；1993年筹备了三年的中国国际茶文化研究会正式成立。与此同时，从事茶文化传播的专业人才培养逐渐引起高等院校的关注。早在1994年，安徽农业大学和浙江农业大学在茶学专业中就已开设茶文化与茶艺等选修课程，茶文化相关教材建设亦得到教育主管部门的关注。其中，刘勤晋主编的《茶文化学》和黄志根主编的《中华茶文化》被国家教育部列为“十一五”高校国家级教材。2l 世纪初，茶文化作为特色专业开始进入高等院校国民教育体系。2003年，由浙江省教育厅批准，浙江树人大学正式招收茶文化专业学生，茶文化学科亦成为该校重点特色学科。

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