不良君丶
范文一：课文画杨桃的教案
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课文画杨桃的教案
教学目标:
1、学习本课生字新词，学习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。
2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。
3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。
4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。
教学难点: 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。
教学重点: 边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。
教学课时:课时
教学过程:
第一课时
教学目的:
l、学会读、写本课 1个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。
2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事 ?
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3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。
教学过程:
一、明确目标:
今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果,
“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一??”
二、给充分时间读书自学。
1、整体感知课文，把握主要内容。
自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。
读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事,
2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。
三、汇报自学，提出问题。
教师梳理出问题:同学们为什么笑 ? 老师为什么要严肃地说那一番话 ?
四、学习第 1 自然段。
1、指名读第 1 自然段。想想这一自然段告诉我们什
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么 ?
2、“想当然”是什么意思 ?
3、有感情地朗读这一段。
五、学习“画杨桃”这—部分 。
1、默读第 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，
2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星 ? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么 ? 联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因,结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画 ?
4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃 ? ”
5、老师的神情有什么变化 ? 请读读相关的句子。
6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想 ?
六、激活经验，体会作者思想感情。
1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢 ? 当时你是怎样想的 ?
2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢 ? 学完一课，大家一定会有启发的。
七、课堂练习。
用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。
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第二课时
教学目的:
1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。
2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。
3、抓住重点句子理解课文内容。
教学过程:
一、观察实物，从多角度看。
教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然 后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。
二、学习第 自然段
1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。
2、你发现同学们又有什么变化 ? 为什么有这样的变化 ?
3、分角色朗读这—部分。
三、学习第 自然段。
1、思考:老师说了几句话 ? 你能读懂每句话的意思吗 ?
2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话 的含义。
重点理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗读，并试着背诵下来。
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四、小结学习，思想升华。
1、什么是教诲 ? 为什么他们的教诲让我一生受用 ?
2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法
和自己不一样时，应当怎样做呢 ?
五、有感情地朗读全文。
分角色朗读，老师也参与朗读。
六、教师总结全文。
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的;自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
七、课堂练习。
背诵最后两个自然段。
八、实践活动。
1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗 ? 如果有，请讲给同学们和父母听。
2、写一篇《画杨桃》的读后感。
《画杨桃》教学设计
,、认识,个生字，会写,,个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
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,、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
,、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
杨桃实物;小黑板生字词。
,课时。
第一课时
一、出示实物，导入新课
,、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。
,、师谈话导入:今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。
二、初读课文，认记生字
,、自由轻声读，把课文读正确、流利。
,、出示小黑板，认读生词:
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲
指名读，正音:“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ;“审”
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是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。
三、自读自悟，汇报交流
,、默读思考:“我”是怎样画杨桃的,同学们怎样评价“我”的画,老师怎样做怎样说的,
,、交流课文内容:小组交流—全班交流。
,、提出自己的疑问
第二课时
一、朗读感悟
,、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。
,、练习朗读,,,,段:
指导朗读要点:
?我”是怎样画杨桃的,“我”认为画得怎样,
抓住重点句:“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不
苟。
?通过对比体会人物心情，把握准感情:
?同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样,态度是怎样的,老师的态度又是怎样, ?当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化,
第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支
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支吾吾的语气。
抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。
二、升华领悟
,、出示父亲和老师的两段话:
?朗读思考:他们的话相似在哪里,都说的什么意思,明白“教诲”的意思吗,
通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。 ?再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思,
?师总结:父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本～从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢,
,、背诵老师讲的一段话。
,、齐读，交流体会:读后想到了什么,可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。
第三课时
一、学习生字
,、出示生字认读、组词。
,、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较:
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注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。
“叮”和“钉”、“订”;“幅”和“福”、“诲”和“悔”;“晌”和“响”。
,、书写点拨:
嘱:右边下半部的第七笔是竖。
肃:笔顺:
悉:上部不是“采”。
二、巩固作业
,、书写练习。
,、完成同步练习。
教学要求
1(理解课文内容，明白无论做什么事，都应有”实事求是”态度的道理。
2(理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。
3(学习本课生字新词，会用”不像??而像??”等词说话。
4(有感情地朗读课文。
教学重点
让学生弄清”我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。
教学难点
体会老师最后那段话的意思。
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教学过程
一、紧扣课题，导入新课。
1(启发谈话。
2(提问:结合课文内容，谁能把课题”画杨桃”补充成一个完整的句子?
二、晶词析句，逐层理解。
1(带着问题，默读2-5自然段，弄清”我”是怎样画杨桃的。
?”我”今天看到的杨桃是什么样子?
?”我”是怎样画的?
?”我”觉得画得怎样?画成了什么,
先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会”我”是怎样画杨桃酌。
说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?
指名读第二句，注意重读的词。
板书:认认真真看老老实实画
2(当”我”把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?
同学们:哈哈大笑，”杨桃是这个样子的吗,”
“倒不如说是五角星吧～”
指导朗读同学们的话。
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老师:走到”我”的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。比较下面三个意思，”审视”应选哪一种?为什么?
?注意地看。?集中注意力看。?看了看。
老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?
板书:同学讥笑
老师审视
3(后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6,19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用”_____”画出来，学生的答话用”~~~~~”画出来。
4(理解第一次对话，并填表。
结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。
5(学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?
用”严肃”造句。
板书:想当然严肃
6(依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。
指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。 老师:认真?严肃
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同学;讥笑?不好意思比较读:
分角色朗读三次对话。
7(幻灯出示第十八自然段，读段思考:
?这时老师的态度怎样?
?老师说的话共有几句?每句话是什么意思?
?给这一段分层，哪层更重要些?
理解老师要求我们”看到什么样的就画成什么样的”这实际上是一种什么态度?板书:实事求是指导朗读最后一句话。
小结:这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。
三、回归整体，深化理解。
1(齐读最后一自然段。
?齐读最后一自然段，回答;
表面意思?
含着意思?
?教诲在文中指什么?他们的教诲使”我”一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示?
2(总结全文。
3(学生质疑，老师予以指点，解答。
四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说
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话。
1(选词填空:
不像??而像??不要??要??
?我们不管做什么事情，都想当然，实事求是。
?老师看了我画的杨桃，同学那样讥笑我，父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。?同学都讥笑我的画杨桃，五角星。
2(用”不像”??而像??”、”不要??要??”各说一句话。
[教案述评]
胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。
胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴:
1(教学目标明确、准确。教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有”实事求是”态度的道理。
2(教材理解深刻，把握正确。教师教学符合”大纲”要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练
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落实得好。
3(教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，
在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。
4(教学思想端正。教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。
5(注重学生参与学习过程。教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生”自能读书”的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。
6(板书设计独具匠心。教师在板书设计时抓住了文章内容的”焦点”，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。
不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评
在“对话”中品味语文
———《画杨桃》第二课时教学设计
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教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。
课文介绍 《画杨桃》一课记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。 具体设计如下:
教学目标:
1、 引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。
2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。
教学重点、难点:
使学生从文本的解读中受到人生的启迪。
教学过程:
一、 生本对话 获取信息
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1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。
2、学生自由读课文，提出质疑
[设计意图]学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
二、 梳理问题 板书存疑
为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑,
为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样,
为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看,
为什么父亲和老师的话那么相似,
《画杨桃》
教 学 设 计
大理二小
杨开珠
2011年3月24日
《画杨桃》的教学设计
教学目标:
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦
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色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难:学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学准备:杨桃两个，课前让学生看读杨桃的资料。 教学过程:
一、揭示课题、导入新课。
,、同学们你们吃过杨桃没有,谁来给我们介绍一下你吃过的杨桃,可今天咱们不吃杨桃，咱们来学习一个关于画杨桃的故事。想不想读故事, 二、初读课文，激发读书兴趣。
1、自由读课文，要求:读准字音，读通语句，遇到难读的字词多读两遍。、检查读文的情况。 出示文中的生字新词。 ,、指名认读。 ,、说出教诲的近义词。 出示四字词。 ,、指名读。
,、指导书写“肃”字。 ,、在田字格下书写。
过渡:同学们，这两个词都是课文中描写老师神情的词语，那是什么事让老师在图画课上表情变得严肃起来呢,
三、再读课文、质疑问难。
1、默读课文,,,,自然段，想一想:是什么事让老师的表情变得严肃了, 学生默读课文 指名回答。
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过渡:当我把画好的画交上去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。下面我们来读读这几个同学说的话。
,、出示句子:
“杨桃是这个样子的吗,” “倒不如说是五角星吧～” 指名读。
从他的朗读中，你听出了这是一种怎样的笑, 全班读。
不改变句子的意思，给第一个句子换一种说法。
,、我们读懂了文字背后的嘲笑和讥笑，老师也看了看这幅画，到我的座位上坐下来审视了一下讲桌上的杨桃。
“审视”是什么,
老师认真仔细观察后，又回到讲台前，举起了谁的画, ,、出示句子: “这幅画画得像不像,” “不像” “它像什么,” “像五角星～” 师生分角色读。
刚才你为什么读得那么肯定,
我画的杨桃为什么像五角星,从课文中找找看。
那为什么我会把平时看到的不像五角星的杨桃老老实实地画下来
呢, ,、出示杨桃的实物。
请同学们在座位上审视一下，你看到的杨桃是什么样子的,为什么同一个杨桃，同学们会看到各种不同的形状呢, 过渡:可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗,于
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是老师就请这几个同学轮流坐到我的座位上看，让他们仔细地观察杨桃，结果呢, ,、出示句子:
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗,” “不??像” “那么，像什么呢,” “像??五??五角星。” 师生读。
出示两种不同语气的句子。
“这幅画画得像不像,”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗,”
“不像”“不??像” “它像什么,” “那么，像什么呢,” “像五角星～” “像??五??五角星。”
为什么读第一次的时候语气肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐, 同桌读。 指名读。、学习18自然段。
同学们认识到自己错了，他们看到了我的画真实的应该是五角星，老师也知道了，他把这几个同学请回到自己的座位上后，看到同学们的态度也发生了改变，他的神情、表情也发生了变化，你从哪个词可看出老师的神情发生了变化,
读老师的话。
画出你认为最重要的句子，并相应板书。 交流。
“是什么样就画成什么样”这是一种什么样的态度,做任何事要实事求是，做人更要实事求是。
四、总结
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这节课我们感受到了标点符号的妙用，同样的文字用上不同的标点符号就表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样的对比描写，让我们明白了道理。让我们把这样的道理牢牢记住。 五、联系生活，想像拓展。
在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗,
板书设计:
画杨桃
是什么样，画什么样
实事求是
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范文二：《画杨桃》课文的教学反思
《画杨桃》课文的教学反思
《画杨桃》课文的教学反思提要:为了上好《画杨桃》～我充分利用自然资源～特地从水果店里挑选了一只杨桃和几根香蕉。课开始时让学生们自己画香蕉～结果大部分同学都是画出了自己想象中的香蕉
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《画杨桃》课文的教学反思
《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样～画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理～在教学中我注意以下方面:
一、角色朗读～理解内容。
这篇课文里的对话很多～而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理～所以我并没有展开来读～而是抓住课文里很特殊的两组句子,“不像:”“像五角星:”和“不……像。”“像……五……五角星。”,比较后再来鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后～就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”～抓住这一点～我马上让学生想象～该怎么读好这两句～学生大胆地发表自己的意见～在朗读中～还有的同学还带上了表情动作～如:嘲笑时～不仅有哈哈大笑的～还有嘻嘻笑的,在惭愧时～有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样～边说边把头低
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下来。
二、亲身实践～思考体验。
为了上好《画杨桃》～我充分利用自然资源～特地从水果店里挑选了一只杨桃和几根香蕉。课开始时让学生们自己画香蕉～结果大部分同学都是画出了自己想象中的香蕉～而并非是眼中看到的～课结束前～又让他们画了一次～这一次与前一次大不相同了。学生从各自的角度去画自己看到的香蕉。学生兴致很高～都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画～看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下～使学生增加感性认识～并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实～并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样～画什么样”～并不像说起来那么容易～必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”～“要相信自己的眼睛”～也必须像文中的“我”那样认认真真地看～老老实实地画“。这些道理～经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深～学习效果很好。
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范文三：《画杨桃》课文的教学反思（七）
《画杨桃》课文的教学反思(七)
《画杨桃》课文的教学反思,七,提要:由于已经安排学生课前有过预习～所以课文不必再让学生自由读的过程～要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生浏览课文
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《画杨桃》课文的教学反思,七,
这篇课文蕴含的道理深刻～和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受～再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃～老师不必用生搬硬套的讲解～课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂～可以让学生读一读～进一步知道有关杨桃的知识。
由于已经安排学生课前有过预习～所以课文不必再让学生自由读的过程～要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生浏览课文～找出文中的生字进行学习～既节省了课堂时间～又对学生的预习效果进行反馈。
教学时先进行正音～再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是平舌音～“审视”的“审”是前鼻音～“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多～也基于这些生字的特点～为了充实教学内容～字
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词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说～让学生理解～在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点～但也要复习巩固～让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后～在第二课时教师步步设疑～引导学生更深的进入课文～去更好地把握内容以及作者想要表达的观点。
三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力～教学中在让学生概括课文内容时～几位学生的发言有的不够简练～有的不够完整～还有的不够准确～这需要教师在仔细倾听的基础上～引导其他学生给予补充。或是教师适当的指导、修正。
教师的发言要有针对性～不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题～不能给学生不恰当的问题～给学生思考问题带来难度。
字词教学和概括课文主要内容的环节结束后～我安排了学生学习课文的第一自然段～重点理解“叮嘱”一词的意思～可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们～或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话:“你看见一件东西～是什么样的～就画成什么样～不要想当然～画走了样。”要让学生说说是什么意思～理解“想当然”这个词。
在写字教学中～由于本课要求写的字比较多～不必个个都讲～可以把生字进行结构上的分类～再重点指导个别难
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写的字。如:“肃”的笔画较多～而且笔顺也是难点～教学时可以让学生一边书空～教师一边在黑板上进行范写～其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。
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范文四：画杨桃课文教案
画杨桃课文教案
篇一:画杨桃教案
《画杨桃》教学设计
【教学目标】
,、认识,个生字，会写,,个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
,、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
,、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【教学重难点】
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】
杨桃实物;小黑板生字词。
【教学安排】
,课时。
【教学过程】
第一课时
一、出示实物，导入新课
,、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。
,、师谈话导入:今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。
二、初读课文，认记生字
,、自由轻声读，把课文读正确、流利。
,、出示小黑板，认读生词(用自己喜欢的方法认记生字):
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲
指名读，正音:“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。
三、自读自悟，汇报交流
,、默读思考:“我”是怎样画杨桃的,同学们怎样评价“我”的画,老师怎样做怎样说的,(提出自己不懂的问题)
,、交流课文内容:小组交流—全班交流。
,、提出自己的疑问(简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)
第二课时
一、朗读感悟
,、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)
,、练习朗读,,,,段:
指导朗读要点:
?我”是怎样画杨桃的,“我”认为画得怎样,
抓住重点句:“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不
苟。
?通过对比体会人物心情，把握准感情:
?同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样,态度是怎样的,老师的态度又是怎样, (找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。) ?当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化,
第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)
抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。
二、升华领悟
,、出示父亲和老师的两段话:
?朗读思考:他们的话相似在哪里,都说的什么意思,明白“教诲”的意思吗,
通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。 ?再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思,(从不同角度看问题)
?师总结:父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本～从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去
贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢,
,、背诵老师讲的一段话。
,、齐读，交流体会:读后想到了什么,可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。
第三课时
一、学习生字
,、出示生字认读、组词。
,、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较:
注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。
“叮”和“钉”、“订”;“幅”和“福”、“诲”和“悔”;“晌”和“响”。
,、书写点拨:
嘱:右边下半部的第七笔是竖。
肃:笔顺:
悉:上部不是“采”。
二、巩固作业
,、书写练习。
,、完成同步练习。
教学要求
1(理解课文内容，明白无论做什么事，都应有"实事求是
"态度的道理。
2(理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。
3(学习本课生字新词，会用"不像??而像??"等词说话。
4(有感情地朗读课文。
教学重点
让学生弄清"我"画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。
教学难点
体会老师最后那段话的意思。
教学过程
一、紧扣课题，导入新课。
1(启发谈话。
2(提问:结合课文内容，谁能把课题"画杨桃"补充成一个完整的句子?
("我"画杨桃。或"我"和同学们一起画杨桃。)
二、晶词析句，逐层理解。
1(带着问题，默读2-5自然段，弄清"我"是怎样画杨桃的。
?"我"今天看到的杨桃是什么样子?
?"我"是怎样画的?
?"我"觉得画得怎样?画成了什么,
先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会"我"是怎样画杨桃酌。
(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?
指名读第二句，注意重读的词。
板书:认认真真看老老实实画
2(当"我"把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?
同学们:哈哈大笑(讥笑)，"杨桃是这个样子的吗,"
"倒不如说是五角星吧～"
指导朗读同学们的话。
老师:走到"我"的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，"审视"应选哪一种?为什么?
?注意地看。?集中注意力看。?看了看。
(应选第二种，因为"审视"是一边看，一边进行比较，看得很认真)
老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?
板书:同学讥笑
老师审视(满意)
3(后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6,19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用
"_____"画出来，学生的答话用"~~~~~"画出来。(三次对话)
4(理解第一次对话，并填表。
结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。
5(学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?
(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。)
用"严肃"造句。
板书:想当然严肃
6(依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。
指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。 老师:认真?严肃同学;讥笑(骄傲)?不好意思比较读:
分角色朗读三次对话。
7(幻灯出示第十八自然段，读段思考:
?这时老师的态度怎样?
?老师说的话共有几句?每句话是什么意思?
?给这一段分层，哪层更重要些?
理解老师要求我们"看到什么样的就画成什么样的"这实际上是一种什么态度?(实事求是)板书:实事求是指导朗读最后一句话。
小结:这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我
们做事应具有实事求是的态度。
三、回归整体，深化理解。
1(齐读最后一自然段。
?齐读最后一自然段，回答;
表面意思?(看到什么样的就画成什么样)
含着意思?(实事求是的精神)
?教诲在文中指什么?他们的教诲使"我"一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示?
2(总结全文。
3(学生质疑，老师予以指点，解答。
四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话。
1(选词填空:
不像??而像??不要??要??
?我们不管做什么事情，都( )想当然，( )实事求是。
?老师看了我画的杨桃，( )同学那样讥笑我，( )父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。?同学都讥笑我的画( )杨桃，( )五角星。
2(用"不像"??而像??"、"不要??要??"各说一句话。
[教案述评]
胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。
胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴:
1(教学目标明确、准确。教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。
2(教材理解深刻，把握正确。教师教学符合"大纲"要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。
3(教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对"我"画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，
在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。
4(教学思想端正。教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。
5(注重学生参与学习过程。教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生"自能读书"的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。
6(板书设计独具匠心。教师在板书设计时抓住了文章内容的
"焦点"，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。
不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评
在“对话”中品味语文
———《画杨桃》第二课时教学设计
教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。
课文介绍 《画杨桃》一课记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。 具体设计如下:
教学目标:
1、 引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。
2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对
话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。
教学重点、难点:
使学生从文本的解读中受到人生的启迪。
教学过程:
一、 生本对话 获取信息
1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。
2、学生自由读课文，提出质疑
[设计意图]学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
二、 梳理问题 板书存疑
为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑,
为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样,
为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看,
为什么父亲和老师的话那么相似,
篇二:《画杨桃》教学设计及流程图
《画杨桃》教学设计及流程图
教材解读:
《画杨桃》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文。这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，
同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育;同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
教学目标分析:
知识与技能
1、理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3、学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“半晌”等词语。 4、练习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。
过程和方法
1、让学生亲身体验，自主阅读，合作学习。
2、体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
情感态度价值观
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
学习任务:
1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。 2、朗读课文，背诵最后两个自然段。
教学重难点:
重点:学习抓住重点语句理解课文内容;
难点:从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学时间:两课时 课前准备:多媒体课件 学习者情况分析:
小学三年级刚好是个过渡年级，学生活泼、好动，学习的自觉、自律性差。而他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，有待增强。因此，在教学过程中，既要注重知识的培养，还要贯穿对学生思想品德的教育。
1、采用直观的教学手段
我们这里的学生都没有见过杨桃，多媒体教学的运用，让学生亲眼看见杨桃，明白“我”画的杨桃为什么会是像五角星(转载自:www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:画杨桃课文教案)。这样教学，非常直观，容易引起学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
2、要劳逸结合
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时间。到后半节，学生注意力分散。这时，教师就不要继续讲课，给予学生一定的休息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子疲劳的大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力。
教学策略选择和设计
多媒体正逐渐成为学生崭新的学习工具，在多媒体辅助下学习拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音等信息于一体，自行设计了一个《画杨桃》的教学课件。
在多媒体的结构上，我设计了以下几大块: 图片资料:让学生
了解杨桃。
音频朗读:让学生正音。理解课文内容。
重点句子:让学生在反复朗读中理解、感悟课文内容。
教学媒体与资源选择:
ppt课件，多媒体教室，教材
教学过程:
篇三:画杨桃 公开课教案
画杨桃教学设计
三年级组 殷婷婷
教学目标
1(理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。
2(通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。
3(朗读课文，背诵最后两个自然段。
教学重点难点
1(联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2(理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教学准备
杨桃的实物、投影片。
教学活动
一、新课导入
1(学生自由发言，说一说对杨桃的了解。
2(向学生介绍杨桃。(出示ppt)。
3(让学生观察杨桃实物，画杨桃。
4(展示学生绘画成果，引导学生发现在不同位置画出的杨桃是不一样的。
过渡:同学们在不同的座位上看到的杨桃是不一样的，画出来的杨桃也就不一样，今天这个主人公也画了杨桃，大家一起来看看他画的杨桃是什么样子的吧，让我们一起来学习第11课《画杨桃》(板书题目)
二、初读课文，了解内容
1.自读课文，思考这篇文章写了一件什么事。
2指名回答，引导学生按照事情的三方面:谁，在什么地方，在了一件什么事。这几方面回答。
三、细读课文，体会感悟
(一)齐读第1自然段
1(用“—”画出父亲是怎样教“我”学画的,
2.教师引导学生体会“叮嘱”，并换一个词填入课文中，使意思相近。
3.用“叮嘱”造句。
4.“想当然”是什么意思?( 凭主观推测，以为事情大概是这样或应该是这样的。)
5(再次朗读父亲的话。
过渡:“我”有没有忘记父亲对我的叮嘱呢，让我们继续来学习。
(二)学习第2—5自然段
1.想一想:“我”为什么把杨桃画成五角星?
2.用====线画出“我” 认为画的怎样,
3.那同学们对我的画又是怎样评价的呢,
过渡:在同学们的说笑时，老师又是怎么做的呢?默读朗读6—17自然段，找一找老师看了“我”的画后是怎么做的,
(三)学习第6—17自然段
1.老师看了“我”的画后是怎么做的,
2.找出描写老师动作的词语。
3.通过这些动词，你觉得这是一位怎样的老师?
4.分角色朗读7—10自然段，体会同学们当时的心情，读出真实情感。
5.老师听了同学们的回答后，为什么变得严肃了,
6.再次问同学们时，学生又是怎么回答的?分角色朗读，体会当时感受。
7.体会这两组对话中同学们语气的变化，说明了什么,(已经意识到自己的错误)
8.如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才这一幕，你们想说些什么?(播放音乐) 过渡:听了你们真情的话语，老师也感受到你们心中的那一份歉意，看到同学们都认识到了自己的错误，老
师的神情也变得和颜悦色了，跟同学们说了一段意味深长的话。
(四)学习第18自然段
1.老师讲的话里一共有几句?
2.前两句告诉了我们什么?(看的角度不同，杨桃的样子也就不一样)
3.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎么做?(看到别人有不同看法时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题)
(五)学习第19自然段
1.思考:老师和父亲的话有哪些地方相似? (做事情要实事求是。)
又有哪些不同之处,(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)
2.为什么说他们的教诲使我一生受用?
(因为他们的话让我明白了:我们做事或看
问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。)
四、总结
同学们今天我们通过读《画杨桃》这一课，应该懂得:当别人的看法，和自己的不一样的时候，不要先认为别人是错的，要看人家是从什么角度去看的，还要相信自己的眼睛，一定要实事求是。
五、板书设计
画杨桃——五角星
父亲是什么样 画什么样
我 认认真真 老老实实 实事求是
老师看到什么样画什么样
六、教学反思
《画杨桃》是人教版小学语文第六册第三单元的一篇精读课文。本单元围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题展开。本组课文语言朴实生动，含义深远，都是用具体的事情来说明一个道理。有关思想方法的专题在前几册教材中都有所涉及，本单元在此基础上有所扩展，不断提高。
本篇课文循循善诱，饱含哲理，字里行间表现出高超的教育艺术。课文脉络清晰:先略写父亲教育“我”画画要实事求是，接着具体的叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者抓住人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察，有不同结果的思想方法。
按“看—找—读—说”的步骤进行。引导学生用心看、仔细找、反复读、大胆说。通过直观看杨桃图片、杨桃实物;找文中重点词句体会，反复朗读关键语句段落，感悟文本，大胆交流练说，联系实际表达见解想法。在分析重点段落时，引导学生自读自悟，再配以不同方式的朗读，换位体会，亲身体验，升华感悟。
范文五：画杨桃-《画杨桃》课文朗读
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画杨桃-《画杨桃》课文朗读
[人教版课标本第六册课文]
11画 杨 桃
我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我:“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。画杨桃我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗,”
“倒不如说是五角星吧～”
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家:
“这幅画画得像不像,”
“不像～”
“它像什么,”
“像五角星～”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道:“画杨桃画
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成了五角星，好笑么,”
“好——笑～”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗,”
“不??像。”
“那么，像什么呢,”
“像??五??五角星。”
“好，下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说:“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。画杨桃
〖老百晓已完成校对〗
[2017-03-17]《画杨桃》课文朗读下载
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