范文一：高中学生英语阅读能力培养探析

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高中学生英语阅读能力培养探析

作者:邱美芝

来源:《内蒙古教育 ·基教版》 2015年第 01期

【中图分类号】 G 【文献标识码】 B 【文章编号】 1008-1216(2015) 01B-0047-01

高中英语新课程标准中明确指出,英语课程应具有选择性,应有利于学生个性与潜能的发 展。阅读教学作为贯穿语言教学的重要环节、发展学生语言素养的有效途径,在学生语言个性 与潜能的发展,综合语言运用能力的培养中起着不容小觑的作用。正所谓,教无定论,在高中 学生英语阅读能力培养的大问题上可谓仁者见仁,智者见智,不同教学风格与理念的教师有着 别具一格的见解与做法。在日常教学中,笔者尝试由点及面,从抓词汇、找关键、巧结合三个 方面入手,就如何开展高中英语阅读教学,引导学生畅游在英语之海,教授学生 “ 遨游 ” 之巧、 “ 捕鱼 ” 之技,切实有效地诱发学生阅读动机,提高学生自主阅读能力,做了深入的尝试。

一、抓好基础,掌握词汇奠定阅读基础

词汇是语言教学的地基,是感知语言的触角,是实现交际,促进沟通的神经。高中阶段的 英语是义务教育阶段英语教学的延续发展,阅读材料的词汇量与词汇难度明显加大,很多学生 都产生了一时无法适应的高原现象。因此,笔者以为,在教学过程中,教师不妨秉承 “ 狠抓基 础,拓展词汇,打好根基 ” 的阅读教学策略,从文本的构成源头入手,丰富学生们的词汇储备 量,奠定阅读的基础。

教学译林版高中英语模块四《 Unit 1 Advertising》这一单元时,笔者考虑到,随着信息传 播的日新月异,各式各样的广告(Advertising )在我们生活中随处可见,可谓无孔不入。因 此,在教学前,笔者采取头脑风暴法,引导学生们以 “Advertising” 这个中心词汇四面拓展,以 日常生活中接触过的各种广告为素材,快速地说出与这个主题相关的词汇。在学生们苦思冥想 过程中,笔者适时地利用多媒体课件,呈现一些学生们日常常见的广告图片或商标,给出提 示,如当教师呈现著名运动品牌安踏的商标时,不少同学立马脱口而出:“keep moving! ” 通过 这样的词汇互动,能够使学生在阅读的过程中自觉地关注词汇,夯实学生的词汇基础,为随后 的阅读实践活动奠定基础。

二、找准关键,逆向推导准确定位内容

高中阶段的学生已经具备较为独立的逻辑思维能力,具有明确的抽象意识,因此,对他们 而言,阅读的过程不仅是一个审美的体验,更是一个思维漫步之旅。笔者认为,教师在阅读教 学过程中,要有意识地发展学生英语逻辑思维,引导学生学会抓文本的关键词,以逆向推导的 文本阅读思维精准定位本文结构与所需内容,从而提升学生的英语文化素养,培养学生的英语 思维能力。

范文二：提高高中学生英语阅读能力

教学研究

106 2015年 36期 提高高中学生英语阅读能力 徐艳阳

江苏省东台中学,江苏 东台 310000

摘要:在历届的英语高考试题中,阅读占的份量越来越重。 《英语课程标准》的基本理念:根据高中学生的认知特点和学习发 展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析和解决问题的能力; 因此,培养阅读能力在高中的英语教学中显得尤为重要。

关键词:阅读;问题;对策

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1671-5861(2015) 36-0106-01

高中学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和 阅读策略等密切相关。一个教师的阅读教学方法又直接影响 着学生对阅读策略的掌握和运用。

本文就如何增强高中学生英语阅读能力这一问题,从学 生存在问题和改进措施两个方面探讨如何有效地帮助学生 了解、掌握并运用阅读策略,提高学生的英语阅读能力。 1 问题

学生在阅读中会遇到诸如词汇、语法、背景知识、阅读 习惯等多种问题,从而严重影响了阅读效果。

1.1 词汇量低

高中学生的英语词汇有限,许多学生之所以不愿意阅读, 缺乏阅读兴趣,主要就是所选文章词汇量大,生词多,影响 阅读速度,学生不感兴趣,结果就坚持不下去。

1.2 语法混淆

因为在熟记单词的基础上,要用英语清楚准确地表达自 己,是需要掌握英语基本语法并弄清句子成分构成的。学多 学生由于语法掌握不牢,致使表述不清,甚至错用并产生严 重歧义或误解。

1.3 背景知识少

学生把阅读障碍归因于生词和长难句的理解,忽略掉背 景知识,从而造成对文章理解上的重重障碍。

1.4 不良习惯

有的学生在阅读的时候,喜欢指读,声读和回视。咬文 嚼字,边读边对一词一句进 行分析,文章读完时,他已经 忘记前面的内容了。既影响了速度又影响了理解。

2 对策

2.1 重视英语词汇和习惯用法的积累

美国语言学家 Driller (1978) 根据词汇统计特征指出:如果我们认得 25个最常见的英文单词,平均每页纸上的词 我们会认得 33%;如果认得 135个常用词,则为 50%;如果 认得 2500个,则为 78%;如果认得 5 000个,则为 80%;一 旦记得 10 000个,可达 92%。可见,阅读能力的高低和词汇 量的大小是分不开的,目前大部分学生的词汇量偏少,这是 影响学生阅读能力提高的主要因素。那么怎样才能提高学生 的词汇量呢?

2.1.1 构词记忆法

构词法包括派生、合成和转化。在教学中,让学生掌握 常用的前缀 (un/dis/im/il /super.) 、 后缀 ( ly/ less/ ful/ ment …) 的含义及用法, 就可以根据已知词猜出它的派生词, 从而达到扩大词汇的目的。如:前缀 super 有超过,超越的 含义,就可以猜出 supermarket (超级市场) supernatural (超自然的) 、 superman (超人) 、 superstar (超级明星) 等词的含义。

2.1.2 联想记忆法

由一个词联想到和它有关或无关的词, 如看到 live (vi ) 生活,联想到其他词性及用法,如:直播的、活的等词义。 联想到同源词如:living , alive , lively 。

2.1.3 广泛阅读记忆法

“ To read well, you need a strong vocabulary.. To build a strong vocabulary , you need to read well. ” 这 句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读,就必 须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。

2.2 牢固掌握语法知识

近年来的 NMET 阅读理解短文的句式结构趋向复杂,语 法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到另人 费解的长句、难句,就可以借助语法,对句子进行适当的分 析,搞清各部分的关系,从而准确理解整句的意思。以 Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think , but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET 2000) 为例。 该句的 29个词中包含了主语从句, 宾语从句、 并列句和破折号连接的附加说明等多种关系。其中并列句中 又有复合句,复合句中又有并列句。只有把句子的成分一一 理清,才能掌握其意思。

2.3 培养良好的阅读习惯,掌握有效的阅读技巧

要养成良好的阅读习惯,就要求学生平时多朗读,背诵 精彩段落和文章,以培养语感。另外,有的同学在阅读时出 声读、点读或回读,这些不良习惯都会影响阅读速度和对文 章的理解。所以要使学生克服这些不良习惯,作到不回读, 不声读,不点读等。只有这样,阅读速度才能加快,理解的 准确率才能提高。

除了良好的阅读习惯外,也要掌握正确的阅读技巧。教 师要指导学生形成正确的思维方法。一般阅读时应注意以下 几点:

(1)略读(Skimming )即迅速浏览全文,抓住文章大 意和主题句,明确作者的态度和意图。

(2)跳读(Skipping ) 即快速查找某一相关信息, 读时要一目十行,对不相关的内容一带而过。

(3)猜测生词(Guessing the new words) 在阅读过 程中,学生不可避免的会遇到生词。如果一遇到生词就去查 字典,或跳过去不看,都会影响对文章的理解。这样就要猜 测生词的意思。不同的语境,单词的意思也就不一样。所以 要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。

目前, NMET 中的阅读量越来越大, 在阅读教学中还要坚 持限时阅读训练,以提高阅读的速度。

“冰冻三尺,非一日之寒”提高学生的阅读能力,不是 一朝一夕就能做到的。 只要坚持正确的阅读方法, 培养兴趣, 广泛阅读,积累词汇,并且养成良好的阅读习惯,学生的阅 读理解能力一定会逐步提高。

参考文献

[1]郑亚玲 . 怎样提高高中学生英语阅读能力的有效性 [J].学生之友:童花果, 2012(5) :48.

范文三：如何培养高中学生英语阅读能力

如何培养高中学生英语阅读能力

摘要:英语阅读理解能力在英语教学中变得越来越重要。 虽然阅 读能力不是一朝一夕就能提高的, 但是通过我们教学的改进, 加上课 上课下的训练在高考中取得一个好的成绩应该是没有问题的。 为达到 这一目标, 需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识 (词汇、 句型、 语法和习惯用法等) ,以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在 阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣 赏)上得到提高 .

关键词:高中英语 阅读能力 课外泛读 预习课文

阅读是长期积累的功夫, 是学习语言的重要途径。 语言是一种实 践性特别强的学科门类 , 只要循序渐进 , 脚踏实地坚持不懈专心用心去 听、去说,肯定能学会的。

首先要激发学生阅读兴趣。 在教学中培养学生的学习兴趣, 增强 教学效果, 才能避免在以后的学习中产生两极分化。 具体做法是把语 言教学与日常生活联系起来,上课可以结合时事、热点,给学生讲有 关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。但是尽管如此,我所 教授的班仍有一部分学生对英语无法提起兴趣。 他们基础较薄弱, 学 习起来难度大,又缺乏学习耐心,不愿坚持学习。这部分学生的落后 或多或少会对整个教学及班上其他学生的学习产生不良影响, 因此必 须想方设法使这部分学生愿意学, 至少愿意试着去听课, 这就将成为

范文四：高中学生英语阅读策略训练

阅读教学在英语教学中有着重要的地位，可是，在实际教学中我们发现许多老师在阅读教学中很少对学生的阅读明确地进行方法或策略的指导。事实上我们进行阅读教学不仅是让学生获取必要的信息，还要培养他们转换信息的能力，更要让学生通过阅读教学学会阅读，也就是以课本中或课外的阅读材料为载体，对学生进行必要的阅读策略的讲解和训练，让他们掌握一定的阅读策略和方法，以此来提高学生的阅读成绩和水平。

一、阅读策略的定义

阅读教学理论认为阅读策略是指为了有效阅读而采取的措施，包括学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，以及灵活运用的一系列阅读方法或技巧。阅读作为一种复杂的，主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为。美国著名心理语言学家Goodman 曾提出“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程”。

二、阅读策略培养的重要性

目前许多学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，才能更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。可见，平常教师对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读策略之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

现在，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21 世纪的教育工作者，应当牢记“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，我们应把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式。

三、阅读策略的培训

较常见的阅读策略主要包括预测阅读内容、略读、导读、猜测词义、识别指代关系、篇章结构分析、推断等。

上述阅读策略的培训可以在平常教学中有计划有步骤地进行。笔者对学生阅读策略培训是分阶段进行的，效果很好。第一阶段，讲解并演示策略。首先向学生说明策略教学的意义和训练计划，各项策略的定义和具体使用情况。第二阶段是学生在我指导下强化使用阅读策略。第三阶段是学生独立练习使用策略。这三个阶段并不是独立进行的，而是每次训练都包含了这三个阶段。具体步骤如下:

1.展示

学生分组讨论学习过的阅读策略。结合新的阅读材料，用有声思维的方式演示使用策略的思维过程，介绍新的策略，与学生讨论每项策略的使用方法和使用场合。

2.练习

每次训练时发给学生一篇200 词左右的短文让学生独立阅读，要求使用新的策略。两人一组描述使用的策略，笔者给予一定的指导。

3.自我评估

每次训练结束后让学生写学习日志，记录其完成阅读任务的情况，如是否使用新策略、策略是否有助于阅读等。

4.评价

教师及时评价学生策略使用的情况，表扬学生的进步并将表扬与策略运用相联系。

5.巩固练习

发给学生每人一篇300 词左右的短文独立阅读，有意识地使用不同的策略，然后以小组为单位进行策略讨论，目的是巩固策略使用的效果，促使学生学会独立地、恰当地使用策略。通过有计划有组织的策略训练使学生懂得阅读策略的使用价值和使用场合，并通过笔者的指导、学生的合作学习，逐步促使学生独立、自主地使用策略，从而提高阅读的流利性和理解的准确性。

四、教师要转变阅读教学观念

我们高中英语教师应转变教学观念，把发展学生的阅读能力作为阅读教学的重心。我们要逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进；我们还要由课堂上的“管理者”和“控制者”转变为一名学习策略的“诊断者”和“指导者”，指导学生确认当前使用的阅读策略是否得当，帮助他们学会阅读。当然，我们要有效指导学生掌握阅读策略，自己首先要做阅读策略的学习者，只有这样，我们在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行哪种阅读策略训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，学生才能有意识地运用阅读策略。

总之，教育的最终目的是教会学生学会学习，或者说是培养学生自主学习的能力，这就要求教师在阅读教学中既要注重培养学生的阅读能力，还要培养学生自主学习的能力。培养学生自主学习能力的关键在于对学生进行策略训练。在日常的教学中，教师必须了解学生的阅读过程，有针对性地指导他们有意识地使用一些策略解决问题。这样，阅读能力较低的学生才会在很大程度上提高阅读效率和阅读水平。

文章来源：能飞英语网

范文五：如何提高高中学生英语阅读能力

如何提高高中学生英语阅读能力 欧阳卫庭

摘 要:在近几年的英语高考试题中,阅读占的份量越来越重,几乎 80%以 上的试题都与英语阅读有关, 都是借助阅读理解能力来获得的。 《 英语教学大纲》 (初审 稿) 明确写道:全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语 教学的 基础上,巩固扩大学生的基础知识, 发展听、 说读写的基本技能,培养 在口头 上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力。因此, 培养阅 读能力在高中的英语教学中显得尤为重要。

关键词:阅读习惯 阅读材料 阅读技巧 阅读速度

中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量,同时要 培养他们听、说、读、写“四会 ”能力,还要注重培养阅读理解能力。高中英 语教学的核心是课文阅读教学, 它的任务具有双重性:第一, 对 学生进行阅读 技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力;第二,通过阅读教学,使学生不断 获得新的语言知识 , 提高实际运用英语的能力。 两个任务为了一个目的── “为 学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”

一、培养学生正确的阅读习惯。

许多中学生不明确学英语的宗旨和目的,好象学习是为了应付考试,甚至 把课外阅读看成是浪费时间, 得不偿失, 不愿花时间。 有的学生在阅读的时候, 喜欢用手和笔指着读, 有的则咬文嚼字, 边读边对一词一句进 行分析, 等别人 早已读完,他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事,有的学生 是下了一番苦功 。为此,要求学生每天读一篇短文、可以少读,但要天天读。 平时时间紧,少读点,假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯,这样久而 久之, 便可积少成多。 不但能增加所学词汇的复现率, 而且增加学生的知识面, 培养用英语直接思维的能力。 为了培养学生的阅读习惯, 根据学生的实际情况, 因人而异地给予阅读指点, 堤 出不同要求, 帮助学生树立信心, 逐步形成一个 良好的阅读习惯。

二、指点学生掌握正确的方法,选好材料。

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法 (泛读、 略读、 跳读、 细读) , 一方面在扩大学生阅读量, 提高阅读速度的同时, 着重提高阅读效率, 反复训

练理解技巧。例如:要弄清所给材料“写什么”,把握其基 本内容。第二步理 清文章段落层次,摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实 和细节, 如何 从字里行间去读出作者的言外之意, 如何进行梳理归纳, 如何进 行逻辑推断,如何理解人物性格,如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、 多层次的思考辨析,才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《 How Marx learned Foreign Languages》

The text is about ______。

A. Marx's revolutionary work

B. how Marx wrote articles in foreign languages

C. how to learn foreign languages

D. Marx's learning foreign languages

尽管这些练习比较容易,但这一步是不可忽视的。

高中学生的英语词汇有限,许多学生之所以不愿意阅读,缺乏阅读兴趣, 主要就是所选文章词汇量大,生词多,影响阅读速度,学生不感兴趣,结果就 坚持不下去。应根据所学词汇,选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简 易读物。如以童话、寓言和小说开头,名人传记、报刊杂志上的文章,《新概 念英语》 中的小短文适当选一些。 材料选定后教师可适当改写, 加添必要注释, 以适应高中学生的需要。 由于学生各自兴趣爱好 不同, 为了最大限度地激发学 生的兴趣,调动学生的阅读积极性,分别有针对性予以指导,使他们在原有基 础上能很快扩大词汇量,提高阅读水平。

三、指导学生掌握阅读技巧。

阅读的最终目的就是理解文章,掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能 短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。阅读方法不同,每个人理解文章 所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要,有时就是文章的中心 所在。理解段落和全文,反过来通读段落或全文,又能帮助我们更好地理解句 子。在整个阅读过 程中,我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上, 尽量

通过上下文来理解句子, 不应过份在意对个别词语 的理解与否。 即使遇到较难 理解的句子,也不必着急,要耐着性子继续往下读,等读完全段或全文之后, 我们 往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而 言,重点在理解上,为了保证准确理解 , 对文章出现的重点句或难句, 要适当 讲解,阅读过程中,要求学生善于抓住重点句, 力求准确理解,掌握主要意思。 四、指导学生把握阅读速度。

阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读 速度, 但这必须是在正确理解的 前提下求速度, 没有准确的理解, 速度也就失 去了意义。在这方面,我们可以通过让学生做理解习题来调节阅读速度,也就 是每读完一篇做一些理解选择题。 正确率一般不应低于70%, 如低于70%, 就应考虑适当放慢阅读速度。

总之,想要提高阅读理解能力,决非一朝一夕之事,还得多读多练。在多 读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧,往往会收到事半功倍的效果。

主要参考书目:

〈〈英语教育学〉〉,黄国营,江西教育出版社。

〈〈中学英语创新教法〉〉,刘建华,学苑出版社。

〈〈英语教学法〉〉,李庭芗,高等教育出版社。

论文发表 http://www.lwqklm.com/lunwen/wiki/ wDZ5799tg43h

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